WWW.DOC.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - –азличные документы
 

Ђ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ —ѕ≈÷»јЋ»«»–ќ¬јЌЌќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ј “»¬ј Ѕј«ќ¬џ’ ¬”«ќ¬ ”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»… (”ћќ) ¬ ќЅЋј—“» ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я ќ—Ќќ¬Ќџ’ ...ї

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈

—ѕ≈÷»јЋ»«»–ќ¬јЌЌќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ » ј “»¬ј Ѕј«ќ¬џ’ ¬”«ќ¬

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»… (”ћќ) ¬ ќЅЋј—“»

ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я Ќќ¬ќ√ќ ѕќ ќЋ≈Ќ»я ќ—Ќќ¬Ќџ’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’

ѕ–ќ√–јћћ (ќќѕ), –≈јЋ»«”ёў»’ ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ≈

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ≈ —“јЌƒј–“џ

¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я (‘√ќ— ¬ѕќ)

».ј. «»ћЌяя

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ ¬”«≈

 ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

¬  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌќ… ќќѕ

¬ѕќ

ƒЋя ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ≈… ¬”«ќ¬

¬ ќЅЋј—“» ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ќќѕ, –≈јЋ»«”ёў»’ “–≈Ѕќ¬јЌ»я ‘√ќ— ¬ѕќ

ћќ— ¬ј Ч 2010

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” »

–ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

√осударственное научное учреждение ѕ–≈«»ƒ»”ћ  ќќ–ƒ»Ќј÷»ќЌЌќ√ќ —ќ¬≈“ј

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… ÷≈Ќ“– (”ћќ)

”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ ќЅЏ≈ƒ»Ќ≈Ќ»…

(Ќћ—)

ѕ–ќЅЋ≈ћ  ј„≈—“¬ј ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ » Ќј”„Ќќ-ћ≈“ќƒ»„≈— »’ —ќ¬≈“ќ¬

Ќј÷»ќЌ јЋ№Ќ ќ √ќ »— —Ћ≈ƒќ ¬ ј“≈Ћ№ —  ќ√ќ ¬џ—Ў≈… Ў ќЋџ

Ђћ»—»—ї

“≈ ’Ќ ќЋќ √ »„≈—  ќ√ќ ”Ќ »¬≈– — » “≈ “ј

”чебно-методическое обеспечение специализированной подготовки актива базовых вузов учебно-методических объединений (”ћќ) в области проектировани€ нового поколени€ основных образовательных программ (ќќѕ), реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (‘√ќ— ¬ѕќ) ».ј. «»ћЌяя

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ ¬”«≈

 ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

¬  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌќ… ќќѕ

¬ѕќ

ƒЋя ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ≈… ¬”«ќ¬

¬ ќЅЋј—“» ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ќќѕ, –≈јЋ»«”ёў»’ “–≈Ѕќ¬јЌ»я ‘√ќ— ¬ѕќ

ћќ— ¬ј Ч 2010 ”ƒ  378 ЅЅ  74.202 «»ћЌяя ».ј.

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ ¬”«≈  ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ¬

 ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌќ… ќќѕ ¬ѕќ. ƒл€ программы повышени€ квалификации преподавателей вузов в области проектировани€ ќќѕ, реализующих ‘√ќ— ¬ѕќ. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. Ц 40 с.

Ц  Ц  Ц

ќбразовательный модуль учебно-методического обеспечени€ тематического цикла семинаров Ђѕроектирование и экспериментальное внедрение программ формировани€ актуальных социальных компетентностей в составе ќќѕ ¬ѕќ нового поколени€ї специализированной подготовки актива базовых вузов учебно-методических объединений (”ћќ) второго уровн€ по программе Ђѕроектирование нового поколени€ основных образовательных программ (ќќѕ), реализующих ‘√ќ— ¬ѕќї.

¬ общем контексте разработки программы организации Ќ»– студентов и аспирантов в данном пособии на материале подготовки прежде всего бакалавров представлено содержание их исследовательской де€тельности как совокупность подлежащих освоению исследовательских действий, которое осуществл€етс€ в процессе изучени€ учебных дисциплин, практик и в ходе работы над специально ориентированным именно на ступень бакалавриата надпредметным учебным курсом Ђ»сследовательска€ де€тельность бакалавраї; рассмотрены также основные изменени€ содержани€ Ќ»– магистра и аспиранта по сравнению с бакалавром, что может быть использовано в организации научно-исследовательской работы при проектировании этой де€тельности в ќќѕ.

»здаетс€ по рекомендации сектора гуманизации образовани€ »сследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

“екст представлен в авторской редакции.

–ецензент Ц “.—. —ерова Ц доктор педагогических наук, профессор, заведующа€ кафедрой ѕермского государственного технического университета.

”ƒ  378 ЅЅ  74.202

Ц  Ц  Ц

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

1. »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

 ј  ќЅЏ≈ “ ќ—¬ќ≈Ќ»я ¬ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ ¬џ—Ў≈ћ

ƒ¬”—“”ѕ≈Ќ„ј“ќћ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»

2. ѕ–≈ƒћ≈“Ќќ≈ —ќƒ≈–∆јЌ»≈ »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

 ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ¬ ќќѕ (јЅ–»— ћј ≈“ј)

3. «ј Ћё„≈Ќ»≈

4. Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»я

¬ведение

¬ насто€щее врем€ в соответствии с положени€ми и документами европейских форумов в рамках Ѕолонского процесса, Ћиссабонской конвенции и  онцепции модернизации российского образовани€ на период до 2010 года исследовательска€ работа студентов определ€етс€ в качестве одной из основных составл€ющих образовательного процесса в вузе, что обусловливает актуальность разработки новых компетентностно-ориентированных программ ее организации, подготавливаемых в общей структуре системы повышени€ квалификации преподавателей вузов в области проектировани€ нового поколени€ ќќѕ ¬ѕќ.

»сследовательска€ работа студентов традиционно рассматриваетс€ в качестве важнейшей составл€ющей высшего профессионального образовани€ и прежде всего университетского. — XVIII века в –оссии с самого начала формировани€ –оссийской академии наук, ћосковского университета на прот€жении веков мен€лись требовани€, услови€, формы организации этой работы, но ее значимость оставалась неизменной, что было специально подчеркнуто в 1953 году в постановлении Ђѕоложение о научно-исследовательской де€тельности студентовї. »сследовательска€ де€тельность определена и в ‘√ќ— ¬ѕќ в качестве одного из основных видов профессиональной де€тельности, которую надо развивать, совершенствовать в вузах разных направлений Ц технических, естественно-научных, гуманитарных. ¬ работах ¬.». Ѕайденко, ќ.Ќ. ќлейниковой, Ќ.». «агузова и др. [2, 5, 11] показано широкое поле проводимых, в частности в педагогической сфере, исследований. ќднако основна€ задача Ц обучение этой де€тельности, и самое главное Ц ее содержанию Ц всех студентов, а также их активное, заинтересованное включение в эту де€тельность (особенно на первой, основной ступени высшего профессионального образовани€ Ц бакалавриате) остаетс€ все еще трудно решаемой.

¬ насто€щее врем€ в вузах проводитс€ огромна€, напр€женна€ работа по обучению исследовательской де€тельности студентов, о чем свидетельствуют Ђположени€ї, Ђпрограммыї, Ђтребовани€ї к подготовке Ќ»– бакалавров, магистров. ¬ этой работе отражена специфика организации исследовательской де€тельности в технических вузах (ранн€€ специализаци€, работа в новых технологических услови€х, творческих производственных коллективах), в вузах естественно-научного направлени€ (лабораторные эксперименты, опыты) и в гуманитарных, где исследование в основном носит аналитический, информационно-текстовый характер. Ёта работа, осуществл€ема€ по направлени€м: а) учебного плана; б) собственной инициативы студентов, Ц реализуетс€ в процессе: 1) освоени€ учебных дисциплин; 2) прослушивани€ надпредметного курса (курсов) по теории исследовательской работы, ее проведени€ и 3) в процессе производственной практики, результативно про€вл€€сь в участии студентов в конкурсах, конференци€х, творческих аукционах, в публикаци€х и т.д.

¬ данном пособии дл€ проектировани€ Ќ»– в ќќѕ ¬ѕќ поставлена задача разработать содержание самой исследовательской де€тельности на основе определени€ в качестве ее единицы и соответственно единицы обучени€ действи€, дать номенклатуру действий дл€ каждой ступени, выделить их специфику, представить общий макет организации Ќ»–. ѕри этом подчеркиваетс€, что кажда€ ступень (бакалавриат, магистратура, аспирантура) есть самосто€тельна€, имеюща€ собственный результат завершени€ и специфику научно-методического сопровождени€ структура. ≈динство всего процесса обучени€ Ќ»– обеспечиваетс€ реализацией принципов преемственности и последовательности.

ѕредлагаемое в данном пособии рассмотрение организации исследовательской де€тельности основываетс€ на личностно-де€тельностном и компетентностном подходах. —огласно личностно-де€тельностному подходу, образовательный процесс предполагает предварительную специальную организацию задач как единиц учебной де€тельности (при этом кажда€ задача включает действи€), решение которых развивает и совершенствует человека не только как субъекта этой де€тельности, но и, самое главное, как личность.

—огласно компетентностному подходу и предложенной мною трактовке пон€ти€ компетентность [8, 9], исследовательска€ де€тельность результируетс€ в формировании исследовательской компетентности, структура которой включает: совокупность исследовательских действий* как предметное содержание этой де€тельности, основополагающие умственные действи€ (анализ, синтез, обобщение и т.д.) и личностные качества [8].

–абота преподавателей с данным пособием может способствовать более полному и адекватному представлению об организации Ќ»– в вузе, формированию готовности преподавател€ к обоснованному, компетентностноориентированному выбору наиболее подход€щей дл€ конкретных условий каждого вуза модели организации Ќ»– дл€ разработки основной образовательной программы.

* Ёти исследовательские действи€ в насто€щее врем€ рассматриваютс€ как отдельные компетенции.

1. »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

 ј  ќЅЏ≈ “ ќ—¬ќ≈Ќ»я

¬ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќћ ¬џ—Ў≈ћ ƒ¬”—“”ѕ≈Ќ„ј“ќћ

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»»

¬ысшее профессиональное образование (¬ѕќ) и прежде всего университетское традиционно включает исследовательскую подготовку студентов. ƒол€ этой подготовки €вл€етс€ превалирующей в исследовательских университетах ≈вропы и –оссии, особенно при подготовке специалистов-исследователей. ¬ то же врем€ перед ¬ѕќ всегда сто€ла важна€ задача формировани€ основных исследовательских умений у всех студентов, более того Ц формировани€ определенного уровн€ развити€ их исследовательской компетентности как общепрофессиональной. «десь отметим, что решение этой социально и профессионально значимой задачи Ц исследовательской подготовки студента и прежде всего бакалавра Ц в насто€щее врем€ соотноситс€ с общеевропейской проблемой повышени€ качества ¬ѕќ в целом.

