WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ © 2012 Умаев А.У., Салахбеков А.П. Дагестанский государственный педагогический ...»

УДК 378.2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

© 2012

Умаев А.У., Салахбеков А.П.

Дагестанский государственный педагогический университет

В статье рассмотрена проблема профессионального саморазвития учителя в образовании с позиций

компетентностного подхода, выявлены механизмы саморазвития (самоориентировка,

самоидентификация, самопознание) и его структурные элементы, обосновываются подготовительный, интегрирующий, креативный этапы профессионального саморазвития личности учителя.

The article deals with the problem of teachers’ professional self-development in the education from the standpoint of the competence-based approach. The authors identify mechanisms of the self-development process (self-orientation, self-identification, self-cognition) and its structural elements. They substantiate preparative, integrative and creative stages of teacher’s personality professional self-development.

Ключевые слова: саморазвитие, самопознание, профессиональное саморазвитие, профессиональная компетентность, профессионализм.

Keywords: self-development, self-cognition, professional self-development, professional competence, professionalism.

Постоянно меняющиеся потребности современного общества, необходимость оптимизации процесса продуктивной профессиональной деятельности, формирование человека-гражданина, интегрированного в систему этнической и мировой культур, требуют исследования потенциалов ее саморазвития. Коренные изменения в общественной жизни России остро ставят проблему образовательной подготовки личности, способной активно включиться в современный социальный процесс, реализовать свой профессиональный и творческий потенциал, готовой постоянно расширять свои возможности через самообразование и развитие.



В настоящее время общество не может удовлетвориться преимущественно исполнительской деятельностью, призывает каждого выпускника вуза принять на себя ответственность за будущее подрастающего поколения. Вопросы профессионального саморазвития личности будущего педагога, его готовности к саморазвитию являются сегодня ключевыми в теории и практике современного образования.

Именно в процессе обучения в высшей школе определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, поскольку именно в стенах вуза формируется интерес к научно-педагогическим знаниям, готовность к их постоянному обновлению, способность адаптировать свою деятельность к социально-экономическим условиям.

Поэтому, на наш взгляд, необходимым является выявление взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития личности и становления профессионализма.

Современные отечественные психолого-педагогические теории и концепции образования гуманистической ориентации (А. Г. Асмолов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. И.

Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов и др.) подтверждают необходимость изучения саморазвития и самосовершенствования личности.

Анализ идей активного самостроительства личности, представленный в исследованиях Б. Г.

Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р.

Лурии, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна и др., показывает, что овладение методами и приемами саморазвития – сложный и противоречивый, растянутый во времени процесс. При этом важными условиями его реализации выступают сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и окружающим миром, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества.

Современные представления о профессиональном саморазвитии начинаются с теорий самовоспитания и самообразования, определяющих личностный подход, который заложен в работах Л. C. Выготского, Л. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, личность сама формируется в деятельности и в общении друг с другом.

Личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится сам ученик, студент как личность с его мотивами, целями, неповторимыми психологическими особенностями.

Исходя из интересов личности, уровня знаний и умений, преподаватель определяет цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития профессионального становления личности.

В настоящее время в психолого-педагогической науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса саморазвития, механизм которого имеет следующие особенности: человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению себя самого и окружающего мира.

При этом параметрами саморазвития выступают:

направленность, характеризующая мотивы работы над собой; содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное); устойчивость (случайная, эпизодическая, постоянная); эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Таким образом, саморазвитие включает самоориентировку, самоидентификацию, понимание собственных задач в каждой конкретной ситуации, определение адекватной линии поведения, акт нравственного и волевого выбора, независимость в решении проблем, уверенность в своей правоте, самообоснование выбора и саморефлексию. При этом важным компонентом саморазвития выступает самоорганизация, включающая в себя анализ ситуации, постановку задачи, планирование действий, самоконтроль, самооценку действий и их эффективности, умение обеспечить условия собственных действий, самообслуживание, работоспособность и самостоятельность в деятельности.

Следующим компонентом саморазвития выступает самопознание, которое состоит из самоанализа, саморефлексии, потребности размышлять по поводу своего поведения, самонаблюдения, самоизучения, постоянной коррекции представлений о себе на основе совести, самовосприятия, самоуважения. При этом саморазвитие характеризуется как концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации, и как качество интеллектуального развития. Такой синтез, закрепленный в виде понятий, знаний, практических умений, норм поведения, переносится на любое действие, которое должно обеспечить решение другой, актуальной для личности задачи, деятельности.

Анализ показывает, что возможности для перехода к саморазвитию возникают в процессе организации познавательной деятельности, которая преследует двуединую цель: формирование самостоятельности как черты личности и развитие способностей, умений, приобретение знаний и навыков.

