WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«Исследователь/Researcher Научно-методический журнал 2014/№ 1-2 (15-16) Журнал адресован всем, кто задумывается о роли науки и образования в современном мире, занимается ...»

-- [ Страница 1 ] --

Исследователь/Researcher

Научно-методический журнал 2014/№ 1-2 (15-16)

Журнал адресован всем, кто задумывается о роли науки и образования в современном мире, занимается развитием исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и

формах организации образовательной деятельности (от дошкольников до студентов и аспирантов)

Редакционная коллегия: Редакция:

Кляус В. Л., Леонтович А. В. Главный редактор (председатель), д. филол. н. Алексей Обухов, канд. психол. н. Литвинов М. Б. канд. психол. н.

Аксенов Г. П., Ляшко Л. Ю., Заместитель главного канд. г. н.

канд. пед. н. редактора Баллад Е. М., Мазыкина Н. В. Инна Конрад, канд. ф.-м. н.

Пазынин В. В., канд. филол. н.

Безрогов В. Г., канд. филол. н.

член-корр. РАО, д. п. н., Верстка Поддьяков А. Н., канд. ист. н. Ирина Хотылева Глебкин В. В., д. психол. н.

канд. филос. н. Саввичев А. С., Горелов А. С., д. биол. н.

канд. ф.-м. н., канд. филос. н. Савенков А. И., Гурвич Е. М.,

Учредители:

д. п. н, д. психол. н.

канд. г.-м. н.

Свешникова Н. В.

Калачихина О. Д., Общероссийское Сергеева М. Г., канд. биол. н.

общественное Движение д. х. н.

Кузнецова А. А., творческих педагогов канд. политич. н. Харитонов Н. П. «Исследователь»

Московский педагогический Редакционный совет: государственный университет Слобод

–  –  –



Общество, культура, наука, образование В разделе публикуются статьи о месте и роли культуры, науки и образования в мире и обществе; о взаимном влиянии теории и практики в истории человечества; о ценностных основаниях науки и образования, культурных смыслах исследовательской деятельности; об актуальных проблемах развития научной мысли Методологические основы исследовательской деятельности Семенов Игорь Никитович, г. Москва 8 Методология проектно-рефлексивного подхода к психологопедагогическому обеспечению образования

–  –  –

Развитие исследовательской деятельности Раздел посвящен теоретическому осмыслению истории и перспектив исследовательской деятельности учащихся, определению условий и механизмов, влияющих на ее развитие как пути и способа образования Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании Верховцева Людмила Витальевна, г. Абакан Республики Хакасия 22 Основы эффективности исследовательской деятельности в школе

–  –  –

Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Миняев Алексей Сергеевич, г. Москва 30 Психологическое сопровождение проектноисследовательской деятельности учащихся образовательного комплекса Гусакова Наталия Леонардовна, г. Саратов 32 Докладчик – член жюри – тьютор: пути и способы вовлечения старшеклассников в научно-организационную деятельность (на материале Восточно-Европейского лицея г. Саратова) Пухова Людмила Витальевна, г. Москва 41 Проблемы организации исследовательской деятельности и пути их решения в лицейских (10-11-х) классах Седых Наталья Павловна, Сергеева Марина Глебовна, Чистяков Дмитрий Викторович, г. Москва 44 Музейное образование как составная часть инновационного естественнонаучного образовательного пространства программы «Научный туризм школьников»

Подготовка педагога к исследовательскому обучению Маковецкая Юлия Геннадьевна, г. Челябинск 48 Научно-прикладной проект как эффективная форма вовлечения педагогов в исследовательскую и проектную деятельность Емельянова Ирина Вячеславовна, г.





Сергиев Посад Московской области 54 Профессиональное педагогическое общение как ресурс сопровождения исследовательской деятельности школьников Зилинских Анна Васильевна, г. Высоцк Выборгского района Ленинградской области 60 Владение диагностическими технологиями как один из показателей исследовательской компетенции педагогов Кузнецова Мария Владимировна, г. Южно-Сахалинск 64 Роль дивергентного мышления в формировании исследовательской компетенции выпускников педагогического вуза 4 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Практика организации исследовательской деятельности В разделе публикуются описания конкретного опыта организации исследовательской деятельности учащихся, приводятся примеры творческого подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учеников при самых различных возможностях и условиях, отражается опыт регионов. В этом номере представляем опыт регионов по развитию исследовательской деятельности учащихся в области краеведения Краеведение: опыт регионов Васильев Геннадий Никандрович, г. Псков 70 Организация внеклассной работы по краеведению Зубова Светлана Сергеевна, с. Туруханск Красноярского края 95 Последовательность организации исследовательской деятельности по краеведению Мостякова Татьяна Николаевна, Синюк Оксана Александровна, г. Лянтор Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югра Тюменской области 99 Исследовательская работа в школьном историкокраеведческом музее «Патриот»

Пятко Лариса Александровна, с. Ближнее Борисово Кстовского района Нижегородской области 102 Развитие познавательной активности учащихся в исследовательской деятельности по гуманитарному краеведению Мосяго Екатерина Михайловна, г.Злынка Брянской области 108 Опыт организации исследовательской деятельности школьников при изучении краеведения Карюкина Наталья Александровна, г. Волгоград 114 Формирование навыков исследовательской деятельности Чикрина Вера Александровна, г. Чистополь Республики Татарстан 117 Организация исследовательской деятельности учащихся на базе школьного литературно-краеведческого музея Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Исследовательские работы учащихся В разделе публикуются исследовательские работы учащихся, выполненные в самых разных областях знаний. Представлены исследования участников всероссийских конкурсов и конференций. Работы прокомментированы специалистами. Цель комментария – обратить внимание читателя как на сильные, так и на слабые стороны публикуемой работы.

В этом номере представлены работы гуманитарной направленности, ставшие лауреатами на Всероссийском конкурсе исследовательских работ учащихся им. В.И. Вернадского

–  –  –

Грачева Дарья, г. Иваново 134 Иваново-Вознесенское реальное училище (Рецензент – Рудакова Оксана Григорьевна) 6 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 К читателю Что в имени твоем?

Наше понимание окружающего мира связано с поименованием того, что мы видим, чувствуем, узнаем. Как писал классик психологии Лев Семенович Выготский, «…знак первоначально выступает в поведении ребенка как средство социальной связи, как функция интерпсихическая; становясь затем средством овладения собственным поведением, он лишь переносит социальное отношение к субъекту внутрь личности»

(Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. С. 37). Через слова как знаки мы постигаем пространство культуры. Поименование явления по сути можно приравнять к открытию. Иронически это обыграно в стихотворении современного поэта Дмитрия Строцева «1-я ступень

Демиурга»:

Я имя трамваю задумал трамвай Он будет задумал по рельсам ходить По городу станет маршрут совершать Поэтому имя такое трамвай Автобусу имя задумал другое Автобусу имя автобус задумал Задумал ему назначенье другое Он будет маршрут совершать автономно Но тоже удобный общественный транспорт А впрочем я много диковин задумал А много пожалуй еще не задумал Но думаю Видишь ли это не просто Устройство задумать и дать ему имя.

И не случайно то, что термин – один из ключевых инструментов научного познания. Одни термины обозначают какойто аспект реальности. Другие – фиксируют тот или иной феномен. Третьи – дифференцируют ранее не различаемое. Но есть такие термины, которые организуют, конструируют всю логику построения исследования. При замысле исследования, его реализации и в момент описания результатов очень важно думать о сущности слова, понимая, что стоит за каждым используемым в тексте термином. Данный аспект исследовательской деятельности и стал центральным данного выпуска. Пусть это и немного банально, но знакомство со многими текстами работ с различных конкурсов исследовательских работ учащихся показывает нам, что важно напомнить некоторые прописные истины.

Главный редактор журнала «Исследователь/Researcher»

Алексей Обухов

–  –  –

(планирование) и организацию (управление) образовательной реальности. Если организация является исходной максимой европейского рационализма (восходящего в Античности к Сократу и Аристотелю, в Ренессансе к Бэкону и Декарту, а в Новое время к Галилею и Канту), то проектирование – конструктивным достижением этого рационализма в Новейшее время рубежа ХХ–ХХI веков.

Наработанные в архитектуре и технике, дизайне и эргономике, кибернетике и информатике средства научно-проектировочного мышления стали на рубеже 1960–1970 годов предметом методологической рефлексии и эпистемологического констру- Георгий Петрович ирования прежде всего усилиями членов (О.И. Г енисаретский, Щедровицкий В.Я. Дубровский, И.С. Ладенко, Б.В. Сазонов, Л.П. Щедровиц- (1929 – 1994) кий, Э.Г. Юдин и др.) Московского методологического кружка фото с сайта www.fondgp.ru (ММК) Г.П. Щедровицкого, под руководством которого они начали применяться также и в «Педагогике и логике» (1968, 1993) Н.Г. Алексеевым, Н.И. Непомнящей, В.М. Розиным.

Следует отметить, что в классической педагогике и психологии в тот же период разрабатывались близкие к проектной парадигме подходы – например, концепция ориентировки как предмета психологии П.Я. Гальперина и разработанный им метод исследования психических процессов (прежде всего, мышления) посредством поэтапно-планомерного формирования умственных действий и научных понятий ряда базовых школьных дисциплин. Важно подчеркнуть, что восходящие к эпохе Просвещения классические концепции воспитания также имплицитно базировались на идеях социокультурного проектирования образовательного процесса в целях формирования личности, обладающей свойствами, значимыми для того или иного общества на конкретном этапе его развития. Никита Глебович Алексеев Позднее, в 1980–1990-е годы членами и последователями (1932 - 2003) фото А. Обухова ММК (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.С. Ладенко, В.Е. Лепский, Н.И. Непомнящая, В.М. Розин, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, А.А. Тюков, И.Д. Фрумин, Б.А. Хасан, Г.П. и П.Г. Щедровицкие, Б.Д. Эльконин и др.) стали разрабатываться методологические принципы проектирования применительно к модернизации различных видов школьного, вузовского, профессионального образования и управления, а также в сфере спортивной, шахматной, экономической и политологической подготовки специалистов и менеджеров.

Так, например, одними из наиболее конструктивных прецедентов эффективной реализации проектного подхода в педагогическом дизайне и менеджменте являются предложенная Н.Г. Алексеевым, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцовым, В.И. Слободчиковым и др. «Программа развития столичного образования»

–  –  –

Проектно-исследовательский подход реализуется здесь на материале изучения такой актуальной в современных социально-экономических условиях проблематике, как рефлексивное развитие человеческого капитала в инновационных образовательных системах средней и высшей школы. При этом человеческий капитал трактуется нами (И.Н. Семенов, 2006, 2009) с рефлексивно-психологических и акмеолого-педагогических позиций несколько шире, чем это традиционно рассматривается в социологической экономике. Ибо приносимая работником работодателю прибыль не только определяется экономическими условиями трудовой деятельности, но и во многом зависит от интеллектуально-личностных качеств ее субъектов, в особенности от их профессионально-знаниевых Виктор Иванович компетенций и рефлексивно-творческого потенциала как Слободчиков компонентов человеческого капитала. Именно творческий фото А. Обухова потенциал специалистов вкупе с профессиональными компетенциями могут реально обеспечить инновационное развитие общества, основанного на знаниях. Представленные здесь ниже прецеденты рефлексивно-психологической разработки и рефлексивно-педагогической реализации проектно-исследовательского подхода осуществлялись на различных опытноэкспериментальных площадках инновационного образования – школах и гимназиях, университетах и академиях.

Исходя из концептуальных позиций научной школы рефлексивной психологии и педагогики творчества, первым прецедентом реализации проектно-рефлексивного подхода в образовании явилось изучение нами с Н.Г. Алексеевым, В.К. Зарецким, Н.Б. Ковалевой-Сазонтьевой, С.Ю. Степановым и др. рефлексивной регуляции творческого мышления (на материале экспериментального исследования дискурсивного поиска решения) и проектирование – с учетом установленных психологических закономерностей структурно-уровневой организации и рефлексивно-личностной регуляции мыслительной деятельности – путей и способов развития у учащихся творческого мышления на материале формирования у школьников и студентов приемов продуктивного решения нестандартных «задач на соображение». Разработанные нами для этих теоретико-экспериментальных исследований системные методы (логико-психологического анализа текстов творческих задач, категориально-нормативного анализа мыслительной деятельности по их решению и структурно-функционального анализа дискурсивного процесса мышления) использовались нами не только для проектирования развития Виктор Кириллович творческого мышления (путем формирования продуктивных Зарецкий приемов решения творческих задач), но и для дальнейшего фото А. Обухова

–  –  –

член-корреспондент АПСН, Заслуженный учитель РФ Т.Г. Болдина и научный руководитель академик АПСН, профессор ГУ ВШЭ И.Н. Семенов). Здесь с позиций научной школы рефлексивной психологии и педагогики были разработаны и реализованы оригинальными рефлетехнологиями проекты, учебные планы, программы профессиональной переподготовки учителей и инновационного обучения школьников в контексте проводимого в стране процесса модернизации современной образовательной системы.

Шестым прецедентом стало проектирование В.М. Дюковым и И.Н. Семеновым модернизации в Красноярске системы Петр Яковлевич Гальперин инновационного дошкольного личностно-ориентированного (1902 - 1988) образования и разработка учебно-методического комплекса из фото с сайта www.psy.msu.ru серии учебных и методических пособий по психолого-педагогическому обеспечению подготовки дошкольников к школьному обучению в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях.

Седьмым прецедентом явилось психолого-педагогическое проектирование Н.Н. Костюковым модернизации высшего медицинского образования и обобщение с И.Н. Семеновым этого инновационного педагогического опыта с позиций проектно-развивающего (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и рефлексивно-психологического (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов) подходов и его апробирование в процессе подготовки студентов и переподготовки врачей на экспериментальной площадке Российского государственного медицинского университета.

Здесь были разработаны учебные планы, учебные программы и педагогические технологии формирования медицинских компетенций и профессионального самосознания студентов в процессе их инновационного профессионального образования.

(При поддержке Гранта Научного Фонда НИУ ВШЭ 2012 г. ). И/R

–  –  –

феноменами, допустим, особенности свойств памяти во взаимосвязи с произвольностью внимания);

особенности тех или иных показателей между контрольной и экспериментальной группами (например, особенности развития мнемических способностей в условиях визуальной стимуляции);

особенности различных сторон (аспектов, свойств) изучаемого феномена по отношению друг к другу (например, особенности краткосрочной и долговременной памяти);

выделение особенностей как поиск инвариантных и вариативных свойств и качеств изучаемого феномена (например, индивидуальные особенности запоминания зрительных образов в определенной возрастной группе).

Важно помнить, если в постановке исследования выносится понятие особенности, то оно должно «работать».

И в резюмирующей части исследования должны быть перечислены искомые особенности в зависимости от логики построения исследования. При этом, в одном исследовании может присутствовать как один, так и несколько сопоставительных ракурсов. Представленные варианты логики построения исследования еще в большей степени относятся к понятию отличия.

Часто в исследованиях авторы обращаются к понятию современное в контексте сравнения, то есть исследователь должен привлечь аналогичные и сопоставимые данные по другим историческим периодам об изучаемом феномене. Либо в работе должно четко быть обозначено, почему используется это понятие и какую смысловую нагрузку оно несет (возможно, ранее данного феномена просто не существовало, и поэтому он изучается только сейчас).

Достаточно сложное, но часто встречаемое в работах понятие – влияние. К сожалению, зачастую авторы не совсем верно трактуют его значение и, в лучшем случае, изучают взаимосвязь. Влияние – это и процесс, и результат изменения одного феномена под воздействием другого. Можно различать направленное (прямое) и ненаправленное (косвенное) влияние.

Изучение влияния требует выявления не просто любой связи между переменными, а именно причинно-следственной. Для этого требуется проведение эксперимента или лонгитюдного исследования, в котором сравниваются изменения изучаемого феномена в зависимости от различных воздействий и выделяются именно те случаи, когда мы можем говорить о влиянии.

Зачастую возникает ряд непреодолимых сложностей: не всегда правомерно говорить, что изменение чего-то происходило именно под влиянием выделенного фактора, а не благодаря другим обстоятельствам. Это с помощью опросных методов или констатации определенной связи изучаемых переменных выявить практически невозможно. Наличие связи еще не говорит о направленности воздействия.

Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Общество, культура, наука, образование Методологические основы исследовательской деятельности

–  –  –

выполнение факторного анализа начинается с проверки его условий. Обязательные условия факторного анализа: 1) все признаки должны быть количественными; 2) число наблюдений должно быть в два раза больше числа переменных; 3) выборка должна быть однородна; 4) исходные переменные должны быть распределены симметрично; 5) факторный анализ осуществляется по коррелирующим переменным.

Довольно часто речь идет о причинах. Причины могу пониматься или как основание, предлог для каких-нибудь действий, проявлений, или как явление, вызывающее, обусловливающее возникновение другого явления. При разговоре о причинах в исследовании должна быть простроена четкая аргументация (посредством эксперимента или лонгитюдного исследования), которая бы подтверждала, что именно те или иные факторы являются причинами тех или иных следствий. Напоминаем, что наличие связи не есть еще основание для заявления, что одна переменная является причиной, а другая – следствием.

Иногда юные исследователи говорят о роли – степени значимости чего-либо, или фактора влияния одного феномена на другой. К сожалению, понятие трактуется ими слишком широко. Игнорируется влияния других факторов, абсолютизуется значение обсуждаемого явления на жизнь в целом.

При употреблении термина уровень следует помнить, что он должен иметь критерии и единицы измерения. Часто мы встречаемся с различением «низкого», «среднего» и «высокого» уровней.

Здесь важно определять принципы и средства их разграничения.

В одном случае эти уровни могут выделяться статистически из полученных данных, в другом они заданы существующими шкалами в метода, в третьем они определяются идеальной моделью.

Истоки – первопричины, тут мы видим попытку раскрыть изначальное происхождение и путь развития. Эмпирически это не так просто выявить: поиск истоков требует обращения к истории вопроса, подтвержденным фактам, данным, документам.

Термин этапы подразумевает выделение отрезка изменения, развития, передвижения в пространстве или во времени.

Этапы должны иметь границы, последовательность, интервалы, длительность, масштаб или иную величину. Они могут выделяться как по количественным, так и по качественным различиям в изменениях.

Понятие аспект, чаще всего встречающееся во множественном числе в различных исследованиях, подразумевает (от латинского aspectus – вид, облик, взгляд, точка зрения) изучение одной из сторон рассматриваемого объекта с определенной точки зрения. То есть в исследованиях, которые заявляют в своей постановке понятие аспект, требуется четкое выделение не просто объекта и предмета исследования, но и позиции, исходя из который для Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Общество, культура, наука, образование Методологические основы исследовательской деятельности

–  –  –

масштабов явления; 4) количественный рост; 5) качественное улучшение структуры; 6) прогресс или регресс. Развитие может предполагать появление новых элементов или исчезновение старых, трансформацию существующих связей и отношений, появление новых объектов, дифференциацию и усложнение явлений и процессов. Среди наиболее значимых характеристик развития выделяют: 1) качественное изменение (переход от одного состояния к другому); 2) количественные изменения (увеличения тех или иных показателей, объема, числа, свойств); 3) необратимость развития (развитие предполагает стабильность и направленность); 4) специфичность объекта развития (механизмы и закономерности развития, его детерминанты и движущие силы).

Термин формирование подразумевает процесс придания формы, то есть процесс, в котором чему-либо придаётся устойчивость, законченность, определенный тип. Изучение процесса или результата формирования требует проведение формирующего эксперимента – выделения условий и средств формирования, а также показателей, по которым можно отслеживать эффективность результата.

Понятие средство может использоваться либо в значении «прием, способ действий для достижения чего-нибудь», либо как «предмет, приспособление (или совокупность их), необходимое для осуществления какой-нибудь деятельности». Когда какой-то феномен рассматривается как средство развития, или (например, в психологии) как средство социализации – обязательно требуется лонгитюд, или формирующий эксперимент, на худой конец – применение метода срезов. При этом важно учитывать иные факторы как средства воздействия на развития. Иначе нет основания говорить о той или иной переменной как средстве.

Теория и подход – важнейшие основания исследовательской деятельности как такой. Под теорией понимается целостное учение, система идей или принципов, выраженных в совокупности обобщенных положений, образующих науку или ее раздел.

Теория – форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы. В теории каждое умозаключение выводится из других умозаключений на основе правил логического вывода. Теории формулируются, разрабатываются и проверяются в соответствии с научным методом. Понятие подход более локальное и подразумевает самостоятельно выстроенные основания по отношению к тому или иному явлению или феномену в русле определенной теории.

Понятие феномен в постановке исследования требует от исследователя всестороннего раскрытия изучаемого явления в его целостности и структурности, в существующих связях с окружающим миром и другими явлениями. И/R Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

Для того чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог должен обучить его методам, принципам, формам и способам исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться. При этом юному исследователю необходимо четко представлять, что он должен получить в результате, каким образом и когда.

В процессе работы важно:

выявить склонности учащегося к ведению исследовательской деятельности;

развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы общества и т.п.);

сформировать умение самостоятельно творчески мыслить;

• помочь в выборе профессии.

• Различают три уровня исследовательского метода обучения:

1-й уровень – преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;

2-й уровень – преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;

3-й уровень – и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.

Как создать условия успешности и эффективности исследовательской деятельности школьников?

Чтобы достичь 3-го уровня, нужно понять «методологию психологии учения» [1], восходящую к взглядам Л.С. Выготского и в наиболее четком виде сформулированную Д.Б. Элькониным. Это понимание учебной деятельности как деятельности по «самоизменению», которая обеспечивает глубину погружения учащегося в содержание изучаемого явления или предмета, актуализирует мотивацию и повышает интерес к процессу обучения, формирует чувство ответственности и самостоятельности, способствует позитивному качественному изменению личности ребенка в целом.

Сегодняшняя школа должна быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого». Ее главная задача – развитие школьника, причем не только его мышления, а в первую очередь (!) – целостное развитие его личности и готовности к дальнейшему развитию – за стенами школы.

Обучение в такой школе должно быть развивающим в первоначальном, исконном смысле этого слова. Это означает, что нужно создавать условия для того, чтобы каждый учащийся смог реализовать себя, раскрыть свои индивидуальные способности. Развивающее обучение предполагает также, что школа (и образовательная среда в целом) создает, как говорил Л.С. Выготский, «зону ближайшего развития» школьника, Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

интересов ребенка. Увлеченность работой и посильность ее выполнения во многом определяют успех, и задача педагога – поддерживать ребенка на пути изучении мира и самореализации. И/R Литература

1. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики, 1996. М., С. 130.

2. Леонтьев А.А. Статья из Сборника «Школа 200…». Концепция программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1

3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. С. 264.

4. Maslow А.Н. Religions, values, and peak – experiences. N.Y.: Penguin Books,1987, р.50.

5. Леонтьев А.А. Педагогическая ситуация. Чему учить? // «Знание сила». 1989, №11.

<

–  –  –

26 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Построение системы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на основе знания ведущих мотивов учения школьников Битянова Марина Ростиславовна, Лосева Наиля Рахимовна В своем подходе к построению системы работы по поддержке и развитию мотивации учащихся мы исходим из теоретического положения о том, что она существует во множестве вариантов, имеет качественно различные формы и содержание. То есть, люди готовы учиться, вкладываться в свое обучение, преодолевать препятствия, скуку и усталость по разным существенным для себя причинам. Подобрать «педагогический ключик» к учащемуся – значит определить ведущий тип его учебной мотивации и настроить образовательный процесс на присущие данному типу особенности.

С нашей точки зрения, типы учебной мотивации могут быть описаны через систему таких ключевых понятий, как: 1) ведущая потребность и 2) ценностное отношение к знанию. Можно сказать, что учебный мотив складывается из ведущей потребности и определенного ценностного отношения к знанию. Ведущая потребность определяет приоритет тех или иных видов деятельности для человека. Это может быть его дело, отношения с другими людьми, самоутверждение или саморазвитие, помощь, познание мира и наблюдение. По ведущей потребности можно судить о том, что же наиболее важно для человека в этой жизни.

Ведущие потребности меняются в процессе развития и обстоятельствах жизни человека. Важно отметить, что у одних людей ведущая потребность одна и она ярко выражена, у других их может быть несколько.

У учащихся средней и старшей школы можно выделить несколько различных ведущих, таких как потребность в:

• исследовании, открытии;

• самореализации;

• социальном самоутверждении;

• социальной справедливости;

• творчестве;

• социальном признании;

• преодолении.

В зависимости от ведущей потребности, у людей формируется различное отношение к новому знанию и процессу его получения. Для одних знание ценно само по себе, другим свойственно рационально-потребительское отношение, которое выполняет вспомогательную роль в удовлетворении ведущих потребностей. Например, люди, стремящиеся к карьере и самоутверждению, личному достижению обращаются к знанию и вкладываются в его получение тогда, когда это может способствовать успеху в конкуренции с сильными оппонентами.

В целом, ведущая потребность и ценностное отношение к знанию взаимосвязаны и вместе составляют тот или иной тип учебной мотивации. На основе данного положения нами разработана типология мотивов учения.

В самом общем виде она представлена в таблице № 1:

–  –  –

28 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Построение системы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на основе знания ведущих мотивов учения школьников Битянова Марина Ростиславовна, Лосева Наиля Рахимовна Ориентировать на проблему или него самого? А может быть, на других людей?

В таблице №2 представлены словесные «формулы» (глаголы), отвечающие ведущим потребностям учащихся разных мотивационных типов:

–  –  –

Такая формула – это не манипуляция сиюминутным состоянием и интересом ученика. Это – начало определенного пути.

Выбрать проблему, провести исследование (или создать продукт) и представить его результаты другим – это разные виды деятельности. В зависимости от мотивационного типа, учащиеся могут выбирать те или иные способы подачи полученного материала другим людям. Для кого-то важна публичная форма презентации, причем перед экспертами, а другому – просто заинтересованным слушателям. Кто-то не любит публичности и заинтересован в заочной передаче результатов своей детальности (например, статья). И так далее.

Предпочтительные способы презентации для разных мотивационных типов представлены в таблице № 3:

–  –  –

Важно, что на информацию о ведущем типе мотивации педагог опирается не только на том или ином этапе работы с конкретным ребенком. Процедуры выявления и обсуждения ведущей мотивации пронизывают собой всю систему работы образовательного учреждения в этом направлении. И/R

–  –  –

работ школьники начинают осознавать необходимость глубокого осмысления теоретических трудов по психологии.

Психологическая служба школы должна оказывать помощь в развитии научно-исследовательской (проектно-исследовательской) деятельности в школе. Важен каждый этап психологического сопровождения. Более подробно остановимся на психологической диагностике.

Среди учащихся проводится опрос, позволяющий выявить те проблемы, которые мешают заниматься научно-исследовательской работой заинтересованно и творчески. Также на начальном этапе диагностической работы важно выявить те психологические сложности, которые возникают при представлении научных работ на школьных, районных и городских конференциях. В результате проведения таких опросов педагог-психолог может определить те задачи, которые он будет решать в ходе коррекционных занятий.

Помимо данного опроса уместно параллельно провести изучение коммуникативных умений детей, желающих участвовать в научно-исследовательской работе. С этой целью ребята, работающие в каждой секции, приглашаются на встречу со своим руководителем секции и психологом. Школьникам предлагается инсценировать беседу и понаблюдать друг за другом.

Каждая группа обсуждает свою тему, остальные ведут наблюдения, записывая все оценочный лист. По окончании тренинга каждая группа получает оценку наблюдателей, а затем дает самооценку.

Такое исследование помогает определить уровень интеллектуальных возможностей и коммуникативных способностей, в этом случае психолог может получить представление о проблемах, с которыми надо работать.

Особое внимание уделяется проблемам представления результатов исследования на публике. Учащиеся на занятиях в игровой форме учатся выступать перед публикой, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, а также действовать в создаваемой учебной ситуации. И/R

–  –  –

опыт. Члены жюри предварительно знакомятся с работами восьмиклассников и пишут на них рецензии, которые в кратком виде озвучиваются на самой конференции. Председатель из числа старшеклассников ведет конференцию от начала до конца, следит за регламентом, обращается к аудитории с предложением задавать вопросы. Такое же обращение он адресует членам жюри, ставит вопросы сам. Как правило, докладчиков щедро засыпают вопросами как товарищи по классу, так и преподаватели, что очень оживляет работу, формирует ситуацию диалога, интеллектуального дискурса школьного масштаба.

Наконец, к третьему уровню самостоятельности можно отнести подведение итогов: это тоже делают сами учащиеся. Члены жюри на своем совещании определяют призеров; при этом они просят всех участников конференции, присутствовавших в аудитории, на особых листочках записать три своих предложения по кандидатурам. Учителя, со своей стороны, также выносят решения. И в конце заседания оглашаются результаты работы двух жюри: ученической и учительской. Результаты совпадают не всегда, но главным остается решение жюри учеников, члены которого готовят и вручают наградные грамоты или дипломы.

Примерно за месяц до конференции с экспертами проводятся специальные занятия, на которых им даются азы работы жюри, на примерах вырабатывается умение писать рецензии. Особенно эффективным является отрицательный опыт. На примере тех недостатков, которые подчас имеют рецензии, очень хорошо можно показать, что должно быть в экспертном заключении, а чего стоит избегать. Экспертам предлагается шаблон, с помощью которого они должны написать свое заключение.

Существенным компонентом образовательной стратегии лицея является так называемый Единый день научно-творческой работы учащихся (ЕДНТР), иначе говоря, лицейская конференция. Основная задача этого дня в том, чтобы пробудить в школьниках желание творчески мыслить, определить, насколько перспективно данное исследование, «провести репетицию» перед конференциями более высокого уровня.

Остановимся лишь на двух моментах этого мероприятия, интересных для нас в рамках заявленной темы. С недавнего времени для участия в работе жюри ЕДНТР приглашаются выпускники лицея, которые активно задают вопросы докладчикам, обязательно выступают с заключительным словом на секциях при подведении итогов их работы. Тем самым укрепляются и связь выпусков, и традиции. Второй момент: работа некоторых секций превращается для вновь пришедших лицеистов (учащихся 8 кл.) в своеобразную презентацию научной

–  –  –

Рецензия на работу ученицы 10 «С» класса МОУ «Восточно – Европейский лицей» В. Комиссаровой. Рецензент – Хатькова Д.

Тема: Роль сравнений в создании образа наводнения в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».

Актуальность данной работы заключается в том, что и сегодня сравнения остаются одним из значимых средств художественной выразительности. Обоснование актуальности в работе дано, но оно раскрыто не в полной мере. Поставленная проблема отражена в формулировке цели исследования во введении к работе. В свою очередь для достижения цели определены задачи и выдвинута основная гипотеза исследования. Уровень раскрытия проблемы достаточный.

На основании выбранного метода исследования, а именно лингвистического анализа текста, можно заключить, что работа выполнена самостоятельно. Автором использован творческий подход к рассмотрению темы: исследователь проанализировал использование других средств художественной выразительности в сочетании со сравнениями. Использование таблицы позволяет более наглядно проследить подтверждение выдвинутой гипотезы.

Выбранные эпизоды тщательно проанализированы, информация систематизирована и последовательна. Большим плюсом в работе является то, что систематизированная информация представлена в виде

–  –  –

таблицы, что помогает лучше воспринять отобранный материал. Также одним из достоинств является хронологическая последовательность развития наводнения, представленная в таблице.

Материал в работе изложен с соблюдением логики. Хотелось бы отметить, что определение сравнению следовало дать во введении, нежели в практической части работы, где уже идет анализ поэмы с точки зрения этих средств выразительности. Исследователь умело использует литературоведческие термины.

Структура работы соблюдена, но не выделена в самостоятельные части. На основную часть исследователь отводит 2/3 от общего объема работы, введение и заключение имеют равные по объему части. Работа имеет практическое значение, она может быть использована на уроках литературы, на факультативах по литературе и русскому языку для постижения художественных особенностей прозаических и стихотворных произведений.

Работа оформлена аккуратно, соблюдены стандарты оформления работы: шрифт, интервалы, поля, однако имеются пунктуационные («В следующем эпизоде: Осада! приступ! злые волны, как воры, лезут в окна, -»), синтаксические («указывает на, наш взгляд, на то, что…») и технические ошибки (Роль сравнений в создании образа наводнения в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»»). Имеются нарушения норм стилистики: имеется несоответствие научному стилю, в тексте несколько раз использовалось слово «опять», свойственное больше разговорному стилю речи.

Следует избегать повторений однокоренных слов, например: «это сравнение выражается сравнительным оборотом с союзом «словно».

