WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«СЕРИЯ «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» Учредитель: Главный редактор А. В. Бурков ООО «Коллоквиум» Редакционная коллегия: Полное или ...»

-- [ Страница 1 ] --

НОВЫЙ 11-12(44-45)

УНИВЕРСИТЕТ 2014

Научный журнал Издаётся с апреля 2011 года

СЕРИЯ «Актуальные проблемы гуманитарных и

общественных наук»

Учредитель: Главный редактор А. В. Бурков

ООО «Коллоквиум»

Редакционная коллегия:

Полное или частичное воспроизведение материалов, содержаА. В. Бурков, д-р экон. наук, доцент (Йошкар-Ола).

щихся в настоящем издании, доглавный редактор) пускается только с письменного разрешения редакции. А. В. Затонский, д-р техн. наук, профессор (Березники).

Л. В. Лукиенко, д-р техн. наук, доцент (Новомосковск).

Адрес редакции: Н. М. Митюков, д-р техн. наук, доцент (Ижевск).

424002, Россия, Н. М. Насыбуллина, д-р фарм. наук, профессор (Казань).

Республика Марий Эл, Л. И. Фалюшина, д-р педаг. наук, доцент (Ульяновск).

г. Йошкар-Ола, В. В. Носов, д-р. экон. наук, профессор (г. Саратов).

ул. Первомайская, 136 «А».

Г. Велковска, д-р. экон. наук, доцент (Болгария).

тел. 8 (8362) 65-44-01.

О. Н. Кондратьева, канд. фил. наук, доцент (Кемерово).

e-mail: ujourn@gmail.com.

Т. А. Магсумов, канд. истор. наук, профессор РАЕ http:// www.universityjournal.ru.

(Набережные Челны).

____________________________

Редактор: Е. А. Мурзина О. В. Белоус, канд. психол. наук, доцент (Армавир).

Дизайн обложки: Студия PROekT Т. С. Воропаева, канд. психол. наук, доцент (Украина).

Перевод на английский язык В. В. Вышкварцев, канд. юрид. наук, доцент (Москва).



Е. А. Мурзина К. В. Дядюн, канд. юрид. наук, доцент (Россия).

И. Д. Котляров, канд. экон. наук, доцент (Санкт-Петербург).

Бумага офсетная.

Н. Е. Назарова, канд. техн. наук, доцент (Нижний Новгород).

Распространяется бесплатно.

Тираж 220 экз. К. И. Курпаяниди, канд. экон. наук, доцент (Узбекистан).

Дата выхода: 30.12.2014.

Г. А. Мамедова, канд. химич. наук, старший научный сотрудник (Азербайджан).

ООО «Коллоквиум»

Е. А. Мурзина, канд. экон. наук, доцент (Йошкар-Ола).

424002, Россия, Республика Марий Эл, Р.И. Олексенко, канд. экон. наук, доцент (Украина).

г. Йошкар-Ола, Т. В. Ялялиева, канд. экон. наук, доцент (Йошкар-Ола).

ул. Первомайская, 136 «А».

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Типография «Вертикаль»

424036, Россия, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Мира, 21.

–  –  –

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ

–  –  –

ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ

НА БЕЗОПАСНОСТЬ РОССИИ

(НА ПРИМЕРЕ КАСПИЙСКОГО РЕГИОНА)

Одной из особенностей современного международного порядка являются глобализационные процессы, охватившие практически весь Земной шар. Глобализация изменяет не только процессы и облик мировой экономики, но и ее структуру, т.е. создает глобальную по масштабам взаимозависимость, достигающую степени интеграции в практически единое целое. Причем за последнюю треть XX в. появились принципиально новые факторы в развитии мировой экономики и человечества в целом, достаточно отчетливо заявившие о себе в разных сферах и в различных формах – демографоэкологические, в области техносферы, геоэкономики, геополитики и социокультурной сфере.

Ключевые слова: глобализация, глобализационные процессы, техносфера, геоэкономика, геополитика, транснациональные корпорации, неправительственные организации, геостратегия.

