WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (Под общ. редакцией д.в.н., д.п.н. И.М. Александрова) Москва - 2011 УДК 004.78.338.24(075.8) ББК 65.050.2с51я73 И74 Утверждено Ученым советом Института ...»

-- [ Страница 2 ] --

12.4.4. Городские муниципальные центры В рамках Общегосударственной программы информатизации России на уровне муниципалитетов стали создаваться городские информационные центры (ГИЦ), которые взяли на себя функции по дальнейшей разработке, расширению и сопровождению муниципальной информационной системы, а также по решению задач информатизации города.

В основу положен методологический подход, который заключается в поэтапной разработке и вводе в эксплуатацию АРМ, размещенных в городских службах. Таким образом решаются проблемы сбора, накопления первичной обработки городской информации, ее интеграции в базах и хранилищах данных, а также организационнотехнологические вопросы постепенного подключения отдельных предприятий и организаций к ВЦ для создания корпоративной, многоуровневой информационно-вычислительной системы, обеспечивающей информационное обслуживание управленческих процессов администрации муниципалитета.

Информатизация управленческой деятельности в городах реализуется, как правило, в соответствии с разработанными концепциями создания автоматизированных систем, в которых определяются цели и основные положения построения конкретной системы, ее организация, приоритетность и этапность выполнения работ. С учетом современных достижений в области информатизации управления ведутся разработка и внедрение в административно-хозяйственные структуры вычислительной техники, средств связи и новых информационных технологий.

Особое внимание уделяется обеспечению информационной и интеллектуальной поддержки управленческой деятельности административных органов (начиная от мери до низовых звеньев управления) и оказанию информационных услуг предприятиям, организациям и населению города.


Этому способствует тщательное изучение организационных структур и основных этапов процесса управления, включающих планирование деятельности, контроль за складывающимися ситуациями, формирования по результатам их анализа их анализа управляющих воздействий. Управленческие функции реализуются специалистами и руководителями структурных подразделений постоянно. Протекают в жестком временном ритме оперативного реагирования на меняющуюся обстановку, а потом требуют информационного сопровождения и выработки сценариев поведения специалистов на каждом АРМ как звене городской сетевой информационной среды.

В интересах обеспечения эффективного функционирования системы административных органов управления, их дальнейшего развития. Также для информационного обслуживания населения в городах функционируют отделы информатики, которые могут создаваться в структуре мэрии либо быть подразделением муниципального ВЦ.

12.4.5. Информационная структура города Информационная структура города строится с учетом структуры и процессов функционирования его органов управления, потребностей в информационном обеспечении населения и различных организаций. Важнейшей целью создания и функционирования ИС управленческой деятельности административных структур является автоматизированная обработка всей поступающей информации для принятия мэром и руководящим звеном мэрии своевременных, взвешенных наиболее обоснованных решений по управлению социальнохозяйственным комплексом города.

Функциональные подсистемы муниципальной ИС решает такие комплексы задач, как:

- законодательное и нормативное обеспечение;

-экономика, финансы и налогообложение;

-управление муниципальным имуществом;

-социальная защита и помощь населению;

- здравоохранение;

-землеустройство, строительство, архитектура и экология;

- жилищное и коммунальное строительство;

-дороги и транспорт;

-образование;

-культура и спорт;

-торговля, общественное питание и бытовое обслуживание населения;

-охрана и правопорядок.

Функциональные подсистемы отражают вертикальную структуру органов управления на всех уровнях власти – городской совет, мэрия, администрации округов, органы управления муниципальных учреждений.

Ведомственные организации представляют собой взаимодействующие подсистемы, с которыми организуется и осуществляется обмен информацией по интересующим вопросам.

Распределение по функциональным подсистемам определяет основу структуры ИС города, так как информация в них легко структурируется по предметному признаку, обеспечивая необходимую унификацию для автоматизации процессов сбора, обработки, хранения, накопления в банках данных и использования информации в пределах подсистемы. В интересах совместно решаемых задач между подсистемами осуществляется автоматизированный обмен информацией, что обеспечивает функционирование системы в целом.

При создании муниципальных ИС выделяют справочноаналитическую и управленческую е части, так как в ней сосредотачиваются большие общегородские массивы данных. В крупных городах создаются автоматизированные банки данных в масштабе городского хозяйства, имеющие целью своевременно обеспечивать широкий спектр пользователей актуализированными достоверными сведениями о состоянии объектов и субъектов городского хозяйства за определенный период времени. В частности, разрабатываются и функционируют базы данных по территориальному кадастру (Землепользование, Застройка, Административное деление, Транспортнодорожная-уличная сеть, инженерное обеспечение). База данных по предприятиям и организациям (например, Общегородской реестр предприятий г. Москвы, составленный Московской регистрационной палатой), базы данных по зданиям жилого и нежилого фонда, адресов строений.

Большое практическое использование получили базы данных, устанавливающие взаимодействие физических лиц и юридических лиц с объектами недвижимости, обеспечивающие учет распределения жилой площади, учет квартиросъемщиков.

ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ И

13.

