WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 Г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ «Утверждаю» ХАБАРОВСКОГО КРАЯ ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6 Г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ

«Утверждаю» ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Директор МОУ «СОШ №1

г. Ртищево Саратовской области»

_______________ «Утверждаю»

/Г.Г. Васильева/ Директор МОУ СОШ

Приказ №_____ № 6 г. Комсомольскаот«__»____20___г. на-Амуре Хабаровского края Целевая программа по __________________

Н.А.Жосан Приказ № _____ профориентации и саот «29» августа 2016 г.

моопределению учащихся «Шаг в будущее»

на 2016-2019 гг 2016 – 2019 годы

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы «ВЕКТОР РАЗВИТИЯ»

Возраст детей От 6,6 лет до 18 лет ФИО руководителя школы Жосан Наталья Александровна Адрес организации, где вы- Муниципальное общеобразоваполняется программа тельное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края, Магистральное шоссе, д. 25 корпус 3 Электронная почта kna-s6@yandex.ru Сайт школы http://kna-s6.edu.27.ru/ Телефон организации 8 (4217) 59-57-97 Сроки работы по программе 2016 –2019 года Актуальность программы Необходимость и значимость подготовки обучающихся к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования, осознанного выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Формирование широкого социального партнерства, позволяющего сформировать модель преемственности между образовательными организациями разных уровней, промышленными предприятиями, направленную на реализацию социального заказа общества.



Ответственные исполните- Администрация МОУ СОШ № ли 6 г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края, педагоги школы.

Ожидаемые результаты -сформировано сознательное отношение к труду у всех участников образовательного

–  –  –

«Реальностью ХХI века становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций (того, чего в той или иной ситуации требует от него работодатель или заказчик товаров и услуг). Одно из предположений об изменении роли профессиональной ориентации в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут».

Чистякова С.Н. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе.

Современный рынок труда предъявляет все более высокие требования к индивидуальным особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, наукоемкость, усиливается напряженность, возрастает мобильность при решении первоочередных или долгосрочных задач, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Выбор профессии не может быть процессом стихийным, зависящим от случайных факторов. Он должен строиться так, чтобы возможности выбирающего профессию соответствовали и соотносились с потребностями общества. Таким образом, основная роль в подготовке молодежи к сознательному и обоснованному выбору профессии принадлежит общеобразовательной организации.

Правительством Российской Федерации (Поручение от 19 марта 2012 г.

(№ АЖ-П12-1623), письмом Минобрнауки РФ «О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования» от 19 июля 2011 г. № МОН-П-1968, ФГОС) указано на необходимость подготовки каждого обучающегося общеобразовательного учреждения как самоопределяющейся личности к самостоятельному, осознанному выбору профессии и построению карьеры в меняющихся социальных условиях. «Решение этой проблемы становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой политики государства… Это предполагает постепенное перемещение акцентов в профориентационной работе от констатирующе-рекомендательных вариантов помощи к активизации самих школьников и формирования у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора и принимать ответственные решения».

Проблема подготовки школьников к личностному и профессиональному самоопределению в современных социально- экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной, что обусловлено несколькими обстоятельствами:

1. Необходимостью реализации ФГОС, одной из стратегических целей которого является готовность выпускника основной школы к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов (позиция Кондакова А.М.), реально связанных с показателями профессионального самоопределения личности старшеклассников.

2. Отсутствием системы развития персонала предприятий, утратой прежних связей между профессиональным образованием, профессиональным трудом и программами общеобразовательных организаций.

3. Нарушением адекватного соотношения общего и профессионального обучения в части реализаций принципов практико-деятельностного подхода к образованию.

4. Отсутствие последовательной, с учетом возрастных особенностей работы по постепенному вовлечению детей от детского сада до абитуриента вуза или ссуза в процесс профессионального просвещения, проведению через ситуацию проб, исследований и практик.