В работе имеются недостатки: выводы частично не соответствуют поставленным задачам. В анализе первого примера исследователь неточно указал признаки, присущие Неве на данном этапе.

Не указано общее количество сравнений, использованных при описании наводнения в поэме.

Анализ сравнений не завершен: пропущен пример сравнения: «И тяжело Нева дышала, как с битвы прибежавший конь». Имеются пунктуационные и технические ошибки.

На основании изложенного работа заслуживает оценки «хорошо». После исправления указанных недостатков может быть допущена к защите.

Тексты исследовательских работ также были выложены на сайте лицея, где остальные учащиеся (участники других просеминаров) должны были высказать свои мнения по поводу прочитанного. Стоит отметить, что замечания десятиклассников имели объективный характер, были корректны и грамотны.

Например:

Ханин И.

Проблема в данной работе поставлена четко. Автор выделил основные задачи и понятно раскрыл каждую из них. Выводы, предоставленные в конце работы, логичны. Они полностью соответствуют поставленной цели. Но в работе не указывается на ее актуальность. Нам было бы интересно узнать, почему автор выбрал данную тему, и какой интерес она представляет с его точки зрения. Работа выполнена самостоятельно, продемонстрирован довольно интересный творческий подход. Автор правильно систематизировал информацию в процессе исследования, однако анализ выполнен не полностью.

В произведении «Медный всадник» присутствует сравнение, создающее образ наводнения, которое не было рассмотрено автором, а именно:

«И тяжело Нева дышала, как с битвы прибежавший конь». Я думаю, что оно играет немалую роль, показывая нам состояние Невы в конце наводнения. Хотя, автором оговаривается выбор наиболее ярких сравнений, на найденное мной сравнение стоит обратить внимание. Занесение средств выразительности в таблицу облегчает визуальное восприятие. Отмечая другие тропы, которые сочетаются со сравнением, автор более глубоко передает нам смысл выражений.

Структура работы соответствует стандартным требованиям.

Работа оформлена грамотно, замечаний нет. Общая оценка работы «хорошо».

Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

«тьютор» оформила с учениками титульный лист и содержание.

Двойной листок выступал в качестве печатного варианта исследования. Надо сказать, что подобная конкретика очень важна в работе с младшими классами. Пятиклассники таким образом проникаются пониманием важности того, что они делают, так как это находит практическое воплощение. Проанализировав для образца былину «Добрыня и змей» (для наглядности использовалась презентация), «преподаватель» предложила самостоятельно проделать то же самое со сказкой «Гуси-лебеди»

(тексты сказки – на каждом столе) по предложенным тезисам:

«Сейчас вы самостоятельно попробуете проанализировать сказку/ былину и определить «первоначальную беду». На 4 стр. записываем название главы. У вас у каждого на парте лежит текст былины или русской народной сказки. Мы с вами уже говорили, действие многих былин, волшебных сказок начинается спокойным, размеренным порядком жизни. Давайте запишем это. Теперь найдите и выпишите из текста подтверждение этому. Т акже мы говорили, что этот порядок нарушается внешними обстоятельствами.

Запишем это. Попробуйте найти «первоначальную беду» в ваших произведениях и выпишите отрывок. Запишите вывод, что явилось «первоначальной бедой». Это может быть нарушение запрета, болезнь, дурные наклонности, корыстное желание и др.

Перед этим совместно были определены цель, задачи и метод «исследования»: «Теперь возвращаемся к нашему введению.

Давайте попробуем вместе с вами определить цель, задачи, методы исследования нашей работы. Что мы искали в былине? (Определяли первоначальную беду). Это цель работы. Что для этого мы делали сначала? (Читали былину). 1-я задача – прочитать былину. Что делали после прочтения отрывков былины? (Анализировали текст).

2-я задача – проанализировать былину. Что мы нашли после анализа текста? (Первоначальную беду). 3-я задача – найти первоначальную беду. Для чего нужна первоначальная беда в былине? (Чтобы появился сюжет). Записываем. Итак, у нас готово введение».

Каждый пятиклассник в результате сделал небольшую работу. Тьютором было продумано все до мельчайших деталей:

оформление работы именно на двойных листочках (иллюзия законченности), образцы титульных листов и других частей работы. Не случаен также выбор именно этой сказки. Напомним, что она маленькая по объему, это удобно для данной ситуации, ее текст содержит в себе весь необходимый для данного исследования материал. Безусловным достоинством урока является его пошаговость, обусловленная естественной неподготовленностью пятиклассников к подобной работе. Отсюда и определенная, но оправданная примитивность заданий. Думается, можно смело сказать, что в этой форме деятельности мы видим проявление такой личностной характеристики ученика, как Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

Проблемы организации исследовательской деятельности и пути их решения в лицейских (10-11-х) классах Пухова Центр образования № 204 был основан на базе Первой Людмила Витальевна, опытной станции, возглавляемой С.Т. Шацким. Одним из основных элементов его педагогической системы являлась ис- заместитель директора, учитель английского следовательская деятельность: ею занимались практически все языка структурного подпедагоги станции и активно привлекались дети.

разделения № 204 Вполне естественно, что, несмотря за длительное забвеим. А.М. Горького ГБОУ ние имени С.Т. Шацкого, учителя школы № 204 на протяжении «Многопрофильный многих десятилетий стремились сохранить традицию: привле- лицей № 1501», г. Москва кали детей к выполнению научных работ, учили самостоятельно мыслить, ставить и решать проблемные вопросы – с самого начала обучения, то есть с начальных классов.

В основной школе формирование исследовательских навыков продолжается, переходя на более высокий уровень.

Очередной важный этап – формирование лицейских (10–

11) классов. В Центре образования три профиля: естественноматематический, социально-экономический, медицинский.

Безусловно, работы такого рода сопряжена с рядом проблем, которые требуют своего решения.

Первая проблема: как привлечь школьников к исследовательской деятельности? Дети, которые прежде не занимались исследованиями, испытывают неуверенность в собственных возможностях, хотя и заинтересованы в подобной работе;

у других интерес может вообще отсутствовать. Наиболее распространенным способом определения интереса является анкетирование, на основании которого делаются выводы о готовности ребенка (или класса) к работе и намечаются мероприятия для повышения мотивации к исследовательской деятельности.

Этой цели можно добиться с помощью группы приемов, применяемых в открытых образовательных технологиях, которые позволяют воодушевить учащихся, повысить интерес, поощрить любопытство. Такими приемами можно считать и «мозговой штурм», и составление ассоциаций, и составление кластеров и семантических карт. Задача учителей – осуществить мониторинг исследовательского интереса старшеклассников и помочь определиться с направлением.

Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

управления, т.е. целенаправленного воздействия руководителя на членов коллектива не посредством приказов и санкций, а посредством нормы – образца деятельности и соответствующих социально-психологических условий. Члены коллектива начинают действовать в направлении, опосредованно заданном руководителем.

Необходимо сформировать такую среду исследовательской деятельности, в которой ценятся успешность работы учащихся, признается ее значимость для окружающих, создаются условия для профессионального и личностного роста. Требуют решения и финансово-правовые вопросы.

Безусловно, полезным представляется сотрудничество с профильными вузами, преподаватели которых ведут определенные курсы у старшеклассников и, следовательно, могут стать научными руководителями школьников. Кроме того, подобное руководство открывает юному исследователю возможность воспользоваться университетскими библиотеками и лабораториями. Не секрет, что очень небольшое количество школьных лабораторий может похвастаться достаточным оборудованием для проведения многих необходимых экспериментов.

Исследовательская деятельность должна пронизывать все образовательное пространство школы, обеспечивая непрерывность и преемственность в обучении на всех этапах, так как обеспечивает возможность формирования ключевых компетентностей учащихся, самостоятельности, ответственного, инициативного, независимого поведения.

Безусловно, невозможно все проблемы решить одномоментно, но четкая политика школы в области организации исследовательской деятельности позволит свести их к минимуму, а школьникам получить от работы максимум пользы. И/R

–  –  –

44 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Музейное образование как составная часть инновационного естественно-научного образовательного пространства программы «Научный туризм школьников»

Седых Наталья Павловна, Сергеева Марина Глебовна, Чистяков Дмитрий Викторович

–  –  –

Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Развитие исследовательской деятельности Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности в образовании

–  –  –

46 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Музейное образование как составная часть инновационного естественно-научного образовательного пространства программы «Научный туризм школьников»

Седых Наталья Павловна, Сергеева Марина Глебовна, Чистяков Дмитрий Викторович научно-образовательных фильмов независимо от последовательности фильм – экскурсия: до, во время или после.

6. В образовательную программу очень хорошо включать рассказы об ученых. Как только за музейным объектом встает личность, он перестает быть просто экспонатом, становясь историческим персонажем с собственной судьбой. Учащиеся начинают соотносить свою жизнь с жизнью знаменитого ученого.

7. Закрепление материала, полученного в комплексе занятий в классических формах обучения + музейное обучение, нужно проводить как результат короткого тестирования по теме. Это мотивирует учащихся на активное восприятие услышанного и увиденного. Мы использовали формы тестирования в он-лайн режиме на сайте вечером, в день посещения музея. Это позволяло провести рефлексию прошедшего дня, а также включить посещение музея в общую систему Курса. Эффективно, на наш взгляд, должно быть и тестирование (опрос) на следующий день, на уроке.

Как результат оценок психологов, программа погружения в образовательную среду «Научного туризма» для части старших школьников группы помогла разобраться в своих интересах, склонностях к научно-исследовательской деятельности, в выборе будущей профессии и вуза. В конце обучения у ребят обнаружилась большая ясность, емкость формулировок, обобщение, услышалось определение четких целей и неожиданное открытие новых областей знаний. И/R

Использованная литература:

1. Тесакова Е.М. с соавт. Преподавание палеонтологии в естественноисторическиях музеях Москвы: Учебно-методическое пособие.

Рукопись.

2. Седых Н.П., Чистяков Д.В. Научный туризм школьников// Потенциал. 2012. №1.

3. Огородникова Н.В. Ключевые моменты организации исследовательских проектов (на примере предметной области «Г еография»// Исследовательская деятельность учащихся: теория, методика и практика организации: научно-методический сборник в 2 тт. /Под общ.

ред. А.С. Обухова. М.: ООДИ, 2007. Т. 1. С. 575–584.

–  –  –

реализует проблемное обучение.

• В приведенном перечне выделена позиция, акцентирующая внимание на организации учителем самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе и исследовательской.

Хотелось бы обратить внимание читателя и на квалификационные характеристики еще одной должности – «тьютор»:

организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве;

координирует поиск информации обучающимися для • самообразования;

сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);

совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;

оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе • стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

создает условия для реальной индивидуализации процесса • обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

организует взаимодействия обучающегося с учителями и • другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов;

организует взаимодействие с родителями по выявлению, • формированию и развитию познавательных интересов обучающихся;

организует составление, корректировку индивидуальных • учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов;

осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования организует индивидуальные и групповые консультации • для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с

–  –  –

технологии духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (воспитанников);

формы участия педагогических работников в управлении • образовательным учреждением;

методы, формы и технологии взаимодействия педагогических работников в семьями обучающихся (воспитанников);

основные направления модернизации системы общего • образования.

Одним из условий совершенствования профессиональной компетентности педагогов является их включение в реализацию научно-прикладных проектов.

В ГБОУ ДПО ЧИППКРО уделяется большое внимание организации и осуществлению научно-исследовательской деятельности.

Основными направлениями в данном случае являются разработка, апробация и (или) внедрение:

инновационных элементов содержания образования и • систем воспитания, инновационных педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в образовательных учреждениях региона;

примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ;

новых профилей (специализаций) переподготовки или • повышения квалификации работников образования, обеспечивающих формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации;

методик переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров на основе применения современных образовательных технологий;

иная инновационная деятельность в сфере образования, • направленная на совершенствование учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования в регионе и Российской Федерации.

В целях организации научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений в рамках заявленной темы, оказания помощи в разработке учебно-методических и дидактических материалов ГБОУ ДПО ЧИППКРО на базе образовательных учреждений Челябинской области реализует совместные научно-прикладные проекты, являющиеся одной из форм инновационного проекта, реализуемого в рамках сотрудничества Института и образовательных учреждений Челябинской области и обеспечивающая эффективное взаимодействие научно-педагогических кадров и педагогов-практиков по решению актуальных проблем развития образования,

–  –  –

научно-методическое сопровождение деятельности педагогов, работающих с детьми, имеющими высокий потенциал развития.

Таким образом, результатами реализации научно-прикладных проектов представлены в следующих формах стали:

публикация статей по тематике проектов – 81;

• издание: методических и учебно-методических пособий – 9;

• методических рекомендаций, в том числе сборников материалов – 10;

разработка разделов основной образовательной программы – 3;

создание банков электронных материалов – 3;

• разработка модульных курсов – 4;

• участие в конкурсах – 3;

• представление содержательных аспектов проекта в ходе • проведения стажировок на базовых площадках в рамках проекта ФЦПРО – 2.

Несомненно, такая работа не могла осуществляться без участия педагогических работников и в тоже время она предоставила большие возможности в плане развития педагогических работников в осуществлении ими исследовательской и проектной деятельности. И/R

–  –  –

возможные направления деятельности? Умение задавать вопросы так, чтобы, с одной стороны, не подменять самостоятельную деятельность ученика собственной, а с другой, чтобы помочь сформировать стойкий интерес к исследовательской работе, учителю в этом случае просто необходимо.

Кроме умения задавать вопросы, учителю необходимо владеть приемами активного слушания, ведения конструктивного диалога, эмоционального заражения, предъявления собственных позиций. Казалось бы, напрямую все это не связано с исследованием, но позволяет вовлечь и увлечь ученика работой за счет использования тонких педагогических и психологических механизмов воздействия.

Важно постоянно помнить, что процесс сопровождение самостоятельной научной деятельности ученика подчиняется законам общения. Выступая как особый вид деятельности, общение выполняет функцию обмена информацией, эмоциями, смыслами и ценностями. Обмен этот происходит между субъектами общения, в нашем случае между педагогом (руководителем работы) и учеником (автором исследования). В ходе общения всегда, помимо этого, происходит взаимное изменение, взаимообогащение каждого субъекта процесса общения: один собеседник влияет на другого своими мнениями, суждениями вопросами, но одновременно меняется сам под влиянием мнений, суждений, вопросов оппонента. Это еще один, не всегда очевидный, аспект совместной научной или исследовательской деятельности, проходящей в индивидуальном режиме, в котором как учитель, так и организатор научной деятельности школьников должны отдавать себе отчет.

Знание законов и механизмов общения дает возможность расширить педагогический арсенал учителя. То есть, помимо непосредственной исследовательской деятельности, процесс сопровождения включает в себя воспитательный аспект и возможности для профессионального совершенствования.

Но насколько востребовано освоение принципов общения современным учителем? Имеется ли в этом потребность?

Целесообразно ли при нынешней загруженности тратить время и силы на навыки, которыми учитель, казалось бы, владеет?

Опыт Сергиево-Посадской гимназии говорит о том, количество работ, являющихся формальными отписками (особенно среди десятиклассников) возрастает год от года, количество исследовательских тем, представленных учителями и принятых к разработке учениками, уже несколько лет остается на одном и том же уровне. Это могло бы говорить о стабильности ситуации, если не принимать во внимание факт, что ученики не так часто, как хотелось бы, берут для разработки исследовательские темы.

–  –  –

симулирует процесс совместного коллективного интеллектуального творчества.

Такое общение может осуществляться по инициативе отдельных педагогов в связи с проблемами, которые у них возникают. Оно может происходить в виде диалога и протекать в свободной форме. А может специально организовываться администрацией учебного заведения для решения конкретных педагогических задач. В этом случае содержание и формы профессионального педагогического общения планируются и отбираются администрацией. Конечно, возникает ассоциация с семинарскими занятиями и специальным обучением педагогов, но профессиональное педагогическое общения отличается по способам организации взаимодействия и по содержанию.

В отличие от предъявления учителям готовых знаний на семинарских занятиях или в процессе профессиональной переподготовки, свободное профессиональное общение предполагает включение педагогов в деятельность, в результате которой технологические аспекты, закономерности и возможности процесса сопровождения станут опытом, выявленным самим педагогическим коллективом.

Подлинно творческим такое общение становится, если оно осуществляется в режиме сотрудничества, а обсуждаемые проблемы важны и актуальны для всего коллектива, педагоги разделяют с администрацией важность решения поставленных задач и готовы этому содействовать.