ВОСПИТАНИИ

–  –  –

13.1. Информатизация образования Устойчивое развитие предполагает дальнейшую интеллектуализацию общества, в частности, на основе его информатизации. Процесс информатизации разворачивается практически во всех областях человеческой деятельности. Захватывает он и такую обширную сферу социальной деятельности, как образование (рис.

13.1.1). Современные информационные технологии и средства вычислительной техники являются ядром процесса информатизации образования.

Система образования призвана стать катализатором процесса информатизации общества, формирования новой информационной культуры человека. Можно выделить три этапа в развитии этого процесса.

Уже в конце 50—х годов в ряде ведущих вузов промышленноразвитых стран имелись крупные вычислительные центры, ЭВМ которых использовались и для обучения студентов, в первую очередь математиков и физиков. На первом этапе развития информатизации образования ЭВМ использовались в основном для выполнения студентами различных практикумов (математического, физического и т.п.)

ЦЕЛИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Рис. 13.1.1. Цели информатизации образования Второй этап развития информатизации в сфере образования можно соотнести с появлением ЭВМ с разделением времени и режима человеко-машинного диалогового взаимодействия. Наряду с использованием ЭВМ как инструмента выявления новой информации компьютер на этом этапе информатизации образования начинает применяться в совершенно новом качестве — в качестве средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности.

Третий этап развития информатизации в сфере образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров с лазерными дисками большой емкости, сетей ЭВМ, новых информационных технологий, включая средства мультимедиа, и современных средств передачи данных, становлением нового научного направления — педагогической информатики, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации образования и его специальных последствий. В настоящее время в сфере образования уже сложились основные направления использования в учебном процессе средств информатики (рис.

13.1.2).

Эти направления применения информационно-вычислительной техники позволяют последовательно решать задачи «ликвидации компьютерной безграмотности» и «формирование компьютерной компетентности» у обучаемых различных степеней и форм обучения, а также способствуют вхождению отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду (рис.





13.1.3).

–  –  –

В рамках указанных направлений формируется информационная культура, которая становится все более определяющим фактором учебной и трудовой деятельности. Новая информационная культура в сфере образования формируется путем внедрения компьютерных технологий обучения.

–  –  –

Подготовка преподавателя информатики учебного заведения к занятиям начинается с календарно-тематического планирования на весь учебный год (полугодие). Затем планируется изучение каждого раздела и темы и, наконец, составляется план проведения каждого занятия. Хорошо продуманное планирование всего курса и каждого занятия в отдельности, как правило, обеспечивает высокую эффективность и ритмичность учебной работы. Выбор оптимального сочетания различных методов обучения способствует глубокому и прочному усвоению студентами программного материала, а также творческому использованию приобретенных знаний в практической деятельности. Поурочное планирование является одним из главных этапов общего планирования учебного процесса. Чтобы планирование учебного процесса по информатике было реальным и отвечало поставленным целям по подготовке высококвалифицированных специалистов и организаторов первичных звеньев производства, здравоохранения, культуры и сферы обслуживания, оно должно быть целевым. Основные образовательные цели (формирование глубоких и прочных знаний), воспитательные цели (формирование диалектикоматериалистического мировоззрения) и цели развития мыслительной деятельности студентов (умение приобретать знания и применять их на практике в процессе будущей трудовой деятельности) определены и сформулированы в учебной программе по информатике (рис.

13.2.1- 13.2.3).

Образовательные цели обучения информатике Ознакомление с основами информатики как науки, ее основными понятиями

–  –  –

Создание теоретической базы для последующего изучения общетехнических и специальных предметов учебного плана вуза Создание теоретической и психологической базы для освоения новой техники в условиях непрерывной модернизации производства Рис. 13.2.1. Образовательные цели обучения информатике

–  –  –

Рис. 13.2.2. Воспитательные цели обучения информатике Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами.

–  –  –

Развитие умений решать задачи, пользуясь известными теоретическими положениями, математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой и т.п.

–  –  –

Развитие простейших технических умений Рис. 13.2.3. Развивающие цели обучения информатике Развивающие цели включают в себя как общеучебные, так и специальные знания и умения для курса информатики.

Рассмотренные выше общие цели обучения служат тем фундаментом, в основе которого строится весь процесс обучения информатике. Эти цели в определенной мере могут служить и отборочным фактором, позволяющим оценить значимость того или иного учебного материала, спланировать уровень обученности занимающихся (т.е.

определить объем формируемых знаний и умений), установить преимущественный характер формирования стиля мышления (эмпирического или аналитического), выбрать оптимальные сочетания методов, приемов, способствующих достижению конечных целей обучения информатике.

Успешное изучение учащимися программного материала по информатике в значительной степени зависит от умелого использования преподавателем широкого арсенала методов и приемов обучения. В настоящее время существуют различные классификации методов обучения.

Так, например, в основу одной из них положен характер деятельности преподавателя и учащихся, определяющий уровень познавательной самостоятельности последних. В этом случае различают 5 методов обучения (табл. 13.2).

–  –  –

13.3. Дистанционное обучение 13.3.1. Интернет технологий - технологическая основа дистанционного обучения Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками.