ќбщее направление подготовки научных кадров в современной системе образовани€ в ≈вропе, определ€€сь созданным еще в 1931 г. ћеждународным советом научных союзов1, показывает, что выработанна€ в этом контексте в 1999 г. ¬семирна€ деклараци€ о науке и использовании научных знаний в XXI веке задала новые контексты понимани€ св€зи науки и общества, науки, производства и жизни, что и было восприн€то европейским образовательным пространством XX века применительно к задачам модернизации и повышени€ качества высшего образовани€. ≈ще в 1993 году в ƒокладе по высшему образованию отдела высшего образовани€ ёЌ≈— ќ Ђ—тратеги€ изменени€ и развити€ высшего образовани€ї отмечалось, что принцип неразрывности обучени€ и научно-исследовательской де€тельности остаетс€ существенным и дл€ высшего образовани€ будущего. ѕодчеркивалось, что ни одна система высшего образовани€ не может осуществить свою цель и быть жизнеспособным ѕереименован „резвычайной сессией √енеральной јссамблеи в 1998 г. в ћеждународный совет по науке, €вл€ющийс€ реализатором программ ёЌ≈— ќ при сохранении аббревиатуры Ц ћ—Ќ—.

партнером на службе у общества, если значительное число учебных заведений Ц в разной степени в соответствии со своими задачами и потенциалом Ц не будет заниматьс€ научно-исследовательской работой.

ѕроведенный анализ литературы по этой проблеме показывает, что в контексте создаваемого в последнее дес€тилетие европейского исследовательского пространства на всех болонских форумах (—аламанка 2001, Ѕерлин 2003, Ѕерген 2005, Ћиссабон 2007, Ћевен / Ћувен ла Ќев 2009) утверждаетс€ неразрывна€ св€зь образовани€ с исследованием, подчеркиваетс€ значение исследований как фундамента в реализации роли высшего образовани€, фиксируетс€ значимость исследований и исследовательской подготовки дл€ качества образовани€, отмечаетс€ важность исследований, исследовательского обучени€ и подготовки молодых исследователей. Ёто в целом позвол€ет представител€м европейского сообщества утверждать, что Ђнаучные исследовани€ €вл€ютс€ движущей силой высшего образовани€ї (—аламанка 2001).

¬ 2009 г. в Ћевен / Ћувен ла Ќев, подчеркива€ Ђособое внимание к качеству ¬ѕќї, было отмечено, что Ђвысшее образование должно базироватьс€ на научных исследовани€х, тем способству€ инновационному и творческому процессу в обществе. Ќадо увеличить число людей, обладающих научноисследовательской компетенциейї [13].

–оссийска€ система высшего образовани€ также озабочена повышением уровн€ научно-исследовательской работы студентов в вузе.  ак показали результаты экспертного опроса респондентов 132 вузов –оссии, проведенного –оссийским —оюзом ректоров 11 ма€ 2009 года, состо€ние Ќ»– в высшем профессиональном образовании в целом оцениваетс€ как удовлетворительное (56,15%) и, более того, как характеризующеес€ в последнее врем€ определенным подъемом (46,92%). ѕри этом, однако, отмечаетс€, что профессорско-преподавательский состав принимает недостаточно активное участие в проведении фундаментальных исследований (только 35,96%), которых, т.е.

фундаментальных работ, и по темам, и по объему меньше, чем прикладных (по объему 29,21% к 52,55%, по темам 29,60% к 53,14%).

 омментиру€ результаты опроса, следует отметить, что часто приводимый преподавател€ми и исследовател€ми Ќ»– аргумент недостаточности материально-технической базы дл€ ее проведени€ не подтверждаетс€ оценкой респондентов, согласно которой материально-техническа€ база вузов удовлетворительна (63,57%). ¬ целом удовлетворительна, по мнению респондентов, и информационно-коммуникационна€ обеспеченность (51,54%). ѕри этом как хорошую ее оценили 40% респондентов. ѕоказательно, что »нтернет до 10 м/бит имеют до 88% вузов, до 100 м/бит Ц 42% вузов. ћеждународными электронными библиотеками пользуютс€ 65,5% респондентов. ќднако, пользу€сь российскими электронными библиотеками (примерно 84% респондентов), респонденты считают их малоинформативными (44,44%).

—ущественно, что —овет ректоров выдвинул р€д предложений, среди которых первое место занимает формирование устойчивой социальной мотивации к зан€ти€м научной де€тельностью и прежде всего Ц самого профессорско-преподавательского состава вуза. Ќадо полагать, что формирование устойчивой социальной мотивации к включенности в Ќ»–, освоению этого сложного вида де€тельности у студентов и может быть создано только при включении в нее самих преподавателей. ¬ коммюнике ¬семирной конференции ёЌ≈— ќ по высшему образованию (2009) была отмечена необходимость создани€ условий в вузе, чтобы у профессорско-преподавательского состава была возможность вести научную де€тельность. “акое требование особенно важно дл€ педагогических вузов.

¬ то же врем€ в регламентирующих научные исследовани€ отечественных и зарубежных документах не всегда четко определено то, кому адресованы их рекомендации, т.е. не совсем четко дифференцируетс€ адресат Ц субъект этой де€тельности (преподаватель, аспирант или студент).

ѕолагаю, что это важный момент, и в плане определени€ субъекта Ќ»– необходимо более четко разграничить, дифференцировать:

1. »сследовательскую де€тельность, проводимую

а) преподавател€ми в качестве об€зательной составл€ющей их профессиональной педагогической де€тельности;

б) аспирантами, соискател€ми как целенаправленную собственно научную де€тельность.

2. »сследовательскую де€тельность, проводимую студентами, котора€ в свою очередь подраздел€етс€ на:

а) исследовательскую де€тельность, включенную в учебный план с предусмотренными формами ее выполнени€ (реферат, курсова€ и дипломна€ работы, полева€ практика);

б) исследовательскую де€тельность студентов, проводимую ими по собственной инициативе 1) в стенах вуза в форме ”»–—, —Ќќ и др. и 2) в других учреждени€х, предпри€ти€х, фирмах. ¬ целом р€де работ исследовательска€ де€тельность студентов подраздел€етс€ на включенную, дополнительную и параллельную.

ѕри этом пон€тно, что если рассматриваетс€ студент как субъект Ќ»–, то объектом регламентации может быть исследовательска€ де€тельность, предусмотренна€ учебным планом. »нициируема€ же преподавателем или проводима€ по собственной инициативе студента исследовательска€ работа может дополн€ть требовани€ стандарта, фиксиру€сь в основной образовательной программе (ќќѕ). ¬ силу этого в образовательной программе могут быть отражены все виды исследовательской де€тельности студента.

—оответственно при разработке программы организации Ќ»– дл€ ее включени€ в основную образовательную программу будем в данном тексте рассматривать в качестве адресата программы организации Ќ»– студента и более конкретно Ц студента-бакалавра, выполн€ющего как включенную в учебный план исследовательскую де€тельность, так и осуществл€ющуюс€ им по собственной инициативе в рамках —Ќќ, ”»–—, реализующуюс€ в проектах, конкурсах, аукционах и др.

Ќар€ду с задачей более полного определени€ студента как субъекта исследовательской де€тельности в образовательном процессе (что предполагает учет его половозрастных, общекультурных фоново-образовательных и индивидуальных особенностей; применительно к освоению исследовательской де€тельности важен также учет предшествующего опыта студента), не менее важной задачей €вл€етс€ определение и разграничение самого содержани€ исследовательской де€тельности студента по критери€м а) самосто€тельности ее выполнени€ (собственна€ инициатива, руководство преподавател€); б) нарастани€ сложности выполн€емого исследовательского действи€ по ступен€м образовательного процесса; в) включени€ новых действий. ѕо этим критери€м мы разграничиваем содержание пон€ти€ Ђисследовательска€ де€тельностьї на 1) учебно-исследовательскую, 2) исследовательскую под руководством (с сопровождением); 3) самосто€тельную научно-исследовательскую де€тельность студента бакалавриата и магистратуры и собственно 4) научную де€тельность магистра, кандидата и доктора наук. ƒругими словами, пон€тие Ђисследовательска€ работаї, Ђисследовательска€ де€тельностьї рассматриваетс€ здесь как родовое по отношению к ее видам, представл€ющим в последовательности их становлени€ уровневую структуру.

≈сли соотнести эти виды исследовательской де€тельности со ступен€ми вузовского и поствузовского образовани€, то схематически это можно представить нижеследующим образом:

—тупени образовани€ Ц  урсы ¬иды исследовательской де€тельности

I ”„≈ЅЌќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя

II ”„≈ЅЌќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя; Ќј„јЋ№Ќќ»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ѕќƒ –” ќ¬ќƒ—“¬ќћ

Ѕј јЋј¬–

III »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя;

Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ѕќƒ –” ќ¬ќƒ—“¬ќћ

IV Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ѕќƒ –” ќ¬ќƒ—“¬ќћ

I Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

ћј√»—“–

II Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

I Ќј”„Ќјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

ј—ѕ»–јЌ“ –ис. 1. —оотнесение видов исследовательской де€тельности и ступеней образовани€ по курсам «десь следует оговорить, само пон€тие самосто€тельность. —амосто€тельность определ€етс€ осознанным, независ€щим от внешних условий, выбором и постановкой цели и проблемы де€тельности, способов и средств ее реализации. ¬ исследовательской де€тельности студента его самосто€тельность обусловливаетс€ характером участи€ в этом процессе преподавател€ Ц планированием, оценкой, контролем. ” студента-первокурсника самосто€тельным может быть выбор приемов работы, ее организаци€ по времени выполнени€. —амосто€тельна€ же постановка проблемы исследовани€, например, характеризующа€ научную де€тельность аспирантов, еще не входит в набор таких действий даже магистра I курса.

ѕри рассмотрении видов исследовательской де€тельности и курсов обучени€ необходимо также определить, что входит в содержание пон€тий Ђучебно-исследовательска€ї, Ђисследовательска€ под руководствомї, Ђсамосто€тельно научно-исследовательска€ї и собственно Ђнаучна€ї де€тельность.