В нашем случае подготовка к конкурсу самостоятельных творческих работ является проблемой, актуальной для всего коллектива, так или иначе затрагивающей каждого. Сопровождением самостоятельных творческих работ занимается большинство учителей и необходимость владеть приемами, позволяющими оптимизировать эту деятельность актуальна также для большинства педагогов.

В практике подготовки и проведения конкурса у нас сформировались определенные способы взаимодействия, которые вполне соответствуют понятию профессионального педагогического общения. Это, например, предварительное обсуждение тем, которые учителя собираются представить ученикам.

Такая деятельность не организуется специально, но постоянно присутствует в коллективе в силу традиционности проведения нашего конкурса.

Другая форма — подготовка учителей к участию в конкурсе.

Эти занятия уже специально организуются администрацией гимназии и проводятся для педагогического коллектива как перед открытием конкурса, так и в процессе его проведения. Содержание таких занятий каждый год разное и соответствует изменениям в ходе конкурса или новым общепедагогическим задачам.

–  –  –

Например, сквозной темой одного конкурса стали понятия «знак», «образ», «смысл», поэтому обсуждались особенности технологии вопрошания, формы проведения конкурса, задачи руководителя и т.п.

В подготовке таких занятий принимают участие сами учителя, вопросы занятия тоже проходят предварительное обсуждения на совещаниях и школьных методобъединениях. При этом не обходится без бурных дебатов. Как соотнести руководство работой с представленными категориями? Какие тенденции выявляются при выборе детьми тем самостоятельных работ? Как заинтересовать учеников в их написании, чтобы это процесс не превратился в формальный? Когда в течение года заслушивать выступления десятиклассников? Эти и многие другие вопросы, которые начинают обсуждаться на занятиях, получают свое продолжение в диалоговых обсуждениях, возникающих спонтанно. Налицо свободное профессиональное педагогическое общение.

–  –  –

Сопровождение самостоятельной творческой работы, в процессе которого учитель, владея навыками эффективного и тонкого воздействия, демонстрирует ученику культуру взаимного общения, целеустремленность, искренний интерес к совместной научной деятельности, уважение к его ценностям, устремлениям и интересам, способствует формированию у становящегося человека таких качеств, как потребность в самоактуализации (понимании себя, своих стремлений и своей самоценности), саморазвитии, самоуважении (и, соответственно, в уважении других).

Это позволяет говорить о том, что специальным образом организованное и инициируемое администрацией профессиональное педагогическое общение, включенное в систему деятельности школы, является не только ресурсом для построения эффективного алгоритма сопровождения самостоятельных творческих работ учащихся, но и способствует решению задач воспитательной деятельности. И/R

–  –  –

управления профессиональным развитием педагогов в области диагностических технологий.

В настоящее время именно диагностике придается особое значение, ибо она призвана помочь решить ряд важнейших задач совершенствования образовательно-воспитательного процесса. Таким образом, встает вопрос о повышении диагностической компетенции учителей как одной из составляющих исследовательской культуры учителя с различным уровнем квалификации и стажем работы.

Необходима актуализация тех диагностических знаний, умений, навыков, которые уже имеют педагоги, и приращение новых, востребованных в профессиональной деятельности для решения диагностико-педагогических задач разного уровня сложности.

Обладая диагностической компетентностью, педагог сможет выявлять проблемы личностного развития учеников, определять пробелы в знаниях и их причины, обоснованно отбирать содержание и методы обучения, другими словами, эффективно осуществлять профессиональную деятельность в новых организационно-педагогических условиях. Педагогу необходимо владеть знаниями и умениями педагогической диагностики, применять их в системе для обоснованного выбора направления работы, для отражения результатов и подтверждения эффективности своей профессиональной деятельности.

Все это обусловливает необходимость изучения и решения проблемы формирования готовности к осуществлению диагностической деятельности педагога, работающего в образовательном учреждении того или иного типа, стремящегося к обеспечению эффективности современного учебно-воспитательного процесса на диагностической основе.

Иными словами, речь идет о выделении диагностической компетентности педагога в качестве интегрирующей составляющей его профессиональной компетентности.

Формированию диагностической компетенции педагогов уделяется мало внимания, что вызывает ряд противоречий:

между интенсивно протекающими преобразованиями в • школах инновационного типа, функционирующих в режиме непрерывного развития, и уровнем готовности педагогов к инновационной, опытно-экспериментальной деятельности на диагностической основе;

между объективной необходимостью формирования диагностической компетентности педагогов и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

Диагностическую компетентность педагога необходимо рассматривать как единство теоретической и практической готовности педагогов к осуществлению диагностической

–  –  –

и осуществлению диагностической деятельности, субъектная позиция педагогов в образовательном процессе, удовлетворенность педагогов образовательным процессом);

реализация специальной программы по формированию • диагностической компетентности педагогов;

вариативность образовательного процесса формирования диагностической компетентности педагогов на основе дифференциации и индивидуализации в системе непрерывного педагогического образования.

В то же время Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по дисциплине психолого-педагогической подготовки обозначено только владение умениями психолого-педагогической диагностики. Это только одна из составляющих диагностической компетентности педагогов, которая не готовит будущих учителей к оценке ЗУН учащихся.

Молодые педагоги сталкиваются на практике с трудностями планирования и проведения диагностических работ, с определением объема диагностируемых знаний и умений обучающихся, с проведением вводной, промежуточной и итоговой диагностики, а также с необходимостью проведения корректирующих упражнений по итогам диагностики. Но практика показывает, что не только молодые педагоги испытывают данные затруднения.

В настоящее время подготовка студентов к осуществлению полноценной диагностической деятельности ведется на уровне исследований, что приводит нас к выводу, что необходима разработка и внедрение курса формирования у будущих педагогов диагностической компетенции, что приведет к более легкой адаптации молодых учителей в практической деятельности. И/R

Литература:

1. Аврутина Е.Ф. Модель управления профессиональным развитием педагогических кадров в учебном округе. – М.: Классике Стиль, 2005. – 72 с.

2. Формирование профессионально-диагностической компетенции будущего учителя начальных классов / А.В. Сеничкина // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях творческой активности студентов: Материалы международной конференции. – Самара, 2003. – С. 75-78.

–  –  –

Дивергентное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях»6. Это мышление Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта.

допускает варьирование путей решения проблемы, приводит М.,2006. – С. 5.

к неожиданным выводам и результатам. Дж. Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Дивергентное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов. Что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Согласно Дж. Гилфорду, дивергентное мышление характеризуют четыре основных качества: быстрота, гибкость, оригинальность, точность:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идеи в определенный отрезок времени. Причем, в данном случае, важно не их качество, а их количество.

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи. Она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми.

Точность – законченность, способность совершенствовать или придавать, завершенный вид своим мыслям.

Дивергентное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важнейшие исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как: оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие свойства.

Все они необходимы для исследователя.

Психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта творческого мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личностные)7. Субъективные условия – это устойчивые черты Иванова И.П. Развитие творческого мышления характера человека, способные влиять на состояния, вызванстудентов в условиях ные той или иной ситуацией. К объективным относятся такие проблемно-деятельностусловия среды, такая организация образовательного процесса, ного обучения / И.П. Иванова. –Ставрокогда не подавляется инициатива учащихся, формируется в них поль, 2002.

уверенность в своих силах и возможностях, стимулируется самостоятельность, развивается воображение.

Существуют также факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие творческих способностей, С.Д.

Смирнов в числе ситуативных отрицательных факторов называет:

–  –  –

8. Опираться на положительные эмоции и поощрять склонность к риску и стремление быть самим собой, поскольку только свободный человек может творить.

Соблюдая эти условия, при внедрении в учебный процесс специальных форм обучения, методов, заданий, в высшей школе уровень дивергентного мышления можно существенно повысить, что и приведет к формированию исследовательской компетенции выпускников.

Для формирования дивергентного мышления у студентов можно использовать следующие формы работы:

мозговой штурм;

• научно-исследовательская работа студентов при прохождении педагогической практики, при написании курсового проекта и т.д.;

организация научно-исследовательских конференций;

• создание различных педагогических ситуаций, требующих различного подхода к одной проблеме;

внедрение в учебный процесс различных заданий на развитие творческого видения проблемы (игра «Сделай не так, как я», эссе «Современный учитель – это…», «Мое видение современного урока», составление различных педагогических ситуаций в заданных условиях и т.д.);

проведение коллоквиумов на заданную тему;

• работа группами для решения поставленной проблемы и т.д.

• Таким образом, внедрение специальных упражнений и заданий, направленных на развитие дивергентного мышления студентов, приведет к формированию исследовательской компетенции будущих педагогов. И/R

–  –  –

первичных и, главное, конкретных, сразу доступных пониманию ребенка представлений о взаимосвязи общества и природы, об истории и культуре.

Очень важно изучение краеведения в школе и в связи с тем, что это и способ освоения и сохранения исторического опыта. Это своеобразный отбор. А зачастую и совершенствование того, что уже выдержало испытание временем, проверку практикой поколений – в сельском хозяйстве и в промыслах, в быту и в сфере нравственности. Занятия краеведением воспитывают уважение к нашим истокам, к родной земле, к ее преданиям и ландшафтам, к исконным занятиям предков. Это действует не только на ум, но и на душу человека. А.С. Пушкин, говоря о двух чувствах «дивно близких нам, – любви к отеческим гробам» и «любви к родному пепелищу», – выделяет как главное – «… в них обретает сердце пищу». А настоящее краеведение – это всегда и любовь к родному краю. И детей наших надо воспитывать так, чтобы они стали ревностными хранителями народного духа, живущего и в памятниках истории и культуры, и в самом неповторимом звучании названий наших городов и улиц.

Псковичи же имеют полное право гордиться богатой историей родного края, его культурной сокровищницей, многочисленной плеядой величайших сынов и дочерей, принесших славу не только Пскову, но и всему Отечеству. Псков – один из наиболее прославленных древних русских городов, не раз спасавший страну от вражеских нашествий; средоточие национальной памяти и духа русского; сокровищница родной красоты, скрыть которую не смогло даже время.

С помощью краеведения можно научить учащихся извлекать из прошлого уроки для решения современных проблем.

При отборе краеведческого материала, для работы с учащимися, используются, прежде всего, такие факты и события истории края, которые:

являются наиболее важными и типичными для истории • края и могут быть поняты детьми в общей связи с историей всей страны;

достаточно ярки, эмоционально насыщенны, способны • воздействовать не только на сознание, но и на чувства детей;

по возможности позволяют школьникам участвовать хотя • бы и в очень небольшом, но исследовании;

служат формированию у обучающихся умения наблюдать • окружающую действительность, способствуют вовлечению их в практическую работу;

содействуют пробуждению у учащихся интереса к родным • местам, укрепляют в них чувство любви к ним, ко всей России. Пониманию сыновнего долга перед ней.

–  –  –

периоду и их учету в процессе проведения внеклассной работы. От знания этих особенностей, а также в зависимости от тех или иных свойств, преобладающих в характере личности учащегося на каждой возрастной ступени, зависит и подбор соответствующих форм, и содержания, и организация самой внеклассной работы по краеведению.

Хорошим источником педагогических знаний является и педагогическая литература, содержащая разнообразные сведения о возрастных особенностях детей, о цели и задачах воспитания, о методах и приемах воспитательного воздействия.

У нашего народа имеется целая плеяда замечательных педагогов, писателей и общественных деятелей, уделявших большое внимание воспитанию детей, видевших в нем одно из важнейших средств преобразования общества. О проблемах воспитания детей и учете их возрастных особенностей писали и Л.Н. Толстой, и А.М. Горький, и А.С. Макаренко, и многие другие. В их произведениях и высказываниях имеется немало полезных советов и рекомендаций, сохраняющих свою актуальность и в наше время.

Помимо возрастных особенностей в процессе воспитания важно также учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Ведь каждый ребенок неповторим, обладает только ему свойственными чертами, склонностями, интересами и способностями.

«Воспитание – отмечал В.М. Бехтерев, – никогда не должно быть шаблонным, оно меньше всего может быть выполнено по трафарету, а должно всегда сообразовываться с особенностями психики воспитываемого лица. Вот почему изучение психики и нормальное воспитание должны всегда идти рука об руку, одно должно дополнять другое; иначе воспитание не будет рациональным, и в свою очередь изучение детской психики без воспитания окажется неполным…»3. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте Но в тоже время «... Начатки творческой силы существуют первого детства. – СПб., почти у всех, у маленьких и у больших людей – надо лишь создать 1909. – С. 39.

для проявления ее подходящие условия» – писал С.Т. Шацкий4.

Большую помощь в воспитательной работе оказывает и Шацкий С.Т. Пед. соч.

в 4-х т. – М., 1962. – Т.1. – анализ психологической и педагогической литературы, посвяС. 452.

щенной вопросам возрастного, индивидуального и личностного развития учащихся, современных авторов. В нашей работе были использованы труды И.С. Кона, Л.М. Фридмана, О.П. Елисеева, А.В. Петровского.

Путем изучения и анализа данных работ, с учетом собственного опыта воспитательной работы, нами были выделены основные свойства личности учащихся 4–11 классов и со- 5 Платонов К.К. Система ставлены, приводимые ниже, таблицы. По четырехъярусной психологии и теории структуре личности К.К. Платонова5 эти свойства могут быть отражения. – М., 1982. – распределены следующим образом: С. 196.

–  –  –

7. Привлекать учащихся к поиску информации на тему «Это интересно знать», делать на ее основе «живые стенгазеты».

8. Учитывая наивно-игровое отношение учащихся ко всему, в том числе и к оценке своей деятельности, а также силу воздействия слова коллектива, оценивать деятельность учеников через детский коллектив.

9. Учитывая высокую восприимчивость и эмоциональность, впечатлительность и в то же время слабость произвольного внимания, строить ход проводимых мероприятий так, чтобы затрагивался эмоциональный мир детей(красочность, музыка, эмоциональность ведущих, обращенность к участникам).

10. Указывать, как нужно поступать в каждом конкретном случае.

11. Рассчитывать проведение мероприятий на 30–45 минут, монологические высказывания на 1,5–2 минуты, учитывать объем стихов, сценок и т.п. Терпеливо относиться к проявлениям подвижности, несдержанности, планировать по 1–2 веселой паузе (подвижная игра, физкультминутка, песенка-шутка).

12. Доверять учащимся, развивать их творческие способности, знать и учитывать их в работе. Регулярно менять поручения учащихся.

Средняя ступень:

1. Необходимо учитывать объем работы для каждого учащегося, ставить приблизительные сроки исполнения.

2. Учитывать совместимость ребят при выполнении какойлибо деятельности.

3. Желательно исключить навязывание какой-либо деятельности, исключить приказной тон.

4. Давать учащимся больше самостоятельности, доверять им, воспитывая чувство ответственности.

5. Необходимо давать оценку деятельности учащихся, продумывать способы и меры поощрения и наказания по отношению к каждому конкретному ученику, стараться заранее предвидеть возможные неудачи, им учеников либо подготовить к ним.

6. Не забывать то, что этот возраст благоприятен для нравственного воспитания.

7. Учитывать интересы и увлечения учащихся.

8. Следует помнить о том, что внимание подростков несосредоточенное, рассеянное и использовать призывающие к вниманию фразы: «особенно интересно отметить…», «прислушайтесь…» и т.д.

9. Прислушиваться к мнениям, интересам и отношениям и использовать их в работу.

–  –  –

требует от педагога больших затрат времени. Стоит лишь опираться приведенные особенности: при подборе соответствующих форм работы, наиболее оправданных для каждой ступени;

при определении содержания работы, выясняя, чем интересуются учащиеся; при организации внеклассной работы, учитывать их возможности. Практика нашей работы показывает, что опора на данный подход оправдывает себя и обеспечивает высокую эффективность внеклассной работы по краеведению.

Место и функции краеведческой работы в школе Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы по краеведению в деле обучения и образования в школе, учителя уделяют ей большое внимание. Она способствует развитию и поддержанию интереса к истории, воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развития творческих способностей, вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий и т.п.

Внеклассную работу по краеведению можно охарактеризовать как систему различных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных краеведческих мероприятий, часто выходящих и за рамки учебных программ по истории.

При правильном сочетании в школе внеклассной работы с урочной обеспечивается большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в целом.

В процессе осуществления внеклассной краеведческой работы достигаются воспитательные, познавательные, развивающие и обучающие цели.