Дистанционное обучение - форма получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Дистанционное обучение (ДО) - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Занимая по форме промежуточное положение между очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

В последние годы все больше говорят об использовании Интернет технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения, что связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет.

В пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий:

Возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической).

Возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места.

Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.

Возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи.

Возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь Web-сайтам Интернет, удаленным базам данных, многочисленным конференциям через систему Интернет, работы с этой информацией.

Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций.

Возможность диалога с любым партнером, подключенным к сети Интернет.

Возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

Возможность перенести полученные материалы на свою дискету, распечатать их и работать с ними в любое удобное пользователю время.

Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры.

Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация – «среда обитания» всех образовательных программ.

13.3.2. Электронное обучение E-learning: опыт работы Центра тестирования в России и странах СНГ «Softline»

Россия в настоящее время располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире, однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям. Так, в результате высокого конкурса в высшие учебные заведения каждый год около 1,5 млн.

абитуриентов остаются за пределами высшей школы. В силу сложных экономических условий студенты вынуждены совмещать учебу с работой и не всегда могут регулярно посещать занятия. В переподготовке по направлениям высшего образования ежегодно нуждаются до 2 млн. человек. Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни требуют переподготавливать по всем направлениям профессионального, гуманитарного и социальноэкономического образования миллионы человек.

Эти проблемы накладываются на такие традиционные для России факторы, как распределение контингента, нуждающегося в обучении по территориям и, напротив, неравномерность территориального распределения учебных заведений. Переход к постиндустриальному обществу предполагает, что не менее 40—50% населения должны обладать высшим образованием. Решение этих задач в рамках использования традиционных методов обучения требует непомерных финансовых затрат и отвлечения от активной деятельности недопустимо большого количества людей.

Реальная альтернатива этому — развитие системы дистанционного образования (ДО). За счет создания мобильной информационнообразовательной среды, базирующейся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в сравнении с традиционными системами образования ДО позволяет обеспечить принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества.

Ведущий поставщик курсов дистанционного обучения в сфере IT-технологий для международных корпораций, государственных организаций, учебных заведений и для предприятий малого и среднего бизнеса является компании Skillsoft (рис. 13.3.2.1 – 13.3.2.2). Курсы дистанционного обучения Skillsoft локализованы в 65 странах мира и переведены на 18 языков. Обучение осуществляется в следующих формах: электронные курсы «IT-Pro» (рис. 13.2.2.1), электронные вебинары (виртуальная классная комната), библиотека 24 на 7 (24 часа 7 дней в неделю) и др.

Обучение с помощью электронных вебинаров (виртуальной классной комнаты) предполагает доступ к системе обучения на основе расписания вебинаров. В указанное время по расписанию, преподаватель дистанционно начинает обучение. Предусмотрена возможность записи вебинаров.

–  –  –

Рис. 13.3.2.1. Формы дистанционного обучения Е-learning

IT-библиотека 24x7 – более 15 000 полнотекстовых книг по ITтематике от лучших сертифицированных мировых издателей, включающая:

Электронные справочные библиотеки электронную справочную библиотеку для ИТ-специалистов;

• электронную справочную библиотеку для разработчиков;

• электронную справочную библиотеку для технических специалистов;

• электронную справочную библиотеку для специалистов справочной службы.

Электронные учебные курсы электронные учебные курсы для специалистов по технической поддержке;

• электронные учебные курсы по развитию профессиональных навыков.

Knowledge Сenter –объединение материалов по одной теме (электронные курсы, книги 24x7, ссылки на различные ресурсы, подборка статей, возможность задать преподавателю вопросы в режиме реального времени и информация по курсам для получения сертификата) по следующим направлениям:

• Cisco KnowledgeCenter.

• IT Security KnowledgeCenter.

• Java KnowledgeCenter.

• MCSE and MCSA Certification KnowledgeCenter.

• Microsoft Office KnowledgeCenter.

• Oracle KnowledgeCenter.

• Project Management KnowledgeCenter.

• Visual Basic KnowledgeCenter.

• Visual C# KnowledgeCenter.

SkillPort -динамичная, надежная, гибкая и легко настраиваемая система дистанционного обучения, позволяющая формировать любые отчеты, осуществляющая полный контроль процесса дистанционного обучения и характеризующаяся низкой потребностью в технической поддержке, высокой скоростью обучения, клиенто - ориентированной поддержкой.

Skillchoice – система навигации, включающая быстрый поиск информации, доступ к курсам по IТ, книгам 24Х7, интерактивные лабораторные работы и материалы для подготовки к тестированию.

Объективным признанием профессионального уровня работника, прошедшего обучение, подтверждением конкретного технологического знания и навыков специалиста в области IT-технологий является сертификат компании. Так, например, специалисты, сертифицированные по программам корпорации Microsoft (рис. 13.3.2.2, табл.

13.3), способствуют росту производительности компаний.

–  –  –

Таблица 13.3.1.