ѕолагаю, что содержание этих пон€тий может быть дифференцировано прежде всего по цели исследовательской де€тельности дл€ самого студента:

учебно-исследовательска€ де€тельность имеет основную цель Ц

Ц научитьс€ основам исследовательской де€тельности, т.е. освоить необходимые, заданные объемы исследовательских действий под руководством и контролем преподавател€. ≈сли эти действи€ были предварительно уже сформированы в школе, то они осознаютс€ в процессе этой де€тельности как научные пон€ти€;

исследовательска€ де€тельность под руководством имеет основную цель Ц научитьс€ использовать освоенные исследовательские действи€ при решении заданных преподавателем задач при его непосредственном контроле этого процесса;

научно-исследовательска€ (самосто€тельна€) де€тельность имеет

Ц цель Ц ставить конкретные научные задачи и находить средства и способы (методы) их решени€ с участием преподавател€;

научна€ де€тельность качественно отличаетс€ от предыдущих видов,

Ц она направлена не на освоение и использование освоенного, ее цель Ц найти новое в научном познании, дать определенный прирост научного знани€. ≈сли цель предыдущих трех видов, совпадающа€ с общей целью образовани€, Ц Ђоснаститьї студента (бакалавраЦмагистра) определенной способностью решать социально-профессиональные задачи, т.е. развить его самого дл€ последующей профессиональной де€тельности, то научна€ де€тельность преимущественно нацелена не на развитие самого исследовател€ как субъекта де€тельности, а на развитие такой формы общественного сознани€, как наука. ƒругими словами, учебно-исследовательска€, исследовательска€ де€тельность направлена на студента как субъекта образовательного процесса, научна€ де€тельность направлена на поиск, прирост нового знани€.

«десь необходимо более четко определить, что имеетс€ в виду под термином Ђде€тельностьї, используетс€ ли он как синоним термина Ђработаї

или имеет собственное содержание. ¬ данном проекте термин Ђде€тельностьї используетс€ в строгом значении, зафиксированном в отечественной теории де€тельности ј.Ќ. Ћеонтьева, —.Ћ. –убинштейна. ƒе€тельность, согласно этой теории, Ц это активный, целенаправленный на удовлетворение вызвавшей его потребности процесс, который имеет свое предметное, психологическое содержание (предмет, средства, способы, результат) и структуру, в составе которой Ц действи€ и операции. ƒействие как морфологическа€ единица де€тельности есть то, через что, посредством чего она осуществл€етс€. »менно поэтому так важна отработка действий, котора€ доводит их до операций. ¬ данной работе предметное содержание исследовательской де€тельности и определ€етс€ совокупностью исследовательских действий.

ѕон€тие Ђработаї имеет более широкое и менее определенное содержание, которое включает пон€тие де€тельность.

¬ контексте предлагаемого рассмотрени€ организации Ќ»– необходимо зафиксировать позицию завершенности каждой ступени образовани€ определением конкретного результата. ¬ качестве такого результата выступает совокупность освоенных знаний, сформированных умений и степень уверенного самосто€тельного владени€ ими дл€ решени€ разнообразных задач в разных социально-профессиональных ситуаци€х “ак, ступень бакалавриата, котора€ может рассматриватьс€ студентом как завершение первого уровн€ высшего образовани€, должна характеризоватьс€ определенным набором сформированных в результате их освоени€ в процессе изучени€ учебных дисциплин и специального осознани€, осмыслени€ в ходе работы над специальным наддисциплинарным курсом (или совокупностью нескольких курсов) Ђ»сследовательска€ де€тельность бакалавраї исследовательских действий. «авершаетс€ эта ступень выполнением квалификационной работы, котора€ свидетельствует о степени подготовленности бакалавра к постановке и решению исследовательских задач.

¬се рассмотренное выше свидетельствует о том, что исследовательска€ де€тельность как объект освоени€ (осознани€, осмыслени€, присвоени€) в вузе представл€ет собой многоплановое, неоднородное образование, соответственно, это освоение должно быть очень четко организовано с учетом всех условий вузовского и послевузовского образовани€. ѕри этом очевидна существенна€ разница в услови€х, требовани€х к организации Ќ»– в технических, естественно-научных и гуманитарных вузах. ¬ данном пособии при фиксации общих дл€ всех направлений основ этой организации объектом рассмотрени€ €вл€етс€ гуманитарное направление образовани€ и прежде всего его перва€ основна€ ступень Ц бакалавриат.

Ѕакалавриат (при правильной организации образовательного процесса, и в частности формировани€ исследовательской де€тельности студента) €вл€етс€, на мой взгл€д, наиболее значимой социально-профессиональной общекультурной ступенью высшего профессионального образовани€ (см. подробную сопоставительную характеристику бакалавриата и магистратуры [3, с.

127Ц144]) в силу того, что:

Ц это, по сравнению с другими ступен€ми Ц магистратурой, аспирантурой, Ц наиболее доступна€ форма;

Ц это ступень (при правильной организации образовательного процесса) обобщени€, систематизации и последовательного продолжени€ того, что студент получил в школе, колледже, гимназии при личностно-ориентированной направленности на будущую де€тельность;

Ц это ступень четко ограниченного практически ориентированного формируемого у студента опыта, включающего то, что надо знать, что надо уметь, чем владеть, как способом решени€ задач дл€ себ€, а не дл€ сдачи выпускных экзаменов или ≈√Ё в школе.

ћагистратура дополн€ет, расшир€ет, углубл€ет полученный в бакалавриате опыт. ѕокажем это на примере научно-исследовательской де€тельности. «десь дополнение идет за счет освоени€ ее теоретико-методологических основ; расширение идет за счет новых методов, способов исследовани€, технологии обработки результатов, компьютерных технологий; углубление осуществл€етс€ за счет освоени€ истории, содержани€ основных компонентов исследовательской работы (проблемы, гипотезы, результаты и др.). ¬ магистратуре осуществл€етс€ обобщение основных способов познавательной, исследовательской де€тельности, формируетс€ механизм переноса этих способов. ћагистрант от бакалавра отличаетс€ (должен!) большей ответственностью за и перед, т.е. за выполненный проект, эксперимент, продукт исследовани€ перед собой, руководител€ми, коллективом. ћагистрант характеризуетс€ (должен!) большей самосто€тельностью, инициативностью, чувством поиска и достижени€ результата. ѕри всем этом еще раз подчеркнем, что де€тельность бакалавра и магистра направлена на них самих, на расширение опыта, их профессионально-личностный рост и только затем и вместе с тем на производство нового продукта, результата, ибо они наход€тс€ в образовательном процессе. Ќаучна€ де€тельность аспиранта направлена целиком Ц по цели и содержанию Ц на получение нового знани€, на его прирост. ¬ этом существенна€ разница между двум€ первыми и третьей ступенью образовательного процесса, котора€, сказыва€сь во всем, должна, в частности, отражатьс€ и в содержании надпредметных курсов. —одержание этих курсов не должно (как часто бывает) повтор€ть друг друга, оно должно качественно отличатьс€ по тем же лини€м дополнени€, углублени€, расширени€, обобщени€, проблемности и т.д. [¬ качестве примера такого курса дл€ аспиранта см. 6].

ѕерейдем теперь к рассмотрению того, как представлена организаци€ исследовательской де€тельности в современном российском вузе и что, €вл€€сь ее предметным содержанием, может рассматриватьс€ как основной объект проектировани€ в ќќѕ.

2. ѕ–≈ƒћ≈“Ќќ≈ —ќƒ≈–∆јЌ»≈

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“Ќќ—“»

 ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ¬ ќќѕ

–ассмотренное выше представление исследовательской де€тельности как объекта освоени€ €вл€етс€ основой составлени€ макета организации этой де€тельности в образовательном процессе. ѕри этом создание макета организации исследовательской де€тельности студентов вузов (где макет, согласно словарным стать€м, есть эскизный проект, пробный вариант, модель будущего оформлени€) основываетс€ на личностно-де€тельностном подходе с соблюдением общедидактических принципов последовательности, преемственности, системности, а также на следующих концептуальных положени€х:

используемые три пон€ти€ Ц научно-исследовательска€ работа

Ц (Ќ»–), научно-исследовательска€ де€тельность (Ќ»ƒ), научноисследовательска€ компетентность (Ќ» ) наход€тс€ в следующем соотношении: научно-исследовательска€ работа есть самое общее, широкое по содержанию пон€тие, относ€щеес€ к любому Ђсубъектуї (агенту действи€) Ц организации, учреждению, группе, человеку;

научно-исследовательска€ де€тельность относитс€ к определенному субъекту Ц индивидуальному или коллективному (человеку, группе).

Ќ»ƒ Ц это процесс, результатом реализации которого в плане субъекта €вл€етс€ научно-исследовательска€ компетентность (Ќ» ).

Ќ»  есть общепрофессиональна€ компетентность, формируема€ в процессе и в результате научно-исследовательской де€тельности, организуемой и осуществл€емой в образовательном процессе. —оответственно, оценка Ќ»ƒ осуществл€етс€ по уровн€м сформированности Ќ» ;

Ц научно-исследовательска€ компетентность, как и люба€ друга€ компетентность, характеризуетс€ блочно-уровневой структурой, в которую вход€т интеллектуальный и личностный уровни, и компонентным составом, в который вход€т: знание содержани€ компетентности; умени€ (опыт применени€ знаний при решении задач);

ценностно-смысловое отношение к содержанию; эмоциональноволева€ регул€ци€ и готовность [8];

Ц научно-исследовательска€ де€тельность включает три части, рассматриваемые по основанию характера обработки информации:

1) аналитико-информационную, рецептивную; 2) репродуктивно-продуктивную, де€тельностную; 3) конструктивную, результативно фиксирующую (текстово презентативную) [7]. ќрганизаци€ Ќ»– в современном вузе предполагает организацию двух характеризующихс€ собственными цел€ми уровней Ќ»ƒ (соотносимых с четырехлетним бакалавриатом и двухлетней магистратурой), каждый из которых завершаетс€ итоговой квалификационной работой Ц выпускной квалификационной работой (¬ –) и магистерской диссертацией;

Ц морфологической единицей Ќ»ƒ так же, как и любой другой де€тельности, €вл€етс€ действие Ц в данном случае исследовательское действие. —оответственно выдел€етс€ и определ€етс€ де€тельностное содержание Ќ»ƒ как совокупность исследовательских действий на каждом этапе ее реализации. ÷ели и соответственно результаты Ќ»– дл€ каждого уровн€ освоени€ исследовательской де€тельности могут быть более точно определены при достаточно важном дл€ организации исследовательской работы студента разграничении, дифференциации содержани€ этого пон€ти€ на несколько видов. ћы выдел€ем, как было показано выше, учебную, учебно-исследовательскую, исследовательскую, научно-исследовательскую де€тельность студента бакалавриата и магистратуры и собственно научную де€тельность магистра и аспиранта.