От выбора же конкретной формы внеклассной краеведческой работы и от её содержания будет зависеть, какая из указанных выше целей, будет преобладать в том или ином случае.

Так, например, при проведении одного краеведческого мероприятия ведущей может быть познавательная цель, а при подготовке и проведении другого – образовательная и т.д. Продуманность и чёткость в постановке целей влияет на содержание, отбор материала, выбор формы проведения мероприятия. Говоря же о задачах внеклассной работы, на наш взгляд, можно согласиться с мнением А.Н. Леонтьева, который считает, что задача – это цель, данная в конкретных условиях. Следовательно, указанные цели работы в конкретных условиях школы или отдельного класса могут быть и задачами и формулироваться по-разному.

–  –  –

цели, которые формулируются в конкретных разработках каждого внеклассного мероприятия. Планы подготовки и проведения основных мероприятий составляются в начале года.

Планы, составленные в предыдущие годы, могут быть использованы частично после их пересмотра и обновления.

В соответствии с существующими требованиями о единстве классной и внеклассной работы по предмету мы стараемся планировать проведение внеклассной работы параллельно с материалами, изучаемыми на уроках. При этом проведение больших краеведческих мероприятий планируется на конец учебной четверти, а подготовка к ним ведётся с самого её начала. Это также способствует изучению программного материала, повышает мотивацию обучающихся.

Планы работы кабинета истории и краеведческого кружка составляются на год, обсуждаются на заседании методического объединения и находят своё отражение в общешкольном планировании, охватывают учащихся всех классов и предусматривают использование межпредметных связей.

При составлении плана краеведческой работы в школе учитываются: памятные даты, события, происходящие в крае и в стране; интересы учащихся и сложившиеся традиции школы.

При планировании мероприятий формулируются его цели и разрабатываются планы их подготовки. При этом в школеинтернате широко используется методика «коллективного творческого дела» (КТД) И.П. Иванова7. Каждое внеклассное Вопросы методики Иванова (По публикацимероприятие (дело) планируется, готовится, совершается и обям С.Соловейчика). – М., суждается ребятами и педагогами совместно. На каждой стадии 1990.

его осуществления все участники ведут совместный поиск лучших путей, способов и средств решения практической задачи.

КТД отличается от простого мероприятия (беседа, экскурсия, занятие кружка) прежде всего характером постановки воспитательных задач. Всё начинается с предварительной работы учителя, определяющего воспитательные задачи предстоящего КТД, намечающего свои исходные направляющие действия, которые необходимы для составления общими усилиями педагогов и учащихся, оптимального проекта предстоящего дела.

Затем, в ходе стартовой беседы, необходимо увлечь учащихся перспективой интересного и полезного дела. В ходе беседы идет обсуждение: что лучше сделать? Для кого? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором? При этом учитель ничего не навязывает, а размышляет вместе с ребятами, разъясняет что-то, не до конца понятое, отвечает на вопросы. После этого главная роль в планировании, подготовке и проведении мероприятия переходит к самим учащимся.

Последующие этапы работы включают в себя:

• коллективную подготовку;

–  –  –

анализе дела будут приняты конкретные решения, необходимо организовать контроль за их реализацией.

Эти решения могут быть самыми различными, но их главный смысл должен заключаться в расширении круга полезных дел учащихся.

Внеклассную краеведческую работу необходимо связывать с урочной: это даёт детям возможность применить полученные знания на практике, доказывает необходимость изучения истории. При этом очень важно не допустить того, чтобы внеклассная работа превращалась в дополнительные занятия.

Главной на уроке должна оставаться учебная цель. Во внеклассной же работе, главной становиться воспитательная, развивающая и познавательная цель, в зависимости от характера того или иного мероприятия.

При планировании внеклассной работы по краеведению важно соблюдать системность и последовательность в проведении мероприятий. Так, эффективность одноразовых мероприятий обычно бывает невысокой. Внеклассные занятия следует проводить постоянно (один раз в неделю, один – два раза в месяц), крупные же мероприятия лучше проводить один раз в четверть, но обязательно каждую.

На протяжение всех лет обучении истории ученики должны участвовать в разных мероприятиях, и учителю следует показать перспективу их работы. Поэтому лучше разработать планы внеклассной работы по всем классам.

Внеклассная краеведческая работа обладает большими возможностями для воспитания: патриотического (формирование чувства любви и преданности Родине, уважение к традициям), эстетического (формирование эстетических чувств, взглядов, художественного вкуса, воспитание способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в действительности), этического (формирование нравственных убеждений. культуры поведения, взаимоотношений учащихся), трудового (воспитание не может проводиться без труда учащихся).

Таким образом, важным условием действенности всех видов внеклассной краеведческой работы с учащимися является обеспечение их единства, преемственности, взаимообусловленности и взаимодействия.

Система внеклассной краеведческой работы в школе-интернате г. Пскова Организация работы краеведческого кружка. Работа краеведческого кружка в школе-интернате проводится с учебно-воспитательной (как основной) и познавательной и научными (как вспомогательные) целями. При этом ни одна из названных

–  –  –

С 1996 года краеведческий кружок школы-интерната работает по теме «Топонимика Псковского края». Почему же именно этой теме была посвящена работа?

Жизнь человека тесно связана с различными местами, обозначенными с помощью топонимов, главное назначение которых – фиксация этих мест на поверхности земли. Проводя краеведческую работу, бывая в туристических походах, члены школьного краеведческого кружка постоянно видели то, что каждый отдельный человек знает сравнительно небольшое количество названий окружающих его объектов, а также тех мест, где он когда-либо бывал. Кроме этого каждый человек знает целый ряд названий мест, известных ему из школьных уроков, из книг, из средств массовой информации. Ребята постоянно поражались огромному числу окружающих нас топонимов. И если в школьных атласах насчитываются тысячи названий, то, бывая на местности, они поражались в еще большей степени, видя большое число мелких объектов (болот, прудов, ручьев, лесов, холмов, пашен и т.п.), красивые названия которых известны лишь небольшим группам местных жителей. Все они не могут быть нанесены на типографские карты. Иногда встречались места бывшие когда-то населенными пунктами, точное название которых затруднялись нам назвать и многие местные жители.

И поэтому, еще пять лет назад, в ходе походов по реке Черехе, у нас возникла идея сбора топонимических материалов, вызывавших наибольший интерес историей своих названий.

Но из-за нехватки сил пришлось отказаться от такой целенаправленной работы в районе реки Черехи, протекающей по нескольким районам области. И тогда было принято решение подобрать более удобную для изучения небольшую речку. В ходе длительного подбора, ребята остановились на названии реки Абижа. Нас привлекло: сравнительно небольшая протяженность реки, на берегах которой находится только четыре населенных пункта; относительная близость ее от Пскова; необычность названия, название реки на карте – Абижа, а деревни на ее берегу – Обижа. Поэтому в качестве практикума на занятиях краеведческого кружка по топонимике нашего края было решено, наряду с изучением топонимов города Пскова, начать в целях специального исследования и изучение топонимических названий по течению этой реки, с тем, чтобы можно было бы создать карту, на которой поместились бы все географические названия этой местности. В виде приложения решили попытаться сделать интересные комментарии по топонимам, помещенным на нее.

Программа изучения местности была рассчитана на два года.

В первый год, после изучения теоретических вопросов и методики работы по сбору материалов, было запланировано:

–  –  –

5. Использовали ли Вы полученные знания и умения на школьных уроках?

Все учащиеся в ответах на первый вопрос положительно отозвались о занятиях; отметив, при этом, как результат работы: расширение их знаний о родном крае (100%); интересное проведение свободного времени (100%); сплочение классного коллектива (40%); приобретение целого ряда учебных (30%) и туристических (40%) навыков и умений. Учащиеся в своих ответах отмечали: «Я смогу показать и рассказать о Пскове, не только иногородним гостям, но и своим друзьям – псковичам, которые слушают меня с большим интересом»; «Очень жаль, что экскурсия не была продлена до улицы, на которой я живу»;

«Я теперь смогу во время летних каникул собрать легенды в деревне у родственников, где буду отдыхать с братом».

Отвечая на вопрос: «Какие формы занятий Вы предпочитаете?», учащиеся выделили как особенно им понравившиеся – экспедиции (100%) и практикумы (80%). Многие отметили экскурсии по городу (75%) и краеведческие игры (70%).

При ответе на вопрос о применении полученных знаний на уроках, положительный ответ дали 100% учащихся. Среди примеров такого использования были: сочинения на уроках русского языка, сообщения на уроках географии и истории края, «Суд над фашизмом по материалам краеведения» на уроке истории, творческие задания на уроках по истории края и мировой художественной культуре.

Отвечая на вопрос: «Изменилось ли Ваше отношение к истории в результате занятий краеведением?», все учащиеся (100%) отметили то, что во многом по-новому увидели те или иные исторические факты и памятники, 30% учащихся – отметили то, что занятия в кружке способствовали увеличению их интереса не только к урокам истории, но и географии, 25% – к урокам русского языка, 10% – к урокам биологии, которые «нужны при занятиях топонимикой».

Отвечая на вопрос о встретившихся трудностях, отмечали: нехватку свободного времени для более подробного изучения темы; отдельные срывы занятий кружка, связанные с особенностями работы интерната. Восемь человек (учащиеся выпускного класса) попросили приглашать их для участия в походах в следующем учебном году.

Программа работы кружка «Топонимика Псковского края».

Псковский край является одним из древних регионов нашего государства и одной из основных территорий формирования русской нации. Но, несмотря на это, он до настоящего времени остается недостаточно изученным в этнографическом отношении, в том числе и в вопросах топонимики. И поэтому сегодня, когда индустриальная стандартизированная культура глубоко

–  –  –

и их связью с историей страны, изучаю виды топонимов. Проводятся практические занятия по теме: «Пейзаж родной земли и гармония жилья с природой», по работе с географическими картами и справочниками.

Второй раздел — «Топонимика Псковского края» (8 часов) посвящен собственно топонимам Псковского края. Учащиеся знакомятся с названиями внутригородских объектов, историей происхождения названий, изучают причины обновления топонимов.

Проводятся практические занятия по темам:

«Выявление происхождения географических топонимов Пскова», «Анализ разных форм названия одного и того же объекта», «Составление «временных калек» Пскова», краеведческие игры «О чем говорят географические названия» и «Улицы Пскова», носящие имена героев Великой Отечественной войны, экскурсия «Переулок Лени Голикова».

Третий раздел программы посвящен методике сбора топонимических, материалов. На него отводится 13 часов. После изучения методических рекомендаций и практикумов по сбору и записи топонимических материалов, проводятся экскурсии по городу, конкурс экскурсоводов и четыре топонимические экспедиции. В целях специального исследования начать изучение топонимов Пскова и Псковского района.

Итоговое обобщение (1 час) проводится в форме краеведческой ученической конференции (или викторины) и анкетирования учащихся.

Систематическая туристско-краеведческая работа должна строиться на непрерывно сменяющих друг друга туристско-краеведческих циклах, каждый их которых включает: подготовку к туристско-краеведческому мероприятию, его проведение (экскурсия, туристская прогулка, краеведческий поход и др.), подведение его итогов.

Подготовка туристско-краеведческого мероприятия включает: познавательно-краеведческую деятельность учащихся (сбор предварительного материала о маршруте каждым учащимся согласно его краеведческой должности); физическую и туристскую подготовку (физические тренировки и подвижные игры, освоение туристских умений и навыков); хозяйственную работу (подготовку общественного и личного снаряжения, продуктов питания и т.д., также каждым учащимся согласно его туристской должности); всестороннее развитие личности учащегося (освоение основных законов, правил и традиций туристско-краеведческой деятельности).

Проведение туристско-краеведческого мероприятия включает: прохождение намеченного маршрута с выполнением учащимися поставленных перед коллективом туристских задач (практическое освоение туристских навыков и умений),

–  –  –

талантливых средневековых зодчих относится архитектурный ансамбль Мирожского монастыря, собор Иоанна Предтечи, храмы Василия на Горке и Николы со Усохи. Эти и многие другие памятники Пскова – являются настоящими шедеврами древнерусского зодчества. О характерных особенностях псковской архитектуры хорошо сказал Ю.П. Спегальский:

«Что представляет собой любое из самых прекраснейших произведений древнепсковского зодчества? Небольшую постройку из бутовой плиты… Отделка ее выполнена из самых дешевых подручных материалов, наиболее экономными способами. Но с каким искусством найдены ее формы и линии, ее силуэт! Псковская архитектура с особенной наглядностью и убедительностью свидетельствует о том, что эстетическая ценность архитектуры достигается не затратами больших средств, не употреблением дорогих материалов, не величиной сооружений, не богатством отделки, и даже не размахом фантазии зодчего, а лишь его искусством…»9. Спегальский Ю.П.

Каменное зодчество Объектами для проведения экскурсий в школе-интернате Пскова. – Л., 1976. – являются: памятные места, где проходили знаменательные со- С. 118.

бытия (улицы, площади, пригороды города); отдельные здания и сооружения, связанные с историческими событиями, в том числе крепости, башни, мосты; мемориальные доски на месте сохранившихся до наших дней исторических зданий и памятников; природные объекты (леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, родники, отдельные деревья); экспозиции государственных и народных музеев, музеев – заповедников, картинных галерей, постоянных и временных выставок и многое другое.

Проведение экскурсии требует большой и серьезной подготовки к ней. К ее организации и проведению должны предъявляться определенные организационные, дидактические и воспитательные требования: наличие в школе системы экскурсионной работы с централизованным управлением и руководством; подготовка учителей и воспитателей к экскурсионной работе; четкое определение образовательных и воспитательных задач экскурсии, с учетом уровня подготовки учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей; правильный выбор экскурсионных объектов;

соблюдение логики познавательного процесса, систематическое создание проблемных ситуаций; оптимальный выбор адекватных методов и приемов обучения и обеспечение их целенаправленного применения; рациональное сочетание слова и наглядности; мотивация учебной деятельности учащихся, формирование и развитие у них познавательных интересов, стремление к самостоятельному поиску; сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

формирование у учащихся на основе изучаемого материала

–  –  –

Приведем пример проведения экскурсии по местам действия партизанских отрядов в годы Великой Отечественной войны: железнодорожная станция Кебь.

Задачи экскурсии:

1 – рассказать об одной из операций 1-й Ленинградской партизанской бригады в тылу врага, отметить характерные особенности ведения партизанской борьбы, подчеркнуть массовый героизм партизан, показать важную роль партизанских действий, на конкретных примерах показать справедливый, всенародный характер Великой Отечественной войны 1941годов;

2 – воспитание у учащихся чувства гордости за героизм и мужество псковичей;

3 – довести до сознания учащихся то, что защита нашего государства находится в настоящее время в руках молодого поколения, и мы должны помнить уроки второй мировой войны и отстаивать дело мира;

4 – сделать учащихся причастными к истории Великой Отечественной войны через работу по обустройству памятникаобелиска в районе станции Кебь (уборка территории, возложение гирлянды).

Объект экскурсии: район боев 1-й Ленинградской партизанской бригады 21 января 1944 года на железнодорожной станции Кебъ, знакомство с памятником и осмотр следов войны и объектов действий партизан: железнодорожный мост через реку Кебь и железнодорожная станция.

Контрольные сроки экскурсии: 20 мая 2010 года с 7.00 до 21.00.

Участники: учащиеся 8-9 классов школы-интерната.

Руководитель: преподаватель истории школы – Васильев Г.Н.

Экскурсовод: учащийся 9 класса школы-интерната Иванов Роман.

Предварительная подготовка учащихся к экскурсии: в девятом классе – знакомство на уроках краеведения с краеведческой темой «Псковский край в годы Великой Отечественной войны».

В восьмом классе – знакомство с партизанским движением на Псковщине в ходе бесед на классных часах, обобщение материалов поисковой работы, посвященной 65-летию Победы.

Знакомство учащихся с краеведческой литературой: Непокоренная земля Псковская. Документы и материалы из истории партизанского движения и партийно-комсомольского подполья в годы Великой Отечественной Войны. 1941-1944». Сост.

Я.Н. Альмухамедов и др. Лениздат. 1976.; Пяткин Г.И. «Крах «Цеппелина». Документальная повесть. 1987.

Средства передвижения во время экскурсии: переезд на поезде «Псков-Дно» до станции Кебь, пешие переходы.

–  –  –

опыта детей, создания положительного эмоционального фона урока или внеклассного мероприятия.