Классические программы и новое поколение программ сертификации корпорации Microsoft Классические программы Новое поколение программ серсертификации тификации

• Охватывают широкий и • Предусмотрены для проверки разнообразный спектр долж- знаний и навыков для конкретных ностных полномочий и обя- должностей.

занностей. • Имеют непосредственное отОбеспечивают объек- ношение к новейшим технологиям.

тивную оценку способностей • Ускоряют процесс получения специалиста успешно вы- сертификатов.

полнять критически важные • Состоят из трех серий и четыИТ-функции. рех сертификатов.

• Гарантируют достовер- • Являются более надежным, ное тестирование, необхо- гибким и экономически эффективдимое как для повышения в ным способом определения и дедолжности, так и для приема монстрации профессиональных на работу. навыков.

Дистанционное обучение в современном понимании – особая форма обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства. Таким образом, дистанционное обучение (Е-learning) – сравнительно новый вид образования для России - становится все более удобным вариантом для тех, кто желает получить качественные знания и сэкономить ресурсы.

13.4. Информационные образовательные технологии в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся в системе высшего и послевузовского профессионального образования В настоящее время все более возрастает роль информационносоциальных технологий в образовании 1 2 3 4, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учебного процесса обучающихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи:

– обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем в любое время и из различных мест пребывания;

Изаак С.И. Информационные технологии в исследованиях социально-экономических и политических процессов в области физической культуры и спорта: Программа дисциплины/ Гриф УМО. – М:

Изд-во «Физическая культура», 2009. - 11 с.

Изаак С.И. Информационные технологии управления. Учебное пособие/ Под общ. ред. д.в.н., д.п.н. Александрова И.М. – М., 2009. – 142 с., ил.

Изаак С.И., Молоденков Д.А. Применение методов интерактивного обучения в современных социально-экономических условиях // Управление собственностью: теория и практика, 2010. - N 3. - С. 28Изаак С.И. Реализация управленческих решений в дистанционном обучении (на примере корпорации Microsoft): Материалы межвуз. Научно-практической конференции «Экономика, управление и право». – М., 2009. - Вып. 13. - С. 55-61.

– развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;

– создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

– техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи);

– программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения);

– организационно-методическая (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Под образовательными технологиями понимается система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области высшего и послевузовского профессионального образования. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих информационно-коммуникационных технологий.

Постиндустриальное, или информационное, общество, в стадию которого вступило современное мировое сообщество, уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития самого человека, для эффективного решения многих социальных, экономических, профессиональных и бытовых проблем. Особенность информатизации общества заключается в том, что доминирующим видом деятельности в обществе является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе применения информационных и телекоммуникационных технологий56789. Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация обусловливают необходимость все более широкого применения информационных технологий в сфере образования.

Умело распорядиться возможностями информационных и телекоммуникационных технологий смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.

Развитость и совершенство средств и методов информационных технологий создают огромные возможности для их использования в системе образования с целью активизации познавательной деятельности обучающихся. Именно с информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, а также коренным образом изменить технологии получения нового знания посредством более эффективной организации в ходе учебного процесса познавательной Изаак С.И, Паршикова Н.В.. Исследование социальноэкономических процессов. База данных. - М.: Информрегистр, 2007. РС №0220711528. - 2.4 Мгб.

Изаак С.И. Исследование систем управления. Мультимедийная база данных. - М.: Информрегистр, 2007. - РС №0220711527. - 278.6 Мгб.

Изаак С.И. Демография. Мультимедийная база данных. - М.:

Информрегистр, 2007. - РС №0220711471. - 12.1 Мгб.

Изаак С.И. Управленческие решения. Мультимедийная база данных. - М.: Информрегистр, 2007. - РС №0220711470. - 15.3 Мгб.

Изаак, С.И. Компьютерные технологии в науке, образовании в сфере физической культуры и спорта. Мультимедийная база данных/ С.И. Изаак. - М.: Информрегистр, 2007. - РС №0220722472. - 18.4 Мгб.

деятельности обучаемых на основе дидактических возможностей компьютера, таких как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемой и динамической адаптированности учебных программ.

Из всего многообразия источников информации и образовательных технологий, трансформирующих информацию в знания, существует только один путь превращения знаний в образование – это превращение совершается в сознании человека. Лишь в результате их взаимодействия рождается и развивается личность. Образование, возникшее в процессе такого взаимодействия, отличается тем же своеобразием, что и отдельная личность, поскольку каждый человек уникален.

По мнению ряда авторов, использование информационных технологий в системе высшего и послевузовского профессионального образования дает возможности: совершенствовать стратегию отбора содержания образовательных программ, методов и организационных форм обучения в соответствии с задачами развития личности в условиях информационного общества; расширять виды учебной деятельности при условии реализации современных технологий обучения (компьютеризированные курсы обучения, информационные справочные и экспертные системы, автоматизированные обучающие системы и др.); переходить от авторитарного, иллюстративнообъяснительного обучения к проблемному, творческому, что предусматривает овладение учащимися умениями самостоятельно приобретать новые знания, используя технологии информационного взаимодействия с имитационными моделями объектов, процессов и явлений.

