WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСНИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ВУЗАХ МВД РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Бородавко, Леонид Трофимович

Профессиональное воспитание сотрудников

правоохранительных органов в вузах МВД России

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

Бородавко, Леонид Трофимович

Профессиональное воспитание сотрудников

правоохранительных органов в вузах МВД России :

[Электронный ресурс] : Дис. ... д­ра пед. наук

 : 13.00.01. ­

СПб.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Государство и право. Юридические науки ­­ Административное право ­­ Российская Федерация ­­ Организация управления в области административно­политической деятельности государства ­­ Управление в области охраны общественного порядкаОрганы управления ­­ Кадры Общая педагогика, история педагогики и образования

Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0172/060172014.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Бородавко, Леонид Трофимович Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России СПб. 2005 Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) МВД РОССИИ

САНКТ-НЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Бородавко Леонид Трофимович

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСНИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ



В ВУЗАХ МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург - 2005 СОДЕРЖАНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4 Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ

1.1. Методология и тенденции развития воснитательного ироцесса в современной высшей школе 22

1.2. Современные подходы к формированию личности снециалиста в условиях образовательного процесса 38

1.3. Нормативно-нравовые основы и тенденции развития образовательного нроцесса в вузах МВД России 54

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ

2.1. Становление и содержание нонятия «нрофессиональное воспитание»

в вузовском образовании 69

2.2. Модель специалиста как основа профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов

–  –  –

Глава III. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ

3.1. Методы изучения представлений курсантов о будушей профессии и критерии интерпретации полученных данных 116

3.2. Характеристика представлений курсантов о профессии профессионалах на начальных этапах обучения в вузе 130

3.3. Характеристика образа профессии и профессионала курсантов второго и третьего года обучения 146

3.4. Характеристика профессиональных намерений курсантов 163

–  –  –

Профессиональная педагогика как область педагогического исследования обособилась и оформилась относительно недавно. В 20-е годы прошлого столетия большое количество исследований проводилось в связи с развитием практики профессиональной подготовки рабочих для быстро развивающегося производства. Интенсивно изучались вопросы профессиональной ориентации, консультации, профессионального отбора и профессиональной пригодности » специалистов энергетического и промышленного комплекса, военной и авиационно-технической деятельности. В рамках этих исследований в той или иной мере затрагивались вопросы психологической и нравственной подготовленности работников к будущей профессиональной деятельности.

Новый этап развития профессиональной педагогики в нашей стране определился с началом бО-х годов XX столетия. В этот период с одной стороны экстенсивно развивалась система профессионально-технического « образования, с другой - система высшего профессионального образоваиия, в том числе военного и юридического. Активно исследуются иринципы, структура и содержание профессиональной подготовки и профессионального обучения работников разного уровня. Как непременное и важнейшее условие эффективности профессиональной подготовки называется воспитание будущих специалистов. В 60-е годы в литературе внервые появляется термин «профессиональное воспитание», которое понималось как формирование личности будущего работника, развития его интереса к профессии и других

• профессионально важных качеств.

Третий этап развития профессиональной педагогики (и профессионального воспитания как его составной части) начался в 90-е годы XX века в связи с диверсификацией образовательных учреждений, интенсивным развитием авторских школ и программ обучения. Нроводятся целенаиравленные исследования в этой сфере, издаются учебники по профессиональной недагогике, в вузах открываются одноименные кафедры.

В системе МВД становление этого направления теории и практики связано с развитием юридической педагогики. Авторы обсуждают объект, нредмет, структуру, содержание данной педагогической специализации. В учебные планы и программы подготовки сотрудников ОВД с 2002 г. введена учебная дисциплина «профессиональная педагогика».

Несмотря на то, что воспитанию личности сотрудников правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки традиционно уделялось значительное внимание (В.В. Анциферов, B.C.

Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, В.Л. Васильев, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Якунин), термии «профессиональное воспитание» не получил широкого распространения в педагогических исследованиях по проблемам профессионального образования в системе МВД. Как правило, авторы используют традиционные понятия, прежде всего «воспитание личности сотрудников (курсантов)» и «формирование профессиональноважных качеств».

Однако в последнее десятилетие количество исследований по данной проблеме увеличилось. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России рассматривали А.В. Будаьгов и И.А.

Латкова (1997), Ю.В. Богомолов Ю.В. (1999); в историческом плане организация профессионального воспитания изучена в диссертации А.С.

Боровых (2000); формирование профессионального самосознания курсантов в вузе МВД изучала И.И. Иванова (2001), вопросы профессионального воспитания будущих экономистов на примере работы начальника курса рассмотрены в диссертации Ч.М. Бурханова (2004).

Исследование проблем профессиональной подготовки на протяжении столетия свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей эффективной деятельности любого специалиста. В условиях современных социально-экономических отношений в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников правоохранительных органов. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных регуляторов их деятельности, личной ответственности, личностного выбора специалиста в условиях высокого давления недостаточного материального обеспечения труда и обострения криминогенной обстановки в стране.

В нормативных документах нет исчернывающей формулировки понятия «правоохранительные органы». Оно применяется как обобщающее для обозначения государственных органов, на которые возложена обязанность осуществления правоохранительной деятельности. Правоохранительные органы составляют определенным образом обособленную по признаку профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. В. функции правоохранительных органов входит конституционный контроль, отправление правосудия; прокурорский надзор; расследование преступлений; оперативнорозыскная работа; исполнение судебных рещений; оказание юридической помощи и защиты по уголовным делам; предупреждение преступлений и иных правонарущений.

Специфика службы сотрудников правоохранительных органов накладывает отпечаток и на деятельность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для подразделений органов внутренних дел (ОВД). Курсантов образовательных учреждений системы МВД нельзя рассматривать как «будущих сотрудников». Уже в первые месяцы обучения.





после освоения «курса молодого бойца» и принятия Присяги, каждый курсант подписывает договор, согласно которому он является сотрудником органов внутренних дел уже в вузе. Ему присваивается звание «рядовой милиции», доверяется оружие, он привлекается к исполнению служебных обязанностей, в том числе, несению караульной службы, патрулированию, нарядам и т.п.

Это положение усиливает включение курсантов в условия служебнопрофессиональной деятельности, но одновременно требует дополнительного внимания к адекватному отражению в сознании обучаюшихся требований профессионального труда в подразделениях ОВД.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов показывает, что актуальность профессионального воспитания в высшей школе определяют три социальнопедагогические закономерности:

- влртяние личностных качеств на эффективность обучения в вузе и будушую профессиональную деятельность через направленность, регулируюшую функцию «Я-образа» ирофессионала, самооценку профессиональных способностей;

- наличие типологических качеств, определяюших эффективность профессиональной деятельности;

- влияние профессии и профессионального обучения на формирование личности специалиста в определенном нанравлении.

Несмотря на выраженную значимость не только общего воспитания личности, но и формирования его нрофессионального самосозршния, саморегуляции, отношения к нрофессии и к себе как представителю определенной сферы труда, проблема профессионального воснитания в образовательных учреждениях МВД России изучена очень слабо и фактически отсутствуют системные исследования в этой сфере.

Анализ позволяет выделить следующие противоречия, решение которых требует целенаправленного исследования для их разрешения в теоретическом обосновании и педагогической практике вузов МВД:

- между социальными ролями, ценностными приоритетами и «Я-образом»

обучающегося (курсанта) и специалиста, сотрудника правоохранительных органов;

между критериями оценки курсанта в вузе (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность) и снециалиста в условиях профессиональной деятельности (нрофессиональные способности, ответственность, активность, инициативность);

- между тенденциями демократизации воснитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе их воспитания.

научную нроблему Перечисленные противоречия определяют исследовання - поиск путей и средств формирования системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального (а не только учебного) труда, которые способствуют его переходу из позиции обучающегося в позицию профессионала.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.

Цель нсследования: изучить теоретические предпосылки и практику профессионального воспитания в вузах МВД России, и на этой основе разработать концепцию и модель эффективного профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях образовательных учреждений системы МВД.

Объект исследования: профессиональное воспитание как педагогический процесс и система, обусловленные требованиями профессиональной деятельности и закономерностями становления личности профессионала в условиях высшего образовательного учреждения МВД России.

Предмет исследования: теоретические основы и организационнопедагогическая практика профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.

исследования.

Гинотеза Профессиональное воспитание является неотъемлемой и важнейшей составляюшей профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Его системная организация в вузе МВД России позволяет формировать такие впутренние регуляторы поведения и деятельности человека, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней. Профессиональное воспитание в вузе, являясь сложной многоуровневой системой, в которую включено множество субъектов с разнонаправленной мотивацией, требует ее организации на единой методологической и концептуальной основе. Отсрода следует ряд частных предположений.

Профессиональное воспитание будет способствовать формированию личностных и субъектных регуляторов профессионального развития и саморазвития курсантов, если:

- система профессионального воспитания в образовательном учреждении будет организована как целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, нринцинами, преемственностью и дополнительностью;

процесс профессионального воспитания будет организован в соответствии с закономерностями становления субъектных и личностных качеств курсанта на разных этапах его вхождения в профессию, а также с учетом индивидуальных особенностей адаптации и освоения выбранной нрофессии;

- содержанием профессионального воспитания станет формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых;

- преемственность содержания профессионального воспитания в процессе учебной, служебной и внеучебной деятельности курсантов в вузе будет основана на выделении ключевых профессиональных компетентностей, интегрально отражающих требования и изменчивые условия профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;

- предметом аксиологической (оценочной) деятельности, педагогического внимания субъектов профессионального воспитания в вузе будет уровень профессионального самосознания курсантов на разных уровнях его сформированности («Я-образ», «Я-концепция»);

- критерии аттестации курсантов, а также результативности системы воспитания в вузе будут расширены за счет учета характеристик, важных не только для дисциплинированного и успевающего курсанта, но и для инициативного и ответственного профессионала.

II в соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования.

1. Выявить современные тенденции воснитательного процесса в высшей профессиональной школе и обосновать возможности их реализации в образовательных учреждениях МВД России.

2. Провести теоретический анализ категории «профессиональное воспитание», его содержания и методов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.

3. Исследовать методы педагогической диагностики и выявить субъективные предпосылки, определяющие эффективность и результативность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России.

4. Обосновать концепцию и модель системы профессионального воснитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза.

5. Выявить и эмпирически обосновать методы и педагогические технологии профессионального воспитания курсантов в образовательном нроцессе, служебной и внеучебной деятельности.

6. Определить организационные, нсихолого-педагогические условия и критерии эффективности профессионального воспитания курсантов в вузах МВД России.

Методологическую и теоретическую базу исследоваиия составили следующие теории и концепции:

о взаимосвязи индивидных, личностных, субъектных и индивидуальностных характеристик в нроцессе социально-профессионального становления личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, Л.А.

Головей, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин);

- о воспитании как управляемом процессе возвышения, окультуривания потребностей человека через присвоение им ценностей, смыслов и способов человеческой деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, В.П, Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Е.Н. Дмитриева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);

- о регулирзжэш,ей функции образа в поведении и деятельности человека, его саморегуляции и самосовершенствовании (Р. Берне, В.А. Вединяпина, Е.А.

Климов, Л.Н. Кубашичева, В.П. Саврасов, В.Л. Ситников);

- о компетентностной парадигме в профессиональном образовании (А.Л.

Андреев, В.А. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В.

Сериков, С.В. Кульневич, Б.Д. Эльконин);

о психологических и организационно-педагогических основах воспитания личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (СП. Безпосов, Н.Р. Битиянова, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Н.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Сленов, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

Методы исследования. В процессе теоретического исследования использовались: метод междисциплинарного анализа и обобщения, позволивший рассмотреть педагогическую проблему профессиональиого воспитания в свете основных методологических тенденций развития высшего профессионального образования; метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить тенденции развития воспитания личности и профессионализма сотрудников правоохранительных органов в нашей стране и за рубежом; метода анализа нротиворечий и нроблем профессионального становления сотрудников ОВД в процессе обучения;

метод анализа и обобщения опыта профессионального воспитания в вузах МВД России; метод моделирования системы профессионального воснитания в вузе.

В качестве эмпирических методов использовались: педагогРЕческие методы включенного наблюдения, индивидуальных и групповых бесед; анализ личных дел учащихся и их достижений в процессе учебной и служебной деятельности; проведение и интерпретация результатов по методике «Структура образа человека (иерархическая)» В.Л. Ситникова; обобщение данных, полученных методами анкетирования, тематического сочинения и ранжирования профессиональных качеств, которые проводились с курсантами и сотрудниками правоохранительных органов.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось в 1999-2005 гг.

на базе четырех факультетов Санкт-Петербургского университета МВД России (подготовки следственных, оперативных и финансово-экономических работников, а также факультета заочного обучения) с привлечением статистических материалов, полученных адъюнктами и соискателями институтов внутренних войск МВД России в г. Санкт-Петербурге и Саратове, юридических институтов МВД России в г. Тюмени и Повосибирске. В общей сложности проанализированы диагностические материалы более чем тысячи абитуриентов, курсантов, сотрудников правоохрагштельных оргаргов и образовательных учреждений.