Учащимися школы подготовлены материалы для проведения экскурсий, посвященных памятникам, расположенным поблизости от школы-интерната. Эти материалы часто используются для проведения краеведческих прогулок. Подготовлены экскурсоводы из числа учащихся. Среди собранных материалов, есть посвященные: даче – замку архитектора Гермейера;

железнодорожному мосту через реку Великую, месту подвига Героя Советского Союза С.Г. Байкова; братской могиле 50 тысячам военнопленных, погибших в фашистском концлагере «Пески»; церкви Алексея, человека божия, с Поля; «шведским горкам» на улице Советской Армии. Собираются и материалы, посвященные памятникам, расположенным в центре города.

Главным итогом проводимой работы в данном направлении стало проведение общешкольного краеведческого ориентирования по памятным местам города. Специальные экскурсии посвящены крепостным стенам и башням города. Многие мероприятия, проведенные членами краеведческого кружка, стали традиционными коллективными творческими делами в школе.

Так, например в течении четырех лет проводился лыжный поход учащихся школы в деревню Красуха Порховского района, ежегодной стала и общешкольная игра по станциям»Псков в прошлом, сегодня и в будущем».

На занятиях краеведческого кружка также обращается внимание его участников на то, что важные для истории находки можно сделать не только в краеведческих экспедициях и походах, но и в самых близких и доступных детям источниках – их семейных архивах, что предметом краеведческого исследования может стать и дом, в котором они живут. Ребята заинтересованно включаются и в такую работу и убеждаются в том, что семейные архивы являются неисчерпаемым источником нашей истории.

Ежегодно в школе-интернате проводятся конкурсы экскурсоводов, в которых принимают участие учащиеся и педагоги школы. Конкурсы экскурсоводов проводятся с целью привлечения внимания учащихся и педагогов школы к славному историческому прошлому Пскова и современным его достопримечательностям, а также для того, чтобы предоставить его участникам возможность реализовать свое желание ближе познакомиться с Псковским краем и суметь показать его другим людям.

Интересной формой краеведческой работы являются также и заочные экскурсии. Заочные экскурсии проводятся в стенах школы. Они посвящаются памятным местам, связанным с жизнью и деятельностью земляков, конкретным историческим

–  –  –

Порядок подготовки экскурсии (памятка):

1. Определение темы, цели и места экскурсии. Цель экскурсии определяет её методику, а тема – содержание. Следовательно, тема и цель определяют круг источников, отбор объектов, экспонатов, материалы и методы проведения экскурсии. Поэтому выбор экскурсионных объектов и отбор экспонатов имеют большое значение. От них будет зависеть раскрытие темы и выполнение поставленных задач. Цель экскурсии может заключаться в сообщении новых знаний по теме, закреплении и конкретизации имеющихся знаний у учащихся, в воспитании патриотизма, эстетическом воспитании.

2. Изучение материалов о соответствующих памятниках, экспозиций музеев и тщательный их отбор для использования в ходе экскурсии.

3. Ознакомление с литературой по теме экскурсии.

4. При необходимости – получение консультации у научных работников музея, краеведов и других специалистов.

5. Подготовка групповых и индивидуальных заданий для для учащихся – помощников, с учетом их способностей и склонностей.

7. Продумывание проблемных ситуаций, подготовка познавательных заданий и вопросов, ответы на которые слушатели получат в ходе экскурсии.

8. Написание плана (конспекта) экскурсии.

9. Предварительное сообщение учащимся темы, плана, заданий, литературы, а при необходимости и материалов для повторения.

10. Решение организационных вопросов, связанных с проведением экскурсии.

94 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Последовательность организации исследовательской деятельности Зубова Светлана Сергеевна Последовательность организации исследовательской деятельности Зубова В статье представлен алгоритм включения учащихся в исслеСветлана Сергеевна, довательскую деятельность. Автор освещает специфику трех этапов ее ведения: организационно-подготовительно- педагог дополнительного образования вышей го, технологического и презентационного.

категории, Туруханский районный Центр детскоПрирода наделила человека способностью к исследованию.

юношеского творчества В стремительно меняющемся мире исследование рассматри- «Аист», с. Туруханск вается уже не как узкоспециальная деятельность небольшой Красноярского края группы людей определенной профессии, а как необходимое условие существования. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Обучение ребенка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

История Туруханского района Красноярского края представляет собой большое поле для исследований, но, к сожалению, современные школьники не очень интересуются ею.

Именно поэтому было создано научное общество «Краеведение»: приобщить детей к исследовательской деятельности и открыть родные места. Я руковожу этой секцией с 1995 года.

Коснемся трех этапов работы по ведению исследования: организационно-подготовительного, технологического и презентационного.

На организационно-подготовительном этапе педагог должен понять, какая именно тема интересует учащегося и насколько хорошо он умеет выражать свои мысли.

В краеведении лучше выбрать темы, связанные с частными вопросами. Например, «Исторические места Туруханска», «История улицы Свердлова и биографии её старожилов», «История Туруханского Свято-Троицкого монастыря», «История Туруханского края в названиях населенных пунктов и фамилиях старожилов», «Особенности речи местных жителей», «Карта Арктики»… и Туруханск» и др. В первых трёх работах рассматриваются историко-архитектурные памятники республиканского значения и памятники истории культуры местного значения. В последней работе рассматривается значение Туруханска как форпоста Арктического побережья Сибири.

–  –  –

а потом дописывать, добавлять, компоновать. Текст может дорабатываться несколько раз. Это не должно огорчать автора: долгая работа над текстом способствует только его совершенствованию.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Старшеклассники начинают написание работы с анализа литературы. Для детей среднего подросткового возраста это очень сложный вид деятельности – трудоемкий, времяёмкий, поэтому их работа начинается с проведения анкетирования, социологического опроса, натурного наблюдения, пробы интервью в близком окружении (семья, соседи, знакомые) – активного действия, которое им интересно и понятно. Хотя первая глава любой научной работы представляет реферат, но это совершенно не означает, что первым он и создается. Это касается и старшеклассников, и учащихся среднего возраста.

Презентационный этап – защита творческой работы. Задача педагога создать условия для демонстрации подростками результатов их творчества с коллективным обсуждением работы, оценкой коллегами – ровесниками и учителями. Например, это может быть конференция.

Мы выделяем следующие критерии оценивания творческой работы ученика: предметная компетентность (качество защиты, качество наглядного представления) и коммуникативная компетентность (умение участвовать в дискуссии).

До выхода на конференцию необходимо работать над докладом. Учащийся должен понять, что речь и письменный текст – не одно и то же. Есть два варианта подготовки: можно заранее написать доклад (3–5 страниц) «по мотивам» своего исследования, либо научиться кратко пересказывать свою работу. Очень часто до конференции учащийся выступает в тех организациях или учреждениях, где может быть практически использована работа (получаем отзыв) или развернуто обсуждение. Это является своеобразным тренингом, который дополняется коммуникативным тренингом.

Учебная работа исследовательского характера может воспитывать такие качества как готовность изменить представление, когда имеются веские доводы, вынуждающие его изменить.

Так, работая над темой «История Туруханского казачества», после знакомства с архивными материалами учащаяся осознала неоднозначность роли казачества при освоении Енисейского Севера и изменила свои первоначальные идеализированные представления о казачестве.

С другой стороны, исследовательская работа может воспитывать способность не менять представления произвольно, без достаточных оснований.

–  –  –

98 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Исследовательская работа в школьном историкокраеведческом музее «Патриот»

Мостякова Татьяна Николаевна, Синюк Оксана Александровна

–  –  –

100 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Исследовательская работа в школьном историкокраеведческом музее «Патриот»

Мостякова Татьяна Николаевна, Синюк Оксана Александровна результаты, делает выводы, намечает перспективы дальнейших исследований.

2. Тетрадь для ведения полевой описи. Это документ, в который заносятся первичные сведения о находках, позднее они переносятся в инвентарную книгу школьного музея.

3. Тетрадь для записи воспоминаний и рассказов. Здесь аккуратно фиксируются рассказы встреченных людей. Желательно позднее дать подписать написанное рассказчику.

В этом случае это принимает форму документа.

4. Тетрадь фотофиксаций. Юные фотографы записывают сведения о каждом сделанном кадре на экскурсии, в походе или экспедиции. Это поможет избежать ошибок в дальнейшем при включении фотографий в фонды или экспозицию.

Исследовательское направление работы школьного музея может быть тесно связано с образовательной деятельностью школы и является местом сотворчества учителей, учащихся и родителей, где они приобщаются к истории, быту, традициям и культуре коренного населения, изучают свои корни. И/R

–  –  –

Обнаружение интересных фактов, удовольствие, получаемое от поисковой работы, способствуют развитию познавательной активности.

Следует отметить, что социальный заказ сегодняшнего общества школе сформировать инициативную, образованную творческую личность. Развитие у учеников интереса к самостоятельному добыванию информации и привитие умений применять уже известные знания в нестандартных ситуациях являются самыми актуальными задачами современной педагогики, и исследовательский метод работы более всего подходит для их решения.

Исходя из того, что исследовательская деятельность учащихся рассматривается, как «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей»2, передо мной как Обухов А.С. Исследовательская деятельность педагогом, вовлекающим учеников в научный процесс, стоит как способ формировапервоочередная цель: помочь им выйти на исследовательскую ния мировоззрения // задачу. Это не так просто. Народное образование. – Появление открытого доступа к информации через Интер- 1999. – №10. – С.158-161.

нет привело к тому, что большинство просто списывает тексты.

Поэтому надо было найти способ, как уйти от этого. Хотелось, чтобы обучающиеся занимались собственными изысканиями, обосновывали свою позицию, были готовы опровергнуть, если надо, чужое, пусть авторитетное мнение. Как раз такую возможность – учить изучать и исследовать с опорой на развитие познавательного интереса – открывает школьное краеведение.

Мои наблюдения за работой и результатами исследований учеников нашей школы в области гуманитарного краеведения во всех случаях подтверждают: интерес к изучаемым краеведческим темам способствует активизации познавательной активности детей, вовлекает их в процесс исследования, углубляет знания по предмету. А изучать мы можем очень многое.

Вот некоторые темы: «Ближнеборисовские художники.

Использование метода сравнительного анализа для определения авторства картины» (авторы Лапкина Е. и Варёнова Л.), «Алисов В.В. Жизнь и творчество» (авторы Петрухина Е. и Рудинская М.), «Женский старообрядческий костюм Нижегородской области» (автор Завьялова Е.), «Историческая картина как источник информации» (автор Вахрушева Ю.).

Пожалуй, самое важное для ребенка на первом этапе – выбрать то, чем ему интересно заниматься. Так, целью первого исследования было определить авторство трех картин, хранящихся в школе с 2003 года. Передала их нам бабушка Кати Лапкиной – Кабанова Нина Евгеньевна. От нее мы узнали, что автором картин был неизвестный ей местный самодеятельный художник.

–  –  –

реликвия, о которой хочется узнать как можно больше: именно это послужило стимулом к выполнению работ С. Скориковой «Семейный рушник» и Е. Завьяловой «Женский старообрядческий костюм Нижегородской области».

Педагог должен научить детей правильно организовать поиск и грамотно «провести» их по пути достижения цели исследования, иными словами, должен обеспечить условия. Но первая и, пожалуй, самая важная его задача – активизировать у ребенка потребность в познании. Опираться здесь надо на личные интересы ребенка, тогда процесс обучения и предмету, и навыкам исследовательской деятельности будет более продуктивным.

Предлагаю рассмотреть это на примере исследовательской работы Е. Петрухиной и М. Рудинской.

Лена и Маша занимались в изостудии «ЭТЮД» МОУ СОШ с. Ближнее Борисово и в очно-заочной школе по направлению «Дизайн» в Центре Развития Творчества Детей и Молодёжи Нижегородской области. Им нравилось рисовать и рассматривать картины известных художников. Часто приходится изучать творчество художников по репродукциям. Но то, что в книгах, кажется очень далёким. Девочки задались вопросом: «А есть ли в нашей местности талантливые художники?», – и решили провести исследование.

Общаясь с местными жителями (применен метод опроса), они узнали о Владимире Владимировиче Алисове из посёлка Дружный. Так появился объект исследования – художник Владимир Владимирович Алисов и предмет – его творческая биография. Изначально тема была сформулирована как «Алисов В.В.

Жизнь и творчество».

Девочки лично познакомились с В.В. Алисовым. В беседе художник рассказал о себе, о том, как начал рисовать, о своём творчестве (применен метод беседы), познакомил со своими картинами (применен метод включенного наблюдения). С разрешения художника Маша и Лена сфотографировали его работы и произвели замеры (визуальный анализ, фотофиксация).

Позднее на основании этого материала был составлен каталог картин В.В. Алисова.

Уже в конце встречи художник вскользь упомянул, что его дедушка работал вместе с И.Айвазовским. Данная информация была неожиданна не только для восьмиклассниц, но и для меня, учителя ИЗО и МХК. Владимир Владимирович показал нам фотографию своего деда Алисова Михаила Александровича (1903 г.). Это единственное, что осталось в семье от известного родственника.

Так в исследовании появилась еще одна задача:

найти материалы о дедушке Владимира Владимировича.

Первым делом ученицы обратились к Интернету и узнали, что Алисов Михаил Александрович является известным

–  –  –

В.В. Алисова и его деда М.А. Алисова в выставочном зале Центра народной культуры «Берегиня» г. Кстово. Таким образом, авторы исследования сумели представить творчество своего земляка широкому кругу зрителей. В свою очередь исследовательская деятельность оказала влияние на развитие гражданской компетентности её авторов.

В качестве общих выводов я хотела бы отметить.

Освоение краеведческого материала проходит с большим интересом, если выстраивается на не банальном запоминании фактов, а на основе исследовательской работы. Это тем более важно, что именно исследовательская работа формирует у школьников такие компетенции как информационные (уме- М.А. Алисов «Яхта в море»

ние искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем), коммуникативные (умение эффективно сотрудничать с другими людьми), способность к самоорганизации (умение ставить цели и достигать их) и самообразованию (готовность к самообучению и саморазвитию).

Безусловно, главным результатом учебно-исследовательской работы становится развитие личности обучающегося, и этот результат достигается в любой предметной области (краеведение – частный, но очень показательный пример). Личностно-ориентированный подход помогает найти контакт с каждым учеником, главное, чтобы исследование было личной потребностью ученика и соответствовало его интересам. Иначе творческий процесс сведется к формальному алгоритму четко прописанных в исследовании действий и не даст необходимых педагогических результатов. И/R

–  –  –

работа с архивными материалами и социологические • исследования.

За период изучения элективного курса учениками собирается и анализируется материал, который в дальнейшем может использоваться как дополнение к постоянно обновляющимся учебным пособиям, специально разработанным мной для изучения географического краеведения в нашей школе. Создающиеся учебные и методические пособия оформляются на электронных носителях. Для этого ежегодно я стараюсь организовать работу инициативной группы помощников из числа учащихся 10–11-х классов для совместной реализации школьного проекта «Географическая медиатека», назначение которого – перевод лучших ученических творческих работ и авторских учебно-методических материалов по географии в электронный вид.

Итогом совместного труда является создание для непосредственного использования на элективных занятиях и на уроках по географическому краеведению в 6–9-х классах:

варианта учебника по географии Брянской области;

• электронных версий рабочих тетрадей для учителя и для • учащихся 8–9-х классов «География Брянской области»;

вспомогательного справочного атласа со встроенной видеотекой для учащихся;

мини-справочника «Г еографическая характеристика природы Злынковского района» в виде электронной презентации;

подборки материалов о родном городе «Моя провинциальная Злынка».

В ходе работы учащиеся обращаются за консультациями к учителям истории, литературы и информатики.

Существует определенная вариативность основных этапов реализации исследовательской деятельности учащихся, в зависимости от того – выбрали они исследования в полевых условиях или на основе архивных материалов и социологических опросов.

Этапы работы учащихся, выбравших исследования в полевых условиях 1-й этап. Постановка проблемы «Школьникам среднего звена необходимо изучать свою местность на уроках географии, но ни в одном учебнике нет описания природы нашего района. Нужно собрать материал для выпуска своего небольшого учебника!»

Работа учащихся

Обдумывают, интересно ли изучать:

• особенности рельефа и геологического строения;

–  –  –

4-й этап. Сбор материала Работа учащихся Выполняют практические задания на местности.

Заполняется полевой дневник группы, собираются коллекции, гербарии и т.п.