Под информационной технологией обучения М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман понимают дидактический процесс с применением целостного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного педагогического результата. Информационная технология обучения может рассматриваться не только как процесс, но и как результат ее проектирования преподавателем.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер с соответствующим программным обеспечением. Характеризуя новые информационные технологии обучения отметим, что они могут осуществляться в следующих вариантах: как «проникающая» технология, применяемая для решения определенных дидактических задач в рамках обучения по отдельным темам и разделам курса; как основная технология, определяющая важнейшую из используемых в технологии обучения частей; как монотехнология, когда весь процесс обучения, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, осуществляется на основе применения компьютера. Следовательно, информационные технологии – это сложное многофункциональное понятие.

Так, в системе высшего и послевузовского профессионального образования в сфере физической культуры и спорта применяются следующие информационные технологии10111213 [1, 4, 5, 6, 7, 8]: сиИзаак С.И. Проектирование автоматизированной информационной системы «Спортивный паспорт»: Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы здоровъесберегающих технологий в области физической культуры и спорта». – Иркутск: ИГУ. - 2009. – С. 36-39.

Изаак С.И. Перспективы развития информационного пространства детско-юношеских спортивных школ: Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы здоровъесберегающих технологий в области физической культуры и спорта». – Иркутск: ИГУ. - 2009. – С. 39-41.

Изаак С.И. Оптимизация управленческой деятельности фитнес-клубом на основе информационных технологий: Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблестемы контроля уровня физической подготовленности и развития, физического состояния и знаний; диагностические комплексы и мониторинг состояния здоровья; системы контроля и управления оздоровительной тренировкой студентов; экспертные системы планирования оздоровительного тренировочного процесса; программы моделирования и прогнозирования состояния здоровья; моделирование предметной среды; специализированные информационные комплексы; базы накопления и анализа данных о физическом состоянии студентов, базы знаний учебного назначения; компьютерные системы контроля знаний.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет классифицировать возможности информационных образовательных технологий, способствующие формированию учебно-познавательной деятельности обучающихся в системе высшего и послевузовского образования, в следующем виде:

В технологическом аспекте потенциал информационных образовательных технологий определяется большими вычислительными и ресурсными, а также мультимедийными возможностями и интерактивностью информационных технологий.

В организационном аспекте использование информационных образовательных технологий в учебном процессе способствует реализации следующих возможностей: обеспечения доступности обучения, повышения его качества, персонализации учебнопознавательной деятельности, обеспечения сертификации знаний.

В управленческом аспекте информационные технологии обесмы здоровъесберегающих технологий в области физической культуры и спорта». – Иркутск: ИГУ. - 2009. – С. 42-45.

Изаак С.И.

Информационно-коммуникационное обеспечение спортивного мониторинга в субъектах Российской Федерации:

Сборник докладов круглого стола «Перспективы использования возможностей цифровых технологий, СМИ в реализации массовых спортивных информационно-пропагандистских кампаний»

Международного спортивного форума «Россия – спортивная держава». - М., 2010. – С. 229-232.

печивают: повышение эффективности управления образовательным процессом, оценку и мониторинг качества обучения, возможность выбора индивидуальной траектории обучения.

В методическом аспекте использование образовательных информационных технологий в учебном процессе способствует: применению новых форм, средств и методов обучения, технологизации процесса обучения, созданию информационно-образовательной среды, моделированию предметной среды, обновлению содержания учебно-познавательной деятельности, накоплению индивидуального опыта и распространению передового педагогического опыта и методики преподавания.

В психолого-педагогическом аспекте использование информационных образовательных технологий в учебном процессе способствует: реализации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения на основе учета индивидуальных особенностей; активизации учебно-познавательной деятельности; развитию творческих способностей; формированию умений самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

В экономическом аспекте использование информационных образовательных технологий и телекоммуникационных технологий способствует снижению материальных затрат на организацию обучения, подготовку, повышение квалификации, переподготовку специалистов, освоение новых сегментов рынка образовательных услуг.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

1. Использование текстового редактора Word, при создании и редактировании текстов, формул, рисунков, графики, таблиц.

2. Создание и обработка простейшей базы данных с использованием СУБД (например, генерация базы данных (БД) и составление программы форматированного вывода показателей из БД по ключевым признакам с использованием Access).

3. Использование табличного процессора Excel для проведения расчетов, построения таблиц и диаграмм.

4. Использование программы Power Point для создания презентации управленческого характера.

5. Использование диалоговых режимов решения плановоэкономических задач, задач оперативного управления, материальнотехнического снабжения, финансово-бухгалтерской деятельности, управления кадрами с использованием АРМ.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО

КУРСУ

1. Прикладная информатика (современное представление и состав).

2. Стандартные возможности пользователя при работе в открытых информационных сетях.

3. Классификация АИС.

4. Декомпозиция АИС (основные типы подсистем).

5. Функциональные подсистемы АИС.

6. Функциональная подсистема планирования.

7. Функциональная подсистема оперативного управления.

8. Программное обеспечение процесса обработки данных.

9. Классификация операционных систем и режимы их работы.

10. Классификация пакетов прикладных программ

11. Защита информации в информационных системах.