Отмечая тесную связь самообучения и саморазвития, мы рассматриваем первое как продукт обучения и высший уровень познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя к себе более высокие, обусловленные осознанием своих возможностей, новым отношением к себе и своей деятельности требования. Определяя самообучение через понятие «готовность» мы исходим из того, что это состояние личности характеризуется ее способностью к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности. Поэтому мы соотносим момент перехода от обучения к самообучению с определенным состоянием личности, готовностью к самостоятельности в познании.

Формирование готовности к самообучению предусматривает три этапа реализации:

подготовительный, интегрирующий и креативный. На подготовительном этапе обеспечивается диагностика уровня самообучения на основе самопознания и самоопределения и формирование готовности к переходу на уровень активного освоения способов самообучения. Кроме того, на этом этапе складываются представления о самообучении, определяются цели изучения учебного предмета, пробуждается познавательный интерес к нему, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности.

Задачей интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения способов самообучения. На этом стимулируется дальнейшая отработка умения самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различных формах самостоятельной деятельности.





На интегрирующем этапе формируются аналитические, конструктивные, гностические, проективные, рефлексивные и другие умения, выступающие критерием профессиональной компетентности педагога, поскольку с их помощью извлекаются знания из практики. В основе приведенных умений лежит готовность педагогически мыслить, которая при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений: расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Цель креативного этапа состоит в достижении высшего уровня самообучения, содержание которого включает действия, реализуемые в индивидуальной и коллективной профессионально-ориентированной познавательной творческой деятельности. Профессиональная креативность обеспечивает педагогу способность осуществлять теоретический анализ педагогических фактов и явлений, вычленять факты или явления с обособлением их от других, раскрытия содержания с выделением роли каждого учебного элемента, демонстрации связей данного учебного элемента с другими, проникновения в процесс развития целостного явления, определения места данного явления в образовательном процессе и т. д.

Диагностика результатов профессионального саморазвития будущего учителя осуществляется на основе уровней сформированности, в качестве которых выступают: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий и системно-моделирующий критерии, характеризующие профессиональную компетентность личности будущего педагога.

Профессиональная компетентность, понимаемая как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний, характеризует черты профессионального саморазвития и зрелости учителя как основы готовности к педагогической деятельности.

Следовательно, профессиональная зрелость учителя представляет собой системное образование в единстве индивидуально-личностного, процессуально-технологи-ческого, профессионально-предметного и самоактуализационного компонентов, обусловливающих основы функционирования и развития личности педагога. При этом мы придерживаемся точки зрения, что развивающая функция профессиональной зрелости учителя проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей. Действительно, каждый профессионально зрелый педагог должен относиться к своей работе как к призванию, где необходимо сочетание традиций и новаторства, избавление от недостатков и связи прошлого опыта с возможностями будущего.

Примечания

1. Белых А. К. Управление и самоуправление. СПб., 1992. 2. Гуревич А. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 3. Дьяченко А. И., Кандыбович Л. А.

Психологические проблемы готовности к деятельности. М., 1976. 4. Рогов Е. И. Личность учителя:

теория и практика. Ростов н/Д., 1996.



Похожие работы:

«ЭКОНОМИКА УДК 630.383 Т.В. Скворцова, А.В. Скрыпников, Е.В. Кондрашова РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТРОИТЕЛЬСТВА ЛЕСОВОЗНОЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ ДОРОГИ В УСЛОВИЯХ НЕСТАБИЛЬНОСТИ ЦЕН Разработан алгоритм выбора стратегии поставок матери...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ...»

«Открытое акционерное общество Машиностроительная компания КРАНЭКС ИНН 3729007313 ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество Машиностроительная компания КРАНЭКС Код эмитента: 06421-A за II квартал 2005 года Место нахожде...»

«РтД Л Ъ JVIa IIIH H O C T P O E H IE. y jj. (Статья профессора СПБ. Технологическаго Института П. А. Афанасьева). Машиностроеніе началось у насъ въ конц 17 или въ начал 18 столтія, съ построения механизмовъ для горнозаводскаго дла, возникшаго тогда заботами Импер...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ 33103.1— СТАНДАРТ (EN 14961-1:201...»

«Министерство образования Российской Федерации Ульяновский государственный технический университет РЕДАКТОРСКАЯ ПОДГОТОВКА РЕКЛАМНЫХ МАТЕРИАЛОВ Методические указания для студентов специальности 021500 "Издательское дело и реда...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный аграрный университе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра ботаники и защиты леса А.П. Петров ДЕНДРОЛОГИЯ Методические указания для лабораторных занятий студентов оч...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВОЕННАЯ КАФЕДРА. Радиостанция Р-161 Учебное пособие по военно-технической подготовке. НОВГОРОД 1996 Учебное пособие подготовлено в соответствии с прогр...»

«Курская областная научная библиотека им. Н. Н. Асеева отдел патентно технической и сельскохозяйственной литературы -Рекомендательный список Курск-2013 ББК 4 Л 22 Составитель: Лунева Т. П. Редактор: Крюгер О. А. Специалисту на заметку....»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.