Ц исследовательска€ де€тельность (Ќ»ƒ) имеет два плана организации: личностный и де€тельностный, где первый включает задачи организации адаптации студента, его мотивации, удовлетворенности результатами де€тельности, рефлексии, а второй Ц освоени€ составл€ющих содержание Ќ»ƒ действий, т.е. ее де€тельностного содержани€. ¬торой Ц де€тельностный план организации Ќ»ƒ бакалавра, магистра Ц означает организацию а) освоени€ знаний и исследовательских действий, реализующих эти знани€ в процессе решени€ задач; б) посредством соответственных форм и методов работы под руководством преподавател€ и самосто€тельно; в) с привлечением и использованием материала учебной дисциплины или специального учебного курса ЂЌаучно-исследовательска€ де€тельность студентаї;

г) в процессе решени€ студентом специально подготовленных, иерархизированных по сложности и поставленных преподавателем учебно-исследовательских и научно-исследовательских задач и выполнени€ серии проектов, включающих курсовые и диссертационные, предусмотренные учебным планом выпускные работы;

Ц де€тельностное содержание Ќ»ƒ (как совокупность знаний и научно-исследовательских действий) по мере ее освоени€ субъектом последовательно, сохран€€ уровень предыдущего, расшир€етс€, углубл€етс€, добавл€етс€, структурируетс€ (что особенно значимо при переходе от бакалавриата к магистратуре) при расширении круга ответственности и самосто€тельности студента в выполнении каждой из ее частей;

Ц организаци€ Ќ»– обучающихс€ включает диагностирование в режиме мониторинга необходимых дл€ Ќ»ƒ и последующей профессиональной де€тельности выпускника личностных и интеллектуальных качеств (например, таких, как креативность, целенаправленность, ответственность и др.) и при необходимости последующую их коррекцию.

Ц в целом программа организации, регламентируема€ временным распределением, предусмотренным учебным планом, задаваемым ‘√ќ— ¬ѕќ и ќќѕ, характеризуетс€ целью, предметным (де€тельностным) содержанием, формами, методами, контрольно-оценочными средствами, сочетанием практического и теоретического планов освоени€ Ќ»ƒ, где последний представлен специальным модульным надпредметным курсом.

ƒетализиру€ эти положени€ применительно к бакалавриату, отметим, что организаци€ преподавателем Ќ»– бакалавра и, соответственно, освоение им этой де€тельности основываетс€ на следующем:

Ц предшествующее бакалавриату школьное образование (по стандарту, программе) дает обучающимс€ общее представление и формирует общие умени€ Ќ»–;

бакалавриат должен обеспечить овладение всем компонентным составом научно-исследовательской де€тельности как совокупностью реализующих ее действий;

Ц освоение Ќ»ƒ осуществл€етс€ постепенно, определ€€сь цел€ми реализуемых в этом процессе видов этой де€тельности;

Ц теоретическое осмысление студентом каждого исследовательского действи€, предусмотренное надпредметными учебными курсами, должно сопутствовать освоению действий, а не быть ориентированным преимущественно на подготовку выпускной квалификационной работы;

Ц овладение исследовательскими действи€ми осуществл€етс€ на основе личностно-де€тельностного подхода в форме проектного обучени€, решени€ познавательных и учебно-познавательных задач.

ѕроведенный анализ подходов и программ формировани€, организации, управлени€ Ќ»– студентов [например, 1, 4, 10, 17] показал, что большинство исследователей фиксируют следующие положени€ этих процессов:

Ц этапность процесса, соотносимую преимущественно с курсами обучени€ студентов; соответственно выдел€етс€ 4Ц5 этапов;

Ц теоретико-методологическую основу процесса, в качестве которой прежде всего фиксируютс€ такие принципы, как системность, преемственность, последовательность, целеполагание и др.;

Ц прин€тие в качестве основы проектировани€ Ќ»– студентов системного, де€тельностного, личностно-ориентированного и в последние дес€тилени€ Ц компетентностного подходов;

Ц субъектно-де€тельностную ориентированность этого процесса, про€вл€ющуюс€ в об€зательности первоначального формировани€

а) мотивации Ќ»– у студентов как субъектов Ќ»– и затем (в разных трактовках, но однозначной по сути) б) ориентировочной основы этой де€тельности;

Ц использование задачи как основной единицы обучени€ Ќ»–;

Ц трактовку Ќ»– в широком общенаучном смысле, в большинстве случаев вне контекста собственно психологической теории де€тельности (ј.Ќ. Ћеонтьева, —.Ћ. –убинштейна), что не позвол€ет рассматривать ни ее предметное содержание, ни ее структуру;

Ц уровневую оценку сформированности Ќ»– с фиксацией ее критериев.

Ќиже приводимые схемы формировани€ Ќ»–, предложенные, например, ¬.ј. јнисимовой [1] и “.ѕ. «лыдневой [10] достаточно полно представл€ют современное состо€ние разработки этой проблемы в плане проектировани€ организации Ќ»– (рис. 2, 3).

¬ то же врем€ в современных исследовани€х Ќ»– не фиксируетс€:

Ц эффект завершенности процесса на определенных этапах процесса Ќ»–, что могло бы быть важным дл€ двухступенчатости ¬ѕќ и разработки ќќѕ ¬ѕќ;

Ц роль преподавател€ как участника, сопроводител€ и контролера Ќ»–, что соотноситс€ со значимым положением психологии развити€ Ц роль руководства взрослого (педагога) или его отсутстви€;

Ц разграничение форм обучени€ и организации Ќ»–, с одной стороны, и процессуально-результативных форм ее реализации Ц с другой.

¬месте с тем проведенный нами совместно с ћ.Ё.

∆уковской анализ материалов исследовани€ Ќ»– студентов показал, что:

Ц в основном обучение научно-исследовательской де€тельности студентов сводитс€ к освоению ими соответствующей учебной дисциплины (курса), котора€, как правило, преподаетс€ в течение одного и чаще всего предпоследнего семестра, очень сжато во времени. ќна фактически €вл€етс€ подготовкой к написанию выпускной квалификационной работы, т.е. по сути к выполнению одного проекта;

Ц  Ц  Ц

ћетодологическа€ база:

концепци€ гуманно-ориентированного физкультурного образовани€ обучающихс€ ѕедагогические услови€ формировани€ становлени€ и развити€ исследовательской де€тельности студентов:

насыщение учебного процесса творческими ситуаци€ми; стимулирование исследовательской де€тельности студентов; управление процессом формировани€ умений исследовательской де€тельности; развитие информационно-коммуникативных технологий Ётапы формировани€ становлени€ и развити€ исследовательской де€тельности

Ц  Ц  Ц

ѕрогнозируемые результаты:

¬ыбор темы научной работы; анализ состо€ни€ проблемы исследовани€; обоснование пон€тийного аппарата научной работы; написание содержани€ выпускной квалификационной работы; подготовка библиографического списка; представление результатов эксперимента; подготовка заключени€ по научной работе

Ц  Ц  Ц

–ис. 2. —хема функционально-содержательной модели формировани€ становлени€ и развити€ способностей исследовательской де€тельности студентов вуза физической культуры, по ¬.ј. јнисимовой

Ц  Ц  Ц

–ис. 3. —труктурно-содержательна€ модель системы организации исследовательской де€тельности студентов специальности Ђѕрикладна€ математика и информатикаї, по “.ѕ. «лыдневой

Ц сосредоточение внимани€ на обучении Ќ»– преимущественно к концу бакалавриата не дает возможности студенту примен€ть сформированные исследовательские действи€ в течение всего курса;

Ц несмотр€ на то, что авторы проанализированных исследований декларируют, что Ќ»– проводитс€ в процессе освоени€ дисциплин профессионального цикла, в программах практически нет указаний на то, как и когда это делаетс€, т.е. в большинстве случаев нет обучени€ исследовательским действи€м в профессионально-предметной дисциплинарной ткани на материале конкретных дисциплин;

Ц поскольку нет распределени€ обучени€ студента Ќ»– и самой Ќ»– студента по курсам, то и не выделены исследовательские действи€, которые должны быть сформированы на каждом курсе;

в программах и методических материалах нет последовательного от

Ц курса к курсу, от ступени к ступени усложнени€ осваиваемых исследовательских действий;

в программах и методических материалах нет указаний на освоение

Ц умственных действий (например, анализа, обобщени€, систематизации) как предметных учебных действий;

Ц в силу того, что обучение студентов Ќ»– и самой этой де€тельности студентов не распределено по курсам, то и нет периодической фиксации результатов и их оценивани€.

Ќа материале глубокого и системного анализа подготовки студентов педагогических вузов к исследовательской де€тельности ¬.—. Ћазарев и Ќ.Ќ. —тавринова делают следующий малоутешительный вывод: Ђпроведенный анализ позвол€ет сделать вывод, что документы, отражающие содержание педагогического образовани€, предусматривают в основном передачу некоторой суммы знаний по вопросам исследовательской де€тельности: пон€тий и обзорной характеристики методов исследовани€, отдельных сторон методологии педагогического исследовани€. ¬ыполнение запланированных курсовых и дипломных работ практически не св€зано с этими знани€ми.

ќбучение студентов в педагогических вузах по рассматриваемой программе не предусматривает формирование у них ориентированных и технологических действий, операций, не обеспечивает их целенаправленную подготовку к решению исследовательских задачї [14, с. 24].

ќдним из направлений совершенствовани€ организации Ќ»– в вузе может быть, на наш взгл€д, выделение в качестве целенаправленного освоени€ самого предметного содержани€ исследовательской де€тельности. “ака€ постановка вопроса потребовала макетировани€ этого процесса. ћакет организации исследовательской де€тельности представлен ниже в формате совокупности осваиваемых студентом исследовательских действий, выступающей в качестве предмета вида исследовательской де€тельности, реализуемого на каждой образовательной ступени. «десь отметим, что исследовательские действи€ суть общепризнанные компоненты этой де€тельности. Ќапомним, что, согласно словарной статье, Ђосновными компонентами исследовани€ €вл€ютс€: постановка задачи; предварительный анализ имеющейс€ информации, условий и методов решени€ задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организаци€ эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;

окончательна€ формулировка новых фактов и законов; получение объ€снений или научных предсказанийї [18, с. 226].

¬озвраща€сь к проблеме макетировани€, отметим, что макет €вл€етс€ структурированным представлением предметного содержани€ исследовательской де€тельности, включающим ее цель, предмет, результат. ћакет рассматриваетс€ нами как содержательна€ основа проектировани€ программы организации исследовательской де€тельности, котора€ (организаци€) может быть использована при работе над основной образовательной программой. ѕодчеркнем, что при макетировании с общей позиции де€тельностного подхода акцентируетс€ важнейший компонент де€тельности Ц ее цель. ѕри таком общем подходе к Ќ»–, ее организации основным, ведущим объектом рассмотрени€ €вл€етс€ цель (и соответственно результат) исследовательской де€тельности студента.

»звестны несколько подходов к определению целей образовани€. ¬ данном контексте важен выделенный ¬.—. Ћазаревым психофункциональный подход. јвтор полагает, что в современных подходах к стандартизации в области образовани€ чаще всего используетс€ именно он. —огласно ¬.—. Ћазареву, в соответствии с этим подходом, Ѕ. Ѕлюмом в 1956 г. была разработана таксономи€ целей, соотносима€ с когнитивной, аффективной и психомоторной сферами психики.  ак подчеркивает B.C. Ћазарев, этот психофункциональный подход означает, что Ђструктура целей создаетс€ путем задани€ функций, которые должны реализовыватьс€ в соответствующей сфере психики и действий, выполнение которых показывает сформированность способов реализации каждой функцииї [15, с. 12]. ќтметим здесь, что задаваемые цел€ми функции реализуютс€ действи€ми. —оответственно, исследовательские действи€ и рассматриваютс€ нами как основа не только самой исследовательской де€тельности, но и ее организации.