5-й этап. Анализ и обобщение Работа учащихся Проводится первичная и статистическая обработка собранных материалов, оформляются результаты проведенного исследования письменно. Составляются тезисы по результатам проведенной работы.

6-й этап. Формулирование выводов Работа учащихся Дети сравнивают полученные данные о природе своей местности с аналогичными показателями по Брянской области, делают выводы о сходстве и отличиях и их причинах, о специфических чертах природы нашего района. Заканчивается подготовка к выступлению на заключительной учебнопрактической конференции.

7-й этап. Практический выход итогов работы Работа учащихся Выступают на заключительной учебно-практической конференции; определяют, что полезного для себя узнали и чему научились в процессе работы над проблемой. Итоги работы, оформленные письменно, передаются для дальнейшей электронной обработки.

Этапы деятельности учащихся, выбравших работу с архивными материалами и социологические исследования 1-й этап. Постановка проблемы «Ученикам среднего звена необходимо изучать свою местность на уроках географии, но ни в одном учебнике нет описания населения и хозяйства нашего района. Нужно собрать материал для выпуска своего небольшого учебника!»

Работа учащихся

Выбирают что наиболее интересно:

–  –  –

• изучают материалы школьного народного музея, работают в школьной и районной библиотеках;

• беседуют с работниками редакции газеты «Знамя» и с местными старожилами, проводят анкетирование разновозрастных социологических групп населения.

Накапливается материал о своём городе и районе по вопросам:

• местные топонимы;

• интересные историко-географические сведения;

• история герба нашего города;

• старинные ремёсла и отрасли хозяйства (деревянная резьба, спичечное производство и др.);

• знаменитые земляки;

• современная экономико-географическая характеристика нашего города.

5-й этап. Анализ и обобщение, формулирование выводов Работа учащихся Участниками группы готовится доклад, выбирается основной докладчик для выступления на заключительной учебнопрактической конференции. Обновляется содержание информационной папки «Моя провинциальная Злынка».

6-й этап. Практический выход Работа учащихся Выступают на заключительной учебно-практической конференции; определяют, что полезного для себя узнали и чему научились в процессе работы над проблемой.

Исследовательская деятельность сложна и многогранна.

В условиях маленькой общеобразовательной школы, весьма стеснённой в средствах и возможностях, не всегда удаётся реализовать каждую интересную идею, почерпнутую из передового опыта работы в данной области. Предложенный мною вариант достаточно прост в организационном и методическом планах, почти не требует финансовых затрат, но положительный результат даёт непременно. Помимо накопления ценного материала о своём населённом пункте, он позволяет проводить профориентационную работу с учащимися, полнее устанавливать межпредметные связи, дает возможности для саморазвития и самовыражения личности. И/R

–  –  –

сопоставлению и сравнению, созданию характеристик. Учителю необходимо обучить детей приемам рационального чтения, «маркированного чтения», составлению плана текста и др.

Младшие подростки способны подбирать дополнительный материал по теме, опираясь на вопросы преподавателя, а он должен научить их делать выписки, работать со справочной литературой. Неоценимую помощь могут оказать библиотечные уроки.

Одним из способов формирования навыков учебной исследовательской деятельности является экскурсия:

здесь ребенок сопоставляет разноплановую информацию, прослеживает взаимосвязь общего и частного, учится наблюдать.

Внеурочная деятельность на этом этапе обучения в первую очередь призвана закрепить интерес к предмету, поэтому формы работы должны быть соответствующие: конкурсы, викторины, игры, экскурсии.

В работе с учащимися 7–9 классов осваиваются новые формы учебной деятельности: дискуссии, диспуты, семинары.

Подросток уже самостоятельно работает с разнообразными источниками и материалами, сам определяет круг проблемных вопросов.

Важным условием развития исследовательских умений и навыков остается внеурочная деятельность. 7–9-классники не только участвуют в различных мероприятиях, но и способны самостоятельно проводить и даже разрабатывать задания конкурсов, игр и викторин по истории.

В 8–9 классе начинается написание исследовательских работ. Учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели. И тут я считаю, что ему нужно дать определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

Этот период развития исследовательской компетентности обучающихся посредством освоения ими методов научной работы, идет:

формирование специальных исследовательских умений и • навыков;

развитие умений и навыков работы с различными источниками исторической информации;

формирование знаний о структуре, содержании, этапах • исследовательской работе и её методах;

формирование представлений о роли и ценности научного • познания, престиже образования и научной деятельности.

–  –  –

Организация исследовательской деятельности учащихся на базе школьного литературнокраеведческого музея* Краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности, как принцип воспитания несет в себе уникальный развивающий потенциал для личности через преемственность разнонаправленного исторического опыта поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте и историческом времени. В статье представлен опыт организации исследовательской деятельности учащихся на базе школьного литературно-краеведческого музея г. Чистополя.

–  –  –

Музей книги был открыт в мае 2005 г. при кабинете литературы.

В фондах музея собраны фотографии, документы, письма, книги с автографами, произведения писателей, живших в Чистополе, публикации СМИ. Восемь стендов и пристендовые материалы рассказывают об истории создания книги «Чистопольские страницы», о писателях, которые нашли приют в нашем городе в годы войны, о поисковой и исследовательской работе учителей и учащихся.

Школьный литературно-краеведческий музей – это особая форма организации учебной и внеклассной работы, которая Александр Михайлович отвечает требованиям сегодняшнего дня, способна пробудить Лейтес (1901–1976) интерес к чтению, к литературе и истории нашей страны, к самостоятельной творческой деятельности, служит воспитанию патриотизма и гражданственности.

Особенно значимы для школьников встречи и общение с писательскими детьми, многие из которых были в эвакуации вместе с родителями. Такие встречи стали традиционными в нашем музее: почти ежегодно кто-то из «московских чистопольцев»

спешит на встречу с Чистополем, на встречу со своим детством и юностью. В 2005 году состоялись встречи с Л.А. Лейтес, дочерью литературоведа А.М. Лейтеса, бывшей воспитанницей чистопольского интерната Литфонда, ныне доктором химических наук, профессором, и И.М. Шамбадал, дочерью писателя и переводчика М.А. Шамбадала, сотрудника чистопольского радиоузла в годы войны; в 2006 году – с сестрами Т.М. и Е.М. Рудерман, дочерьми поэта М. Рудермана, автора стихов знаменитой песни «Тачанка», жившими в 1941-1943 гг. в Чистополе; в 2007 г. – с сестрами Еленой Витальевной и Елизаветой Витальевной Треневыми, внучками писателя К. Тренева, Н.Л. Леоновой, дочерью писателя Л.М. Леонова. Была установлена переписка с Р.Н. Порманом, зачинателем литературного краеведения в Чистополе, кандидатом филологических наук, профессором Башкирского государственного университета, а в октябре 2007 года он стал гостем музея в юбилейные дни 20-летия выхода в свет «Чистопольских страниц».

Живой интерес этих людей к работе юных краеведов, их помощь и поддержка важны не только для будущего музея, но и для осознания учащимися значимости их деятельности, их вклада в сохранение и изучение интереснейшей страницы истории литературы и культуры нашей страны.

Комплексная форма работы, включающая различные виды деятельности, изначально присуща самой идее школьного музея. Это поиск материалов (документов, вещей, книг, газетных публикаций, фотографий, рисунков и т.д.) о писателях, живших в Чистополе, и их творчестве, переписка с писательскими детьми, систематизация и изучение пополняющих- Михаил Исаакович ся фондов, что уже имеет характер исследования и позволяет Рудерман (1905–1984)

–  –  –

«Огонек», «В лесу прифронтовом», которые сам автор считал творческой удачей и которые стали песенной классикой. Так родилось исследование «Песни, рожденные в Чистополе», с которым ученица 9 класса Фролова Алена успешно выступила на I Республиканской НПК школьников имени Л.Н. Толстого.

В творчестве Л.М. Леонова наше внимание привлекла пьеса «Нашествие», ставшая одним из первых драматургических откликов на события Великой Отечественной войны и, что особенно было важно для нас, задуманная, написанная и впервые поставленная на сцене в Чистополе. Собранный и систематизированный материал о жизни Л.М. Леонова в Чистополе, история создания пьесы «Нашествие», проведенный анализ произведения и выявленные в нем чистопольские мотивы свидетельствуют о влиянии пребывания в нашем городе на писателя и его творчество.

Внимательное прочтение пьесы, свидетельства очевидцев и самого Леонова убедительно доказывают, что пьеса «Нашествие» не только художественный вымысел, а главным образом осмысление драматургом жизненных процессов, причем впечатления Чистополя и чистопольский материал сыграли важную роль, – к такому выводу приходит автор исследования.

Опыт показывает, что исследование следует начинать с вопроса, на который автор хотел бы получить ответ, опираясь на фактический, логически выстроенный материал, являющийся итогом кропотливой, трудоемкой, но исключительно интересной работы.

Выбор темы должен быть осознанным, т. е. должен отвечать прежде всего личностным познавательным интересам автора. Необходимы консультации и обсуждения темы с руководителем работы, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы, ее формулировке и постановки цели и задач исследования.

Иногда, казалось бы, незначительный факт может стать основой для значительной и интересной работы.

Так, Любовь Ефимова, изучая творческую деятельность Николая Асеева чистопольского периода, обратила внимание на интереснейший факт, не привлекавший еще внимание литературоведов: целый ряд лирических произведений, созданных поэтом в это время, был опубликован лишь через много лет, в 1962 году, в последнем прижизненном сборнике Асеева, которому он дал репрезентативное название «Самые мои стихи».

Почему же стихи, которые автор считал лучшими, только через двадцать лет пришли к читателю? Это и стало центральной проблемой исследования ученицы.

Важной этап исследовательской работы – подбор и чтение соответствующей литературы. Начинать знакомство с избранной темой лучше всего с чтения работ обобщающего характера, относящихся к данному периоду, творчества отдельных Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Практика организации исследовательской деятельности Краеведение: опыт регионов

–  –  –

Цветаева уезжала из Москвы 8 августа. Марина Ивановна оказалась в группе, направляющейся в Елабугу, об этом она знала уже перед отъездом. Там она проживёт со дня приезда, 18 августа, до дня трагической гибели. Отлучится только на три дня (25-27 августа) для поездки в Чистополь. Она оказалась среди многих, кто был вынужден покинуть свои дома и обживаться в незнакомых местах, мириться с бытовыми неудобствами, отсутствием работы.

В свете этих фактов неправдоподобно звучит заявление А.И. Павловского (учебник Журавлёва, ч. 2, с. 78): «С началом Великой Отечественной войны Цветаева с сыном вынуждены были против своей воли эвакуироваться. Сначала – Чистополь, где не нашлось ни работы, даже чёрной, ни жилья, потом – последнее короткое пристанище Елабуга, где тоже не оказалось никакой работы, значит, и заработка. Органы НКВД не спускали с неё глаз, есть сведения, что ее пытались шантажировать».

Как мы видим, даже маршрут передвижений Цветаевой искажён: из Москвы она прибыла сразу в Елабугу, минуя Чистополь. Это не голословное утверждение: в городских архивах Елабуги и Чистополя до сих пор хранятся списки эвакуированных с датами приезда и адресами расселения.

Уезжала из Москвы Цветаева по своей доброй воле, вопреки советам близких ей людей, спасая, как ей казалось, сына от непосредственной опасности, и даже к мнению Пастернака она не прислушалась.

Никому из известных и авторитетных исследователей жизни и творчества Цветаевой (М.И. Белкиной, А.А. Саакянц, И.В. Кудровой) не удалось обнаружить никаких свидетельств преследования Марины Ивановны со стороны органов НКВД, хотя в последние годы архивы Лубянки стали достаточно открыты. В.А. Шенталинский, наш писатель-земляк, руководитель Комиссии по творческому наследию репрессированных писателей России, выпустивший две книги по материалам из архивов КГБ и Прокуратуры СССР (в книге «Донос на Сократа» есть глава «Марина, Ариадна, Сергей»), тоже ничего об этом не пишет.

Теперь о работе. По утверждению Павловского, ее, «даже чёрной», не нашлось для Цветаевой ни в Елабуге, ни в Чистополе. Доля правды в этом есть. Но работы не было не именно для Цветаевой, а просто не было. Особенно в августе 1941 года, когда разворачивались интересующие нас события. Представьте глухой маленький провинциальный городок, население которого за считанные месяцы удвоилось. Именно таким было положение Чистополя после начала эвакуации в него, подобное происходило и в Елабуге. И на должность судомойки, будь такая вакансия, нашлось бы немало желающих из писательской среды, не рассуждавших о «престижности» этого занятия. Кстати, и сама Цветаева ничего унизительного для себя в этом не видела.

Именно о месте судомойки и заявлении о приёме на работу в столовую Литфонда, написанном Мариной Ивановной, Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Практика организации исследовательской деятельности Краеведение: опыт регионов

–  –  –

краеведению. Продуманное расположение разделов экспозиции, логическая обусловленность наглядности, участие в некоторых занятиях школьников-экскурсоводов способствуют систематизации полученных знаний, доступному восприятию теоретиколитературных понятий. Результаты научно-исследовательской и поисковой деятельности учащихся-краеведов, переписка с писателями и писательскими детьми дают не только интересный фактический материал для подготовки и проведения занятий, но и стимулируют познавательную деятельность обучающихся.

Программа отмечена дипломами 1 степени на VI Республиканском конкурсе авторских программ и учебно-методических материалов и Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации – 2006».

Результаты своей деятельности я вижу прежде всего в повышении познавательного интереса учащихся, их успехах в исследовательской деятельности. Большим достижением для всего коллектива школы стало участие наших учениц Л. Ефимовой в XIV Всероссийской конференции туристско-краеведческого движения «Отечества» (март 2006 г., диплом 3 степени), А. Акифьевой и Л. Сибгатуллиной в Х Всероссийской олимпиаде по школьному краеведению, проходившей в Москве в ноябре 2006 г. Лиля Сибгатуллина была награждена грамотой за лучшую атрибуцию музейного предмета, а Настя Акифьева стала победителем в секции «Литературное краеведение», получив диплом 1 степени.

За успехи в учебе и научно-исследовательской деятельности Акифьева А. и Сибгатуллина Л. включены в ежегодную общероссийскую энциклопедию «Одаренные дети – будущее России» в 2007 г.

Опыт показывает, что регулярная и методически правильно организованная поисковая и исследовательская краеведческая деятельность учащихся способствует:

повышению интереса учащихся к изучению литературы и • истории;

формированию человека как полноценной разносторонней личности, умеющей адекватно оценивать окружающую жизнь, ее оригинальность и своеобразие, знающей и любящей родной край, бережно относящейся к истории, традициям своего народа;

развитию умения использовать в жизненном опыте частный, конкретный, местный, национальный (краеведческий) материал в соотнесении с материалом более общей тематики;

повышению культуры умственного труда, в частности, • привитию навыков работы со словарями, справочниками, местной и центральной печатью, библиографическими указателями, документами, произведениями научной, художественной, мемуарной литературой, т.е. привитию навыков работы научно-исследовательского характера. И/R Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Исследовательские Исследовательские работы учащихся Гуманитарное направление

–  –  –

– осмыслить, как дети пережили страшное время, проведенное за колючей проволокой.

Предмет исследования: условия содержания малолетних узников концлагерей, тюрем и других мест принудительного содержания в годы Великой Отечественной войны.

Объект исследования: малолетние узники концлагерей, тюрем и других мест принудительного содержания.

Гипотеза: Нужно ли поколению ХХІ века знать трагические страницы истории Великой Отечественной войны советского народа?

В работе использовались следующие методы исследования:

– историко-логический анализ литературы по проблеме;

– проведение аналогии событий, сравнение и обобщение;

– интервьюирование;

– анкетирование.

В работе использовались материалы книги «Памяти»

Минской области. Документальные материалы книги «Нацистская политика геноцида и «выжженной земли» в Белоруссии 1941–1944 гг.».

Большую помощь в рассмотрении понятия политики геноцида оказали такие источники, как Большая Советская Энциклопедия, Словарь иностранных слов и выражений под ред.

Зеновича Е.С., Толковый словарь русского языка под ред.

Ушакова Д., статьи Конвенции по предупреждению и наказанию преступления геноцида и информация с сайтов интернета.

Используя историко-логический анализ литературы по проблеме я пришла к выводу, что во все времена, во всех войнах были убитые и пленные, но ни в одной войне так не страдали дети. В годы Второй мировой войны дети оказались самыми незащищенными среди тех, кому пришлось жить на оккупированной территории.