Этаны исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу «веера». Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.

Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младщих командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.

На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее соверщенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.

На защиту выносятся следующие иаучные результаты.

1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников иравоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях:

целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;

- психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;

- специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональпых компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;

- предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосоверщенствования: образ-Я (Яконцепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.

2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, щесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.

3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентации курсантов.

4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.

5. Организационные и нсихолого-педагогические условия эффективности профессионального воснитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов; координация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концепт}'альной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и иидивидуальный подход в процессе профессионального воснитания; повышение исихологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантов; научное обоснование эталонных требований нрофесеии к личностным и субъектным качествам будущего специалиста; детальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному восиитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.

Научная новизна нсследовання и лнчный вклад автора заключается в ностановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воснитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.

Выявлена снецифика данного процесса в вузах МВД, которая определяется:

во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;

во-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь обшепрофессиональные требования и не содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВД;

в третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионала;

в-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела но кадровой и воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.

Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и фаницы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.

На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствованне профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны нринцины, методы, средства и нриемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.

Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы нрофессионалыюго воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.

–  –  –

аксиологической значимости сонодчинения и диснинлины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; комненсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей нанравленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознан1юсти в процессе самовоспитания курсантов.

- установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделения;

обобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по рещению типовых задач профессионального воснитания курсантов на разных этапах освоения ими нрофессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследоваиия. Структурно-функциональная модель профессионального воспитапия, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для нроцесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических нособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.

В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические нриемы профессионального воснитания, которые могут иснользоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной

–  –  –

ПОДГОТОВКИ следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России.

Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы»

(2001); «Социальпо-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002);

«МВД России - 200 лет» (СПб., 2002); «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).

Глава Г. МЕТОДОЛОГРТЧЕСКИЕ И HOPMATPIBHO-HPABOBblE

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНРШХ МВД РОССИН

1.1. Методология и тенденции развития воспитательного нроцесса в современной высшей школе Теоретическое осмысление проблем профессионального воспитания обз^ающихся в высших образовательных учрелсдениях требует рассмотрения этих проблем в иелостной системе воспитания молодежи на современном этапе развития общества. Профессиональное воспитание является органической частью воспитательного процесса и подчиняется его основным принципам и закономерностям функционирования. Именно поэтому важно выявить, какие основные тенденции развития воспитания представлены в современной педагогической теории и, в частности, в педагогике высшего профессионального образования. Поиск ответа на данный вопрос отражает задачу данного раздела.

Воспитание является важнейшей категорией педагогической науки. Оно тесно связано с господствующей идеологией общества, и в силу этого в различные исторические периоды изменяются цели, содержание, методы, условия организации и критерии оценки его результативности. С развитием педагогической науки неоднократно предлагались различные определения воспитательного процесса. Как отмечает В.И. Гинецинский, сложность определения этой стержневой педагогической категории затрудняется тем обстоятельством, что понятие «воспитание» в равной стеиени правомерно употребляется в повседневном языке, в художественной и философской литературе и в педагогике. Многосторонний анализ данной категории иозволил автору выделить пять уровней рассмотрения и реализации воспитательного процесса: социетарньгй уровень - трансляция от поколения к поколению создаваемой обществом культуры; институциональный уровень

- процесс ограничен рамками тех учреждений, организаций, которые специально создаются с целью осуществления воспитательного воздействия;

социальио-психологический уровень - субъектом педагогического воздействия здесь выступают неинституциализированные социальные общности: ассоциации, кооперации, корпорации, коллективы, а объектом члены этих групп; меиотичностный уровень - отражает практику межличностного взаимодействия; интраперсональный уровень - субъектом и объектом педагогического воздействия выступает сам индивидуум / 99, с. 15И в других исследованиях понятие «воспитание» рассматривается в щироком социальном, широком педагогическом и узком смыслах: как общий процесс социализации человека, как формирование личности определенного типа и как воспитание конкретных личностных качеств нравственности, патриотизма, дисциплинированности, ответственности и др. Выделяются различные его субъекты: общество, государство, среда, воспитатели, каждый человек в процессе самовоспитания /23; 32; 45; 55;

111; 114; 120; 128; 152; 199; 202; 273; 289; 314;361 идр./.

Таким образом, применительно к задачам нащего исследования, важно определиться с содержанием профессионального воспитания на всех его уровнях и учитывать влияние всех субъектов, включенных в процесс профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Речь идет о требованиях общества к личности сотрудника, требованиях государства к уровню его подготовленности и личностной готовности (через государственные образовательные стандарты и квалификационные характеристики), требованиях окружающей среды, частью которой являются офицеры курса, младщие командиры курсантских подразделений и сами курсанты как субъекты воспитания.

В последние двадцать лет понимание сущности воспитания подрастающего поколения подвергалось пересмотру, служило предметом дискуссий на всех уровнях его рассмотрения, в том числе ив педагогической теории. Данный процесс следует оценивать как закономерно необходимый, продуктивный. История педагогики показывает, что именно в переходные периоды сониально-экономических преобразований развивались и усложнялись основные недагогические понятия, это всегда отражало и стабилизировало изменившиеся условия, в которых строилась педагогическая практика.

В 1984 г. с выходом в свет монографии Б.П. Битинаса/45 / нормативноавторитарный подход в воспитании, который онределял воспитанника как объект целенаправленного педагогического воздействия, получил название «бездетной педагогики». В противовес авторитарному подходу начала интенсивно развиваться педагогика сотрудничества. В процессе реформы общего и профессионального образования происходил активный поиск более демократичных способов организации взаимоотношений и взаимодействия между учителем и обучающимся, воспитателем и воспитуемым. Педагогика сотрудничества к началу 90-х годов утвердила главное из своих достижений: воспитанник перестал быть объектом воздействия, стал рассматриваться как субъект педагогического взаимодействия. Отношения между педагогом и его подопечР1ым из субъектобъектных преобразовывались в субъект-субъектные отношения, признающие определяющую роль активности воспитанника в учебновоспитательном процессе.

Школьная, профессиональная и вузовская педагогика с конца 80-хначала 90-х годов вела активный поиск путей и средств организации воспитания в новых социальио-экономических условиях. Изменилась и утверждается новая парадигма воспитания в отечественной педагогике.

Ведущей тенденцией, как показывает анализ литературных источников, является утверждение гуманизации, демократизации и индивидуализации взаимоотнощений в нроцессе обучения и воспитания, а также поиск путей реализации этих принцинов на практике.

Для этих целей предлагалось, - в' частности, формировать индивидуальные стратегии жизни (К.А.Абульханова-Славская), развивать рефлексию на собственный жизненный путь (А.Г.Асмолов), в центр воспитания поставить развитие Я-конценции (Р.Бернс), обосновывалась индивидуально-ориентированная система ценностных оснований воспитания (А.А. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.В.

Еодалев, Бондаревская), воспитание на основе потребностей человека (В.П. Созонов), на основе этики как философии воспитания (К.А. Шварцман, Л.В.

Коновалова, О.Н. Крутова), на основе помощи в разрещении проблем развития личности и индивидуальности (Н.Ф. Гейжан, С.Ф. Кульневич, В.А.

Фокин). Рассматриваются экоисихотерапевтические и психотерапевтические функции воспитания (Б.Т. Лихачев, СИ. Попова), ориентация на формирование нотребности в саморазвитии (СВ. Кощелева, Г.А. Цукерман) и др..

Особое внимание уделялось постановке целей воспитания, когда традиционный подход к формированию тех или иных, заданных извне качеств личности признавался недостаточным в современных условиях. В соответствии с методологическими положениями синергетики (теории управления саморазвивающимися сложными системами) большее значение придается формированию потребностно-мотивационной сферы личности, опоры на внутренние закономерности ее развития /21; 66; 160; 191/.

Перестроечные процессы начала 90-х годов затормозили развитие данного процесса. В первой редакции Закона Российской Федерации «Об образовании» от 1992 понятие «воспитание» было подчинено термину «обучение» и «развитие». Лишь в редакции 1996 г. преамбула данного закона получила следующз^о формулировку: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) /143, с. 3/.

Таким образом, приоритет в процессе образования прпнадлежит воспитанию в интересах человека, общества, государства. Ориентация на интересы человека в демократическом обществе прпвела к активному развитию личностно-ориентированного подхода в воспитании, который интенсивно разрабатывался педагогической теорией и практикой в 90-е годы XX столетия/41; 45; 59; 60; 84; 146; 147/.

Идеологическая неопределенность в начале 90-х годов привела не только снижению роли воспитания, но и к размыванию его целей, что носит объективный социально-исторический характер. На цикличность формирования воспитательного идеала в российской педагогике в связи с изменением конкретных исторических условий указывали многие современные исследователи, в том числе в связи с законами синергетики, которые также получили распрострапение в педагогических исследованиях последнего времени / 21; 66; 77; 160; 263/.

Неопределенность в понимании сущности воспитания и формулировании воспитательных целей усилилась в связи с щироким использованием с начала 90-х годов термина «социализация», который предлагалось использовать вместо категории «воспитание» как более щирокий и соответствующий западным образцам педагогической теории.

Соотнощение понятий «социализация», «образование», «воспитание» с начала 90-х годов ностоянпо обсуждаются на страницах педагогической печати, и в больщинстве слз^аев мнения авторов об их щироте, границах применения и взаимосвязях расходятся. Так, например, встречается трактовка, согласно которой наиболее широким понятием является социализация, которая осуществляется как неуправляемое воздействие среды, в нее включается управляемый процесс воспитания и организованный процесс образования (Л.Н. Новикова, А.В. Мудрик и др.).

В трактовке других авторов (Э.Д.Днепров, В.В. Раевский, А.В. Нетровский и др.) образование является самым широким понятием, включагощим воспитание и обучение, но и оно является результатом социализации. Третья точка зрения рассматривает социализацию как часть воспитания наряду с профессиональным педагогическим воздействием (т.е. социализация это вид иедагогической деятельности) и самовоспитанием. Социализация здесь понимается как процесс передачи индивиду опыта вида, при этом воспитание является генеральным понятием.

Ю.Р1. Кривов в статье «О месте понятия «социализация» в современной педагогике» предлагает продуктивную систематизацию этих понятий, основанную на определении смысла (по сути - уровня) рассмотрения воспитания как педагогической категории, и обосновывает следующую иерархию (сужение) содержания понятий: социализация - воспитание образование - обучение. Отметим, что такое понимание противоречит вышеприведенной формулировке, представленной в преамбуле Федерального Закона «Об образовании». Однако формулировка, иредставленная в Законе, оспаривается и некоторыми другими исследователями, ио-иному понимающими соотношение рассмотренных понятий, причем эта дискуссия продолжаются уже более 15 лет. Даже в 2000гг. заголовки статей журнала «Педагогика» свидетельствуют об остроте вопроса и различии мнений ведущих педагогов страны на развитие даниой педагогической категории. Авторы ратуют за точное употребление термина воспитание и его соотношение с другими близкими понятиями. Так, например, в 2000 г. И.З. Гликман предлагает статью на тему «Воспитание или формирование?» / 100 /; в 2001 г. статья В.В. Краевского названа «Воспитание или образование?» /220/. В этом же году тот же вопрос Д.

Мехонцева обсуждает в статье журнала «Народное образование» /258/.

Как видно из названия статей в приведенных примерах, авторов интересуют самые общие недагогические воиросы. Так, И.З. Гликман нредлагает сузить нонятие «воспитание», вводя более широкий термин формирование». Автор дает онределение иедагогики как «науки о целенанравленном формировании личности», иоскольку личность формируется нод влиянием наследственности, среды, неленаправленной деятельности недагогов, собственной деятельности и самовоснитания человека, а также других факторов. Воснитание частньнЧ случай формирования личности, носкольку это иреднамеренное создание или корректировка условий для формирования характера, воли, направленности и качеств личности человека. В.В. Краевский отстаивает понятие воспитание как более узкое по отношению к образованию и т.д.

В нашем исследовании мы будем придерживаться соотношения, представленного в формулировке Закона, поскольку профессиональное образование, на наш взгляд, является наиболее широким понятием, включаюшим и воспитание, и обучение специалиста. А его социализация происходит под влиянием широких социальных воздействий, одним из которых является пол)^аемое образование.

Помимо обших вопросов, касаюшихся места воспитания в педагогическом процессе, исследователи в последние годы активно обсуждают целевые и содержательные характеристики воспитательной деятельности. Так, Б.С. Гершунский в монографии «Философия образования для XXI века» (1997 г.) основной тенденцией развития воспитания на современном этапе называет гуманизацию данного процесса и развитие прак-тико-ориентированных образовательных концепций / 97 /. Л.И.