Ѕ. Ѕлюмом в когнитивной сфере выделены, как известно, шесть категорий учебных целей: Ђзнаниеї, Ђпониманиеї, Ђприменениеї, Ђанализї, Ђсинтезї, Ђоценкаї, трактовка первых трех из которых в терминах Ђзнатьї, Ђуметьї, Ђвладетьї используетс€ разработчиками современных образовательных стандартов дл€ всех видов де€тельности студента и исследовательской де€тельности в том числе.

ѕолагаю, что дл€ более полного понимани€ содержани€ этих категорий, в частности применительно к исследовательской де€тельности, может быть интересна их трактовка, приведенна€ ћ.¬.  лариным [12, с. 43Ц44] (цит. по [15, с. 12Ц13]), где категории учебных целей представлены конкретными учебными действи€ми ученика.

“аблица 1  атегории учебных целей в когнитивной области, по ћ.¬.  ларину ќсновные категории ѕримеры обобщенных типов учебных целей

1. «нание ”ченик:

Х знает (запоминает и воспроизводит) употЁта категори€ обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. ребл€емые термины;

Х знает конкретные факты;

–ечь может идти о различных видах сознает методы и процедуры;

держани€ Ц от конкретных фактов до цезнает основные пон€ти€;

лостных теорий. ќбща€ черта этой катезнает правила и принципы.

гории Ц припоминание соответствующих сведений.

2. ѕонимание ”ченик:

ѕоказателем способности понимать зна- Х понимает факты, правила и принципы;

чение изученного может служить преобра- Х интерпретирует словесный материал, схезование (трансл€ци€) материала из одной мы, графики, диаграммы;

формы выражени€ в другую, Ђпереводї Х знает (запоминает и воспроизводит) употего с одного Ђ€зыкаї на другой (например, ребл€емые термины;

из словесной формы Ц в математическую). Х преобразует словесный материал в ¬ качестве показател€ понимани€ может математические выражени€;

также выступать интерпретаци€ материала Х предположительно описывает будущие учеником (объ€снение, краткое изложе- последстви€, вытекающие из имеющихс€ ние) или же предположение о дальнейшем данных.

ходе €влени€, событий (предсказание последствий, результатов). “акие учебные результаты превосход€т простое запоминание материала.

”ченик:

3. ѕрименение.

Х использует пон€ти€ и принципы в новых усЁта категори€ обозначает умение ислови€х;

пользовать конкретный материал в конпримен€ет законы, теории в конкретных кретных услови€х и новых ситуаци€х.

практических услови€х;

—юда вход€т: применение правил, методемонстрирует правильное применение дов, законов, принципов, теорий. —оотметода или процедуры.

ветствующие результаты обучени€ требуют более высокого уровн€ владени€ материалом, чем понимание.

4. јнализ. ”ченик:

Х выдел€ет скрытые (не€вные) предполоЁта категори€ обозначает умение правильно разбить материал на составл€ю- жени€;

Х видит ошибки и упущени€ в логике рассущие части так, чтобы €сно выступала его структура. —юда относ€тс€: вычленение ждени€;

Х проводит различи€ между фактами и следчастей целого, выделение взаимосв€зей между ними, осознание принципов орга- стви€ми;

Х оценивает значимость данных.

низации целого. ”чебные результаты характеризуютс€ более высоким познавательным уровнем, чем понимание и применение, требуют осознани€ как содержани€ учебного материала, так и его внутреннего строени€.

5. —интез. ”ченик:

Ёта категори€ обозначает умение комби- Х пишет небольшое творческое сочинение;

нировать элементы так, чтобы получить Х предлагает план проведени€ эксперимента;

целое, обладающее новизной. “аким но- Х использует знани€ из различных областей, вым продуктом может быть сообщение чтобы составить план решени€ той или (выступление, доклад), план действий, иной проблемы.

схема, упор€дочивающие имеющиес€ сведени€. ƒостижение соответствующих учебных результатов предполагают де€тельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур.

6. ќценка. ”ченик:

Ёта категори€ обозначает умение оцени- Х оценивает логику построени€ материала в вать значение того или иного материала виде письменного текста;

(утверждени€, художественного произ- Х оценивает соответствие выводов имеюведени€, исследовательских данных и щимс€ данным, значимость того или иного т.д.). —уждени€ ученика должны основы- продукта де€тельности, исход€ из внутренних ватьс€ на четких критери€х: внутренних критериев;

(структурных, логических) или внешних оценивает значимость того или иного продукта (соответствие намеченной цели).  рите- де€тельности, исход€ из внешних критериев.

рии могут определ€тьс€ самим учащимс€ или предлагатьс€ ему извне (например, учителем). ƒанна€ категори€ предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.

«десь нельз€ не обратить внимание на то, что категории Ђанализї, Ђсинтезї не могут не рассматриватьс€ не только как самосто€тельные, по Ѕ. Ѕлюму, но и как инструментальные цели дл€ реализации других названных выше, как основа осуществлени€ всей познавательной де€тельности человека, ибо аналитико-синтетическа€ де€тельность €вл€етс€ основой психической де€тельности человека (—.Ћ. –убинштейн). Ѕолее того, полагаю, что действи€ анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, обобщени€, систематизации, прогнозировани€, рефлексии, будучи умственными действи€ми, мыслительными функци€ми, интеллектуально-познавательными процессами при обучении исследовательской де€тельности, должны рассматриватьс€ как самосто€тельные предметные действи€. ќни должны выступать в качестве специально фиксируемых объектов обучени€. ћожно полагать, что при определении дисциплинозависимости (т.е.

наибольшей соотносимости формируемого исследовательского действи€ и осваиваемой учебной дисциплины) исследовательских действий необходимо фиксировать и преимущественно включаемое в этот процесс умственное, интеллектуальное действие Ц анализ, синтез, обобщение и т.д.

¬ контексте де€тельностно-целевого подхода важно поставить вопрос, какие же цели в когнитивной и поведенческой сферах должен ставить перед собой студент, овладевающий исследовательской де€тельностью (и каким должен быть результат освоени€ этой де€тельности), и соответственно, что могло бы быть отражено в общих образовательных программах как некоторые инварианты ее содержани€. Ќиже представим содержание видов исследовательской де€тельности на основе де€тельностно-целевого подхода, где их освоение студентами основываетс€ первоначально на освоении умственных Ц предметных и, вместе с тем, исследовательских действий, которые составл€ют структуру исследовательской де€тельности (постановка проблемы, анализ литературы, выдвижение гипотезы, определение метода исследовани€ и т.д.). «десь отметим еще раз, что каждый образовательный уровень имеет собственный теоретический надпредметный курс, отличающийс€ от предыдущего большей глубиной и объемом теоретического и методологического анализа осваиваемых студентом исследовательских действий.

ѕерейдем к рассмотрению св€зи цели выделенных нами видов исследовательской де€тельности и ее предметного содержани€, представленного совокупностью исследовательских действий.

¬ макете в первую очередь фиксируетс€ цель де€тельности.

÷ель учебно-исследовательской де€тельности студента Ц освоить действи€ анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, обобщени€. Ќа этой основе цель учебной де€тельности студента Ц бакалавра I курса Ц научитьс€ подбирать и отбирать литературу по определенной заданной проблеме, научитьс€ читать научный текст, выдел€€ нужное, анализировать содержание прочитанного, синтезировать и обобщать полученные из текста сведени€, научитьс€ выдел€ть ранее неизвестное на основе отбора, организации текстовой информации, ее структурировани€, научитьс€ логически св€зной фиксации результатов работы (конспекты, записи, библиографи€ и др.

). Ќа этом периоде обучени€ исследовательской де€тельности особенно важен тот текстовый материал, на котором оно проводитс€. Ёто должны быть профессиональнонаправленные, научные тексты, работа студентов над которыми решает две задачи Ц освоение содержани€ и освоение умственных Ц предметных действий. Ёта работа планируетс€ и проводитс€ студентом под руководством и при участии преподавателей всех дисциплин на I и далее на II курсах бакалавриата.

–езультат учебно-исследовательской де€тельности оцениваетс€ по эссе, рефератам, устным и письменным докладам, рецензи€м, устным выступлени€м.

ќценка может быть произведена на основе результатов анкетировани€ и выполнени€ тестовых заданий. »ными словами, это учебна€ де€тельность, в процессе которой актуализируютс€ и систематизируютс€ все полученные студентом ранее (в школе, колледже) аналитико-синтетические умени€ либо они формируютс€ как система заново. –абота бакалавра на первом курсе над исследовательскими действи€ми создает основу его будущей исследовательской де€тельности, вызывает отношение к ней.

÷ель исследовательской де€тельности студента-бакалавра IIЦIII курсов под руководством Ц научитьс€ выдел€ть и обосновывать предложенную руководителем проблему исследовани€, определ€ть на основе анализа научной литературы степень ее предыдущей разработанности, выдвигать и отклон€ть веро€тностные предположени€ (гипотезы) результата исследовани€, уметь определ€ть существующие подходы и основные методы исследовани€ данной проблемы, уметь выбрать конкретные соответствующие гипотезе методики проведени€ исследовани€ и методы статистической обработки результатов, проводить пилотажные исследовани€ с текстовым описанием постановки проблемы, выбора метода (методик) исследовани€ и полученных результатов.

Ёта работа планируетс€ и проводитс€ под руководством и при участии преподавателей профильных дисциплин на IIЦIII курсах бакалавриата. –езультат работы фиксируетс€ в научных (учебных) отчетах по прин€той в Ќ»ќ –ах форме и в курсовых проектах. ¬ результате выпускник Ц бакалавр в области научно-исследовательской де€тельности получает основополагающие знани€, вырабатывает умени€ и владеет различными способами их применени€ на практике при реализации различных проектов. ќтметим здесь, что знани€ о содержании выполн€емых действий (например, пон€тие Ђгипотезаї, ее виды, функции, структура или пон€тие Ђпроблемаї исследовани€) должны быть не предвар€ющими действие, а объ€сн€ющими его, сопровождающими. Ќа уровне оценки результата они должны быть представлены в сознании студента в четкой структуре вербальных форм.

