WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Зам. директора по УВР Директор ГБОУ КШИ №7 МККК им. М.А. Шолохова Протокол № Е.В. Николаева ...»

ГБОУ кадетская школа-интернат №7

Московский казачий кадетский корпус.

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Зам. директора по УВР Директор ГБОУ КШИ №7

МККК им. М.А. Шолохова

Протокол №______ ________ Е.В. Николаева

__________Н.Н.Перепеча

от «___» ______2013 г. «___»___________2013 г.

«___»_________ 2013 г.

Рабочая программа

предмета «Русский язык»

для 7В класса на 2013-2014 учебный год

Составитель:

Парамонова И.Г., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Москва 2013г.

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе примерных программ по русскому (родному) языку для основного общего образования, составленных на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы М.М.Разумовской, В.И.Капинос, С.И.Львовой, Г.А.Богдановой, В.В.Львова 2008 года.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.



В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:

является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.





Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

В учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем определяется в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Программа рассчитана на 140 часов(35 недель)

–  –  –

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используются учебник «Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений» М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова; под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2009.

В планировании предусмотрены 2 контрольных диктанта, 2 изложения, 2 сочинения, 2 контрольных тестирования.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

В соответствии с программой запланированы следующие способы и формы оценки результатов:

Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический).

Комплексный анализ текста Осложненное списывание Тест Составление простого и сложного плана к тексту Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное) Составление диалога на заданную тему Составление текста определенного стиля и типа речи Сочинение (описание пейзажа, помещения) Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок) Работа с деформированным текстом.

Требования к уровню подготовки учащихся По итогам изучения данного курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками:

Речь Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний я пр.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и состояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету, рекламные аннотации.

Совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

Язык. Правописание по о р ф о э п и и : правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по с л о в о о б р а з о в а н и ю : объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по м о р ф о л о г и и : распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

по о р ф о г р а ф и и : характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

по п у н к т у а ц и и : обосновывать и правильно употреблять изученные в 5 — 7 классах знаки препинания;

пользоваться разными видами лингвистических словарей.

–  –  –

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Т е к с т : прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.

С т и л и речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).

Т и п ы речи : описание состояния человека. К о м п о з и ц и о н н ы е ф ормы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ(28ч) Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация.

Словообразование знаменательных частей речи.

Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка.

Грамматика: морфология и синтаксис.

Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола.

Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия.

Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

НАРЕЧИЕ (24 ч) Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.

Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Предикативные слова (знакомство).

Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Культуре речи. Правильное произношение наречий. Точное использование местоименных наречий для связи предложений в тексте.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГ (6 ч) Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;

непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ (14 ч) Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.

Произношение союзов.

ЧАСТИЦА (13 ч) Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Частицы как средство выразительности речи.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи.

Произношение частиц.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (4 ч)

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний.

Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение междометий и звукоподражательных словоупотребление в речи предложений с междометиями и звукоподражательными словами.

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (4 ч)

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — попрежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Повторение изученного и резервные часы (15 ч) Формы и средства контроля Урок №5. Входной диктант Солнечный цветок Его родина - далёкая Мексика. Ярко-жёлтые соцветия подсолнечника казались древним мексиканцам чудесными маленькими солнцами, спустившимися на землю. Таинственную связь растения с дневным светилом усматривали и в том, что соцветия целый день поворачиваются в сторону солнца, желая поймать его горячие лучи. Поэтому подсолнечник считали священным.

Испанские моряки, приплывшие вместе с Колумбом в Америку, завезли растение к себе на родину, и восторгам не было конца. Каждый, имевший хоть клочок земли, старался вырастить необычайный цветок. Другие разводили подсолнечник в горшках, как комнатное растение. В нём видели прелестное живое украшение, не подозревая, что от него может быть какая-то польза.

И только в России крепостной крестьянин Даниил Бокарёв смастерил небольшой пресс, выжимающий подсолнечное масло. Это было в 1829 году.