Новикова, в статье 2000 г. «Воспитание как педагогическая категория», пишет: «В современных условиях можно (и нужно) обозначить следзтошие параметры воспитанности, ориентируясь на которые каждое образовательное учреждение могло бы строить собственную модель «школы воспитываюшей»: ориентация на обшечеловеческие ценности, интеллигентность, коллективизм, креативьюсть, адаптивность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях и ответственность в 2^) поступках». Среди условий эффективности воспитания автор называет создание воспитательной системы в образовательном учреждении (в противовес мероприятийности) и оптимизацию ее управления /273, с. 29-30/.

Ю.С. Мануйлов (2000 г.) обосновывает «средовый подход» в воспитании. Обсуждая различные методологические подходы к управлению процессом развития и формирования личности человека: деятельностный, отношенческий, системный, личностный и др., утверждает значение среды для воспитания человека, справедливо отмечая, что деятельностно опосредовапное управление развитием подрастающего человека неэффективно, если среда затрудняет деятельность. «Воспитательная система дает сбой и даже разрушает педагогические действия, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития ребенка» /244, с. 36/.

Средовой подход - способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность обучающегося. В научном плане он представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности подрастающего человека. В инструментальном плане - система действий субъекта, направленных на превращение ее в средство диагпостики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Для целей нащего исследования учитывать этот аспект важно, так как среда вуза МВД является специфической, ее организация отличается от многих гражданских учреждений.

Е.В. Бондаревская, рассматривая «смыслы и стратегии личностноориентированного воспитания» (2001 г.) предлагает базовые воспитательные процессы, которые способствуют становлению человека как субъекта жизни, истории, культуры.

Среди этих процессов автором выделены:

жизнетворчество - включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологии изменения собственной жизни.

создание среды жизни; социализация - вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения; культурная идентификация нормам нравственности - востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

духовно-нравственное развитие личности - овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

индивидуализация - поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка. Общая цель воспитания (человек культуры) конкретизируется, получает свое реальное воплощение в личностном образе ребенка / 59, с. 22/.

В целом, разработку теории и практики личностно-ориентированного воспитания можно считать ведущей тенденцией педагогической теории ца протяжении 90-х годов XX столетия. Вместе с тем, в последние несколько лет в педагогических публикациях активпо разрабатываются и другие подходы к организации воспитательной работы. Так, И.Ф. Харламов в работе 2003 г. задается вопросом - может ли быть воспитание не личностно ориентированным? «Вместо того, - пищет автор, - чтобы вести речь о непосредственном влиянии воспитания на развитие личности, о формировании личностных свойств и качеств, как это должно быть, стало принято говорить о «личностно ориентированнолт воспитании». Оно по определению неличностным быть не может» /393, с. 52/. Автор обосновывает деятельностно-отнощенческую концепцию воспитания, считая, что стержнем всей воспитательной работы является формирование отношения подрастаЕощего человека. Выделяет сопиальные, нравственные, эстетические, санитарно-гигиенические отношения, и, соответственно, направления воспитательной работьг. При этом основным способом является упражнение в нравильном поступке.

Следует отметить, что и деятельностный, и отношенческий подход в воспитании разрабатывался разными авторами неоднократно /5; 7; 22; 28; 29;

60 и др./. В том числе в учебнике «Педагогика», подготовленном в 2000 г. и изданном в СПбУ МВД России, раздел о воспитании целиком построен на раскрытии путей формирования отношения будущих сотрудников ОВД к себе (самооценка, «Я-образ», «Я-концепция»), к другим (нравственность, патриотизм, гражданственность), к делу (ответственность, самостоятельность, исполнительность). Различные виды деятельности (профессиональная, эстетическая, спортивная, общественная и др.) являются при соответствующей организации направляющей и формирующей воспитательной средой / 297 /.

В последние несколько лет в педагогической теории активно разрабатывается компетентностный подход в образовании и воспитании, который также начал развиваться в середине 90-х годов, но глубокое обоснование получил в последнее пятилетие. Рассмотрим сущность данного подхода в образовании более подробно с тем, чтобы выделить его основные черты, важные для организации профессионального воспитания на современных методологических основаниях.

Понятие «тслючевые квалификации» теоретически было обосновано Д.

Мертенсом в середине 70-х гг. в Германии. Основная идея заключалась в том, чтобы подготовить новое поколение специалистов, способных адаптироваться к современным технологияхм производства, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих знаниями, умениями и способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Это экстрафункциональные знания, умения, качества и свойства индивида.

выходящие за рал^ки определенной профессиональной подготовленности (квалификации) /319; 146/. Применительно к гуманитарным профессиям это понятие получило название «ключевые компетенции» и было включено в рекомендации Международной организации труда применительно к подготовке рабочих и обслуживающего персонала современного типа.

В.А. Болотов и В.В. Сериков в статье «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе» (2003 г.) показывает, что данный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выиолняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.

«Мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний на всякий случай, т.е. сведений)» /418, с. 27/.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, этических нормах и постуцках; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; в нравовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости разрешать собственные проблемы:

жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способы разрещения конфликтов. Понятно, что научить поведению в подобных ситуациях невозможно. По мнению Б.Д. Эльконина в ра^мках комнетентностного подхода надо строить и заранее задавать «ситуации включения». Слово включение означает оценку ситуации, проектирование действий, и отношений, которые требуют тех или иных решений, то есть образование строится на основе проекта решения жизненно значимой проблемы. В статье «Целостная компетентность. как культурнодидактическая структура» прослеживаются условия происхождения данного знания. В России компетентностный подход разрабатывается с расчетом на то, чтобы осушествить модернизацию российского образования на «компетентностной» основе/26; 58; 151/.

В педагогике высшей школы комнетентностный нодход более всего изучен в связи с подготовкой будущих педагогов. Так, Е.В. Бондаревская и СВ. В.

Кульневич в статье «Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций» (2004 г.) утверждают:

«Сегодня все более очевидной становится потребность оценивать результаты педагогического образования, т.е. компетентность, не ограничиваясь качеством знаний. Одним из критериев оценки становится образованность, проявленная в личностных характеристиках выпускника.... Личностно ориентированная парадигма образования задает набор компетенций, ориентированный на смысловую составляюшую любого вида педагогической деятельности, в отличие от традиционного, где главное - знания, умения, навыки, способы деятельности и способности /61, с. 30/.

Авторы показывают, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляюшие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека. Ключевые компетенции - это личные цели студента, личные смыслы его образования.

Ключевая компетенция проявляется в качестве личностно осознаваемой, вошедшей в субъективный опыт, имеюшей личностный смысл системы знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах профессиональной деятельности.

Применительно к подготовке будущих социальных работников авторы включают в ключевые компетенции умения понимать, принимать и корректировать ценности и смыслы партнеров по профессиональному общению. Они развиваются в процессе обучения общению, и проявляются в таких способностях, как способность к самоактуализации, конгруэнтности, эмпатии, субъектному контролю, а также личностно окращенными умениями самоорганизуемого учения: определять явные и скрытые источники противоречий, проблем, конфликтов, в ситуациях общения; критично анализировать устоявщуюся точку зрения; искать и находить новые ориентиры в общении, используя умения передачи информации, ускорения принятия рещения; преодолевать противоречия между заданным пониманием содержания общения и контекстом меняющихся обстоятельств.

Поскольку предметом труда будущих сотрудников правоохранительных органов являются люди, их сознание, отнощение, поведение,. то рассмотрение процесса профессионального образования с этой точки зрения нужно считать актуальным и продуктивным, что и должно стать задачей дальнейщего анализа, как в теоретическом, так и практическом аспекте профессионального воспитания.

Завершая рассмотрение компетентностного подхода как важной тенденции развития современного образования (а, значит, и воспитания), следует обратить внимание на публикацию доктора философских наук А.Л.

Андреева, который в статье «Компетентностная парадигма в образовании:

опыт философско-методологического анализа» рассматривает обобщающий социально-философский аспект проблемы и призывает определить четкое место данного подхода в условиях реформирования образования на современном этапе.

Отмечая возрастающую популярность компетентностного подхода, автор подчеркивает: «из относительно локальной педагогической теории он постепенно превращается в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования как государством, так и влиятельными международными организациями, включая, в частности. Европейский союз» /13, с. 19/. Смещение со знаний на компетептности требует перевода всех образовательных стандартов с языка знаний на язык компетентностей, требуется определить соотнощение знания и компетентности (нервые включены во вторые).

Знаниевую модель А.Л. Андреев рассматривает как локомотивную, нозволяющую развивать систему образования, а компетентностную как адаптивную, разработанную в ответ на острую потребность связи теории с практикой, практико-ориентированную концепцию.

Автор делает вывод о том, что компетентностный подход, соответствующий Болонским соглащениям, эффективен для нодготовки специалистов практиков, куда включен и «практический юрист». Но «человек знания», щироких фундаментальных исследований требует иной подготовки. Обращает на себя внимание, что, принимая понятия «компетентность» и «компетенция» в качестве полезных рабочих терминов, научно-педагогические сообщества в странах с давно сложивщимися первоклассными научно-образовательными традициями, отнюдь не склонны придавать им слищком щирокого значения. Наряду с ними сохраняют все «права гражданства» и такие более интегральные термины как «квалификация», «профессионализм», «способности» и др. Утверждается передача знаний как безусловная основа образования.

Автор предлагает разделить поменклатуру профессий на знаниевые и компетентностные. «В принципе деверсификация ориентиров и конечных требований по линии знания-компетентность будут, по-видимому, происходить не только между различными видами специальностей, но и внутри каждой из них. Фундаментальное должно сочетаться с прикладными знаниями социально-технологической направленности» /13, с. 26/.

Следует отметить справедливость и продуктивность точки зрения А.Л.

Андреева. Разрабатывая модель профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов, следует, по-возможности, четко определить соотношение знаний и социальных компетентностей, важных для эффективной профессиональной деятельности будущих выпускников юридического вуза. Это тем более важно, что для юристов всех специализаций знание законов и требований к их применению является обязательной составляющей профессиональной квалификации. В то же время разнообразие ситуаций, субъективных и объективных условий деятельности сотрудника правоохранительных органов, несомненно, требует не только гибких и обобщенных ключевых квалификаций, но и личностных качеств, которые составляют предмет профессионального воспитания.

Итак, анализ публикаций, отражающих тенденции развития воспитания на современном этапе развития образования в России, позволяет сделать следующие выводы.

1. Основной характеристикой процесса воспитания является его гуманизация, которая выражается в утверждении субъект-субъектных отнощений в педагогическом взаимодействии, признании закономерностей развития личности, как определяющих эффективность педагогической деятельности, в признании интересов и потребностей личности равноправными интересам и потребностям общества, в котором она функционирует.

2. Личностно-ориентированный подход в образовании (и, соответственно, в воспитании) можно рассматривать как ведущую концепцию развития воспитательного процесса во всех типах образовательных учреждений, поскольку он отражает изменивщуюся цель воспитания человека в новых социальных условиях, подчеркивает возросшую роль активности личности в построении собственной жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми. Деятельностный, отношенческий, системный, средовый, культурологический подходы следует рассматривать как организанионью-педагогические средства и условия эффективного проектирования и построения воспитательной работы в образовательном учреждении.

3. Развитием личностно-ориентированного подхода в условиях профессионального образования является компетентностный подход к формированию личности специалиста. Для целей профессионального воспитания он продуктивен, так как интегрирует в себе обучающий и воспитывающий компоненты на основе выделения ключевых профессиональных комнетенций, которыми должен овладеть обучающийся в высшей школе.

Рассмотрим далее, какие цели и средства предлагает современная теория и практика высшего профессионального образования для формирования и воспитания личности будушего специалиста.

1.2. Современные подходы к формированию личности специалиста в условиях образовательиого иропесса В предыдущем разделе было показано, что современная педагогическая теория активно формирует концептуальные основы, обсуждает различные подходы для эффективной организации воспитательной деятельности в различных типах образовательных учреждений. Другой уровень осмысления воспитания в современных условиях связан с обсуждением целей, задач, содержания, методов и условий воспитания обучающихся, формирования их личности в целостном образовательном процессе. Задача данного раздела состоит в выявлении суждений и взглядов специалистов в сфере педагогической теории и практики по вышеперечисленным вопросам.

Основные направления и современные особенности воспитания в каждом типе учебных заведений были определены в «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г.». Во введении к тексту Программы указывается, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. При этом воспитание рассматривается как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей" /318, с. 9/.

В разделе Программы о развитии воспитания в учреждениях профессионального образования отмечается., что для всех его уровней характерно наличие малоизученных нроблем, связанных с их воспитательными функциями. Наряду с конфликтами и противоречиями, препятствующими эффективной организации воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, отмечается рост интереса у молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению, стремление к получению профессионального образования, которое выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональньпми знаниями и навыками. Поэтому необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоонределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.

Среди основных направлений реализации этих задач выделяются такие, как: утверждение отношений сотрудничества учашихся и преподавателей в управлении учреждениями профессионального образования; развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (обшественных организаций и объединений студентов);

использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий для преодоления расхождения между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда; между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциала будушего специалиста;

повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия своей профессиональной деятельности; развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учашейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры; развитие и совершенствование работы сети служб социально-психологической помощи учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования и др. /318, с. 18-19/.