Одним из важнейших источников получения информации можно, безусловно, считать воспоминания и сохранившиеся документы из личных архивов бывших малолетних узников концлагерей, тюрем и других мест принудительного содержания: Павлющик А.П., Наумчик Л.А, Радуто С.К., Фисенко В.Т., Василькевич Л.Н., Дашко П.П., Жибуль З.К, Дроздович Н.А., Гладкая М.И, Довбыш И.А, Шестакович Р.К, Лещинская А.М.

При проведении интервьюирования с бывшими узниками концлагерей и насильственно угнанных жителей Несвижского района в места принудительного содержания в годы войны подтверждаются факты политики геноцида в отношении детей.

Нашими собеседниками стали люди, которые прошли тяжёлые годы военных испытаний в местах принудительного содержания, несмотря на то, что воспоминания порой мучительны и тяжелы, все-таки некоторые согласились рассказать

–  –  –

врачи проводили исследования. Что вкололи мне в первый день, я не знаю. Пришла в себя через несколько суток. Очень хотелось пить. Передо мной стояли врачи и смотрели как на привидение. Наверно я попросила воды, не помню точно, мне протянули миску с водой, которую я не выпила, а скорее разлила. Не хватало сил. Среди врачей был главный врач из Германии, который очень внимательно осматривал меня. Что надо мной экспериментировали, я не могу сказать. Знаю точно, что вскоре я заболела, и меня вернули в мой 15 бокс.».

А зимой 45-го мы уже слышали глухие пушечные разрывы, и однажды нас, не всех, конечно, ночью в 20-градусный мороз выгнали из Освенцима и две ночи подряд гнали в другой концлагерь. Тех, кто не мог идти, пристреливали. В ночи только и были слышны глухие выстрелы. Мы привыкли к этому звуку.

Привыкли переступать через трупы товарищей, идти, зная о возможной собственной смерти, дальше. В том концлагере я и встретила окончание войн.

Возвращение домой стало для нас испытанием, не намного уступающим лагерным. Практически на каждом перегоне мы проходили через сито проверяющих. Относились к нам свысока, предвзято, считали нас, освобожденных узников, людьми второго сорта, изгоями. По возвращении домой я почти сразу отправилась в НКВД — надо было начинать жить заново, а без прохождения данной инстанции это было невозможно…»

Из воспоминаний Наумчик Людмилы Алексеевны.

Наумчик Людмила «Родилась я 18 июля 1937 года в Лениградской области. Алексеевна, узница лагеря Когда началась война, мне было 5 лет. Многое забылось. Кое- № 5 в Петрозаводске что я помню из рассказов матери. Высадили нас в чистом поле.

И буквально за одну ночь огородили проволокой, поставили вышки, провели освещение, соорудили бараки. В этих бараках мы и стали жить. Сразу это считался гражданский лагерь, а уже через год переименовали в лагерь для военнопленных. Условия стали жёстче».

Так Людмила Алексеевна вместе с матерью, братом и сестрой оказались в лагере № 5 в Петрозаводске.

«…Нас, детей, в этом лагере не считали за «единиц» и не кормили. Матери отдавали нам свои пайки. Только благодаря им мы и выжили. Уже через год – штабеля трупов. В этих штабелях все матери прятали своих детей. За эти три года сквозь щели между трупами видели всё: и как убивали, и как насиловали, и как издевались. В этих штабелях все матери прятали своих детей. Дети есть дети, даже в таких страшных бесчеловечных условиях они остаются любопытными. Мы норовили вылезти из-под штабелей, чтобы посмотреть, что происходит. Не приведи Господь вам когда-нибудь увидеть такое!..

–  –  –

Ивановна не помнит. «В один из дней нас погнали к печам, где сжигали людей, но тут налетели самолёты и нас освободили.

Всех узников, которые не могли сами передвигаться и детей после освобождения долго лечили, а потом отправили домой».

В результате проведённого исследования свидетельств бывших узников концлагерей я пришла к выводу о том, что в годы второй мировой дети оказались самыми незащищенными среди тех, кому пришлось жить на оккупированной территории.

Насильно разлученные с родителями, угнанные далеко от родных мест, упрятанные за колючую проволоку, они тысячами гибли от голода и болезней, от медицинских экспериментов и принудительного донорства.

О нелегкой судьбе угнанных в неволю я узнала из рассказов Дроздович Н. А., Жибуль З. К., Дрозд В.И.

Эти люди были вывезены в Германию на принудительные работы. Условия были очень тяжёлые и многие не выдерживали. Знакомясь со свидетельствами очевидцев угнанных на каторжные работы я пришла к выводам о том, что детский и юношеский труд нещадно эксплуатировали не только в частных фермерских хозяйствах немцев, но и на военных объектах третьего рейха, на секретных заводах и полигонах. Для содер- Удостоверение №060586 Жибуль Зинаиды Карловны жания рабочей силы немцы специально создавали сеть «трудовых лагерей» и их систему управления. Положения в этих лагерях мало чем отличались от концлагерей.

Выводы Много стерлось в памяти, но отдельные обрывки этой нелёгкой жизни всплывают памяти последних свидетелей этой войны.

Война не знает возраста. Но насколько трагично потерянное детство, детство, лишенное радости и смеха, наполненное страданиями, голодом, смертями самых близких людей.

Более 5 миллионов детей, стали узниками концлагерей гетто и других мест принудительного содержания. Дети войны были лишены самой радостной поры – детства.

В результате работы я пришла к следующим выводам:

– малолетним узникам фашистских лагерей пришлось многое выстрадать. Выжить им удалось, в основном, благодаря присутствию рядом матерей, которые отдавали детям последние крохи хлеба, всегда готовы были прийти на помощь и закрыть своим телом.

– степень влияния трагического детства на дальнейшую судьбу бывших малолетних узников, конечно же, велика, ведь до сих пор эти люди не могут вспоминать тот период своей жизни без слез;

–  –  –

Комментарий специалиста Энди Байфорд, Ph D, преподаватель Школы современных языков и культур Университета Дарема (Великобритания) Увлекательно написанная работа на очень важную тему. Детский опыт ужасов войны и геноцида действительно является интереснейшей и еще недостаточно исследованной темой. Собранный материал является ценным вкладом, как в историю детства, так и в историю района.

Работа построена на основе методологии устной истории (интервью на базе воспоминаний). Представленный выбор отрывок из интервью сделан умело. Собранный материал трогателен и интересен своей тематической разнообразностью. Однако с методологической точки зрения было бы полезно подумать еще и о том, насколько надежны воспоминания уже пожилых людей об их исключительном детстве и как эти воспоминания можно и нужно анализировать, если они являются не просто фактическими свидетельствами, а нарративной формой памяти.

Интересно было бы проанализировать, как построены эти нарративы о травматическом прошлом (как индивидуальном, так и коллективном), насколько они похожи друг на друга, чем отличаются друг от друга, как соотносятся с уже существующими нарративами о Великой Отечественной войне, о геноциде и о прошлом нации вообще. Надо подумать и о том, каковы функции личной и коллективной памяти в современном обществе (белорусском, российском, и т.д.) вокруг таких «мест памяти»

(Пьер Нора) как концлагеря той войны? Ведь, форма и функция памяти для историков представляют не меньший интерес, чем содержание воспоминаний. Очень хорошо, что автор в своих заключениях отметила эмоциональную значимость воспоминаний об ужасах и страданиях в их детстве в современной жизни информантов.

Центральный исследовательский вопрос работы (в терминах автора «гипотеза»): «Нужно ли поколению ХХІ века знать трагические страницы истории Великой Отечественной войны советского народа?» Автор в выводах находит, что действительно эти «страницы» нужно знать, помнить и исследовать. Однако этому вопросу можно еще добавить и следующий: «А кому именно надо знать и помнить об этом? Зачем? И зачем именно сегодня?»

Используемые источники и литература:

Источники:

1. Лобанок В.Е., Климов И.Ф. Нацистская политика геноцида и «выжженной земли» в Белоруссии 1941-1944. Мн. 1984.

2. Дражин У.Н., Крупец Л.Ф., Бабич М.А. Память. Мн. 2001. С.251.

3. Айххольц Д. «Генеральный план Ост»: о порабощении восточноевропейских народов // http://scepsis.net/library/id_2108.html 132 Исследователь/Researcher • 1-2/2014 Угнанное детство. Живые свидетельства политики геноцида Журавская Ксения

Справочные издания:

4. Большая Советская Энциклопедия Т. 13. С. 257.

5. Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. М. 1998. С. 117.

6. Ушаков Д. Толковый словарь русского языка. М. 1996. Т. 4. С. 911.

7. Энциклопедия Холокоста //http://www.ushmm.org

Статьи:

8. Заявление Украинского союза узников – жертв нацизма (УСУЖИ) // Судьба. 1993. № 4. С.2.

9. Ходатайствую о выделении мне пайка // Судьба. 1993.- № 4. 2000. С.3.

10. Конвенция о предупреждении преступления геноцида и наказании за него// http://www.

un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/genocide.

11. Министерство Юстиции РБ // О статусе лагеря «Озаричи» - 2010 //www.minjust.by/ru/ site_menu/news?id=565

12. Забытое. Финские концлагеря в России в 1941-1944гг.//

13. http://gorod.tomsk.ru/index

–  –  –



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«АО КАЗАХСТАНСКАЯ ФОНДОВАЯ БИРЖА ПРОТОКОЛ об итогах голосования на годовом общем собрании акционеров г. Алматы 30 мая 2012 года В настоящем протоколе используются следующие обозначения: биржа – акционерное общество Казахстанская фондовая биржа, г. Алматы, ул. Байзакова, 280, Северная башня Многофункционального комплекс...»

«(десяти) банковских дней с даты подписания Заказчиком Акта сдачи-приемки выполненных работ и счета на оплату выполненных работ, выставленного Исполнителем на основании Акта сдачи-приемки выполненных работ.2.6. Обязательства Заказчика по оплате выполненных работ считаются исполненными с момента списания денежных ср...»

«Изменения и дополнения к инструкции на Super Agent Запись меток в Super Agent Для дистанционного перевода Super Agent в режим ввода меток необходимо с управляющего телефона отправить SMS С-код CARDS ON. Например, 222333 CARDS ON. В ответ придёт SMS CARDS ON OK. В протоколе событий момент перехода в режим ввода меток будет о...»

«Инструкция по эксплуатации az Cirrus 3001 Cirrus 4001 Cirrus 6001 Посевная комбинация c уплотняющими сошниками с интегрированной ходовой частью Перед первым вводом в эксплуатацию необходимо MG 1141 прочесть и собл...»

«Thomas Grunberg, "Performance Improvement: A Method To Support Performance Improvement In Industrial Operations" Stockholm, Universitetsservice. – 2007211р. Томас Грюнберг "Улучшение производительности: Разработка метода улучшения производительности в промышленных операциях" Стокгольм, Unive...»

«R WO/PBC/23/2 ОРИГИНАЛ: АНГЛИЙСКИЙ ДАТА: 15 ИЮНЯ 2015 Г. Комитет по программе и бюджету Двадцать третья сессия Женева, 13-17 июля 2015 г. ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2014 Г. представлен Генеральным директором Отчет о реализации Программы (ОРП) за 2014 г. подготовлен в соответствии с 1. принци...»

«Управление качеством обслуживания клиентов в ОАО "Аэрофлот" Март 2015 года Фандеев М.А. Директор по маркетингу ОАО "Аэрофлот – Российские авиалинии" Содержание 1. Аэрофлот – лидер гражданской авиации...»

«СОСТРАДАНИЕ И СПОНТАННОСТЬ Исследование частных пожертвований в России Октябрь 2014 Авторы: Юлия Ходорова, Мария Черток, Малколм Смит Сострадание и спонтанность: отчет о массовых пожертвованиях в России / Юлия Ходорова и др. – М.: CAF Россия, 2014. – 22 с. В докладе по...»

«Про автора. Усе наше життя, дароване Всевишнім, та ж експедиція, обмежена у просторі і часі такий девіз журналу ЕкспедиціяХХІ. В цьому номері ми репрезентуємо автора, готового розповісти сучасникам про власне бачення деяких зоряних часів людства, про знахідки і втрати, що їх супроводять. Валерій Аркадійович Литвинов, кан...»

«СПЕЦЫЯЛЬНЫЯ ГІСТАРЫЧНЫЯ ДЫСЦЫПЛІНЫ Калечиц, И. Л. Запись о наказании попа и другие граффити СпасоПреображенской церкви г. Полоцка / И. Л. Калечиц // Крыніцазнаўства і спецыяльныя гістарычныя дысцыпліны : навук. зб. Вып. 7 / рэдкал. : С. М. Ходзін (адк. рэд.) [і інш....»

«ПРАЙС-ЛИСТ НА ЭКСКУРСИИ В ПАТТАЙЕ ОТ УЕХАЛИ.COM КАК ЗАПИСАТЬСЯ: свяжитесь с нами любым удобным способом и сообщите, на какую экскурсию и когда хотите ехать. В выбранный за вами приедут, чтобы отвезти на экскурсию. Оплата при посадке в тайских батах. Все экскурсии застрахованы. Трансферы...»

«Думаю, выражу мнение большинства, если скажу, что в работе главное – начать. А касаемо работы в программе Ирбис – ещё и без потерь закончить. Итак, на ваш компьютер программистом установлена программа обслуживания библиотек Ирбис. Чем она хороша? П...»

«66 УДК 543.544 Капиллярная хромадистилляция – массспектрометрия для концентрирования и определения примесей Гуляев И.В., Чепелянский Д.А., Ревельский А.И., Ревельский И.А. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Москва Поступила в редакцию 11.02.2012 г. А...»

«27 апреля 2015 года Вывод на рынок производителя светодиодных светильников промышленного и уличного назначения Борисов Андрей, проектменеджер МГ "Текарт" Маркетинговая группа "Текарт" 1999 — 2015 Департаменты, опыт и их взаимосвя...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека Отдел организации методической и научно-исследовательской работы Выпуск № 2 (19) Чеховская тематика Южно-Сахалинск Редактор-составитель Т. М. Ефременко Авторы-составители: И. Д. Алимова, В. Г. Борисова, И. А. Кокорина, Н. П. Сабирова Редакторы: Т. А....»

«Вестник Чувашского университета. 2012. № 2 УДК 332.1:330.341.1:002 Е.П. МИТРОФАНОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДСИСТЕМ Ключевые слова: системы управления информационным обеспечение...»

«РЕГИОНАЛЬНОЕ СОДРУЖЕСТВО В ОБЛАСТИ СВЯЗИ (РСС) ПРОТОКОЛ совместного 42/31/2-го заседания Комиссии РСС по почтовой связи, Совета операторов почтовой связи РСС и Рабочей группы п...»

«УРОК 5 Вулканизм Древние римляне верили, что в недрах горы Этнос на Сицилии находится кузница могучего бога Вулкана. Когда он и его помощники гиганты циклопы работают, Вулканизм – это слышится совокупность процессов подземный гул, и явлений, вызванных появляются внедрением магмы в столбы дыма и з.к. и излиянием её на огонь. По...»

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ от 30 декабря 2014 года № 654 Об утверждении Государственной программы Республики Крым "Развитие лесного и охотничьего хозяйства в Республике Крым" на 2015-2017 годы В соответствии со статьями 83, 84 Конституции Республики Крым, статьями 28, 33, 41 Закона...»

«Сообщения информационных агентств 13 октября 2016 года 19:30 Говорить о падении рейтингов институтов власти РФ нельзя, но снижение имеет место / РИА Новости Нулевая ставка НДПИ на техпотери при первичной обработке руды драгметаллов не нарушает закон, решил суд...»

«САВОНАРОЛА HORST HERRMANN SAVONAROLA Der Ketzer von San Marco C. Bertelsmann Verlag Mnchen ХОРСТ ХЕРМАНН САВОНАРОЛА Еретик из Сан-Марко Перевод с немецкого Н. А. С а в и н к о в а и В. В. Ч е р н ы ш е в а Титульный редактор и автор предисловия доктор философских наук А. X....»

«УДК 94(5) ББК 66.2(07)+ 66,4(07); -38*63.3 Н84 Ответственные редакторы В.Я.Белокреницкий,Н.Ю.Ульченко Редколлегия: Н.М.Мамедова.С.Н.Каменев,С.Ф.Орешкова Нации и национализм на мусульманском Востоке / Отв. ред.В.Я.Белокреницкий,Н.Ю.Ульченко;Институтвостоков...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.