12. Информационный процесс накопления данных.

13. Основные элементы автоматизированного банка данных.

14. Состав и структура баз данных.

15. Система управления базами данных.

16. Администрация банка данных.

17. Классификация и кодирование информации.

18. Понятие распределенной базы данных, распределенной обработки информации.

19. Состав и структура лингвистического обеспечения.

20. Основные структурные составляющие тезауруса.

21. Понятие семантической силы информационного языка.

22. Основные элементы и принцип работы АИПС.

23. Понятие базы знаний, экспертных систем.

24. Состав и структура технического обеспечения процесса обработки данных.

25. Типовые топологии локальных вычислительных сетей (ЛВС) их преимущества и недостатки.

26. Классификация ЛВС по взаимодействию компьютеров в сети.

27. Периферийная техника (типы терминалов и датчиков).

28. Типы каналов передачи информации, передача информации при коммутации каналов, сообщений, пакетов.

29. Основные этапы и стадии создания АИС. Понятие очереди.

30. Методы проектирования АИС.

31. Основные показатели экономической эффективности АИС.

32. Состав, содержание технического задания и технического и рабочего проектов на АИС.

33. Определение общей годовой экономии при создании АИС за счет увеличения выпуска продукции (услуг) и снижения их себестоимости, срок окупаемости и рентабельность.

34. Стандартизация и сертификация АИС.

35. Анализ инвестиционных процессов создания ИТУ с использованием чистой текущей стоимости и внутреннего предельного уровня доходности.

36. Проектирование организационных структур в АИС.

37. Концепции развития корпоративных информационных систем в проблемах управления регионом.

38. Общие сведения о Internet.

39. История создания сети Интернет.

40. Предпосылки и идея проекта ARPANET.

31. Структура сети Интернет.

32. Назначение узловых компьютеров в Интернет.

33.Понятие протокола при взаимодействии открытых систем.

34.Понятие открытой информационной сети, их классификация.

35.Протоколы взаимодействия компьютеров в сети.

36.Понятие и структура IP-адреса. Понятие доменного имени.

37.Службы Интернета.

38.Назначение протокола ТСР/IР.

39.Способы подключения к Интернету.

40.Основные информационные службы в Интернет (краткая характеристика).

41.Цифровой адрес в сети (IР).

42.Сервер доменных имен (DNS).

43.Доменная система имен в Интернет.

44.Форматы графических файлов в Интернете (SWF, BMP, GIF, JPEG, TIFF).

45.Электронная почта (е-mail).

46.Трансляция разговора в Интернет (интерактивная переписка IRS, IР-телефония).

47.Передача файлов в Интернет (FТР).

48.Интернет-маркетинг.

49.Модели получения доходов в электронном бизнесе.

50.Товарные решения электронного маркетинга.

51.Маркетинговые коммуникации в сети Интернет.

52.Первичные и вторичные данные в сети Интернет.

53.Методы получения данных для реализации маркетинговой деятельности.

54.Корпоративные информационные системы.

55.CRM как новый этап развития корпоративных информационных систем.

56.Функциональные возможности CRM-систем.

57.Технологии сети Интернет для реализации маркетинговой деятельности.

58.Концептуальное моделирование и задачи маркетолога.

59.Логическое и физическое моделирование баз данных.

60.Web-сайт в электронном бизнесе. Роль и функции Web-сайта в электронном маркетинге.

61.Принципы проектирования Web-сайтов.

62.Технические аспекты и практика реализации Web-сайтов.

63.Этические и правовые аспекты электронного маркетинга.

64.Информационные технологии в работе менеджера.

65.Компьютерные системы делопроизводства.

66.Компьютерные системы поддержки принятия решений.

67.Автоматизированные системы правовой информации.

68. Комплекс прикладных программ для решения задач информационного менеджмента.

69. Геоинформатика.

70.Информатизация государственного, регионального и муниципального управления.

71.Роль в информационном обслуживании структур органов государственной власти.

72. Информатика в образовании и воспитании.

73. Базы и хранилища знаний.

74. Интернет-ресурсы образовательного процесса.

75. Компьютерные образовательные технологии: мульти- и мегамедийные технологии.

76. Компьютерные образовательные технологии: электронные учебники и системы тестов.

77. Компьютерные образовательные технологии: сетевые образовательные технологии.

78. Учебно-методические комплексы web: учебники и хрестоматии, study-guide, case-study, лабораторные задания, многоуровневые комплексы тестирования.

79. Инструментарии учебного процесса: коллективный проект, форум, электронная коллективная доска.

80. Управление образовательными процессами в e-education.

81. Прикладная информатика в аналитической экономике.

82. Прикладная информатика в психологии.

83. Имитационное моделирование процессов в психологии.

84. «Инженерная» психология и эргономика: психологические проблемы труда при взаимодействии с техническими средствами.

85. Прием и переработка информации в памяти человека при работе с компьютером.

86. Оптимизация взаимодействия человек – компьютер.

87. Инженерно-психологическая экспертиза программных проектов.

88. Прикладное программное обеспечение для решения задач психологии.