Обращает на себя внимание тот факт, что в перечисленных направлениях, так же как и во многих других исследованиях по проблемам воспитания студенческой молодежи, речь идет о формировании базовой культуры личности, развитии ее социальной активности, самореализации, цродуктивного досуга, в то время как непосредственно воспитанию будущего специалиста внимание фактически не уделяется.

Рассмотрим, каким образом отражена практика воспитательной работы в высших образовательных учреждениях в научно-педагогической литературе.

В методическом пособии, раскрывающем основы концепции и программы воспитания студентов вузов (1999 г.) проведен подробный анализ противоречий и проблем, с которыми сталкивается воспитание студенчества в современных условиях. Обобщая большое количество нормативных, методологических и методических материалов, авторы определяют воспитание в вузе как целенаправленный процесс, представляющий собой диалектическое воздействие объективных условий и субъективных факторов воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов воспитапия. При этом формируемая личность и коллектив выступают одновременно и объектами воспитательного процесса и активными участниками в качестве субъектов воспитания и самовоспитания. Это придает всему воспитательному процессу характер целостной системы.

Для того, чтобы не воспитывать студентов «но частям», из многих направлений воспитания в вузе авторы предлагают всего три интегрированных направления: 1. Формирование социально-активных студентов-граждан России. 2. Развитие у студентов общей культуры российского интеллигента. 3. Профессионально-трудовое воспитание студентов. Все три направления должны присутствовать в каждом воспитательном мероприятии, организованном в вузе/292, с. 103/.

Признавая значимость выделенных нанравлений вузовского воспитания, отметим, что сами по себе эти иитегральные качества, во-первых, характеризуются высоким уровнем сложности, а значит, предполагают различные толкования при разработке методики воспитательной работы, вовторых, их интегральность требует соответствующих обобщенных, интегральных же организационных мер. В том числе и по этим причинам публикации последних лет в качестве важнейщих воспитательных средств называются такие системные характеристики, как междисциплинарность исследований и практики воспитания, среда вуза, воснитательное пространство вуза, система внутривузовских взаимоотнощений и взаимодействия всех субъектов воспитания.

Ю.С. Мануйлов (2000 г.), доказывая необходимость развития средового подхода к воспитанию, также опирается на современные РОССИЙСКАЯ,, ГОСУЛЛРСТВЕННАГ БПиЛИОТЕКЛ междисцинлинарные знания в сфере функционального структурного анализа, синергетики, философской лингвистики нрименительно к среде и ее иснользованию в воспитательной работе /244, с. 37/. Н.Л. Селиванова (2000г.), рассматривая современные представления о воспитательном пространстве, предлагает различать среду от пространства, поскольку одна существует в данности, а другая конструируется. Качественная характеристика воспитательного пространства - целостность и стабильность.

При ее конструировании следует соблюдать свои нринципы и требования /346, с. 37/. Е.Н. Степанов (2001 г.), обсуждая вонросы моделирования воснитательной системы образовательного учреждения, отмечает значение методологии, в частности, учета законов синергетики при ее организации.

Методологическая общность обусловливает единство и последовательность деятельности субъектов, включенных в воспитательную систему /361, с. 14Значимость развития воспитательного пространства образовательного 5^реждения подтверждается и другими публикациями. В апреле 2002 г.

редакция журнала "Педагогика" нровела в Рязанском государственном недагогическом университете им. С.А.Есенина "круглый стол" по проблеме "ВУЗ как воспитательное пространство". В его работе приняли участие 26 ведущих специалистов в области недагогики из нескольких вузов страны.

Данный форум можно считать весьма представительным с точки зрения обмена опытом, а также теоретического и практического осмысления проблем воспитания вузовской молодежи.

Анализ высказываний и суждений участников «круглого стола»

позволяет нам провести сравнение целей, задач, средств и методов, а также условий организации воспитания в высщем образовательном учреждении.

Такой анализ важен для того, чтобы соотнести практику профессионального воспитания в вузах МВД России с опытом воспитательной работы в других вузах страны на современном этапе.

Прежде всего, отметим, что в высказываниях участников «круглого стола» названо свыше сорока целевых качеств, которые должны быть сформированы или развиты у студентов современного вуза.

Для наглядности и сопоставления мы объединили их по трем ведущим характеристикам:

личностные (общей культуры), гражданские и профессионально-трудовые, с тем, чтобы соответствовать вышеприведенной классификации. Итак, в высказываниях участников «круглого стола» выделены следующие характеристики (качества), которые должны служить целью воспитания в высшем учебном заведении.

Общекультурные качества личности: духовно-нравственная воспитанность; духовность как высшая ступень интеллектуальнонравственного развития человека, гармония его идеалов с общечеловеческими ценностями и высоконравственными поступками;

толерантность; гуманистические ценности; социально значимые ценности;

потребность служить людям и добру; отношение к природе.

Отношение к себе: адекватная самооценка; требовательность к себе;

постоянное стремление к самосовершенствованию.

Гражданские качества: гражданственность, образцы гражданского поведения; чувство национального самосознания и государственнопатриотическое сознание; верность России; гордость за принадлежность к Вооруженным Силам и их офицерскому корпусу.

Профессионально-трудовые качества: общая культура специалиста как гармония знаний, мышления, чувств, поведения и деятельности;

гармонично развитая личность специалиста; личная ответственность;

умения и знания, необходимые в условиях возрастающей жесткой конкуренции; настойчивость; трудолюбие; деловитость; субъектность будущего снециалиста; активность на основе личного опыта.

Коммуникативная культура; умение сотрудничать;. лидерские качества, в том числе способности: формировать новый взгляд на будущее; принимать поли- и кросс-культурные ценности; инициировать и осуществлять изменения, которые становятся необходимостью;

бесконфликтно освобождаться от отрицательного груза прошлого;

делиться властью, полномочиями или разделять ответственность со всеми членами группы, коллектива: антиципации (предвосхищения) нового;

быть источником и генератором идей, обладать умением моделировать способы их воплощения.

Дисциплинированность; исполнительность, высокое чувство воинского долга, чести и достоинства (назывались только представителями военного вуза).

Гибкость мыщления; критичность; творческое мышление; культура и стиль логического мыщления; умение делать самостоятельный выбор в сложной ситуации; креативность, высокие научные притязания; глобальное видение, умение вести "диалог культур"; полноценность и честность аргументации.

Чувство законной гордости за свое учебное заведение; добросовестное отношение к учебе и стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, обшей культурой и высокими морально-нравственными качествами; рефлексия как важнейший регулятив профессионального самовоспитания студента.

Следует отметить, что в выстунлениях специалистов большинство вышеприведенных качеств представлены как цели вузовского воспитания и перечислены вперемещку. В двух или трех выступлениях повторяются такие качества, как духовность, гражданственность, толерантность, личная ответственность. Остальные качества называются как самостоятельные цели.

И это несмотря на то, что большинство выступавших представляли высшие педагогические учебные заведения.

Анализ научно-педагогических публикаций позволяет еще больще расщирить этот перечень. Так, рассматривая воспитательную деятельность в контексте личностного подхода в образовании, Е.М. Сафронова выделяет значимость формирования способности к смыслопоиску, творчеству.

рефлексии; волевой регуляции, самостоятельности, ответственности. В личностно развивающей щколе воспитание предстает как деятельность, в которой особая роль принадлежит педагогической поддержке и помощи в сфере самоорганизации и самоутверждения личности /344, с. 38/. И.Ф.

Харламов считает формирование личностных качеств основой процесса воспитания и перечисляет ряд социальных, нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических качеств на основе отнощения молодого человека к тем или иным формам действительности /393, с. 55-56/ и т.д.

Такое смешение и неструктурированность целей вузовского воспитания нельзя признать продуктивным. Для последовательного раскрытия системы и технологии профессионального воспитания будущих сотрудников правоохранительных органов необходима систематизация общекультурных, личностных, гражданских, трудовых и профессиональных ценностей, выделений в них ключевых и производных качеств. Рещению этой задачи на примере характеристик, важных для сотрудников правоохранительных органов, посвящена третья глава данного исследования.

Далее рассмотрим, какие средства предлагали специалисты педагоги для достижения вышеназванных целей вузовского воспитания. В Таблице 1 приведены сводные данные о направлениях воспитательной работы в вузе, которые обсуждали участники «круглого стола».

Какие выводы позволяет сделать сравнительный анализ данных, приведенных в таблице? Прежде всего, следует отметить несомненную сложность организации и управления системой воспитания в вузе. Больщое количество целей, разноуровневость и взаимозависимость задач воспитания, взаимосвязь и взаимовлияние множества субъектов воспитательной деятельности, уровень их подготовленности к решению современных воспитательных задач, влияние макросреды, средств массовой информации и реального жизненного опыта обучающихся в вузе - переплетение этих факторов, объективных и субъективных условий существенно затрудняет описание как системных

–  –  –

На каждом уровне исследователи и практики выделяют и рассматривают какие-то аспекты воспитательного пространства вуза. Именно поэтому в Таблице I можно видеть такое разнообразие направлений, задач, условий и форм воспитания студенческой молодежи. Кроме того, явно прослеживается влияние профессии, которую осваивают будущие специалисты в том или ином вузе. Особенно это видно, когда сопоставляются гражданские и военные специальности.

Общим ДЛЯ всех высказываний (что было задано и темой «круглого стола») является рассмотрение воспитательного пространства вуза, понимание его как воспитательной системы с внешними взаимосвязями.

Обзор' публикаций по проблеме воспитания личности будущего специалиста в вузе показывает также, что у большинства исследователей воспитательных проблем высшего образования мнение о задачах, содержании, средствах воспитания вузовской молодежи значительно расходится.

Анализ показывает, что в вузах сохранилось и оказывается продуктивным множество традиционных форм организации внеучебной жизни студентов: спортивные секции, художественная самодеятельность, деятельность клубов по интересам, традиционные и современные, государственные и региональные праздники, Дни науки и профессии.

Распространяется в новых формах работа студенческих отрядов и социально-полезной деятельности (например, работа студентовгуманитариев в религиозных общинах, с детьми и социально обездоленными людьми).

Вместе с тем, с точки зрения воспитапия будущего профессионала вышерассмотренный опыт нужно признать недостаточным.

Профессиональное воспитание должно занимать гораздо более важно место в воспитательном пространстве вуза. Одновременно следует вести поиск таких форм работы, которые с одной стороны, отвечали бы современным подходам в воспитании (личностному, культурологическому, деятельностному, компетентностному), с другой избегали бы «мероприятийности», которая неизбежна, когда воспитательная работа в вузе четко планируется. Ориентация на организацию «мероприятий»

приводит к пассивности большинства «охваченных» конкретной формой воспитательной работы и к ее формализации.

Завершая анализ методологии и педагогического опыта организации воспитания личности в условиях вузовского образования, следует обратить

–  –  –

влияние духовных, политических, экономических, нравственных приоритетов общества. Безусловно соглашаясь с влиянием всех этих социально-экономических факторов на формирование личности будущего специалиста, особенно в высшей профессиональной школе, где обучаются совершеннолетние молодые люди, следует отметить и еще два объективных фактора, влияющих на результативность воспитательной работы. Речь идет об уровне интеллектуального развития и социальных устремлениях молодых людей разного типа. И тот, и другой фактор во многом определяет ценностные ориентации и мотивацию обучения молодых людей в вузе, мотивы выбора профессии и отношение к ней.

Для доказательства этого положения приведем здесь некоторые данные, опубликованных в литературе последних лет.

Предметом изучения научно-исследовательского коллектива под руководством П.А. Софронова являлся социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации /359, с. 28На основе анализа 16029 студентов в 8 регионах (60 городов) России, в 86 вузах изучались особенности интеллекта, склонностей, личностных особенностей при поступлении и на старших курсах. Авторы приводят значительный статистический материал, свидетельствующий о различиях в интеллекте студентов, в том числе о недостаточном уровне развития абстрактного интеллекта, необходимого для интенсивной учебы в вузе, С.С.

Вьюшкова показала влияние индивидуального стиля деятельности курсантов на успешность их профессиональной адаптации в высших военных учебных заведениях /88/.

Важнейшим показателем и результатом воспитательной деятельности в образовательном учреждении является отношение обучаемых к знанию, самосовершенствованию, развитию. Многочисленные исследования свидетельствуют о значительных различиях по этому показателю в среде студентов и курсантов. Констатируя неодинаковое отношение курсантов к обучению и профессиональному самосовершенствованию, авторы, как Правило, не задаются вопросом о причинах таких различий, подразумевая либо недостаточную воспитанность (в большинстве исследований результаты сушествепно повышаются при целенаправленной экспериментальной работе), либо природные, интеллектуальные различия студентов. В то же время в литературе имеются. данные о влиянии имущественного расслоения на отношение к обучению и профессиональному самосовершенствованию / 190 /.