Сегодня глобализация проявляет себя далеко не во всех странах и регионах одинаково: в одних она в большей степени охватывает экономическую сферу, в других более быстрыми темпами идет внедрение новых технологий. В то же время различные страны и регионы в разной степени готовы и стремятся включиться в процесс глобализации. Многие страны вообще в силу тех или иных исторически сложившихся причин – политической изоляции или самоизоляции, технологических и экономических возможностей, устоявшихся традиций автаркии – оказываются на периферии глобальных процессов. Более того, в результате крайне высоких темпов современных глобализационных процессов разрыв между странами и регионами, оказавшимися в авангарде современной глобализации (а это страны, входящие в «Большую восьмерку»), и остальными (и их большинство) с каждым годом становится все ощутимее.

В целом же в современную эпоху глобализация по-западному означает формирование на планете однородной среды, управляемой фактически несколькими сотнями транснациональных суперкорпораций.

Транснациональные корпорации и неправительственные организации (на самом деле умело и негласно управляемыми правительственными структурами) с невиданной прежде легкостью пересекают национальные границы и вмешиваются как в политическую, так и экономическую жизнь государств и обществ, мотивируя это оказанием содействия в решении проблем, порожденных растущей взаимозависимостью. [4, с. 33].

© Мирошников И.И., Гусев А.В., 2014.

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

К тому же следует отметить и тот факт, что принципы свободного мирового рынка применяются выборочно, в зависимости от геополитических и геоэкономических интересов Запада. Национальные правительства бывают вынуждены и начинают делить власть – политическую, социальную и даже военную – с кругами сосредоточенного в ТНК большого бизнеса, влиятельными «теневыми» международными организациями.

В целом же «конкретно речь идет о нескольких действительно важных процессах: интернационализации экономики, развитии единой системы мировой связи, изменении и ослаблении функции национальных государств, активизации деятельности транснациональных негосударственных образований, в том числе и таких, как этнические диаспоры, религиозные движения, мафиозные группы» [3, с. 57].

В современных условиях глобализации происходит формирование нового мирового порядка не просто как очередной системы международных отношений, а как более или менее целостного мироустройства, базирующегося на единых основаниях. Политика, экономика, право, социальные отношения, вовсе не становясь тождественными, приобретают ранее невиданную степень совместимости. Транснациональные Системы связей и отношений, развивающиеся в различных сферах жизни, сравнительно легко преодолевают государственные границы, создают новые международные общности и институты. [1, с. 6].

В современном мире геоэкономика, постепенно отодвигая геополитику на второй план, становится центральным вектором мирового развития, вступает в тесный контакт с геостратегией. Геополитика же становится главным действующим атрибутом в мировой политике в том случае, когда геоэкономические вопросы не решаются экономическим инструментарием. Зачастую и сама геоэкономическая сфера принимает форму наступательного оружия. При этом все атрибуты, ранее присущие геополитической модели, меняются до неузнаваемости. Так, вследствие выхода воспроизводственных процессов за национальные рамки на мировой карте появились не очерченные на политической карте мира «геоэкономические границы», которые объемлют блуждающие интернационализированные ядра (циклы) и «страны-системы», выступающие наряду с государствами на мировой арене в качестве новейших игроков.

В современных условиях, с проникновением в Каспийский регион глобальных игроков мировой экономики, этот регион не только не потерял своего значения в мировой геоэкономике и геополитике, а, наоборот, все более усиливается и нарастает тенденция проникновения и роста влияния основных международных центров силы в данном регионе. [2, с. 98-99].

Геополитические и геоэкономические процессы, происходившие на рубеже XX-XXI вв., и все возрастающая роль энергоресурсов в мировой политике неизбежно привели к пересмотру ряда традиционных взглядов на регионы, входящие в Большой Средний Восток. В книге «Энергетический Суперкубок», изданной Институтом Никсона, регион, простирающийся от устья Волги до Омана, охарактеризован как стратегический «энергетический эллипс» [6, с.





142В этой связи, как с точки зрения геополитики, так и геоэкономики Каспийский бассейн и Персидский залив рассматриваются как единая конструкция. Подобный подход дал американским стратегам повод объединить данный ареал в единый Новый Ближний Восток, входящий в свою очередь в Большой Средний Восток, и считать при этом, что каспийско-персидский «энергетический эллипс» с его богатейшими ресурсами является стратегическим призом на меняющейся международно-политической арене.