(По Н. Осипову) (119 слов) Урок №12. Контрольный диктант по теме «Словообразование и фонетика»

Осенний дождь С самого рассвета идет мелкий дождь. Это не летний, грозовой, шумящий и низвергающийся подобно водопаду. Он льет не переставая, бесшумными, тонкими струйками.

Ветер сосредоточенно дует, далеко разнося созревшие семена деревьев и трав.

Первая весной распускается береза, и теперь она первая пожелтела. А осина расцветилась красными, багровыми, золотистыми листьями. Но порывистый осенний ветер сбрасывает и это последнее убранство. Крутя в воздухе легкие иссохшие листья, он расстилает их по мокрой земле.

Цветы исчезли: как будто мертвая рука осени сжала и измяла их. Измокшие заборы смотрят уныло из-под бесконечной сетки дождя. Все позже восходит солнышко, все раньше нисходит к краю земли.

Задание

1. Выполните фонетический разбор слов: 1в. – льет; 2в. – (к) краю.

2. Составьте словообразовательную цепочку к словам: 1в. – бесшумный; 2в. – созревшие.

Урок № 17-18. Р/р.Подготовка и написание изложения.

Живучка У меня под окном рос пирамидальный тополь. Однажды после морозной зимы он не зазеленел, а так и простоял всё лето сухим.

Когда асфальтировали двор, дерево спилили под самый корень.

На следующую весну, на том месте где когда-то рос тополь, асфальт начал вздуваться, как пузырь.

Сначала пузырь был чуть заметный, потом становился всё больше и выше, будто гриб поднимал прошлогодние листья.

Однажды асфальтовый пузырь лопнул, и в щель высунулись зелёные листочки.

Дворник мёл двор, махнул по листочкам метлой и оборвал их.

Прошло несколько дней, и новые листочки выглянули из щели в асфальте. Дворник заметил их и не тронул метлой.

Недели через три на том месте рос тополь. Он еще не был похож на деревцо и стоял тоненький и хрупкий, как былинка.

Как-то, проезжая по двору, велосипедист наехал колесом на тополь и сломал его. Поникло деревцо, даже листья поблекли.

«Теперь-то уж,- думал я,- не ожить тополю». Не верил я в его силу. А он стал понемногу выпрямляться. И выпрямился.

К середине лета деревцо выросло до пояса Васе, пятилетнему сыну дворника. Но тут опять случилась беда: разворачивал шофёр машину и раздавил тополь. Все решили, что насмерть.

Долго болело деревцо. Веточки стали сохнуть, листья свернулись в трубочку. Только внизу, у корня, кора осталась зелёной.

Вскоре я уехал в деревню, а когда вернулся домой, увидел на тополе новые зелёные листочки.

- Оживает? - спросил я у дворника.

- Умирать-то кому же хочется, - ответил дядя Сёма.-Надо будет огородить.

Мы обмазали повреждённые места глиной и завязали тряпками, как бинтами, сняли вокруг деревца асфальт и поставили крепкую загородку. По вечерам поливали водой. И тополь начал расти, да так быстро, что мы не могли нарадоваться. А кто-то прозвал тополь "живучкой"..

С тех пор прошло три года. Тополь вырос и даёт большую тень, в которой могут укрыться несколько человек» По вечерам мы часто сидим под тополем. О чем бы ми ни говорили, но как только зашумят над головой молодые листья, так мы и вспомним про то, как умирал тополь. И нам станет вдруг неловко, что мы не помогли ему сразу.

(Г.Боровиков.) Творческое задание. Выразите своё отношение к произошедшему случаю.

Урок № 40-41. Р/р. Подготовка и написание сочинения-рассуждения публицистического стиля.

( по упр. 274 на стр. 123 учебника) Урок № 58-59. Р/р. Подготовка и написание контрольного изложения публицистического стиля В самом центре Москвы есть глухие, сохранившие душок старины уголки, куда лишь доносится сторонний шум больших улиц, где прохожие редки, а всезнающие шоферы такси чешут в затылке, вспоминая, где же находится такая набережная. А с этой тихой набережной не видно Кремля потому только, что его закрывают стены вовсе не высотных зданий.