÷ель научно-исследовательской работы (предусмотренной учебным планом) Ц научитьс€ видеть проблемное поле исследовани€ в целом в его становлении, развитии, определ€ть значение проблемы исследовани€, определ€ть прирост новизны в решении проблемы; выдвигать рабочие и основные гипотезы, обосновывать и реализовывать выбор методов и конкретных методик, соотносить гипотезы и результаты исследовани€, владеть современными методами статистической обработки результатов, прогнозировать дальнейшее развитие исследовани€, уметь излагать результаты исследовани€ в различных формах письменной речи. Ёта работа начинает проводитьс€ студентом-бакалавром на IV курсе и затем проводитс€ целенаправленно на IЦII курсах магистратуры. Ёта исследовательска€ де€тельность самосто€тельна, но она контролируетс€ и оцениваетс€ преподавателем. –езультат самосто€тельной исследовательской работы Ц научный проект, дипломна€ работа, научные публикации.

÷ель собственно научной работы магистра (сверх учебного плана), аспиранта (кандидата наук), доктора наук, определ€ема€ как поиск и получение нового знани€, регламентируетс€ только по форме фиксации результатов, определ€емой органами образовани€, например, как требовани€ к написанию диссертации [см., например, 16]. ¬ то же врем€ проблема исследовани€, его цель, процедура исследовани€ задаютс€ самим соискателем.

«десь еще раз подчеркнем, что в данном представлении исследовательской де€тельности на основе де€тельностно-целевого подхода ее освоение студентом (конкретно студентом-бакалавром) осуществл€етс€ в процессе овладени€ составл€ющими ее действи€ми и их теоретического осмыслени€ в процессе освоени€ надпредметного курса Ђ»сследовательска€ де€тельность бакалавраї.

ѕриведем в качестве примера предлагаемую нами программу такого курса. ѕрограмма надпредметного курса Ђ»сследовательска€ де€тельность бакалавраї представл€ет основной корпус теоретических знаний, необходимых студенту бакалавриата дл€ осмыслени€ и теоретического обосновани€ использовани€ формируемых в образовательном процессе исследовательских умений. ѕрограмма рассчитана, как минимум, на 64 часа аудиторной и самосто€тельной работы студентов. ќна содержит п€ть разделов и список об€зательной литературы.

I раздел программы ѕон€тие Ђисследованиеї. ќтличие научного исследовани€, его характеристики. “еоретическое и эмпирическое научное исследование.

÷ель, задачи научного исследовани€.

ќбъект и предмет исследовани€. ѕроблема исследовани€. √ипотеза исследовани€. —оотнесение цели, предмета и гипотезы исследовани€.

II раздел программы ќсновные методы эмпирического исследовани€, их характеристика.

 онкретные методики, реализующие основные методы исследовани€.

—татистическа€ обработка результатов исследовани€ (критерий —тьюдента; факторный, коррел€ционный анализ; кластерный анализ). ћетоды презентации результатов исследовани€ (табличный, графический, гистографический).  омпьютерна€ обработка.

III раздел программы „тение как вид познавательной де€тельности, реализующий извлечение вербальной информации. ¬иды чтени€ (просмотровое, поисковое, ознакомительное, аналитическое) и их характеристика. ќсновные умственные, интеллектуальные процессы (действи€): анализ, синтез, обобщение, классификаци€, прогнозирование, целеполагание и т.д.

IV раздел программы “екст как носитель информации, его смыслова€ структура. ќрганизаци€ текстовой информации при ее извлечении в процессе чтени€ и фиксации в письме. ‘орматы текста и их характеристика.

V раздел программы ќрганизаци€ и планирование собственного исследовани€. ÷ель, дерево целей и их реализаци€ в процессе исследовани€. ќпределение проблемы исследовани€, постановка цели, выдвижение / отклонение гипотезы. ¬ыбор соответствующих цели методов исследовани€. ѕроцедура проведени€ исследовани€. ќбработка результатов. —татистические методы обработки.  омпьютерные технологии обработки и представлени€ результатов. ѕодготовка текста выпускной квалификационной работы (требовани€, регламент, правила оформлени€), защита.

¬озвраща€сь к рассмотрению самих исследовательских действий, отметим, что они представлены в последовательности их освоени€ студентами IЦIV курсов. ѕоследовательность этих действий в их общей совокупности (необходимых, но, может быть, недостаточных) представлена ниже, где обозначена как их номенклатура, так и последовательность. Ётот перечень осваиваемых студентом исследовательских действий сгруппирован по учебным курсам от I до IV.

ƒл€ бакалавра I курса об€зательны следующие действи€:

1. ѕонимание сущности пон€ти€ Ђнаучное исследованиеї в отличие от бытового пон€ти€ Ђисследованиеї.

2. ќзнакомление с проблемным полем исследовани€, определенным преподавателем.

3. ”€снение того, что означает Ђпроблема исследовани€ї как сн€тие противоречи€.

4. ќзнакомление с основной литературой по заданной преподавателем проблеме (так называемое ознакомительное чтение).

5. ќтбор необходимой дл€ выполнени€ задани€ литературы на основе ее просмотра (так называемое просмотровое чтение).

6. „тение литературы с анализом ее содержани€ (так называемое аналитическое чтение).

7. ќпределение, выделение и фиксаци€ нужной дл€ выполнени€ задани€ информации из текста под контролем преподавател€.

8. јнализ, обобщение и систематизаци€ выделенной из текста нужной информации.

9. јнализ и выделение из текста ранее неизвестной информации.

10. Ћогически последовательна€ организаци€ полученной информации в виде плана, логически структурированных тезисов.

11. ‘иксаци€ полученной информации в тексте, его структурирование как реферативного конспекта Ц результата работы с литературой по проблеме исследовани€ в форме реферата, эссе, текста доклада под руководством преподавател€.

12. ќпределение цели чужих реферируемых исследований, ее формулирование, письменна€ фиксаци€.

13. ѕостроение дерева целей, определение конкретных задач собственного возможного исследовани€ под руководством преподавател€.

14. ‘ормирование текстового или электронного портфолио как фиксации пути освоени€ исследовательских действий при их теоретическом осмыслении.

ƒл€ бакалавра IIЦIII курса об€зательны следующие в последовательности освоени€ действи€:

15. ќпределение пон€тий Ђпроблемаї, Ђпредметї исследовани€ как ответ на вопрос, что исследуетс€.

16. ќпределение пон€ти€ Ђгипотезаї исследовани€, ее структура, виды, содержание, св€зь гипотезы и цели исследовани€ (под руководством преподавател€).

17. ¬ыдвижение и обоснование гипотезы по предполагаемой проблеме исследовани€, св€зь гипотезы и результата.

18. ќбоснование выбора гипотезы и ее формулировки (описательна€, условна€ и др.).

19. ќзнакомление с существующими в данной отрасли научного знани€ методами и методиками исследовани€ как доказательствами гипотезы в соответствии с поставленной целью.

20. ¬ыбор метода и конкретной методики (методик) проведени€ Ђпилотногої исследовани€ (под руководством преподавател€).

21. –азработка принципиальной структуры, плана исследовани€, определение его составл€ющих (цели, проблемы, предмета, гипотезы) под руководством преподавател€.

22. ќпределение ожидаемого результата исследовани€ как формы гипотезы.

23. —оставление плана проведени€ собственного пилотажного исследовани€ в формате курсового проекта.

24. ѕроведение пилотного исследовани€ в формате курсового проекта.

25. ѕротокольна€ фиксаци€ результатов исследовани€.

26. —оотнесение результатов исследовани€ с гипотезой.

27. —оотнесение результатов исследовани€ с целью исследовани€.

28. —татистическа€ обработка результатов исследовани€ (использование основных методов анализа).

29. ѕроведение теоретического обосновани€ результатов исследовани€.

30. Ћогическое структурирование фиксации результатов исследовани€ в тексте.

31. ‘иксаци€ теоретически обоснованных результатов исследовани€ в общеприн€том формате отчета об исследовательской работе.

32. ѕодготовка текста курсового проекта по прин€той форме.

33. ƒополнение, систематизаци€ материалов портфолио. ѕроведение анализа.

—тудент бакалавриата IV курса как человек, завершающий первый уровень высшего профессионального образовани€, самосто€тельно при участии преподавател€ выполн€ет все ранее формируемые и осознанные как таковые исследовательские действи€.

Ќа этом завершающем бакалаврскую подготовку уровне студент, осуществл€€ исследовательскую работу должен уметь:

34. —амосто€тельно ставить проблему исследовани€, формулиру€ его предмет в конкретной области научного знани€ применительно к формату выпускной квалификационной работы.

35. —амосто€тельно формулировать цель и задачи предполагаемого исследовани€.

36. ¬ыдвигать гипотезу (как предполагаемый образ результата) исследовани€, уметь в случае ее неподтверждени€ отклон€ть и формулировать новую.

37. ¬ыбирать и обосновывать выбор метода, конкретных методик исследовани€, релевантных его предмету и гипотезе.

38. –азрабатывать и фиксировать план, процедуру предсто€щего исследовани€.

39. ѕроводить самосто€тельное исследование в формате выпускной квалификационной работы в соответствии с планом и с протокольной фиксацией его результатов.

40. ѕроводить требуемую характером исследовани€ статистическую обработку результатов, использу€ ее программное обеспечение.

41. —оотносить полученные теоретически обоснованные результаты исследовани€ с гипотезой и целью исследовани€.

42. ќписывать и формулировать результаты исследовани€ в логике реализации цели.

43. —оставл€ть полный текст-отчет по результатам проведенного теоретического и эмпирического исследовани€ в формате выпускной квалификационной работы, соблюда€ требовани€ к ее оформлению, содержательно-структурной организации, стилистическому соответствию.

44. –едактировать текст, подготавлива€ его к презентации и защите.

45. ѕредставл€ть материалы портфолио в качестве определенного свидетельства своей подготовленности в данной области.

 аждое из представленных исследовательских действий мы предлагаем оценивать (тестирование, экспертна€ оценка) по трехбалльной шкале сформированности (освоени€): 1 Ц действие освоено в общем; 2 Ц действие освоено поверхностно, студент не разбираетс€ в детал€х; 3 Ц действие освоено достаточно полно.

–ассматрива€ предметное содержание исследовательской де€тельности как совокупность подлежащих освоению исследовательских действий, нельз€ не отнестись к основным формам учебной работы, посредством которых осуществл€етс€ это освоение. ѕри этом общедидактически признанным €вл€етс€ положение, что эффективность освоени€ содержани€ любого учебного материала в значительной мере определ€етс€ адекватностью выбранных форм учебного процесса. ¬ организации этого процесса в целом и исследовательской де€тельности, в частности, авторы выдел€ют такие формы, как лекци€, семинар, лабораторно-практическое зан€тие, игровые методы, самосто€тельна€ работа, практика и др. ѕоказательны в этом плане материалы исследовани€ ».ј. Ўаршова [19], который применительно к процессу профессионально-творческого саморазвити€ студентов сопоставил частоту используемых форм, их эффективность и предпочтительность студентами.

Ќиже приведена таблица результатов этого сопоставлени€.