89. Прикладная информатика в области искусств и гуманитарных наук.

90. Информационная среда как элемент культуры.

91. Достоверность информации и дезинформация.

92. Понятие «национального информационного ресурса».

93. Информационная безопасность личности, общества и государства.

94. Информационный комфорт личности и компьютерофобия.

95. Проблематика «искусственного интеллекта» в искусстве и гуманитарных науках.

96. Прикладные семиотические системы.

97. Компьютерные средства массовой информации в информационном обществе: социальные проблемы информатики в искусстве и гуманитарных науках.

98. Виртуальные социальные группы и организации.

99. Микросоциология виртуальных групп.

100. Прикладная информатика в аналитической экономике.

101. Мировые информационные ресурсы и информационноаналитические исследования.

102. Деловые ресурсы в Интернет. Организация и стратегия поиска в глобальных информационных сетях.

103. Компьютерные методы статистического анализа и прогнозирования.

104. Методы презентаций (представления) результатов аналитических исследований.

105. Прикладная информатика в управлении финансами.

106. Интернет - маркетинг в банковском деле.

107. Банковские операции в Интернет.

108. Использование информационных технологий в реинжиниринге бизнес-процессов.

109. Имитационное моделирование бизнес-процессов.

110. Инструментальные средства моделирования, их классификация и основные характеристики.

111. Внедрение информационных технологий управления предприятием, как средство реинжиниринга бизнес-процессов.

112. Корпоративные информационные системы (КИС).

113. Факторы выбора технологий проектирования КИС.

114. Маркетинг корпоративных информационных систем.

115. Взаимодействие КИС с внешней средой.

116. Разработка корпоративных информационных систем.

117. Особенности проектирования КИС.

118. Классификация технологий, методов и инструментальных средств создания КИС.

119. Стандарты оформления и обмена информации в КИС.

120. Внедрение корпоративных информационных систем на базе типовых проектных решений.

121. Проектирование систем электронных коммуникаций (ИНТЕРНЕТ/ИНТРАНЕТ приложений).

122. Проектирование систем электронного документооборота корпорации.

123. Информационные хранилища, OLAP – технология.

124. Системы бухгалтерского учета и аудита.

125. Организация и функционирование экономических информационных систем.

126. Бухгалтерские информационные системы.

127. Маркетинг бухгалтерских информационных систем.

128. Информационные системы финансового анализа.

129. Маркетинг информационных систем финансового анализа.

130. Прикладная информатика в области международных исследований.

131. Межнациональная e-экономика.

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Изаак С.И. Исследование социально-экономических и политических процессов. Учебное пособие/ Под общ. ред. д.в.н., д.п.н.

Александрова И.М. – М., 2008. – 114 с., ил.

2. Изаак С.И. Исследование систем управления. Учебное пособие/ Под общ. ред. д.в.н., д.п.н. Александрова И.М. – М., 2008. – 142 с., ил.

3. Изаак С.И. Интернет-маркетинг. Учебное пособие. – М., 2009.

– 52 с., ил.

4. Изаак С.И. Управленческие решения. Учебное пособие. – М., 2009. – 74 с., ил.

3. Изаак С.И. Информационные технологии управления. Учебное пособие/ Под общ. ред. д.в.н., д.п.н. Александрова И.М. – М., 2009. – 142 с., ил.

6. Изаак С.И. Информационные системы в экономике. Учебное пособие – М., 2009. – 142 с., ил.

7. Изаак С.И. Информатизация бюджетного процесса. Учебнометодическое пособие. – М., 2009. – 142 с., ил.

Дополнительная

1. Информационные технологии в маркетинге: Учебник/ Под ред.

Проф. Титоренко Г.А. – М.:ЮНИТИ, 2010.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред. Трубилина И.Т. - Финансы и статистика, 2000.

3. Головко Б.Н. Информационный менеджмент массовой коммуникации.–СПб.: Изд.Михайлова В.А., 2008.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодняшняя действительность предъявляет к менеджерам новые требования, связанные с глобализацией экономики и информатизацией общества.

В ходе изучения дисциплины слушатель:

- подготовлен к профессиональной работе в экономических и аналитических службах предприятий и организаций различных отраслей и форм собственности, связанной с применением методов прикладной информатики, математических и инструментальных методов экономики, моделирования и прогнозирования экономических и производственных процессов, обладать фундаментальными научными знаниями в предметной области;

- может осуществлять аналитическую и управленческую деятельность, требующую углубленной профессиональной подготовки, в том числе научно-исследовательскую работу, а также педагогическую деятельность, при условии освоения соответствующей образовательной программы.

Указанные качества требуют профессиональной подготовки в области информатики (информационных систем, технологий) и в области применения.