Важнейшим неэкономическим фактором, оказывающим существенное влияние на расклад геополитических сил в Каспийском регионе, является наличие здесь огромных запасов нефти и газа [5, с. 23].

В целом, согласно оценкам международных экспертов, на долю бассейна Каспийского моря приходится около 10% мировых запасов нефти, тогда как на Россию – 6-10%, а на страны Ближнего Востока – 60% [7, с. 8].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вычерчиваемые конкурирующими геополитическими силами действующие и планируемые нефтегазотрубопроводные и коммуникационные конфигурации (нефтепроводы Баку-Супса, Баку-Джейхан, Баку-Новороссийск, Тенгиз

– Новороссийск, Западный Казахстан – Западный Китай, Транскаспийский трубопровод, КазахНовый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

стан-Туркменистан-Иран, газопроводы Баку-Эрзерум, Иран-Армения, Туркменистан-Иран, Транскаспийский газопровод, а также ТРАСЕКА, транспортная система «Север-Юг» и др.), а также наличие в ряде стран Южного Кавказа и Центральной Азии иностранных военных баз являются одним из существенных геостратегических и геоэкономических факторов, во многом могущих способствовать укреплению позиций основных конкурирующих геополитических акторов в этом регионе – США и России. В целом же монополизация транспортировки нефти и газа позволяет держать под контролем всю геополитическую обстановку в Центральной Азии и на Кавказе.

Библиографический список

1. Дмитриев А.В. Юг России конфликтологическая экспертиза. – М.: Логос, 2010. – С. 6-7.

2. Кувалдин В.Б. Глобализация и новый миропорядок // Современные международные отношения и мировая политика. – М.: Просвещение, 2009. – С. 98-99.

3. Макаренко И.К., Морозов B.C. Военная безопасность государства: сущность, структура и пути обеспечения на современном этапе. – М., 2000. – С.57.

4. Малышева Д.Б. Южная Евразия в стратегии США // Мировая экономика и международные отношения. – 2005. – № 8. – С. 33.

5. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы // Глобальный кризис западной цивилизации и Россия. – М., 2009. – С.23.

6. Прейгер Д., Омельченко В. Голубое топливо стран Каспийского региона: Проблемы поставок на рынок Европы // Центральная Азия и Кавказ. – 2005. – № 3 (39). – С. 142-143.

7. Старченков Г. Каспийская нефть в региональной экономике и мировой политике // Центральная Азия и Кавказ. –2006. – № 1. – С. 8.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

МИРОШНИКОВ Иван Иванович – кандидат социологических наук, доцент, Начальник 22 кафедры 2 авиационного факультета (истребительной авиации) филиала Военного учебнонаучного центра ВВС «ВВА» имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина.

ГУСЕВ Александр Валерьевич – старший преподаватель 22 кафедры 2 авиационного факультета (истребительной авиации) филиала Военного учебно-научного центра ВВС «ВВА»

имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина.

***

–  –  –

One of features of a modern international order are the globalization processes, which captured practically all Globe. Globalization changes not only processes and shape of world economy, but also its structure, i.e. creates the interdependence, global on scales reaching extent of integration into almost completely. In addition, for the last third of the XX century, there were essentially new factors in development of world economy and humanity in general which rather clearly declared themselves in different spheres and in various forms – demografoekologichesky, in the field of a technosphere, geoeconomy, geopolitics and the sociocultural sphere.

Keywords: globalization, globalization processes, technosphere, geoeconomy, geopolitics, multinational corporations, non-governmental organizations, geostrategic.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Интегрируя достижения различных наук, являясь современной информационной технологией, компьютерное моделирование не только продуктивно влияет на процесс подготовки специалистов экономико-управленческого профиля, но и создает условия для проявления профессиональных качеств. В личностно-ориентированном обучении компьютерное моделирование рассматривается как включение обучаемых в учебную ситуацию, для которой характерна импровизация, возможность реализации личностного потенциала.

Ключевые слова: компьютерное моделирование, педагог, выпускник, образовательная организация, обучение.