Когда-то здесь были соляные склады, потом подсобные помещения одной из самых первых электростанций столицы, ныне давно бездействующей. Теперь же тут вычислительный центр, один из крупнейших в городе. И обслуживает он главным образом энергетиков, помогает им управлять энергосистемами, раскинувшимися по всей нашей обширной стране с ее тысячекилометровыми высоковольтными линиями, уникально гигантскими станциями, с ее разноликим потребителем в виде промышленных городов и маленьких деревенек.

В бывших соляных складах теперь ревниво поддерживается нужная температура.

Интеллектуальные машины капризны - отзываются на малейшее охлаждение и потепление.

Вокруг машин обычно толчется много народу. Большей частью это программисты. У всех нерешенные срочные вопросы, каждый надеется, что машина объяснит их.

(152 слова) (По В.Ф. Тендрякову)

–  –  –

А1. Какое из определений является верным?

1.Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.

2. Наречие- это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия.

3. Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета.

4. Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета.

А2. В каком ряду все слова всегда пишутся с НЕ слитно?

1) нелепо, неуклюже, небрежно

2) неаккуратно, недалеко, некогда

3) неглубоко, негде, несмело

4) неправильно, невнимательно, нехорошо А3. В каком ряду Не с наречием пишется слитно?

1) нисколько (не)интересно 2) (не)интересно, но важно 3) (не)интересно, а скучно

4) далеко (не)интересно А4. В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется Е?

1) Извините, мне н..когда. Н..когда не опаздывайте!

2) Ему н..где остановиться, потому что у него н..где нет друзей.

3) Он задал н..сколько вопросов, которые меня н..сколько не удивили.

4) Приходил н..кто, говорил, что ему н..куда идти и н..откуда ждать помощи.

А5. В каком ряду все наречия пишутся с НН?

1) сделал необдума..о, смотрел присталь..о

2) держался раскова..о, мужестве..о сражался

3) испуга..о вздрогнуть, играть убедитель..о

4) взглянуть недружелюб..о, бессмысле..о спорить А6. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска пишется О?

1) ещ.., угрожающ.., певуч..

2) горяч.., свеж.., хорош..

3) зловещ.., жгуч.., потрясающ..

4) неуклюж.., заискивающ.., блестящ..

А7. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска пишется О?

1) снов.. опоздать, приехать издалек..

2) досрочн.. сдать работу, слушать доверчив..

3) сначал.. похвалить, свернуть направ..

4) объяснить доходчив.., издавн..повелось А8. В каком ряду все наречия пишутся через дефис?

1) (по)новому, (по)моему, (по)детски 2) (в)пятых, (по)тихоньку, (по)весеннему 3) (по)проще, (по)дружески, (во)вторых 4) (в)слепую, (по)старому, (по)своему А9. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска Ь не пишется?

1) настеж.., наотмаш..

2) навзнич.., вскач..

3) замуж.., невтерпёж..

4) сплош.., проч..

А10. Найдите ошибку в цепочке образования степеней сравнения наречий.

1) больно – более больно, больнее – более всего

2) хорошо – более лучше, лучше – лучше всех

3) дёшево – более дёшево, дешевле – дешевле всего

4) красиво – более красиво, красивее – красивее всего 2 вариант А1. Какое из определений является верным?

1.Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.

2. Наречие- это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия.

3. Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета.

4. Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета.

А2. В каком ряду все слова всегда пишутся с НЕ раздельно?

1) (не)легко, но интересно

2) очень (не)легко

3) вовсе (не)легко

4) учиться (не)легко А3. В каком ряду все наречия пишутся слитно?

1) (не)вежливо, (не)брежно, далеко (не)плохо 2) (не)справедливо, (не)умело, абсолютно (не)трудно 3) (не)медленно, (не)по-детски, ничуть (не)больно 4) (не)важно, (не)нормально, никогда (не)поздно А4. В каком ряду все слова пишутся с И?

1) Н..когда н..кого н..о чём не просите!

2) Он н..чуть не испугался и решил подождать ещё н..которое время.

3) Мы спросили н..сколько человек, но н..кто н..чего не знал.