При этом объектами профессиональной деятельности будущего менеджера являются:

информационные процессы, которые определяются спецификой предметной области;

- события, функциональные процессы и базы данных в предметной области, действия по выработке управленческого решения или по разработке экспертного заключения, информационные потоки, ресурсы (материальные, информационные и иные нематериальные, денежные и др.) в организациях, характерных для предметной области (органы государственного и муниципального управления, финансовые и экономические учреждения, органы налогообложения, органы правопорядка и социальной защиты, воспитательные и образовательные учреждения, суды, органы юстиции, таможня, образовательные и воспитательные учреждения, информационные центры, архивы, фонды и библиотеки, органы государственной статистики, органы управления на предприятиях различных организационно-правовых форм:

администрация, бухгалтерия, экономические отделы, служба юрисконсульта и др.);

- новые направления деятельности в области применения, которые требуют внедрения компьютерного оборудования, локальных вычислительных сетей и (или) средств выхода в глобальные информационные сети для осуществления сбора, хранения, анализа, обработки и передачи информации, необходимой для обеспечения функциональных процессов.

Современные ориентации на инновационный путь развития экономики способствуют формированию потребности в руководителяхпрофессионалах, сочетающих в себе знания в области менеджмента и навыки применения новых информационных технологий. Этим обусловлена необходимость качественного изменения профессиональной подготовки будущих менеджеров, ее направленность на обучение активному использованию прикладной информатики, а также изучение методов и способов их применения для повышения эффективности функционирования и развития организации.

–  –  –

Тираж 1000 экз. Заказ № 231. Подписано в печать 09.04.2011.

Лицензия ПД № 00504 от 19.04.2000 г. ООО «АЛВИАН».

Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«OnLine Tools Инструменты для электротехнических расчетов при проектировании Часть 1. Координация защит Руководство пользователя Октябрь 2012 Оглавление Введение Предисловие 1. Начало работы с OnLine tools 2. Отобразить кривую 3. Проверить селективно...»

«БАГМАНОВ РУБИН САБИРОВИЧ УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕДПОСЕВНОЙ ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ И СНИЖЕНИЕ ЭНЕРГОЗАТРАТ ПУТЕМ ОБОСНОВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ КУЛЬТИВАТОРА С УПРУГИМИ РАБОЧИМИ ОРГАНАМИ Специальность 05.20.01 – технологии и средства механизации сельского хозяйства АВТОРЕФЕРАТ...»

«"ЯРОСЛАВСКИЕ ИЗБИРАТЕЛИ О ТЕХНИЧЕСКИХ НОВОВВЕДЕНИЯХ В РАБОТЕ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КОМИССИЙ И ДОВЕРИИ К ВЫБОРАМ" (ОКТЯБРЬ-НОЯБРЬ 2012 Г.) Избирательная комиссия Ярославкой области ФГБОУ ВПО "Ярославс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра производственной безопасности и права ОЦЕНКА УСТОЙЧИВОСТИ ОБЪЕКТА НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА К ВОЗДЕЙСТВИЮ ПРОНИКАЮЩЕЙ РАДИАЦИИ И РАДИОАКТИВНОГО ЗАРАЖЕНИЯ Методичес...»

«Попов Сергей Витальевич, Сергеева Владлена Владимировна, кандидат технических наук старший научный сотрудник РИЭПП. зав.отделом проблем научной политики и Тел. (495)916-14-79,...»

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН Трубилин Е.И. Федоренко Н.Ф. Тлишев А.И.МЕХАНИЗАЦИЯ ПОСЛЕУБРОЧНОЙ ОБРАБОТКИ ЗЕРНА И СЕМЯН УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ Краснодар 2009 ...»

«ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА И ТЕХНИЧЕСКАЯ ФИЗИКА. 2001. Т. 42, N1 25 УДК 532.526 ГАЗОДИНАМИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ ПРИ СВЕРХЗВУКОВОМ ГОРЕНИИ ВОДОРОДА В СИСТЕМЕ ПЛОСКИХ СТРУЙ В СВЕРХЗВУКОВОМ ПОТОКЕ У. К. Жапбасбаев, Е. П. Макашев Казахский государственный национальный университет им. аль-Фараби, 480121 Ал...»

«4. КАРТИНЫ МИРА Разные способы видеть мир, мировоззрение. Механическая и электромагнитная картины мира. Кризис физики и ”новейшая революция в естествознании”. Научные революции. Настанет время, когда потомки наши будут удивл...»

«СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ вания, объективация будет рассматриваться как процесс девальвации ценности, роли, "удельного веса" субъективного в динамике социокультурной реальности и общественного сознания современной России. С целью конкретизации данной проблемы рассмотрим два основных аспекта объективации как модуса инф...»

«Материалы лекций Суворова К. А., "Введение в дипломное проектирование" Переработал и оформил Королев Д. В. использованы материалы дипломных проектов и производственной практики СОДЕРЖАНИЕ 1 Выбор технологической схемы и расчет материального баланса пиротехнического производства 1.1 Типовая схема пиротехнического производства...»

«2 Аннотация Лабораторный практикум по дисциплине "Основы градостроительства и планировка населенных мест" направлен на овладение студентами концептуальных основ градостроительства и планировки населнных мест; формирование управленческого мировоззрения на основе знания особенностей террит...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра "Безопасность жизнедеятельности" ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Методические рекомендации к выполнению...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина А. В. Михельсон, Т. И. Папушина, А. А. Повзнер, А. Г. Гофман ВОЛНО...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.