5. Необходимостью активного и обновленного использования сетевых и интегративных связей с социальными партнерами, профессиональными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

В то же время всем ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, особенности социальноэкономического и стратегического развития региона и города, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям - становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете – благополучия его семьи.

Трудности выбора обусловлены во многом личностными проблемами школьников, неосведомленностью об основах самопознания и личностного роста, несформированностью представлений об экономике, производстве, о перспективах социально-экономического развития города, региона. Без решения этих вопросов невозможен обоснованный выбор профессии, успешная социальная адаптация, семейное благополучие.

Актуальность программы обусловлена новыми условиями и содержанием образовательного процесса, активизацией практической деятельности, формированием индивидуальной траектории развития и становления личности. Самопознание и рефлексия, развитие и закрепление навыков рефлексии процессов личностного и профессионального самоопределения относятся к базовым понятиям и явлениям, которые во многом определяют характер профессиональных предпочтений школьников, а также определяют сформированность универсальных учебных действий (по ФГОС).

В условиях обновления содержания образования также происходит переосмысление традиционного подхода к развитию профориентационной работы в образовательной организации, усиление роли наиболее эффективных технологий, условий организации образовательного процесса, а именно:

наличие проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной социально-образовательной среды. Кроме этого, требуется личностная включенность участников образовательного процесса в процесс профессионального самоопределения, что существенно повышает значимость и эффективность обучения.

Современное общество динамично: стремительно меняются образ жизни, социальные, экономические и политические условия. Всё это создает ситуацию непредсказуемости и нестабильности, в которой традиционные алгоритмы не срабатывают. Человек вынужден самостоятельно разрабатывать индивидуальную стратегию на каждую новую ситуацию. Поэтому бесконфликтное его существование в социуме связано с умением действовать в условиях отсутствия внешней регламентации, т.е. самоопределяться в нестабильной незапрограммированной ситуации.





Самоопределение представляет собой процесс сознательного творческого выбора и последующего формирования человеком активной жизненной позиции, на основании которой он разрабатывает и реализует варианты возможных действий в конкретных жизненных ситуациях.

Динамическое разнообразие сегодняшней жизни особенно усложняет процесс профессионального самоопределения для юного поколения, Нынешние выпускники, делая профессиональный выбор в сложных социальноэкономических, психологических условиях, часто не готовы найти оптимальный с точки зрения их индивидуальных качеств и социальных возможностей вариант их трудового пути или карьеры. Вместе с тем с необходимостью выбора профессии учащиеся сталкиваются в таком возрасте, когда они ещё не осознают всех последствий принятых в юности решений.

Основным помощником в разрешении противоречий и проблем в профессиональном самоопределении учащейся молодёжи выступает система профессиональной ориентации, которая законодательно закреплена за школами. В современных условиях нужна корректировка профориентационной работы в школе, её модернизация на основе более полного учёта и изменений содержания регионального рынка труда и экономики, динамики развития личности, качественного оказания необходимой помощи учащимся и родителям, внедрения инноваций в этот процесс. Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и психолого-педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся в образовательных учреждениях.

2. Нормативно-правовая база для реализации программы

1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

2.Поручение Президента Российской Федерации (п.2 а от 19 марта 2011 г. № Пр-634).

3.Поручение Правительства Российской Федерации от 19 марта 2011 г.

№ АЖ-П12-1623.

4.Комплекс мер по проведению профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений общего образования от 19.07.2011 г.

№МОН-П-1968 (доклад в Правительство РФ № АЖ-П8 -5284).

5. Конституция Российской Федерации, 25.12.1993г. - выдержки из Главы 2

6.Конвенция о правах ребенка, 20.11.1989г.

7.Федеральный закон №125-ФЗ от 22.08.1996г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

8.Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

9.Федеральный закон от 10.04.2000г. №51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования».

10.Закон РФ «Об образовании в РФ» (ФЗ-273, от 21.12.2012г).

11.Закон Российской Федерации от 19.04.1991г. №1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации».

12. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации №680 от 01.11.2007г. «Об утверждении административного регламента по профессиональной ориентации граждан.

13. Проект Министерства образования и науки Хабаровского края «Компас самоопределения», 2015 год.

14. Муниципальный проект отдела образования администрации города Комсомольска-на-Амуре «Образование для жизни, образование для будущего», 2014 год.

<

3. Цели, задачи программы. Этапы реализации.

Цель программы по профориентации и самоопределению: описать совокупность условий, обеспечивающих эффективную работу по профориентации и самоопределению школьников.

При постановке цели профориентации важно учесть, что цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Поэтому целью программы по профориентации и самоопределению личности является создание условий

- для успешной профилизации ребенка с 6,6 лет до выпуска из образовательной организации,

- для быстрой и успешной адаптации на рынке труда,

- а также формирование способностей соотносить свои индивидуальнопсихологические особенности и возможности с выбираемой профессией или сферой деятельности.

Вовлечение школьников в многообразие промышленной среды города Комсомольска-на-Амуре и Хабаровского края, а также создание условий, способствующих раннему профессиональному самоопределению, являются практическими результатами целей программы «Вектор развития».

Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и решать возникающие проблемы. Особую актуальность эта задача получает в динамично развивающемся промышленном пространстве Территории оптимального социально-экономического развития (ТОСЭР) города и края. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, проходить различные пробы для окончательного определения своего выбора деятельности. Программа призвана помочь участникам образовательного процесса систематизировать представления о промышленности, предпринимательстве, современном производстве (в т.ч. и нанопроизводстве), расширить кругозор о перечне профессий и возможностях обучения этим профессиям.

В качестве приоритетных задач программы «Вектор выбора» выбраны следующие:

1. На примере сетевого партнерства, с привлечением успешных партнеров в сферах промышленности, показать, как строится современный бизнес и производство, как создаются и работают современные технологии, как инновации меняют характер и содержание труда, и какова роль каждого сотрудника в развитии предприятия.

2. Создать условия для развития мотивации детей от дошкольного возраста (тьюторское сопровождение воспитанников МДОУ № 11) до выпускного класса к познанию, выявить интересы школьников к участию в промышленном становлении города и края.

3. Содействовать личностному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе.

4. Содействовать развитию гражданско-патриотических качеств у школьников на примере деятельности успешных предприятий, изучения трудовой истории семьи, города, края.

5. Раскрыть привлекательность и повысить престиж инженерных и технических специальностей.

6. Способствовать привлечению выпускников школы на предприятия и компании города после завершения профессионального образования.

7. Развивать статус города не только как промышленного центра Хабаровского края, но и как социально привлекательного и культурного города, востребованного для проживания у молодого поколения.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.

Конкретными задачами проведения профориентационной работы будут:

- предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации,

- ознакомление учащихся с природными задатками человека и условиями для развития их в способности,

- содействие личностному развитию учащихся,

- ознакомление с актуальностью в потребности профессий на современном рынке труда и с перспективами развития профессий нового поколения,

- выявление педагогами, психологами и родителями совместно с учащимися последствия в выборе профессии,

- содействие выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности.

Для реализации программы к сотрудничеству будут привлечены ведущее предприятие авиастроительного кластера – Филиал публичного акционерного общества «Авиационная холдинговая компания «Сухой» «Комсомольский-на-Амуре авиационный завод имени Ю. А. Гагарина» (КнААЗ), ГИБДД г. Комсомольска-на-Амуре, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, общественно-политические организации. Для выстраивания целостного процесса преемственности в программу «Шаг в будущее» будут включены воспитанникам дошкольного образовательного учреждения.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся. Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Этапы реализации программы.Сроки реализации Программы: 2016 - 2019 годы

I этап: проектный – 2016 -2017 годы.

Цель: подготовка условий для организации профориентационной работы

Задачи:

1. Изучить современную нормативную и методическую базу.