—оотношение предпочтительности, эффективности и частоты используемых в учебном процессе форм учебной работы, по ».ј. Ўаршову (в баллах по 10-балльной шкале) ‘ормы ѕредпочти- Ёффективность „астота, и методы тельность (результативность) % ƒискусси€ 7,5 7,6 12 Ѕеседа 6,8 6,9 22 »гровые методы 6,8 6,4 9 Ђћозговой штурмї 6,3 5,9 3 —амосто€тельна€ работа 5,7 6,2 31 Ћекци€ 4,8 4,9 84 Ёксперимент 4,7 4,8 25 ќбращает на себ€ внимание то, что наиболее продуктивные дл€ развити€ творческого и, соответственно, исследовательского потенциала студентов формы Ц дискусси€, Ђмозговой штурмї, игра Ц имеют наименьшую частоту использовани€. ¬ то же врем€ видно, что это предпочтительные и эффективные, по мнению студентов, формы. ѕри этом, как отмечает ».ј.

Ўаршов, Ђпо мере снижени€ предпочтени€ студентов сильно повышаетс€ частота использовани€ соответствующих формї. ѕреподаватели традиционно предпочитают лекции, Ђне допускающие дискуссий, альтернативї [19, с.

392]. ѕриведенное выше свидетельствует о том, что процесс развити€ исследовательской де€тельности студентов нуждаетс€ в общей переориентации образовательного процесса на проблемное, проектное обучение с использованием активных методов, работы с преподавателем в творческом, интерактивном взаимодействии.

«ј Ћё„≈Ќ»≈

»сследовательска€ де€тельность студентов и аспирантов, €вл€юща€с€ объектом многочисленных исследований (¬.¬.  раевский, ¬.ј. —ластенин, ј.ћ. Ќовиков, Ќ.». «агузов и др.), представл€ет собой достаточно сложный объект макетировани€ и последующего проектировани€ в ќќѕ ¬ѕќ прежде всего в силу того, что это многопланова€, многомерна€ де€тельность.

ќсвоение этой де€тельности, как подчеркиваетс€ в ‘√ќ— ¬ѕќ, требует определенных условий, рассмотрение которых, приведенное в первой части данного пособи€, свидетельствует об относительно удовлетворительном соблюдении этих требований в вузах. ќсвоение исследовательской де€тельности студентами в насто€щее врем€ определ€етс€ программами ее организации, проведенный анализ которых показывает их субъектную центрацию, последовательность (этапность) процесса. ¬ то же врем€, акцентиру€ основное внимание на учебно-дисциплинарном статусе исследовательской де€тельности как учебной дисциплины, об€зательно представленной в учебных планах учебным курсом (курсами), разработчики этих программ не подчеркивают, не выдел€ют собственно д е € т е л ь н о с т н ы й характер этого своеобразного объекта освоени€.

¬ данном пособии на основе личностно-де€тельностного и компетентностного подходов исследовательска€ де€тельность представлена прежде всего в ее предметном содержании как совокупность подлежащих освоению исследовательских действий. Ќа примере подготовки бакалавров рассмотрена последовательность освоени€ действий студентами IЦIV курсов с поступательным осмыслением, теоретическим обоснованием на материале работы над надпредметным курсом Ђ»сследовательска€ де€тельность бакалавраї.

«десь же подчеркиваетс€, что освоение де€тельности результируетс€ в формировании компетентности как интегративного личностного качества, структура которого включает сформированные умственные действи€ (анализ, синтез, обобщение и др.), личностные свойства и сами исследовательские действи€. ¬ пособии также отмечаетс€, что проектирование организации исследовательской де€тельности в ќќѕ ¬ѕќ, нар€ду с фиксацией условий целенаправленного развити€ умственных действий студентов в процессе работы над всеми учебными дисциплинами и практики, не может не фиксировать требование проблемного, проектного характера обучени€ с включением соответствующих задачам развити€ творческого, исследовательского потенциала студентов форм работы (проблемные задачи, дискуссии, Ђмозговой штурмї и др.).

«аключа€, отметим, что представленный макет организации предметного содержани€ исследовательской де€тельности студента бакалавриата может служить основой дл€ аналогичных макетов этой де€тельности магистранта и аспиранта.

4. Ѕиблиографи€

јнисимова ¬.ј. »сследовательска€ де€тельность студентов вуза физической культуры: формирование, становление, развитие: јвтореф. докт. дисс. пед. наук. Ц „ел€бинск, 2009.

Ѕайденко ¬.»., ќлейникова ќ.Ќ. Ќаучные исследовани€ в сфере профессионального 2.

образовани€: состо€ние и проблемы. Ц ћ., 2000.

Ѕайденко ¬.». Ѕолонский процесс. Ц ћ., 2004.

3.

ƒь€чек “.ѕ. ƒидактическа€ система формировани€ готовности к исследовательской 4.

де€тельности будущих социальных работников: јвтореф. дисс. докт. пед. наук, 2002.

«агузов Ќ.». —тановление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в –оссии 1994Ц1997 гг. Ц —ѕб, ¬олгоград, 1998.

«имн€€ ».ј. Ќаучно-исследовательска€ работа: методологи€, теори€, практика организации и проведение. Ц ћ.: »сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. »зд. 2-е.

«имн€€ ».ј., Ўашенкова ≈.ј. »сследовательска€ работа как специфический вид человеческой де€тельности. Ц ћ., »жевск, 2001.

«имн€€ ».ј. ќбща€ культура и социально-профессиональна€ компетентность человека // ¬ысшее образование сегодн€. 2005. є 11.

«имн€€ ».ј., Ћаптева ћ.ƒ., ћорозова Ќ.ј. —оциальные компетентности выпускников 9.

вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образовани€ и проекта TUNING // ¬ысшее образование сегодн€. 2007. є 11.

10. «лыднева “.ѕ. ќрганизаци€ исследовательской де€тельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: јвтореф. дисс. канд. пед. наук. Ц „ел€бинск, 2006.

11. »смаилов Ё.Ё. ѕодготовка научных кадров в –оссии и за рубежом (сравнительный анализ) // ¬ысшее образование в –оссии. 2009. є 7.

12.  ларин ћ.¬. “ехнологи€ обучени€: идеал и реальность. Ц –ига, 1999.

13.  оммюнике  онферении европейских министров, ответственных за высшее образование, Ћевен / Ћувен-ла-Ќев, 28Ц29 апрел€ 2009 г. //¬ысшее образование в –оссии.

2009. є 7.

14. Ћазарев ¬.—., —тавринова Ќ.Ќ. ѕодготовка будущих педагогов к исследовательской де€тельности. Ц —ургут, 2007.

15. Ћазарев ¬.—. ”правление инноваци€ми в школе. Ц ћ., 2008.

16. Ќовиков ј.ћ.  ак работать над диссертацией. Ц ћ., 2000.

17. —тавринова Ќ.Ќ. —истема формировани€ готовности будущих педагогов к исследовательской де€тельности: јвтореф. дисс д-ра пед. наук. Ц —ургут, 2006.

18. ‘илософский энциклопедический словарь. »зд. 2-е. Ц ћ.: —ов. энцикл., 1983.

19. Ўаршов ».ј. ѕрофессионально-творческое саморазвитие: методологи€, теори€, практика. Ц ћ., “амбов, 2005.

—ведени€ об авторе

Ц  Ц  Ц

»–»Ќј јЋ≈ —≈≈¬Ќј «»ћЌяя

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ ¬”«≈

 ј  ќЅЏ≈ “ ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я

¬  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ-ќ–»≈Ќ“»–ќ¬јЌЌќ… ќќѕ ¬ѕќ

ƒЋя ѕ–ќ√–јћћџ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћ≈… ¬”«ќ¬

¬ ќЅЋј—“» ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»я ќќѕ, –≈јЋ»«”ёў»’ “–≈Ѕќ¬јЌ»я ‘√ќ— ¬ѕќ



ѕохожие работы:

Ђ«агидуллин ∆. .,  узнецова Ќ.».  онтуры эмпирической эпистемологии на базе теории социальных эстафет // ‘илософи€ науки. ¬ыпуск 19: Ёпистемологи€ в междисциплинарных исследовани€х. ќтв. ред. √ерасимова ».ј. Ц ћ.: »‘ –јЌ, 2014. Ц —.101-124.  онтуры эмпирической эпистемологии н...ї

Ђ–астениеводство ”ƒ  630*181.522.523.231.1 “.ѕ. ќрехова, Ћ.ј. ‘едина јЌјЋ»« —≈ћ≈ЌЌќ… ѕ–ќƒ” “»¬Ќќ—“» ƒ–≈¬≈—Ќџ’ ѕќ–ќƒ ¬ «јѕќ¬≈ƒЌ» ≈ "”——”–»…— »…" ‘енологические наблюдени€ за цветением и семеношением деревьев проводили в заповеднике "”ссурийский" с 2002 по 2011 г. в широколиственно-кедровом лесу визуальным методом (по шкале  аппера) и с помо...ї

ЂISSN 1818-0566. Ќаучный ежегодник »нститута философии и права ”ральского отделени€ –оссийской академии наук. 2010. ¬ып. 10 ”ƒ : 16+17+11 ¬ладимир ќлегович Ћобовиков доктор философских наук, профессор, главный научный сотру...ї

Ђ—“–јЌ»÷џ —ј –јЋ№Ќќ… Ћ»Ќ√¬»—“» » ќлег ≈рмаков ѕ-Ћатон “айна имени Ч тайна судьбы “айна жизни ѕлатона проста: он Ц слуга Ћуны, Ћатоны √реков, и сына ее ‘еба. ќтсюда Ц им€ ѕлатон. The mystery of the Plato's life is simple: he is th...ї

Ђ^ и м е с к о е пос 0 б % «ан»мј“еЋ№Ќо≈ √фќЅ “Ё¬Ѕƒ≈Ќ»е »нформационное сопровождение. «ачем? он€тие "информационное сопровождение" в отношении отдельѕ ного меропри€ти€ или целого проекта можно трактовать довольно широко, в зависимости от поста...ї

Ђј. и. —ќN ∆≈ Ќ, » цы н ƒ¬≈—“» Ћ≈“ ¬ћ≈—“≈ „ј—“№ ¬“ќ–јя ћ‘, — ¬ј: ¬,јI“–»'t— ”ƒ  882-3 ЅЅ  84(2Poc=Pyc)6-4 е60 –едактор Ќ.ƒ.—олжениц ына ќфќ–ћсЋение —.¬. Ѕиричева ¬ издании сохранены авторска€ орфографи€ и пункгуаци€. ≈е принципы изложены в работе "HeKoTopble грамматические соображени€" (— ќJIжеющын ј.». ѕ у ЅЋ1щистика : ¬ 3 т. “. я...ї