Сравнивая образовательное поведение различных групп россиян, авторы выделили из массива в 2118 человек группу малообеспеченных (495 человек;

комплексный критерий включал, в частности, оценку респондентами самих себя как бедных) и состоятельных (209 человек, имеющие высокие доходы, дифференцированные зависимости от региона проживания, обладающие дорогостоящей недвижимостью). Среди множества данных об образовательном поведении, авторы отмечают, в частности, что состоятельные ставят образование и квалификацию на более высокие места, чем малоимушие. Уровень образовательной активности у состоятельных примерно в 6 раз выше, чем у малоимущих.

В статье приведены также данные общеевропейского исследования мнения молодежи о знаниях и навыках, которые важны для хорощего трудоустройства. На первом месте с больщим отрывом стоит знание иностранного языка и умение пользоваться компьютером.

Далее по ценности следует общее образование (40%), коммуникативные навыки (39%), навык работы в команде (27%), подходящая внещность (25%), наличие амбиций (22%). Среди молодых россиян отмечены иные приоритеты: 43% учатся или уже обучились вождению автомобиля. Имеют дома компьютер 81.8% состоятельных респондентов и 8.2% малоимущих/190, с. 120-122/. Отметим, что по данным И.А. Струковой, более 40% опрощенных курсантов СПбУ МВД России имеют в личном пользовании персональные компьютеры, а 30% имеют навыки работы в Интернете /366, с. 19/.

Для целей нашего исследования из этих данных следует, что при анализе результатов профессионального воспитания причины низкого уровня развития образовательной активности, отношения к знаниям и профессиональному самосовершенствованию следует видеть не только в интеллектуальных, но и социально-психологических условиях развития курсантов. Соответственно меняется психологический механизм и способы педагогического воздействия на курсантов разного типа.

Завершая анализ проблем формирование личности специалиста в условиях образовательного процесса, можно сделать следующие выводы.

•1. В научно-педагогической литературе выделяется большое количество личностных качеств, которые могут рассматриваться как цели воспитательной работы в высшем образовательном учреждении. При этом называются как наиболее общие так и узко конкретные группы качеств и личностных характеристик.

Они могут быть систематизированы по нескольким основаниям:

- по видам ценностного освоения окружающей действительности (нравственные, интеллектуальные, физические, эстетические, трудовые, профессиональные и др.);

- по социально-ролевым видам деятельности человека (личностные или общей культуры, гражданские, ирофессионально-трудовые и др.);

- по видам формируемого отношения (отношение к себе, к другим, к делу при множестве показателей и уровней рассмотрения каждого из отношений).

Именно последней типологии мы будем придерживаться в дальнейшем исследовании, поскольку она отражает психологический механизм воспитания, конкретно определяет, что именно подлежит изменению, позволяет рассматривать сформированные отношения на разном уровне.

Например, отношение к другим людям при определенной самооценке является основой для воспитания и нравственности, и гражданственности, и ответственности. При этом отношение к делу (профессии) должно стать системообразующим стержнем воспитания будущего специалиста.

2. Рассмотрение средств и условий воспитания в высшей профессиональной школе показывает высокую сложность организации и управления системой. На каждом из уровней управления и относительно каждого субъекта воспитания выявляется собственный аспект и видение проблем и противоречий воспитательной деятельности. Объединение' их единой методологической основой, согласование, организация преемственности, взаимодополнения, должно являться предметом внимания и организационной деятельности руководства вуза. Наиболее общей тенденцией развития средств воспитательной деятельности следует считать переход от мероцриятийной системы воспитания к организации воспитательного пространства вуза, его системного влияния на личность будущего специалиста.

3. При организации воспитательной работы в высшем образовательном учреждении следует учитывать ограниченность возможностей целенаправленного воспитания, влияние на личность молодого человека множества объективных и субъективных факторов. К объективным следует отнести влияние обшей социально-экономической обстановки в стране, уровень развития обшественного сознания, преобладающих ценностных ориентиров, тиражируемых средствами массовой информации и т.п. К субъективным относятся сформированная ко времени поступления в вуз мотивы выбора профессии и вуза, индивидуально-типологические особенности обучающихся, уровень их интеллектуального развития и т.п.

Составляющие и того, и другого фактора являются измененяемыми, формируемыми, однако для этого требуется значительное время, превышающее срок обучения в вузе.

1.3.Нормативио-нравовые основы и тенденции развития образовательного ироцесса в вузах МВД России В предыдущих разделах было показано, каким сложным процессом и видом деятельности является воспитание в высших учебных заведениях. Его отличительные черты в современных условиях - это плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса, личностнодеятельностная направленность образования, культивирование личной ответственности, организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации-индивидуализации; поликультурный характер образования, возрастание роли самоуправления студенческого и преподавательского коллективов /87, с. 54/.

Высшие образовательные учреждения МВД России являются составной частью образовательной государственной системы и подчиняются основным закономерностям ее развития. Это тем более справедливо, что выпускники общеобразовательной школы, поступающие на обучение в вузы МВД, социализированы в условиях демократических и рыночных отнощений, плюрализма взглядов и различных социокультурных традиций, существующих в общественном сознании в последние пятнадцать лет.

Однако образовательные учреждения системы МВД обладают явно выраженной спецификой, поскольку являются подструктурой одного из силовых ведомств.. По этой причине организация образовательного процесса в них подчиняется гораздо более жестким и определенным нормативам. В правоохранительных органах, как и в других силовых ведомствах, действует принцип единоначалия и подчинения вышестоящему командиру, начальствующему составу. В полной мере это относится к организации жизнедеятельности образовательных учреждений, осуществляющих подготовку сотрудников правоохранительных органов, и к воспитательному процессу в вузах, в частности.

В связи с этим выявляется определенное противоречие между тенденциями развития воспитательного процесса в современной высшей щколе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе и их воспитания.

Решая одну из частных задач дальнейшего исследования, следует определить, в какой мере возможна реализация современных требований к процессу воспитания в ведомственных вузах МВД. А в данном разделе рассмотрим, какими правовыми и нормативными документами регламентируется образовательный (и воспитательный) процесс в них, а также каковы тенденции развития высшего профессионального образования в системе МВД России.

Воспитательная работа в органах внутренних дел (ОВД) определяется как «целенаправленная деятельность руководителей всех рангов, сотрудников кадровых и воспитательных аппаратов, общественных институтов по формированию у личного состава высоких гражданских, морально-психологических и профессиональных качеств, мобилизации его на успешное выполнение оперативно-служебных задач, укрепление законности и служебной дисциплины» /408, с. 6/.

Как видим, данная формулировка, приведенная в монографии 2001 г., во-нервых, рассматривает деятельность субъектов, ответственных за проведение воспитательной работы в органах внутренних дел, сотрудник как субъект самовоспитания здесь не учитывается. В этом уже проявляется большее влияние • единоначалия и иерархической ответственности, свойственной организации воспитательной работы в силовых структурах. Вовторых, так же, как в работах по воспитанию студентов в граясданских вузах.

данное определение воснитательной работы содержит в себе указание на три группы качеств, которые необходимо воспитывать у личного состава ОВД.

Это гражданские, личностные и профессиональные качества. Вместе с тем, они более жестко соотнесены с содержанием профессиональной деятельности, необходимостью эффективного решения оперативнослужебных задач. Подчеркивается и важнейшее профессиональное качество любого сотрудника правоохранительных органов - служебная дисциплинированность.

Так же, как и в воинских коллективах, в органах внутренних дел основное назначение дисциплины состоит в том, чтобы, независимо от психологических и физиологических особенностей людей, объединить их в единый организм, коллектив, способный решать вставшие перед ним оперативно-служебные задачи. Такое объединение и сплочение людей возможно только на основе дисциплины. Известные выражения "Дисциплина

- мать победы" (А.В.Суворов) и "Дисцинлина - душа воинской службы" (М.И.Кутузов) характеризуют роль дисцинлины в условиях экстремальной и повседневной деятельности силовых структур.

Иеобходимость воспитания дисциплинированности, которая в современных условиях основывается на уважении и соблюдении норм права и законности сушественно отличает содержание воспитания в вузах МВД России. И не только отличает, но и усложняет. Из многочисленных источников и практики воспитательной работы известно, что в ценностных приоритетах большой части выпускников современной обшеобразовательной школы законопослушность, уважение к праву уступает прагматическим и индивидуалистическим ориентациям /6; 16; 18; 19; 34; 52; 69 и др./. Иесмотря на то, что в ведомственные вузы поступают юноши и девушки, ориентированные на требования служебного подчинения, для многих из них адаптация к жестким нормативным условиям проходит непросто. Что также определяет особенности воспитания будуших сотрудников правоохранительных органов. И хотя изучение права, основ законности само по себе выполняет воспитывающие функции, процесс этот происходит пеоднозначно и требует к себе специального внимания всех субъектов воспитания /106; 34/.

Основные направления воспитания сотрудников правоохранительных органов определяются нормативно-правовыми документами МВД России.

Начиная с 1993 г., когда Приказом министерства от 19.11.93 № 501, бьшо утверждено решение Коллегии МВД России «О состоянии и мерах совершенствования воспитательной работы с личным составом ОВД», проблемы и задачи воспитания кадров в новых социально-экономических условиях определялись неоднократно. До настоящего времени правомочна Директива МВД России «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России» № 1 от 19 июня 1996 г., а также Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России».

Позже, в сентябре 2000 г. Министерством был таклсе издан Приказ № 995 «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации».

В соответствии с директивными документами в середине 90-х годов была разработана и утверждена «Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»

/1996 г./, а также Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД на весь период обучения.

Программа определяла содержание практико-ориентированпой воспитательной работы и содержала в себе основные организационные мероприятия, обеспечивающие формирование личности специалиста органов внутренних дел /282/. Концепции и программы воспитательной работы разрабатывались и для конкретных вузов МВД в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске и др.

В «Концепции воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД России», данная деятельность определялась как совокупность структурных и содержательных элементов, взаимодействие которых ролсдает новое качество (личность будущего сотрудника, профессионала и гражданииа, компетентного сотрудника органов внутренних дел) /208, с. 19/.

Субъектами воспитания Концепция определяет руководство вуза, отдел по воспитательной работе, органы самоуправления, профессорскопреподавательский состав, начальников факультетов и курсов, а также их заместителей по воспитательной работе. Руководство факультета в этой системе играет ведущую роль, так как непосредственно и через начальников курса, командиров курсантских подразделений отвечает за эффек1ивность воспитательной работы с курсантами.

В общей системе воспитания в вузе руководство факультета и курса рещает следующие задачи:

- совместно с отделением по воспитательной работе, активом органов слущательского самоуправления и других общественных формирований осуществляет воспитание слущателей (курсантов) в духе верности Конституции и Присяге, образцового выполнения служебного долга, ориентирующего на успещную учебу, поддержание высокой служебной дисциплины, организованности и порядка;

- руководит работой по адаптации и профессиональному становлению слущателей (курсантов), привитию им уважения и любви к избранной профессии;

- организует воспитательную работу с личным составом в процессе обучения, выполнения служебных задач и во внеучебное время;

- организует повыщение культурного уровня, соверщенствование нравственного и патриотического воспитания, содержательного досуга слущателей (курсантов);

- содействует слушателям (курсантам) в реализации социальноправовых гарантий;

организует информационно-пропагандистскую работу по формированию у личного состава твердых государственно-правовьгх ориентиров, оказывает методическую и практическую помощь руководящему и профессорско-преподавательскому составу в проведении воспитательной работы со слушателями (курсантами);

- фактически организует и поддерживает деятельность органов слушательского самоуправления по созданию в слушательских (курсантских) коллективах здорового мо|эально-психологического климата, принципиальных и уважительных отношений, способствует формированию у личного состава убежденности в правоте положений Кодекса чести рядового и начальствующего состава, в поддержании благородных традиций, обычаев и ритуалов;

организует и проводит целенаправленную индивидуальновоспитательную работу со слушателями (курсантами) /208, с. 26/.

В этой же Концепции определены формы воспитательной работы в вузе.

Основными из них являются: собрание личного состава слушателей (курсантов); митинги (торжественные, траурные и др.); информации, доклады, беседы; вечера вопросов и ответов; вечера встреч с героями органов и войск, заслуленными ветеранами, мастерами службы; вечера обмена опытом; конференции (научная, практическая, читательская); лекция, беседа, дисиут, дискуссия; семинары (проблемный, по обмену опытом); практикум, деловая игра; конкурсы (художественной самодеятельности, профессионального мастерства); наглядная информация; экскурсии, походы;

соревнования; торжественные ритуалы.

В Концепции воспитательной работы в Санкт-Петербургском юридическом институте МВД России, также разработанной в 1996 г..

–  –  –

5. Эстетическое воспитание.

При этом цель профессионального воспитания «заключается в формировании у сотрудников чувства верности Конституции, Присяге, уважения к своей профессии, убежденности в необходимости постоянного повышения своего профессионального мастерства, общественной значимости профессии сотрудника органа внутренних дел и необходимости решительной борьбы с преступностью» / 241, с. 7 /.