2. Разработать, обсудить и утвердить проектные подпрограммы по профориентации учащихся, воспитанников детского сада, сетевые программы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

4. Подобрать, апробировать диагностические методики по основным направлениям программы.

5. Апробировать новые формы организации профориентационной работы в соответствии с проектами «Образование для жизни, образование для будущего», «Компас самоопределения».

6. Провести качественное изучение и «погружение» в программу ОО «Технология» в соответствии с ФГОС.

7. Начать работу по созданию модели дуального обучения учащихся 8-9 классов по некоторым модулям программы «Технология» в условиях получения допрофессиональной подготовки в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

II этап: практический – 2017-2018 годы.

Цель: реализация программы по профориентации и самоопределению учащихся.

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воздействия на участников образовательного процесса.

2. Обогащать содержание профпросвещения, профдиагностики и сопровождения.

3. Развивать практико-деятельностный подход к организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, с использованием приоритетных направлений профориентационного просвещения.

4. Разработать методические рекомендации по профориентации для педагогов, родителей, сетевых партнеров.

5. Расширять и укреплять сетевые связи и отношения школы с учреждениями города.

6. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов образовательной деятельности.

7. Проводить мониторинг реализации программы.

Завершить формирование подпрограммы «Промышленный туризм» в 8.

различные учреждения города.

9. Отработать механизм дуального обучения учащихся 8-9 классов по некоторым модулям программы «Технология» в условиях получения допрофессиональной подготовки в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

10. Проводить коррекцию затруднений в реализации программы.

III этап: аналитический – 2019 год.

Цель: анализ итогов реализации программы, обобщение опыта работы по реализации целевой программы «Вектор развития».

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде, через систему социальных практик, через проектную деятельность и т.д.).

С этой целью ежегодно составляется план работы по профориентации и самоопределению личности. В реализации программы принимают непосредственное участие классные руководители, библиотекарь, педагогпсихолог, социальный педагог, учителя технологии, педагоги дополнительного образования. Обеспечивается контакт школы с предприятиями, учебными заведениями профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, территориальными центрами профориентации и другими социальными и культурными объектами.

4. Система работы по профессиональной ориентации через требования ФГОС В условиях развития системы образования профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессиональным условиям. Поэтому необходимо совершенствовать систему профориентационной работы в образовательном учреждении, привести её в соответствии с требованиями времени.

Концептуальной основой программы «Вектор развития» является понятие из Федерального закона Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, ст.2, в которой указано: воспитание- деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования (п.4) необходимы условия для создания социальных ситуаций развития обучающихся, обеспечивающих их социальную самоидентификации посредством личностно значимой деятельности. В основе

ФГОС (п.5) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию,

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования.

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся,

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Согласно п.6 ФГОС портрет выпускника основной школы ориентирован на становление личности, осознающей ценность труда, науки и творчества, важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике, ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития человека и природы.

В ситуации обновления содержания образования возрастает роль предпрофильной подготовки и профильного обучения. Построение индивидуальной траектории образования определяют актуальность предпрофильной подготовки.

В качестве способов реализации самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки должны стать профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы. Под пробами понимаются формы организации образовательного процесса, нацеленные на профильное самоопределение. Реализация всех образовательных проб требует объединение образовательных ресурсов школы и других партнеров. Значительным инновационным потенциалом в этом направлении обладает взаимодействие школы и учреждений среднего и высшего профессионального образования.

В условиях реализации принципов ФГОС осуществление профориентационной работы на уровне предпрофиля с использованием возможностей образовательных проб позволит решить вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ дошкольного, общеобразовательного и профессионального уровней.

В рамках целевой программы «Шаг в будущее» предполагается выявить и методически обосновать способы организации и проведения ранней предпрофильной подготовки учащихся 3-9 классов с помощью образовательных проб и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность. В результате работы должна быть создана модель подготовки учащихся на основе образовательных проб, позволяющая реализовать постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования.