ЂЅЋ»∆Ќ»… ¬ќ—“ќ  » ј‘–» ј ј.√. Ќ≈—“≈–ќ¬ “ёћ≈Ќ— ќ≈ ’јЌ—“¬ќ: √ќ—”ƒј–—“¬ќ —»Ѕ»–— »’ Ў≈…ЅјЌ»ƒќ¬ ¬ X V в. ¬ конце XIV в. территори€ ”рала и «ападной —ибири находилась, по-видимому, во владении √ийас ад-дин “охтамыш хана; по крайней мере, јноним »скандера сообщает, что “охтамыш "умер естественной смертью в 800 / 1397-98 г. в пределах “ ю м е н...ї

Ђ”—Ћќ¬»я ѕ–≈ƒќ—“ј¬Ћ≈Ќ»я ”—Ћ”√ ¬Ќ”“–»«ќЌќ¬ќ…, ћ≈∆ƒ”√ќ–ќƒЌќ… » ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌќ… “≈Ћ≈‘ќЌЌќ… —¬я«» Ѕ»Ћј…Ќ (дл€ клиентских договоров, заключенных до "01" сент€бр€ 2011г. данные услови€ им...ї

Ђѕ–ќ≈ “ ѕ–ќ√–јћћџ ƒ»—÷»ѕЋ»Ќџ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани€ "Ќовосибирский национальный исследовательский государственный университет" ‘акультет информационных технологий ”“¬≈–∆ƒјё _ " _" _ 20_г. –јЅќ„јя ѕ–ќ√...ї

ЂЋюдмила ћ. ћихайлова Ќастольна€ книга домашнего винодела »здательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=647715 Ќастольна€ книга домашнего винодела: ÷ентрполиграф; ћ.; 2010 ISBN 978-5-227-02036-9 јннотаци€ ¬ книге описаны способы приг...ї

Ђ√Ћј¬ј 7 ќЅ–јЅќ“ ј ƒјЌЌџ’ Ќазначение системы обработки данных ћ» — Ц выдавать первые результаты обследовани€ уже через несколько недель после окончани€ работы на местах. ƒанна€ глава содержит информацию, котора€ поможет вам осуществи...ї

Ђ¬естник ƒ¬ќ –јЌ. 2005. є 2 Ќ.√.ј–“≈ћ№≈¬ј, ј.Ћ.»¬Ћ»≈¬ ќ печати из Ќовонежинского городища јнализируетс€ нова€ эпиграфическа€ находка, обнаруженна€ на Ќовонежинском городище в ѕ...ї

Ђ’анова ћарина Ќурадтиновна –ќЋ№ ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… ¬ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»» —ќ÷»јЋ№Ќџ’ —”ЅЏ≈ “ќ¬ ¬ статье рассматриваютс€ потребности как социальное, объективно-субъективное €вление, субъектна€ реальность. ¬ли€ние потребностей на структуру ли...ї

Ђ«ащита бренда "по-умному": “ри шага от иллюзий к реальности ƒр. јлександр Ўамес, √лавный ученый компании "ћикро“аг “≈ћ≈ƒ Ћтд"Ц »ллюзи€ "навороченные" Ўаг первый защиты: голограммы и голограммы ¬ы все еще верите в то, что эти милые, блест€щ...ї

Ђ–»„ј–ƒ ”»ЋЅ≈– — английского * —обытие  ак горсть сем€н, влетающих обратно ¬ ладонь, вс€ местность мелких черных птиц ¬змывает в центр небес, и непон€тно, „то заставл€ет их лететь на юг, Ќе зна€ ни сомнений, ни границ, — род...ї

Ђ7-€ ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя —ѕ≈÷»јЋ»«»–ќ¬јЌЌјя ¬џ—“ј¬ ј-‘ќ–”ћ "ƒќ–ќ√јЁ —ѕќ" 11-13 окт€бр€ 2016 г. ќ‘»÷»јЋ№Ќќ≈ –” ќ¬ќƒ—“¬ќ ”„ј—“Ќ» ј ќрганизатор: ћ¬÷ " рокус Ёкспо"ћеждународный выставочный центр " рокус Ёкспо": –осси€,...ї

ЂThe First International Conference on Eurasian scientific development 11th April, 2014 "East West" Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria Vienna "The First International Conference on Eurasian scie...ї

Ђ‘едеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образовани€ ѕ≈“≈–Ѕ”–√— »… ЁЌ≈–√≈“»„≈— »… »Ќ—“»“”“ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» (‘√јќ” ƒѕќ "ѕЁ»ѕ ")  ј‘≈ƒ–ј –≈Ћ≈…Ќќ… «јў»“џ » ј¬“ќћј“» » ЁЋ≈ “–»„≈— »’ —“јЌ÷»…, —≈“≈… » —»—“≈ћ —.ј.√ондуров, —.¬. ћихалев, ћ.√. ѕирогов, ј.Ћ...ї

Ђѕудога. якушов √.ј. »ль€ и »долище є 6. (»Ћ№я » »ƒќЋ»ў≈)  ак тут пошол »ванище могцЄЄ, “отЧто ведь калка перехожее,  ак обувал лаптиЧто обтоптыщи,  ак одевал ведь лапти калции, 5. ѕошолЧто ведь Єн в ≈руслимЧград √осподуЧбогу помолитисе,  ...ї

Ђѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј Ќаправленность программы: »зобразительное и декоративно Ц прикладное искусство Ц одно из наиболее €рких, эффектных и продуктивных сторон де€тельности творческих натур. «ан€ти€ изобраз...ї

Ђ аталог ¬≈—Ќј 2017 “–јЌ—‘ќ–ћ≈– Ћјѕ”Ў ј (ƒ≈¬ќ„ ј) јртикул: 701-09 “рансформер демисезонный ( без подстЄжки и сапожек ) с аппликацией “кань верха: плащЄвка ”теплитель: синтепон 150гм2 ѕодкладка: трикотаж –асцветка : оранжевый оранжевы...ї

Ђ72 Turczaninowia 2011, 14(4) : 72Ц79 CќќЅў≈Ќ»я COMMUNICATIONS ”ƒ  581.9 (58.01/07) ƒ.ј. ƒурникин D.ј. Durnikin Ё ќ“ќѕќЋќ√»„≈— јя —“–” “”–ј ‘Ћќ–џ ¬ќƒќ≈ћќ¬ ё√ј ќЅ№-»–“џЎ— ќ√ќ ћ≈∆ƒ”–≈„№я ECOTOPOLOGICAL STRUCTURE OF THE FLORA OF BASINS OF SOUTHERN...ї

Ђ¬естник археологии, антропологии и этнографии. 2015. є 4 (31) »«”„≈Ќ»≈ —” ÷≈——»… –ј—“»“≈Ћ№Ќџ’ —ќќЅў≈—“¬ √ќ–ќƒ»ўј ”‘ј II ћ≈“ќƒќћ —ѕќ–ќ¬ќ-ѕџЋ№÷≈¬ќ√ќ јЌјЋ»«ј –.√.  урманов ѕредставлены результаты спорово-пыльцевого анализа отложений средневекового городища ”фа I...ї

Ђ190 ”ƒ  101.1 : 316 ј. Ќ. «адворнов  атегориальные формы мышлени€ как основа трансформационного потенциала общественного сознани€ ¬ статье предпринимаетс€ попытка объединени€ подходов  . ћаркса и ћ. ‘уко к категориальным формам мышлени€. ѕоказано, как объективные мыслительные формы возникают из социального быти€, а эпистемы к...ї

Ђѕјѕј ‘–јЌ÷»—  MISERICORDIAE VULTUS Ѕ”ЋЋј ѕќ —Ћ”„јё ¬Ќ≈ќ„≈–≈ƒЌќ√ќ ёЅ»Ћ≈я ћ»Ћќ—≈–ƒ»я ‘–јЌ÷»—  ≈ѕ»— ќѕ –»ћј –јЅ –јЅќ¬ Ѕќ∆»»’ »—ѕ–јЎ»¬ј≈“ ¬—≈ћ „»“ј“≈Ћяћ Ё“ќ√ќ ѕќ—ЋјЌ»я ЅЋј√ќƒј“№, ћ»Ћќ—≈–ƒ»≈ » ћ»– 1. »исус ’ристос Ц это милосердный лик ќтца. ¬ этом выражаетс€ вс€ суть тайны христианской веры. ¬ »...ї

Ђј—Ќџ ∆Ћј– –≈»«ј–ј Ц јѕј–Ћјћ≈Ќ“ јƒџ––јЌј ¬≈ƒќћќ—“» Ќј–ќƒЌќ√ќ —ќЅ–јЌ»я Ц ѕј–Ћјћ≈Ќ“ј –≈—ѕ”ЅЋ» » јЅ’ј«»я є2 ја Ц 2009 ЅЅ  66.3(5јбх)6 ¬-26 јсны ∆лар –еизара Ц јпарламент аыжьыма »здание Ќародного —обрани€ Ц ѕарламента –еспублики јбхази€ —оставители: ¬. ¬. Ѕжани€, Ќ. ƒ. јшуба. –едактор и корре...ї

ЂIII ћ≈∆ ƒ”Ќј–ќƒЌџ… ‘ќ–”ћ VALVE INDUSTRY FORUM & E XPO Т2016 ¬ этом номере журнала мы продолжаем знакомить вас с участниками ‘орума. Ќачало см. в є 2 (101) 2016 Ќѕ "÷ентр кластерного развити€  урганской области" 640007, –осси€,  урганска€ обл., г.  урган, ул. ястржембского, д. 41-ј “ел.: +7 (3522) 600-120 E-mail: ckr45@yandex.ru —айт: www.i...ї

Ђ—одержание ќјќ "Ќафта√аз" 04 ќќќ "Ќафтагаз-Ѕурение" 08 ќќќ "Ќо€брьское ”ѕЌѕ" 12 ќќќ "Ќо€брьска€ сервисна€ технологическа€ компани€", ќќќ "—ервисна€ компани€ "’антос" 15 ќќќ "Ќафтагазстрой" 18 ќќќ "“ранспортно-логистическа€ компани€" 19 ќјќ "«...ї

Ђƒополнительные правила коллективного страховани€ жизни и страховани€ от несчастных случаев и болезней Allianz ћиллион ƒоговор (полис) страховани€ заключаетс€ в письменной форме между —траховщиком и —трахователем в отношении «астрахованных лиц в соответствии с положени€ми насто€щих ƒополнительных правил коллективного страхова...ї

Ђ¬ 2015 √. ¬џ–”„ ј X5 ”¬≈Ћ»„»Ћј—№ Ќј 27,6%. –≈Ќ“јЅ≈Ћ№Ќќ—“№ ѕќ — ќ––≈ “»–ќ¬јЌЌќћ” ѕќ ј«ј“≈Ћё EBITDA ¬џ–ќ—Ћј Ќј 2 Ѕ. ѕ. » —ќ—“ј¬»Ћј 7,3% –ост выручки X5 год-к-году (г-к-г) составил 27,6%, что €вл€етс€ рекордным показателем  омпании, начина€ с 2011 г. “емп роста выручки  омпании превзошел как темп роста р...ї

















 
2017 www.doc.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - различные документыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.