4) Мне н..куда торопиться, поэтому у меня есть н..сколько минут.

А5. В каком ряду во всех на месте пропуска пишется Н?

1) Летом для юных олимпийцев было организова..о собрание. На демонстрации все колонны шли организова..о.

2) Время нашего общения ограниче..о. Герои «Сказа..» Салтыкова-Щедрина, генералы, ленивы и ограниче..ы.

3) Принятое решение было рассмотре..о с разных позиций. Прошение рассмотре..о и одобрено.

4) Этим преподавателем воспита..о не одно поколение молодых специалистов. Она воспита..о замолчала, когда поняла, что затронула больную тему.

А6. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска пишется О?

1) ещ.., угрожающ.., певуч..

2) горяч.., свеж.., хорош..

3) зловещ.., жгуч.., потрясающ..

4) неуклюж.., заискивающ.., блестящ..

А7. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска пишется А?

1) поздороваться запрост.., навещать исправн..

2) обернуться вправ., разгореться докрасн..

3) посмотреть искос.., наесться досыт..

4) показать направ.., передать дословн..

А8. В каком ряду не все наречия пишутся через дефис?

1) куда(то), куда(нибудь), тихо(тихо), высоко(высоко) 2) (кое)кого, (ни)кого, кого(то), кого(нибудь)

3) еле(еле), мало(помалу), долго(долго), видими(невидимо) 4) (кое)как, сколько(то), сколько(нибудь), сколько(либо) А9. В каком ряду во всех наречиях на месте пропуска Ь не пишется?

1) настеж.., наотмаш..

2) навзнич.., вскач..

3) замуж.., невтерпёж..

4) сплош.., проч..

А10. Найдите ошибку в образовании формы сравнительной степени наречия

1)далеко-дальше 2)широко –ширше 3)высоко –выше 4)тихо –тише.

Прочитайте текст и выполните задания Обезьяны (1) На горе Такасанияма, отрезанной от мира с трёх сторон морем, а с четвёртой – горными хребтами, жила стая макак. (2) Эти обезьяны сидели и ходили не как попало, а в строгом порядке, в зависимости от «чина» каждой обезьяны. (3) В центре всегда были самые главные самцы самки.

(4) Только малышам разрешалось здесь «обезьянничать». (5) На Такасанияме жило шестнадцать взрослых самцов, но лишь шестеро из них, самые крупные и сильные, могли гулять по центру холма. (6) Всем другим вход сюда был воспрещён. (7) Они располагались по краю холма, составляя замкнутый круг.

(8) Вечером обезьяны шли спать. (9) Впереди, конечно, самцы-вожаки, с ними главные самки с детёнышами. (10) Как только они покидали свою «центральную резиденцию», туда уже без страха шли подчинённые им самцы и самки чином пониже. (11) Процессию замыкала молодёжь, которая обычно задерживалась, чтобы порезвиться у «трона» вождей.

И. Анимушкин А11. В каком предложении наиболее полно выражена мысль о правилах, действующих в стае макак?

1) 1 2) 2 3) 6 4) 10 А12. К какому типу речи относится этот текст?

1) рассуждение

2) описание

3) повествование

4) описание и повествование Ответы к заданиям В1,В2 запишите словами В1. Укажите способ образования слова РАСПОЛАГАЛИСЬ (предложение 7).

В2. Из предложений 7-9 выпишите наречие места.

Ответы к заданиям В3-В5 запишите цифрами В3. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным причастным оборотом.

Напишите номер этого предложения.

В4. Среди предложений 5-11 найдите предложение, в котором сказуемое выражено кратким причастием. Напишите номер этого предложения.

В5. Среди предложений 7-11 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

–  –  –

Урок № 124. Контрольный диктант по теме «Предлоги, союзы, частицы»

На плоту по таежной реке Все вокруг молчало, даже лес не шумел, даже речка не шелестела на перекате.

Речка бежала в великих, молчаливых, однообразных лесах, и от их однообразия казалось, что путь будет длиться вечно. На другой день зарядили мелкие дожди, но то было к лучшему: река прибудет, и не придется сходить с плота в ледяную воду на каждой отмели.