Методологическую основу данной работы составляют:

- личностно-деятельностный подход, утверждающий взаимообусловленность деятельности и развития (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев),

- системный подход, задающий проектно-технологический способ организации образовательного пространства для реализации образовательных программ различных уровней (Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков),

- теоретико-методологические и практические аспекты профориентации школьников на разных возрастных этапах (П.Р.Атутов, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.),

- идеи, связанные с обеспечением ценностности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.М.Годник, А.С.Казаринов, А.М.Новиков, Л.О.Филатова и др.).

Целостная программа «Вектор выбора» предполагает использование в образовательном процессе, выстроенном по целям, задачам и особенностям

ФГОС, использовать следующую типологию образовательных проб:

–  –  –

На пробно-деятельностном этапе важное значение приобретает тьюторское сопровождение, которое предусматривает информирование, оказание помощи в выборе образовательных возможностей, содействие проектировании и построение обучающимися своей образовательной программы.

Наиболее важным при организации работы с образовательными пробами является рефлексивно-аналитический этап, на котором осуществляется определение уровня сформированности готовности к выбору пути продолжения образования по окончанию школы. Критерии данного этапа соответствуют в целом требованиям уровневой оценки ФГОС: критический уровень, достаточный уровень, оптимальный уровень.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы через реализацию образовательных проб можно выделить но контрольных временных этапах следующие:

Критерии и показатели готовности выпускников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

–  –  –

Профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как спрос и предложение рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете – благополучия его семьи.

Особенностью сегодняшнего этапа развития образования является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения - один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.

Единство обучения и воспитания наиболее ярко, с позиций профориентационного самоопределения, воплощено в технологическом образовании в условиях введения ФГОС.

Блоки содержания образовательной области «Технология» содержат:

1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития,

2. Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся,

3. Построение образовательных траекторий и планов в области самоопределения.

В целевой программе «Шаг в будущее» для учащихся 1-4 классов наиболее полно отражены личностные результаты освоения ФГОС основной образовательной программы начального общего образования в области технологии:

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

- о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания;

- овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения – это движение от анализа специфики предприятий и возможностей региона проживания обучающихся до формирования стратегии профессиональной карьеры. Это концепция «обучения для жизни»

и «обучение через всю жизнь».

Через программу «Технология» в условиях реализации ФГОС в старшей школе тоже заложены основы организации образовательного процесса. Это, во-первых, образовательные пробы, т.е. появление реального опыта принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса. Во-вторых, рассматривается система полипрофильного обучения: ситуация выбора своего направления для профессионального самоопределения.

Сочетание урочной, внеурочной, внеучебной деятельности при достижении целей профориентационной работы позволит наиболее полно реализовать право каждого ученика на самоопределение и будет способствовать личностному росту учащихся.

5.Формы, методы, принципы реализации программы в образовательном учреждении.

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:

1.Профессиональная информация.

2.Профессиональное воспитание.

3.Профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

- Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

-Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

- Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

- Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

- Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, так как только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

В связи с этим профориентационная работа в школе включает три этапа:

-профориентационная подготовка - учащиеся 1-7-х классов;

- предпрофильная подготовка - учащиеся 8-9-х классов;

- профильное обучение - учащиеся 10-11-х классов.

Основной принцип организации практической деятельности – это организация тьюторского сопровождения в форматах:

- детско-взрослое сообщество,

- школьное-дошкольное сообщество,

- школьное и дополнительное образование.

Задачи организации практической деятельности с точки зрения субъектов образовательного процесса:

–  –  –

Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей с 1 по 11 класс, работу школы с семьей и социумом.