Концепции воспитания сотрудников правоохранительных органов, разработанные в середине 90-х годов, безусловно, требуют своего дальнейшего совершенствования. И, прежде всего, с точки зрения усиления значения средового подхода к воспитанию, рассмотрения вуза, отношений и взаимодействия в нем как воспитательного пространства, обладающего собственным духом, славой, традициями, историей и тенденциями развития.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что уже в середине 90-х годов профессиональное воспитание курсантов рассматривалось как важная цель и неотъемлемая составная часть общей системы воспитательной работы в вузе.

На необходимость усиления воспитательной направленности профессиональной подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов указывалось в Решении Коллегии МВД России «О соверщенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации» от 6 ноября 2003 г., № 829. В этом документе отмечалось, в частности, что «целью профессионального воспитания является формирование, нодготовка и развитне профессионально ориентированного сотрудника, обладающего государственно-правовым мировоззрением, способностями к разностороннему развитию и владеющего устойчивыми навыками исполнения должностных обязанностей».

Воспитательная направленность профессиональной подготовки кадров в системе органов внутренних дел достигается, в частности, за счет усиления гуманистической направленности воспитания; связи воспитательного процесса с будущей служебной деятельностью; дифференцированного подхода к обучаемым с учетом их индивидуально-психологических и личностных качеств; согласованности и преемственности воспитательных традиций субъектов воспитания; единства воспитания и личной ответственности» /280, с. 29-30/.

Следует подчеркнуть, что документ, подготовленный в 2003 г., в гораздо больщей степени отражает тенденции современного процесса воспитания, в частности, усиления субъектности самих обучаемых, их ответственности за свои поступки и ценностные приоритеты.

В выщеназванном Рещении Коллегии МВД РФ указывается на значение согласованности и преемственности воспитательных действий всех субъектов воспитания, а также на «координацию воспитательной деятельности руководителей образовательного учреждения, сотрудников воспитательных подразделений, подразделений психологического обеспечения, профессорско-преподавательского состава, руководителей учебно-строевых подразделений» /280, с. 30/.

В этой системе взаимодействия важную роль играет руководство курса.

Среди задач, определенных в должностной инструкции, указано, что начальник курса отвечает в том числе «за воспитание, состояние служебной дисциплины и морально-психологическое состояние личного состава. В должностные обязанности начальника курса входит и соверщенствование профессиональной подготовки курсантов (в частности, через личное участие В занятиях по служебной, методической, специальной и общественногуманитарной подготовке, организацию самостоятельной работы сотрудников курса, осуществление контроля), но и руководство воспитательной работой с курсантами (слущателями) курса.

Начальник курса обязан определять задачи воспитательной работы на курсе с учетом складывающейся обстановки, организует и принимает личное участие в обучении командиров практике воспитательной работы, организует и проводит индивидуально-воспитательную работу с постоянным составом курса по формированию у них необходимых деловых и моральнопсихологических качеств.

Научно-методические разработки в сфере воспитания также отражают влияние процессов демократизации и гуманизации, декларируемых в официальных документах.

Рассматрнвая методику воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России, В.В.

Анциферов выделяет следующие характеристики воспитательного процесса в вузе:

он имеет четко оформленную организационную структуру, объединяющую воспитателей и воспитуемых, именуемую «факультет», «курс», где осуществляется непосредственное общение между воспитателями и воспитуемыми. Именно в рамках этих структур руководителям и сотрудникам факультетов, курсов необходимо развить всю воспитательную работу обучающихся;

- воспитательная деятельность руководителей факультетов, курсов состоит в прямом и опосредованном влиянии как личным примером и непосредственным участием в воспитательпом процессе, так и через формирование и развитие педагогического коллектива воспитателей через взаимодействие с профессорско-преподавательским составом, сотрудниками подразделений воспитательной работы, руководством и другими отделами вуза;

- начальники факультетов, курсов, согласно руководящим документам несут ответственность за состояние и эффективность воспитательной работы с подчиненным личным составом. Эффективность воспитательной работы возрастает, если есть педагогическое взаимодействие между всеми воспитателями вуза, между сотрудниками факультетов, кзфсов, преподавательским составом и подразделениями воспитательной работы.

Профессорско-преподавательский состав ведет воспитательную работу с обучающимися средствами своего предмета в ходе обучения. Вместе с тем они участвуют в организации и проведении внеучебной воспитательной работы. Качество этой работы повыщается, если инициатива привлечения преподавателей будет исходить от руководителей факультетов, курсов.

Проведенный в исследовании опрос показал, что лищь 22.2% сотрудников факультетов, курсов используют эту возможность, 16.7% указывают на слабое взаимодействие с подразделениями воспитательной работы вуза,' а 44.4% опрошенных сотрудников факультетов, курсов отмечают, что от сотрудников подразделений воспитательной работы часто получают указания и распоряжения /17, с. 25/.

А.Е. Морозов выделил и раскрыл следующие направления воспитательной работы с личным составом факультета: развитие профессионального и гражданского самосознания будущих сотрудников ОВД; воспитание интереса к профессии и уважения к ее представителям; формирование дисциплинированности и ответственного отнощения к делу; развитие организаторских и лидерских качеств курсантов; оказание помощи в самопознании и рещении проблем социально-профессионального развития; повыщение культурного уровня курсантов и слущателей.

Среди форм работы по каждому из перечисленных направлений раскрыто содержание мероприятий в процессе профориентации и нрофотбора (в рекламной информации представляется специфика деятельности экономиста в органах ОВД, возможности трудоустройства после окончания вуза с описанием психологических требований к работникам различных подразделений). На этапе первоначального теоретического обучения, по мнению автора, важно связывать теоретические знания по специальности с типами профессиональных задач, подчеркивая их связь с правовыми, психологическими и другими специальными знаниями.

На этапе организации практики в подразделениях ОВД, в заданиях на практику важно готовить курсантов к типичным проблемам, с которыми они могут столкнуться в работе, а также с методами психологической саморегуляции, использовать которые важно для преодоления утомления или напряжения. Важен с этой точки зрения анализ проблем и затруднений (через самоотчеты, беседы с курсантами), с которыми они столкнулись на практике. Рассмотрение их с точки зрения пригодности к будущей профессии поможет дать выпускнику целенаправленную характеристику для оптимального учета его особенностей при распределении. Показано, что формирование гражданского самосознания будущего специалиста является неотъемлемой частью самосознания профессионального /262/.

Проблемы становления личности в вузах МВД рассматриваются в исследованиях последних лет с самых разных точек зрения: в контексте самовоспитания профессиопальных качеств сотрудников /51/; становления профессиональной самооценки слущателей /67/; экзистенциальной педагогики и экзистенциальной направленности курсантов /139; 140/;

духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел /165; 315/; потребности в профессиональной самореализации /217/; призвания к профессии офицера /337/; нравственно-профессиональной ориентации /373;

407; 417/; гражданской активности /375/; психо педагогики в правоохранительных органах /411/; ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно-ориентированного обучения /423/.

Анализируя процесс развития требований к восцитанию сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, можно видеть, что усилиями руководства, практиков и исследователей эти требования постепенно демократизируются, в них усиливается личностная составляющая, ответственность всех субъектов воспитания за его результаты, в том числе и курсантов. При этом приоритетными все-таки остаются интересы государства, законопослушность, уважение к праву и дисциплинированность.

Одновременно процесс развития образовательных учреждений вузов МВД России постоянно продолжается. В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года /210/ идет поиск путей развития вузовского, в частности университетского образования. В системе МВД этот процесс связан с реформированием силовых структур в государстве, в том числе и органов внутренних дел. Согласно проекту федерального закона «Об органах охраны правопорядка в России» организация федеральной полиции, органов федерального расследования, преобразование внутренних войск в национальную гвардию, организацию муниципальной милиции. Как и прежде ведущая роль в организации внутренних дел государства будет принадлежать полиции, в функции которой включены борьба с преступностью, обеспечение безопасности дорожного движения, учет оружия и контроль за оборотом наркотиков, охрана общественного порядка, выдача документов гражданам.

Полиция остается ведущим федеральным органом охраны правопорядка в стране.

Реформирование органов правопорядка требует осмысления тех требований, которые должны предъявляться к полиции современного тина, к представителям этой структуры. Это важно для соверщенствования подготовки кадров, которые будут работать через несколько лет в изменивших социально-экономических условиях Как отмечал В.П. Сальников, современная модель образования требует нового подхода, новой парадигмы, которая будет уле не "парадигмой обучения", а "парадигмой образования", последняя должна ориентировать педагогическую. практику на создание условий, способствуюших самоопределению, саморазвитию, самореализации каждого специалиста.

В настоящее время много говорится о кризисе университетского образования. Прежде всего, речь идет, конечно же, об утрате того, что называют "университетским духом". Сохранить и, во многом, возродить его,

- это задача более сложная, чем добиться "конвертируемости дипломов".

Решение ее требует совсем других средств и другого отношения к образованию и его роли в жизни общества. Но именно такая задача стоит сегодня перед коллективом Санкт-Петербургского университета МВД России в качестве стратегической цели.

Университет должен стать не просто "фабрикой" по подготовке специалистов, а школой духовной жизни общества, который самим существованием своим как средоточением свободного отношения к знанию (т.е. не отягошенного исканием сиюминутной выгоды, а значит - духовного по потенциалу) инициирует жизнь духа, способствует формированию правосознания гражданского общества и росту правовой культуры граждан.

Ведь именно в сфере воснроизводства личности в первую очередь утверждает себя потенциал духовной жизни. При этом нужно также учесть, что университет в системе органов внутренних дел по самому своему П Н Т Ю является организованной формой взаимодействия государства и О ЯИ гражданского общества.

Для дальнейшего развития университетского образования в системе МВД России требуется поиск путей преодоления противоречий, которые были осознаны уже в XIX веке, и на каждом этапе исторического развития образования рещается по-новому. Это, во-первых, проблема соотнощения всеобщего и прикладного образования, во-вторых, соотношения национального и общечеловеческого начал в образовании.

Главные цели реформирования системы подготовки специалистов для органов внутренних дел заключается в преодолении карательного уклона в деятельности милиции, нереходе к реальному социально-правовому обслуживанию населения и возвращения таким образом его доверия к органам внутренних дел / 338; 339; 340/.

Завершая рассмотрение нормативно-правовых основ организации воспитательной работы и тенденций развития образовательных учреждений МВД России, можно сделать следующие выводы.

1. Нормативно-правовые документы, определяющие организацию и задачи воспитания в учебных заведениях МВД России, рассматривают данный процесс как систему и комплекс задач, решаемых многими субъектами (руководство вуза, отдел воспитания личного состава, профессорско-преподавательский состав, служба психологического обеспечения, сотрудники факультета и курса, курсантское самоуправление). В ряду других задач нормативные документы (приказы МВД, концепции и программы воспитания и др.) в той или иной мере ставят задачи профессионального воснитания или отдельных его составляющих (отнощения к профессии, к профессиональному самосоверщенствованию и др.).

2. В системе воспитательной работы в вузах МВД ведущая роль принадлежит руководству факультета и курса. Воспитание курсантов ДЯ Л курсовых офицеров является основной задачей наряду с организацией учебно-служебной деятельности на курсе. Воснитание курсантов составляет важную часть их функциональных обязанностей.

Курсовой офицер имеет возможность глубоко изучить профессиональные нланы и профессиональные ценности, самооценку и способности курсантов, а также влиять на их совершенствование, способствовать профессиональному самовоспитанию будущих специалистов. Он может выступать координатором и инициатором работы в этом направлении на протяжении всего срока обучения курсантов в вузе, обеспечивая преемственность и последовательность в становлении будушего снециалиста.

3. Методологическая и нормативно-правовая база воспитания в вузах МВД России находится в процессе постоянного развития, что связано и с реформированием системы высшего образования России, и с реформированием силовых структур государства. Динамичность данных процессов усложняет условия нрофессионального образования и, в частности, профессионального воспитания курсантов, что требует обрашения к его методологическим основам и принципам.

–  –  –

Термин «профессиональное воспитание» в педагогической теории профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов стал активно использоваться с начала 90-х годов прошлого столетия. До этого времени соответствующие вопросы изучались, в основном, в связи с подготовкой и воспитанием будущих рабочих в системе профессиональнотехнического образования.

В отечественной педагогике данное понятие появилось в литературе в начале 60-х гг., когда выщла монография «Профессиональное воспитание в СССР: Очерки по истории среднего и низщего профтехобразования» (1961 г.). Речь в этой работе щла, в основном, о профессиональной подготовке рабочих в профессионально-технических училищах /81/.

В дальнейщих публикапиях профессиональное воспитание нонималось как формирование положительного отнощения к профессии и развитие качеств личности, способствзоощих производительности труда и удовлетворенности профессиональным выбором /116; 293; 323/. В 1978 т.