Утром третьего дня плавания слева впала речка, почти такая же, как и та, по которой Осташа плыл.

Ни скал, ни обрывов - ничего не встречалось. Только высокие крутые горы, еле различимые за частным ельником. Меж гор - мелкая плоская речонка, продырявленная валунами, как ветхое полотенце. А над речкой и горами мелкой рябью несло птичьи стаи. Осташа запрокидывал голову, со дня таежной теснины глядя на гусиные косяки. Гуси улетали от осени, будто изменники бежали с поля боя...

Журчание очередного притока Осташа услышал еще из-за поворота. Плотик переполз поворот

- и Осташа увидел в устье мелкой речонки две лодки, загруженные бурыми комьями руды.

(158 слов) (А. Иванов) Грамматическое задание

1. Выполнить синтаксический разбор предложений:

1- й вариант - первое предложение, 2- й вариант - последнее предложение. Примечание: вместо тире можно поставить запятую.

2. Подчеркнуть частицы, выполнить морфологический разбор.

1- й вариант - формообразующей частицы, 2- й вариант - смысловой частицы.

Комментарий. В диктанте встречаются частицы даже, не, же. Можно ошибочно принять за частицы составной союз в предложении Ни скал, ни обрывов - ничего не встречалось.

3. Дополнительное задание: выполнить синтаксический разбор предложения, обозначить части речи.

А над речкой и горами мелкой рябью несло птичьи стаи. Примечание: основа предложения состоит из одного сказуемого, выраженного категорией состояния Урок № 136. Итоговое контрольное тестирование ЧТО ТАКОЕ ПЛЕСЕНЬ?

(1) Глядя на боровик или масленок, каждый скажет, что это – гриб; тут ошибиться невозможно. (2) Есть, однако, такие грибы, которые не сразу можно назвать грибами.

(3) Кому не приходилось видеть плесень? (4) Она вырастает на стенах домов, на ломтях сырого хлеба, на лежалых плодах, кустах картофеля, половинках разрезанного лимона.

(5) Рассматривая плесень сквозь увеличительное стекло, видишь множество тонких переплетающихся нитей. (6) Это – те же грибы, только чрезвычайно маленькие. (7) Нити стелются на поверхности того предмета, на котором выросли, либо пробираются внутрь его. (8) Эти нити называются мицелием, или грибницей. (9) Над ними выступают тоненькие столбики. (10) На вершине некоторых столбиков сидят кругловатые головки, а в головках – множество мелких спор, то есть зародышей будущих грибков. (11) Некоторые из выступающих столбиков ветвятся на верхушке, образуя нечто вроде кисти. (12) Каждая нить такой кисти сложена из маленьких шариков, наподобие четок или бус. (13) Шарики – это те же споры, из которых при подходящих условиях могут развиться такие же растеньица.

(14) Откуда же на сырых стенах, на плодах, на хлебе берется плесень? (15) В воздухе с пылью носится множество спор, из которых, как из семян, вырастают грибки, образующие плесень.

(16) Попав из воздуха на куски отсыревшего хлеба или на сырую стену дома, споры прорастают, образуя грибницу, над которой со временем поднимаются столбики, несущие либо мешочек со спорами, либо кисть, сложенную из спор.

(17) Некоторые из простейших грибков приносят большую пользу. (18) Это прежде всего дрожжевые грибки, или дрожжи. (19) Они имеют разнообразное применение. (20) Дрожжевые грибки применяются при печении хлеба, изготовлении браги и некоторых кормов. (21) Дрожжи имеют также лечебное значение, например, при нарывах (фурункулезе), так как они богаты витаминами.

(22) Некоторые виды грибков паразитируют на живых растениях: на стебле, на корне, на молодых побегах, на листьях, на цветках, на плодах. (23) Трудно представить себе, как разнообразно проявляют они свою вредоносную, а часто и разрушительную работу.

(В.Лункевич) Часть А А1. Укажите стиль текста.

1) Публицистический;

2) художественный;

3) научный;

4) разговорный.