Программа включает в себя 3 этапа психолого-педагогического сопровождения учащихся. Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

–  –  –

Для успешной реализации разнообразных форм ведения профориентационной работы в школе в программе выделяются определенные этапы:

1. Индивидуальное профориентационное тестирование с помощью диагностического комплекса «Профориентатор» (методика Центра тестирования при МГУ им. М.В.Ломоносова) в центре профориентации КнАГТУ с целью определения интересов, способностей и склонностей, учащихся к тому или иному блоку профессий,

2. Психологическое консультирование, в ходе которого учащемуся дается развернутая словесная интерпретация графических результатов тестирования, освещаются особенности современного рынка труда по выявленным профилям, определяется выбор вузов и ссузов по приоритетным специальностям и выявляются пути развития способностей, необходимых для успешной самореализации в привлекательных для учащегося профессиональных сферах,

3. Посещение промышленных предприятий, в том числе и предприятий малого и среднего бизнеса (направления «Промтур», «Галерея трудовой славы»), в ходе которого школьные знаний по физике, химии, математике, экономике обретают наглядное практическое воплощение, раскрывается палитра профессий современного предприятия,

4. Психологический групповой тренинг на развитие личности, позволяющий скорректировать «слабые» черты личности по следующим направлениям: организация времени, лидерские качества, свобода общения, логика, память, управление вниманием,

5. Общекультурные познавательные экскурсии в учреждения культуры, в музеи при предприятиях и профессиональных образовательных организациях, в ходе которых учащимся сообщаются знания по отечественной, региональной истории, создаются условия для накопления систематических сведений об окружающем мире, экономике, обществе, формируются эстетические чувства и целостная картина мира.

Среди используемых психолого-педагогических методических приемов необходимо выделить те, которые при реализации данной программы будут проходить апробацию в МОУ СОШ № 6:

- активизирующий подход,

- информационный подход,

- развивающий подход,

-анкетирование,

-психологический тест,

- интерактивная игра,

- метод абстрагирования (профессиональная карта),

- метод наглядной демонстрации (производство),

- метод рассказа,

- метод локализации (теория на практике),

- знаковая игра (тьютор-кейс, кроссворд и т.д.),

- метод «вопросов и ответов»,

- дискуссионный метод (Переговорные площадки, форумы, информационные палатки),

- метод рефлексии (Портфолио, эссе, издательская деятельность).

Практическая значимость данного направления - формирование образовательной среды, позволяющей вывести изучение науки, искусства и информационных технологий в школе на качественно иной уровень. Преимущества предлагаемой схемы деятельности по сравнению с известными: техническое, программное и кадровое обеспечение образовательного процесса полипрофильной направленности позволяет заниматься развитием образования учащихся через сочетание урочной, внеурочной, воспитательной деятельности.

–  –  –

Организация общественно-полезного труда В Кл. руковод.

школьников, как проба сил для выбора будущей теч.года профессии (общественные поручения и т.д.).

Изучение читательских интересов школьников, со- постоян- Библиотекарь.

ставления индивидуальных планов чтения, обсуж- но дение книг, имеющих профориентационное значение.

II Раздел. Работа с учащимися на разных ступенях обучения.

–  –  –

- Формирование положительного - беседы о труде отношения к трудовой деятельно- - внеклассные мероприятия сти. - профориентационные игры

- Знакомство с профессиями, - составление каталога профессий расширение представлений о ми- - профориентационные игры ре профессий. - классные часы-встречи

–  –  –

Самоопределение в области «человек – труд - профессия»

- Формирование основ профори- - анкетирование учащихся ентационной направленности. - психологическое тестирование

- Осознание учащимися своих ин- -психологические тренинги, тестироватересов, способностей, обще- ние ственных ценностей, связанных с - классные часы выбором профессий. - профориентационные игры.

–  –  –

№ 1-4 классы.

Мир моих интересов Все работы хороши – выбирай на вкус.

Профессии наших родителей.

О профессиях разных, нужных и важных.

Путь в профессию начинается в школе.

Моя мечта о будущей профессии.

Труд на радость себе и людям.

5-8 классы.

Мир-профессий. Человек-техника.

Почтовая связь в нашей стране. Почта нужна всем. Экскурсия в отделение связи.

Мир профессий. Чтобы люди были красивыми. Парикмахер. Визажист.

Конкурс.

Мир профессий. На страже закона. Встреча.

Мир профессий. Книга-выставка.