опубликована монография Н.Н. Дьяченко, посвященная профессиональному воспитанию молодежи, где данная проблема рассматривалась как составная часть образования в пелом. Главная его задача, по определению автора, состоит в формировании профессиональных и моральных качеств, необходимых для уснещной деятельности в конкретной области труда. Это возможно, если формировать у молодежи сознательное отнощение к выбору профессии, устанавливать профессиональную пригодность молодых людей к тому или иному виду трудовой деятельности, изучать содержание профессий, обеспечить молодежь информацией о потребностях предприятий и регионов в профессиях разного типа /127 /.

Более широкое распространение ионятие «профессиональное воспитание» получило в конце 80-х, начале 90-х годов. С началом перестройки в педагогической литературе резко снизилось количество исследований, посвященньгх трудовому воспитанию учащихся, которому в советский период уделялось важнейшее внимание во всех тииах учебных заведений /94; 296/. Его место в педагогической теории и практике постепенно стало занимать воспитание профессиональное.

Это методологическое явление было обусловлено возрастанием роли личности, индивидуальности и субъектности в обществе. Профессионализм и профессиональная мотивация стали рассматриваться как важное условие успешного трудоустройства и карьерного роста специалистов любого профиля. По мере стабилизации экономического положения, изменения" и осмысления требований, предъявляемых к вынускникам профессиональных учебных заведений, всех типов, становится актуальным воспитание обучающихся как будущих субъектов профессиональной деятельности.

До середины 90-х годов данная проблема все еще рассматривалась преимущественно в связи с подготовкой рабочих кадров. В щироком значении профессиональное воспитание рассматривалось в качестве важнейщей функции трудовой и общественной жизни. В узком смысле как специально организованный и контролируемый процесс приобщения учащегося к профессиональному труду в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического (методического) управления обстоятельствами, способствующими формированию у учащихся профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя (т.е. как ценности), сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства.

Зрелости, индивидуального стиля (как единства внешних и внзлгренних характеристик)» / 296, с. 7 /.

Из этого определения, приведенного в пособии для работников профтехобразования (1994 г.), следует, что, во-первых, профессиональное воспитание рассматривается авторами в том же русле, что и традиционные вопросы трудового воспитания, цель которого в советское время определялась как формирование сознательного и творческого отношения ктруду, готовности к любому виду трудовой деятельности. Но в этом контексте речь здесь идет об отношении к нрофессиональному труду, которое также может быть сознательным и творческим. В этом с авторами следует согласиться. Профессия частный случай трудовой деятельности, и профессиональное воспитание с необходимостью должно конкретизировать цели и задачи трудового воспитания.

Во-вторых, нужно подчеркнуть, что в отличие от большинства работ, подготовленных в предыдушие годы, авторы данного пособия ориентируются на отношение к профессии, ее значимость для обшества и для личности, а не на развитие профессионально важных качеств, которые определяют успешность деятельности специалиста. В предыдуших разделах разносторонне обосновывалась значимость целостного, системного подхода к воспитанию личности, при котором отношение рассматривается как специфически воспитательная характеристика человека, психологический механизм и результат воспитания. То есть данная работа строилась в русле личностно-ориентированного подхода и формирования отношений как психологического механизма воспитания, который в начале 90-х годов стал утверждаться в педагогической теории, о чем шла речь в первой главе диссертации. Кроме того, в приведенном определении подчеркнута роль субъектности в профессиональном воспитании. Формирование субъекта профессиональной деятельности заявляется как важная его цель.

В высшей школе вопросы профессионального воспитания стали исследоваться но мере стабилизации социально-экономической обстановки.

когда в обществе начала возрастать потребность в профессионализме и квалифицированных профессионалах во всех областях трудовой деятельности. Прежде всего, изучались вопросы профессионального воспитания будущих педагогов /65; 90; ПО; 125; 132; 252; 269; 322/. С середины 90-х годов данное направление интенсивно разрабатывается применительно к сотрудникам силовых структур, в том числе в системе МВД / 53; 64; 69; 72; 121 /, ФСБ / 112/, ФСНП /321/, МЧС / 384 /, МО /260; 316;

317; 334/.

А.С. Боровых в диссертационном исследовании, посвященном истории развития профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России, отмечает, что на протяжении 3-х лет (1997-1999 гг.) идет активный поиск путей соверщенствования воспитательной работы с личным составом, который находит свое отражение в материалах совещаний и научно-практических конференций образовательных учреждений МВД. В конечном итоге все это позволило приблизиться к пониманию необходимости выделения профессионального воспитания в качестве приоритетного нанравления, помогло определить роль психологов, как субъектов воспитательной работы с курсантами и слушателями, расширило возможности применения психолого-педагогических приемов и методов работы с личным составом. С середины 90-х годов значительно больщее внимание уделяется повыщению профессионализма сотрудников ОВД и ведется поиск формирования интегральных профессионально-валшых качеств специалиста /64, с. 10/.

Обратим внимание, что в этом исследовании (2000 г.) профессиональное воспитание понимается как формирование профессионально-важных качеств (ПВК) специалиста, хотя и интегральных. Вопрос о ПВК является весьма важным для понимания сущности профессионального воспитания в нащем исследовании, поэтому целесообразно рассмотреть этот вопрос несколько подробнее.

В содержательной и информативной диссертации А.С. Боровых, на основе анализа многочисленных нормативных документов и публикаций советского времени, делается вывод о том, что в основе воспитательного процесса в учебных заведениях МВД России в 80-е годы лежало формирование у будущих специалистов общественно значимых, а значит лишь частично профессиональных личных качеств. Из всех направлений воспитания (нравственного, правового, патриотического, трудового, физического и т;д.) приоритет всегда отдавался вопросам политического и идейно-нравственного воспитания, а также укреплению дисциплины, поддержанию установленного порядка в подразделениях, повышепию успеваемости учащихся.

Проблема формирования профессионализма курсантов и слушателей в процессе воспитания специально не выделялись, утверждает автор. Лишь ее отдельные элементы имели место в ходе реализации различных направлений воспитательной работы. Несмотря на объемность и сложность воспитательной работы с курсантами, в ней не только отсутствовали оценочные моменты в подготовке профессионалов, но она во многом оказывалась оторванной от практической деятельности. Учебная и воспитательная работа проводились как- бы сами по себе. При этом считалось, что именно в ходе учебного процесса вырабатывались профессиональные навыки и умения /64, с. 91-92/.

При всем уважении к проведенному исследованию согласиться с этим выводом нельзя. Не только потому, что и в советское время публиковались работы, посвященные формированию профессионализма военнослужащих и сотрудников органов внутренних дел /Астемиров З.А.; Дагель П.С., Колодкин A.M.; Озолин В.А. и др./, но и в силу того, что идейнополитическое воспитание рассматривалось тогда именно как основа профессионализма сотрудников правоохранительных органов. Тот факт, что соответствующий термин не использовался, сути не меняет. Идеология в то время функционировала как норма, наряду с законом и правом. Идейнополитическая верность, направленность сотрудника милиции были основой стабильности государства точно так же, как в современных условиях уважение к праву, закононослушность, гражданственность и патриотизм сотрудников правоохранительных органов. Когда в советское время речь шла о формировании личности военнослужащего или сотрудника ОВД, то теоретиков и практиков воспитания интересовали не личные потребности, запросы, проблемы, закономерности развития (как того требует современная личностно-ориентированная парадигма воспитания), а качество этой личности как условие (или средство) успешного выполнения служебных обязанностей, по сути - профессионализма.

Именно поэтому воспитанию в процессе профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов всегда уделялось важнейшее место. При этом идеология была основой воспитания и курсантов, • и сотрудников ОВД. Идеологическая устойчивость обеспечивала преемственность требований обз^аюшегося и работающего специалиста.

Рассмотрим кратко с этой точки зрения проблемы воспитания моральных качеств как профессионально значимых.

Сравнительный анализ тематики научных исследований по проблемам воспитания в силовых структурах показывает, что с середины 50-х годов прошлого столетия в научно-педагогической литературе, в основном, рассматривались вопросы воспитания военнослужащих. Наиболее часто изучались конкретные задачи воспитательной работы командиров. В 70-е годы к этим проблемам добавилось изучение методологических и теоретических основ воспитания: (Слепов В.Я., 1970; Юрченко Я.Я., 1972;

Давыдов В.П., 1975).

В 80-е годы в литературе появляются исследования, посвященные формированию личности сотрудников ОВД и курсантов учебных заведений МВД России. Иа повестку дня встали вопросы развития личности в учебном процессе, методы педагогики сотрудничества. Анализ публикаций этого времени показывает явно выраженную тенденцию - воспитание рассматривалось как важнейшее условие поддержания порядка, диспиплинированности, боеснособности курсантов, военнослужащих и сотрудников ОВД.

С начала 90-х годов актуальными вновь стали вопросы воспитания сознательной диспинлины (Барабанщиков А.В., 1993; Утлик Э.П., 1993;

Бородавко Л.Т., 1998; Денисенко СИ., 1998); нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД (Олейников B.C., 1993); воинского долга (Аманацкий Ю.В., 1994). В условиях пошатнувшихся моральных и идеологических устоев государства воспитание этих качеств было особенно актуально для сотрудников правоохранительных органов. Эти качества определяли стабильность социальной обстановки, защиту нового конституционного права.

По мере становления новых социально-экономических отношений в обществе, с развитием. в педагогической теории личностноориентированного подхода, воспитание личности и в юридической педагогике все более приобретает гуманистический характер. Активно исследуются вопросы воспитания сотрудников ОВД в изменившихся социально-экономических условиях. Изучаются условия формирования их профессиональной нравственной культуры (Щеглов А.В., 1994);

нравственно-правовой культуры (Арсентьева А.Г., 1996), профессиональной чести (Витольник Г.А., 1997); нравственно-правовых ориентации (Шадрин В.И., 1998); правовое воспитание сотрудников ОВД (Канунникова Н.Г., 1999) и нравственное воспитание слушателей вузов МВД (Кузнецова А.Д., 1999).

Рассглотрение исследований, характерных для конца 90-х годов, показывает постепенное возрастание интереса к целостным личностным образованиям и возрастанию роли личности в регуляции собственной жизнедеятельности, таким как самосознание, саморазвитие, самовыражение.

Исследователи больше внимания уделяют системным условиям формирования интегральных личностных качеств. Так, например, изучалось самовоспитание профессиональных качеств сотрудников (Богдановская В.И., 2000); формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов (Костеневский А.В., 2000); система профессионального развития и саморазвития курсантов (Иваницкий А.Т., 2000); система воснитательной работы начальников факультетов, курсов (Анциферов В.В., 2001); духовно-нравственное воспитание сотрудников (Казанков В.В., 2001);

воспитание нрофессионально-гуманистических качеств курсантов (Ефремова И.А., 2002); взаимодействие преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера (Бисько И.А., 2004);

формирование правового сознания (Безносов Д.С, 2004; Бургун В.Г., 2004), формирование ценностных ориентации курсантов (Васюков О.Г., 2005);

формирование имиджа офицера в образовательном процессе вуза (Елагин М.Г., 2005); условия становления экзистенциальной направленности курсантов (Завьялов А.Н., 2005).

Из приведенного краткого обзора видно, что в разные исторические периоды актуальными становятся разные аспекты воспитательной работы, которые отражают занросы общества к личности сотрудников правоохранительных органов, а также тенденции развития теории воснитания. Кроме того, следует отметить, что воспитание частных и интегральных качеств личности рассматривается больщинством исследователей как важнейщее требование профессиональной подготовки военнослужащих и сотрудников ОВД, необходимое условие эффективного выполнения ими служебно-боевых и оперативных задач. Однако лищь с утверлсдением личностно-ориентированного подхода в образовании, когда регулирующая роль потребностей, мотивов, цепностей самого обучаемого стала выдвигаться на первый план, когда во всех видах труда возросло значение профессионализма, воспитание в высщих учебных заведениях начинает исследоваться как профессиональное.

Как показано в диссертации Ч.М. Бурханова /72/ на запрос в Интернете в 2003 г. предлагалось более 25 тысяч ссылок, в которых встречается словосочетание «профессиональное воспитание» (ПВ). Все чаще встречается обсуждение данного понятия на конференциях и в специальной литературе.

Интернет-сайты многих учебных заведений упоминают данное направление работы среди своих теоретических и практических задач. Однако психологопедагогическое содержание данного понятия почти не анализируется, в связи с чем затруднена методическая разработка и системная организация процесса профессионального воспитания в учебных заведениях.

Многообразие определений ПВ связано, во-первых, с разными подходами к пониманию сущности самой категории «воспитание», • вовторых - с многообразием тех требований, которые предъявляются к выпускникам высшей школы. Специфические особенности этой деятельности выделяются всеми авторами, изучающими проблемы профессионального воспитания сотрудников силовых структур.

Для выявления подходов к пониманию сущности и содержания обсуждаемого понятия воспользуемся таблицей, в которой представлены определения понятия «профессиональное воспитание» в публикациях разных лет. Основу Таблицы 2 составляет анализ, проведенный Ч.М. Бурхановым, с добавлением источников, использованных в нащем исследовании.