А2. Что такое мицелий?

1) Это такие грибы;

2) это множество тонких переплетающихся нитей, которые можно увидеть, рассматривая грибы через увеличительное стекло;

3) это тоненькие столбики, которые вырастают над грибницей;

4) споры, из которых при подходящих условиях могут развиться такие же растеньица.

А3. Какие из утверждений не соответствуют содержанию текста?

А) Все грибы приносят огромную пользу;

Б) некоторые из грибов приносят пользу;

В) все грибы наносят огромный вред;

Г) иногда грибы производят разрушительную работу.

1) А, Г; 2) А, В; 3) Б, В; 4) А, Б.

А4. Укажите главное условие, необходимое для размножения грибов.

1) Свет;

2) тепло;

3) сырость;

4) покой.

А5. Из чего при подходящих условиях могут развиться грибы?

1) Из грибницы;

2) из мицелия;

3) из спор;

4) из плесени.

А6. Какой частью речи является слово также (предложение 21)?

1) Наречие;

2) частица;

3) союз;

4) предлог.

А7. Составьте план текста, используя следующие утверждения.

А. Происхождение плесени;

Б. Плесень через увеличительное стекло;

В. Грибки-паразиты;

Г. Глядя на боровик… Д. Дрожжи и их применение.

1) А, Б, Г, В, Д;

2) Г, Б, А, Д, В;

3) Г, Б, А, В, Д;

4) Г, А, Б, Д, В.

А8. В каком значении употреблено слово выступают (предложение 9)?

1) Торчат;

2) возвышаются;

3) проявляют себя;

4) находятся.

А9. В предложении 7 союз либо разделяет:

1) части сложного предложения;

2) однородные обстоятельства;

3) сказуемые выросли либо пробираются;

4) сказуемые стелются либо пробираются.

А10. Какой частью речи является слово те в предложении 13?

1) Частицей;

2) союзом;

3) местоимением;

4) наречием.

Часть В В1. Из предложений 13 – 15 выпишите сравнение.

В2. Из предложений 11 – 12 выпишите все предлоги.

В3. Из предложения 6 выпишите частицы.

В4. Среди предложений 4 – 7 укажите предложение, осложненное обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

В5. Из предложения 16 выпишите причастие (-я) прошедшего времени.

В6. Из предложений 7 – 9 выпишите разделительные союзы.

В7. Среди предложений 9 – 13 укажите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в именительном падеже.

В8. Из предложений 17 – 23 выпишите союз со значением причины.

В9. Из предложения 16 выпишите деепричастие несовершенного вида.

В10. Из предложений 10 – 13 выпишите краткое причастие.

–  –  –

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература:

1. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

2. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост. Е.И.

Харитонова. М.:«Дрофа», 2008.

3. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.

Дополнительная литература:

1. Макарова Б.А. 25 грамматических формул по русскому языку для достижения абсолютной грамотности. 5-11 кл. / Б.А. Макарова. – М.: Астрель, 2007.

2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.:ТЦ «Сфера», 2009

3. Новикова Л.И. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.

Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс» / Л.И. Новикова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

4. Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010.

5. Русский язык. 5-11 классы: конспекты нетрадиционных и интегрированных уроков.

Формирование межпредметных связей на уроках / авт.-сост. Н.А. Шарова. – Волгоград: Учитель, 2008.

6. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ Сфера, 2008.

7. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 7 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской)/ авт.- сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 223 с.

8. Фролова Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах. – Симферополь, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ

–  –  –

В 7В классе 23 ученика. Из них 2 успевают на «5», 15 на «4», 7 на «3». Успеваемость – 100%, качество обучения – 79%. УО – 57%.

По итогам административного контроля и внешних диагностик выявлено ряд проблем в изучении орфографии, умении применять орфографические правила на письме.

7 класс – последний год целенаправленного изучения орфографических правил. За 2 года основной школы в курсе русского языка детьми было изучено более 80 новых орфограмм, в седьмом классе они получают сведения по правописанию наречий, служебных частей речи. Опыт показывает, что для многих учащихся такой объём сведений оказывается очень большим, и они не могут в полной мере за отведённое время овладеть орфографическим навыкам.