Мир профессий. Электронные помощники.

Астрономия наших дней.

Мир профессий. Когда на весах лекарства. Фармацевт. Встреча.

9-11 классы.

Познай самого себя.

Какие факторы оказывают значительное внимание на выбор профессии.

Анкетирование.

Профориентация и медицинская профконсультация.

Мотивы выбора профессии.

Психологические характеристики профессий.

Они учились в нашей школе.

Выпускники школы-учителя Профессии с большой перспективой.

Как стать гением. Жизненная стратегия творческая человека.

Что век грядущий нам готовит?

Профессии с большой перспективой.

Сотвори свое будущее.

Что? Где? Когда? Информация о профессиях. Периодическая печать и литература.

–  –  –

3.Совместная подготовка команды ЮИДД к участию в краевых соревнованиях «Безопасное колесо».

4. Программа годовых совместных мероприятий кадетов ЮИДД и сотрудников ГИБДД: информационная палатка по ПДД, спортивные соревнования, QR-квест, ТРИЗ, мастер-класс по шахматам, блиц-турнир на тренажёрах.

5. Подготовка заданий для учащихся 1-11 классов от ГИБДД в рамках проекта «Кубок школы».

6. Участие сотрудников ГИБДД в школьной фотовыставке «Галерея»

(ноябрь, февраль, май).

Перспективный план сетевого взаимодействия МОУ СОШ № 6 3.2.

г. Комсомольска-на-Амуре с ФГБОУ ВО «КнАГТУ»

1. Профориентационная работа с учащимися и родителями (законными представителями).

Похожие работы:

«76 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2012. № 18 (137). Выпуск 15 УДК 811.11:811.16:81 373 ОПЫТ КОМПАРАТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА "УНИВЕРСАЛЬНЫХ" ГЛАГОЛОВ В АНГЛИЙСКОМ И ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКАХ* Настоящая статья посвящена рас...»

«Сентябрь 2015 Календарь лунных и солнечных дней СЕНТЯБРЬ – это месяц срединной точки – равноденствия – когда год условно делиться на светлую и тёмную половину. Возможно, именно поэтому для нас это будет период ВЫБОРА. Для того чтобы выби...»

«11 методов повышения конверсии О чем эта книга Задача коммерческого сайта – успешно конвертировать посетителей в покупателей товаров/услуг и приносить доход своему владельцу. И все работы по оптимизации и продвижению такого ресурса в интернете в конечном счете направлены на улучшение продающей способности сайта, то есть на повышение конверсии. В это...»

«O.A. Пырьянова Научный руководитель д.ф.н. Е.С. Черепанова Язык сексуальности как проявление жизни Антропологическая сущность сексуальности состоит в том, что данный феномен практически неотделим от человеческой жизни. Достаточно давно чело...»

«Национальная академия наук Украины Институт проблем безопасности атомных электростанций А. А. Ключников, В. А. Краснов, В. М. Рудько, В. Н. Щербин ОБЪЕКТ "УКРЫТИЕ" 1986-2011 На пути к преобразованию Чернобыль 2011 УДК 621.039.586"1986/2011" ББК 31.46 К52 The monograph presents the causes and consequ...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КР АСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ АРХЕОЛ ОГИИ П. И. БОРИСКОВСКИЙ ДРЕВНЕЙШЕЕ ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ, ПЕРЕРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ ЛЕНИНГР АД "НАУКА " ЛЕНИНГР АДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ Книга — вторая, переработанное в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный лингвистический университет" Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (ф...»

«ОАО ТГК-2 Баланс (Форма №1) 2015 г. Наименование Код На 31.12.2014 На 31.12.2013 31.12.2015 АКТИВ I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ Нематериальные активы 1110 172 935 177 839 155 716 Результаты...»

«Anti-Corruption Division ACN Directorate for Financial and Enterprise Affairs Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) 2, rue Andr-Pascal, 75775 Paris Cedex 16, France Phone: +33(0)1 45249964,...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.