Сравнение содержания, которое разные авторы вкладывают в понятие «профессиональное воспитание» на протяжении двух десятков лет, показывает, во-первых, параллельное существование двух основных подходов: это формирование профессионально-важных качеств и формирование отнощения к профессии и субъектам профессиональной деятельности. Во-вторых, постепенно все яснее проявляется возрастание субъектности будущего специалиста в процессе овладения нрофессией.

Первый подход, который можно назвать традиционным, рассматривает воспитание (или формировапие) профессионально-важных качеств, перечень которых изменяется в зависимости от будущей профессии. Основой для педагогической деятельности служат профессионально-квалификационные характеристики, нормативно-правовые документы, определяющие Требования к выпускнику вуза. Методы работы направлены па создание условий, формирующих конкретные качества будущего специалиста (мотивы выбора профессии и обучения, профессиопальное мыщление, работоспособпость аккуратность, дисциплинированность и др.).

Таблица 2 Сводная таблица определений и целей понятия «профессиональное воспитание»

Определения и цели профессионального воспитания Автор и год публикации Формирование положительного отношения к профессии и А. А. Дворовенко (1974) развитие качеств личности, способствующих производительности труда и удовлетворенности профессиональным выбором.

Формирование профессиональных и моральных качеств, Н.Н. Дьяченко, 1978.

необходимых для успешной деятельности в конкретной А.П. Беляева, 1989.

области труда; сознательное отношение к выбору В.И. Белов, 1984.

профессии.

Формирование отношения к профессии, подготовка к С Б. Елканов, 1989.

решению педагогических проблем в школе.

Специально организованный и контролируемый процесс Б.С. Патралов, Н.Ф.

приобщения учащегося к профессиональному труду в ходе Гейжан, 1994.

профессионального становления в качестве субъекта этой В.Т. Лисовский (ред.), деятельности. 1999.

Управление обстоятельствами, способствующими формированию у " учащихся профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя (т.е. как ценности), сознательного и творческого отнощения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля.

Формирование отнощения к себе как субъекту деятельности Н.Ф. Гейжан, 1994.

(включая оценку собственных возможностей, способностей, СВ. Рачина, 1997.

склонностей, мотивов и профессиональных ценностей), к другим (как представителям профессиональной общности и коллегам в конкретном деле), к профессии (как средству достижения жизненных ценностей, самовыражения и самоутверждения).

Перестройка самосознания учащегося с психологической М.И. Иванюк, 1981;

позиции щкольника, ученика на позицию специалиста, Н.Ф. Гейжан, 1981; 1995.

включенного в профессиональные отношения. Изменение И.И. Иванова, 2001.

направленности общих и частных самооценок субъекта деятельности, перестройка мотивации с приоритета «мне интересно», на «я способен»

Х.Х. Лойт, Е.Д. Проценко, Формирование у сотрудников чувства верности В.П. Сальников, А.В, Конституции, Присяге, уважения к своей профессии, Стремоухов, Э.В. Суслин, убежденности в необходимости постоянного повышения своего профессионального мастерства, общественной В.И. Хальзов, 1996 значимости профессии сотрудника органа внутренних дел и необходимости решительной борьбы с преступностью.

Формирование отношения к труду; отношения к людям в A.M. Кузьмин, 1999.

процессе труда; отношения к физической культуре и спорту;

отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Формирование профессионализма, профессионально- В.П. Давыдов, 1996.

важных (значимых) качеств, подготовка личности к А.В. Буданов, И. А.

выполнению служебно-боевых задач. Латкова, 1997.

А. А. Федотов, 1999 Ю.В. Богомолов, 1999.

А.С. Боровых, 2000.

Формирование отношения к профессии: освоение В.А. Шуваев, 2000.

профессиональной этики, понимание обшественной миссии своей профессии, формирование ответственности за уровень своих профессиональных знаний и качество труда, выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности и принципиальных в ходе ее осушествления решений - социальных, экономических и нравственных.

Двусторонний процесс подготовки студентов к жизни и Н.Н. Долгих, 2001.

профессионально-трудовой деятельности.

Процесс формирования источников профессиональной В.Д. Провоторов, 2001.

активности, направленной на освоение содержания и методов профессиональной деятельности. _^

Субъектное становление специалиста Н.М. Борытко, 2002:

Специально организованная целенаправленная совместная В.В. Анциферов, 2002.

деятельность сотрудников факультетов, курсов, других субъектов и курсантов (слушателей) с учетом влияния обшества, государства, их институтов и учреждений, обеспечивающая создание условий для развития \i саморазвития личности, отвечающей потребностям будущей профессии и общества.

Взаимодействие субъектов воспитания с целью С.Л. Рыков, 2002.

формирования и развития профессионально-важных качеств М.А. Демина, 2003.

и выработки стремления к самосоверщенствованию в интересах решения служебных задач.

Формирование, подготовка и развитие профессионально «О совершенствовании ориентированного сотрудника, обладающего профессиональной государственно-правовым мировоззрением, способностями к подготовки кадров в ОВД разностороннему развитию и владеющего устойчивыми РФ» Рещение Коллегии навыками исполнения должностных обязанностей. МВД России (от 6 ноября 2003 г., № 829) сознания будущего Т.Н. Гущина, 2004.

Развитие профессионального специалиста Е.Е. Чудина, 2004.

Профессионально-личностное саморазвитие.

и самосознания Ч.М. Бурханов, 2004.

Формирование системы ценностей обучаемого как субъекта профессионального труда:

обогащение профессиональных ценностей, формирование отношения к профессии и представителям профессиональной общности, к коллегам по работе, осознание и оценка себя как будущего субъекта деятельности (в том числе своих знаний, умений, способностей), отнощения к себе как к профессионалу.

Второй подход, который развивается в русле личностноориентированного образования, выделяет в качестве целей развитие потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сферы специалиста, перестройку иерархии ценностей, относящихся к профессиональной деятельности в целом и конкретной профессии в частности. Содержание труда служит деятельностью, в процессе которой формируется отношение к делу, к себе как субъекту труда, к коллегам по работе. Важнейшее значение здесь имеют такие общие личностные характеристики как трудолюбие и ответственность, важные для любого вида деятельности. Ответственность как субъектная характеристика важна и при определении собственной профессиональной судьбы Субъектная направленность профессиопального воспитания особенно проявляется в исследованиях последнего пятилетия, хотя заявлено это положение было значительно ранее.

Самосовершенствование, разностороннее развитие и саморазвитие, профессионально-личностное саморазвитие, " профессиональное сознание и самосознание, отношение к себе как к профессионалу - эти понятия, утверждающие самостоятельность и ответственность будущего специалиста за успещность своей профессиональной деятельности, становятся ведущими в современных исследованиях по проблемам воспитания в высшей профессиональной школе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Ерцева О.А., УГТУ-УПИ1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОСОБОВ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПАТЕНТООБЛАДАТЕЛЯ В соответствии с положениями части четвертой ГК РФ, патентообладате­ лю принадлежит исключительное право использования изобретения, полезной модели или промышленного образца любым не противоречащим закону...»

«КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ В РФ Саидова Н. С. Филиал РГСУ в г.Азове Азов, Россия CONSTITUTIONAL AND LEGAL BASES OF SOCIAL PROTECTION IN THE RUSSIAN FEDERATION Saidova N. S. RGSU bra...»

«Т. С. ЛАПИНА ПРАВО КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ Философия права представляет собой новую социогуманитарную дисциплину, находящуюся в процессе становления. Ее предметом являются общие – объективные и субъективные – детерминанты права и его роль среди факторов общественной эв...»

«Роза Семеновна Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие Серия "Библиотека программы "От рождения до школы"" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=581156...»

«Форма Б-469 ДОГОВОР-ОФЕРТА НА ОКАЗАНИЕ УСЛУГ СВЯЗИ для физических лиц Открытое акционерное общество "Центральный телеграф", именуемое в дальнейшем "Оператор", действующее самостоятельно, а также через своего представителя Закрытое акционерное общес...»

«2012.03.022 стическая идеология внутри самой советской державы пришла в упадок, а привлекательность западной модели демократии и модернизации стала в какой-то момент неодолимой. "Огромная, года...»

«М. Соколовская Заготовки. Легко и по правилам Серия "Вкусные блюда для дома, для семьи" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5818541 Заготовки. Легко и по пр...»

«Валентин Викторович Красник Прорыв в электросеть. Как подключиться к электросети и заключить договор энергоснабжения Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?...»

«Лекция 10: Ограниченные вещные права. Защита права собственности и других вещных прав.1. Вещные права лиц, не являющихся собственниками имущества:А) Право пожизненного наследуемого владения земельным участком;Б) Право постоянного (бессрочного) пользования земельным участком;В) Право хозяйственного ведени...»

«БОГОСЛОВСКИЕ ТРУДЫ, 30 Предисловие к "Слову о Ангелах" В данном труде епископа Игнатия (Брянчанинова) излагается православное учение о сотворенных духах — Ангелах и демонах. Сочинение это ранее не было из­ вестно. Отдельные элементы учения об Ангелах подробно рассмотрены в изданных творениях святителя, в ег...»

«Пропуск сотрудников и посетителей на объект Проход сотрудников и посетителей на территорию объекта, в категорированные подразделения и обратно осуществляется по установленным на объекте пропускам,...»

«Послание Главы пенитенциарной службы В результате ареста или по решению суда вы сейчас находитесь в тюрьме округа Кларк. Во время пребывания здесь вы можете получать помощь от пенитенциарной службы. В...»

«Кристофер Дж. Мур Азиатский рецепт Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8271198 Мур, Кристофер Дж. Азиатский рецепт: Эксмо; Москва; 2014 ISBN 978-5-699-74320-9 Аннотация Добро пожаловать в Паттайю! У ее берегов вот-вот начнутся крупные военно-морские учения, поэтому в город...»

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 4 (2014 7) 573-581 ~~~ УДК 539.26:519.65:519.68 Multipopulation Genetic Algorithm for Simulation of the Crystal Structure from X-Ray Diffraction Data Alexander N. Zaloga*, Sergey V. Burakov, Eugeniy S. Semenkin and Igor S. Yakimov Siberian F...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра уголовного процесса и криминалистики СУДЕБНАЯ ПСИХИАТРИЯ Учебно-ме...»

«Российский Академический Журнал № 1 том 15 январь-март 2011 ПРИОРИТЕТЫ ВЫЖИВАНИЯ Сокращение население в соответствии с нормой 1% биосинтеза, кроме РФ, так как только тут на душу по 1 га пашни Половину доходов на сохранение природы вместо 1-2% в РФ 85% под...»

«Дмитрий Невский Верну мужа в семью Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=7780366 Дмитрий Невский Верну мужа в семью: Издательство Медков С. Б.; Москва; 2015 ISBN 978-5-902582-70-0 Аннотация В этой книге представлены...»

«Православие и современность. Электронная библиотека. БИБЛИЯ. ВЕТХИЙ ЗАВЕТ. ЧИСЛА. Глава 1 И сказал Господь Моисею в пустыне Синайской, в скинии собрания, в первый [день] второго месяца, во второй год по выходе их из земли Египетской, говоря: 2 исчислите все общество сынов Израилевых по родам их, по семейс...»

«Юрий Бочаров. Израиль Немного статистки о муниципальных выборах в Израиле в 2013 году. 22 октября в Израиле прошли муниципальные выборы. Выборы состоялись в 191 населенном пункте, где имело право голоса 5.469.041 человек. За кресло мэров городов и глав местных советов бо...»

«ОРГАНИЧЕСКИЙ ЗАКОН 4 ИСПАНИИ ОТ 18 ДЕКАБРЯ 1979 ГОДА О СТАТУТЕ ОБ АВТОНОМИИ КАТАЛОНИИ Я, дон Хуан Карлос I, Король Испании, объявляю всем, кто увидит и поймет настоящий документ, знайте, что Генеральные Кортесы одобрили в качестве Органического, а Я санкционирую следующий Закон: ПРЕАМБУЛА В процессе восстановления де...»

«Коллектив авторов Введение в политическую теорию для бакалавров. Стандарт третьего поколения: учебное пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4239165 Введение в политическую теорию: Учебное пособие. (Стандарт третьего поколения, для бакалавров) / Под ред. Б. Исаев...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АКАДЕМИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Д. А. БЕЗБОРОДОВ СОУЧАСТИЕ В ПРЕСТУПЛЕНИИ: ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ И...»

«ПРИ ПОДДДЕРЖКЕ: ПОДКОМИССИЯ РСПП ПО ИНДУСТРИИ ОПТИМАЛЬНОГО ПИТАНИЯ И ПРОДУКЦИИ ДЛЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КОМИССИИ ПО ИНДУСТРИИ ЗДОРОВЬЯ "8" июня 2012 года Конференция "Тенденции развития отрасли оптимального питания в России". АНАЛИТИЧЕСКИЕ И СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. Маркетинговая...»

«Джон Ле Карре Звонок мертвецу Серия "Джордж Смайли", книга 1 Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8592632 Звонок мертвецу. Убийство по-джентльменски: [романы]: ACT; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-083870-7 Аннотация Известие о самоубийстве чиновника министерства иностранных дел...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.