Ситуация осложняется тем, что в 8-9 классах программа направлена прежде всего на изучение синтаксиса и пунктуации, а орфография остаётся на втором месте.

Однако при оценивании знаний учащихся по предмету «Русский язык» и во время текущей, и во время итоговой аттестации их орфографическая грамотность имеет очень большое значение.

Следовательно, необходимо больше внимания уделять на развитие орфографической зоркости учащихся; усвоение уже изученных и новых орфографических правил; продолжить формирование орфографических навыков.

Самостоятельно восполнить пробелы в знаниях под силу не каждому ученику. В свете изложенного необходимой представляется работа по коррекции грамотности и во внеурочное время.

Похожие работы:

«O.A. Пырьянова Научный руководитель д.ф.н. Е.С. Черепанова Язык сексуальности как проявление жизни Антропологическая сущность сексуальности состоит в том, что данный феномен практически неотделим от человеческой жизни. Достаточно давно человек пыта...»

«тинках) и/или физических объектах, по возможности с учетом будущей специальности обучаемых. Уровневое чтение лекций осуществляется с продуманной системой указания (обозначения) уровней, при этом уровень А детально анали...»

«Лунный календарь. Лунный календарь садовода-огородника на Май 2013 год Май леса наряжает, лето в гости ожидает. Май дарит нам ажурное кружево цветущих слив и вишен. Cамое благоприятное время для посадки большинства растений, а также для защиты плодово ягодн...»

«ГОРНЫЕ ЛЫЖИ ДЛЯ ЧАЙНИКОВ. КАРВИНГОВАЯ ТЕХНИКА. (интернет издание) А. Каниовский, 2003 Предисловие к интернет изданию Прошло 6 лет после издания книги “Горные лыжи для чайников. Карвинговая техника”. Тираж в 2000 экземпляров полностью разошелся и в настоящее время книгу купить, увы...»

«Практическое занятие по теме: "Нормализация воздушной среды в производственных помещениях" Содержание I. Краткие сведения об оздоровлении воздушной среды в производственных помещениях II. Примеры решения задач Контрольные вопросы Литература Приложение1. Оптимальные величины показателей микроклимата на рабочи...»

«Карапетян Ольга Викторовна, Мясковская Татьяна Валерьевна СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ И ФОНОВЫЕ ЗНАНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2012/4/35.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по данному вопр...»

«ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ "ТЕЛЕБИЕННАЛЕ" (здесь и далее – "Конкурс"). Принимая участие в творческом конкурсе "Телебиеннале" (далее "Конкурс"), Вы соглашаетесь с условиями данного Конкурса и правилами его проведения (далее "Правила"). Настоящий Конкурс проводится на странице http://www.moya-planeta.ru/ru/energizer сайта http...»

«1 ВНИМАНИЮ ПОТРЕБИТЕЛЯ ! В связи с постоянным совершенствованием машины, повышением надежности ее работы, возможны некоторые изменения конструкции, не влияющие на технологический процесс работы, могут быть не отражены в ИЭ. Советы об улучшении машины, а также сообщения о недостатках, замечен...»

«Упражнения для подготовки ребенка к школьному обучению 4-й лишний Можно выкладывать предметы, показывать картинки, для детей постарше просто называть слова. Назвать, что не подходит к трём остальным словам и почему.• Яблоко, груша, картофель, слива • Шапка, брюки...»

«Статья была написана в 1972 году и в декабре 1972 г. была подана в журнал “Вопросы философии” (Входящий номер: № 1021/72 от 18.12.72). Привожу с некоторыми сокращениями первые два параграфа статьи. © И.А.Хасанов Проблема времени в современной науке В современной философской и естественнонау...»

«Тема 13 ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ПРОТИВОПОЖАРНАЯ ЗАЩИТА Слайд 2 Учебные вопросы Причины возникновения, характеристика и виды пожаров. Средства пожаротушения. Способы тушения пожаров. Мероприятия проводимые в целях повышения противопожарной безопасности организаци...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.