В современных социально-экономических условиях обострилась потребность в специалистах, обладающих профессиональной мобильностью, которую не может обеспечить традиционный подход к профессиональному обучению. В условиях современной информационной среды профессиональные качества специалистов в значительной степени зависят от особенностей обучения их информационным технологиям. Одним из компонентов информационной технологии является компьютеризация обучения – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Компьютерные технологии – «это не набор педагогических приемов, программных продуктов, пригодных для тиражирования, а прежде всего совокупность идей, личностная образовательная концепция учителя, его представления об организации дидактических процессов с использованием компьютерной техники» [2]. Широкое применение в разработке процессов обучения, в том числе и профессионального, нашел информационный аспект компьютерных технологий. Целью образования информационный подход ставит приобретение опыта функционирования в информационном мире – освоение способов получения, переработки и использования информации.

Такой подход привел к появлению многочисленных информационно-логических систем обучения, особенностями которых являются:

1) передача управляющих функций преподавателя компьютеру;

2) невостребованность личностных функций обучаемого.

Но формализация дидактических процессов не решает проблем управления познавательной деятельностью.

Нельзя учить, используя какие бы то ни было средства обучения, даже самые совершенные, не учитывая закономерности процессов становления личности. Понимание выпускника © Куличенко А.И., Мамченко Т.В., 2014.

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

образовательной организации как специалиста, имеющего лишь необходимые знания, умения и навыки, неадекватно современному представлению о главной цели профессионального образования, которая состоит в развитии личности студента, его профессиональных качеств. Компьютерное обучение может стать личностным, если займет определенное место в системе регуляции субъективно-значимых отношений обучаемых. При такой организации учебного процесса педагог концентрирует усилия на обучении умению думать, творчески подходить к анализу фактов, их обобщению, формированию рабочей гипотезы, ее доказательству, а компьютер выступает как посредник между преподавателем и обучаемым, как средство коллективной деятельности. Объектом познания при личностно-ориентированном обучении является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктом деятельности – научные знания об окружающем мире и своем месте и назначении в нем.

В настоящее время идет активный поиск путей соединения компьютерных технологий обучения с идеями личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов. Компьютерная среда позволяет создавать условия для творческой деятельности обучаемых, развития их профессиональных качеств. Под профессиональными качествами понимаются психологические свойства и способности личности, востребованные профессиональной деятельностью.

Чтобы управлять функционированием дидактической системы, необходимо представлять, в каком состоянии она находится в настоящий момент, как будет развиваться и какие могут быть получены результаты. В условиях личностно-ориентированного компьютерного образования требуется диагностировать не только уровень усвоения учебного материала, но и отслеживать динамику изменения свойств личности будущего специалиста, его профессиональных качеств.

Для диагностики развития личности экономиста-менеджера разработана модель специалиста, которая включает совокупность профессиональных качеств, обеспечивающих успешное решение экономико-управленческих задач средствами компьютерных технологий. Личностные модели специалистов для разных типов деятельности, профессиональные качества экономистаменеджера, требования экономико-управленческой деятельности, квалификационные характеристики и требования государственного образовательного стандарта положены в основу модели личности специалиста, подготовленного к решению экономико-управленческих задач средствами персонального компьютера [2].

Профессиональная модель специалиста экономико-управленческого профиля включает мотивационно-потребностный, когнитивно-операциональный, эмоционально-волевой, коммуникативно-организаторский компоненты. Применительно к каждому структурному компоненту разработаны оценочные критерии, позволяющие определить уровень развития профессиональных качеств специалиста экономико-управленческого профиля.

Анализ публикаций по данной теме показывает, что у студентов старших курсов образовательных организаций, имеются характерные негативные особенности проявления профессиональных качеств:

низкий уровень мотивации;

несформированность действий самоконтроля;

репродуктивный характер деятельности;

ограниченный перенос знаний и умений в новые условия;

тяготение к заученным действиям;

затруднение в вербальном оформлении процесса и результата деятельности.

Интегрируя достижения различных наук, являясь современной информационной технологией, компьютерное моделирование не только продуктивно влияет на процесс подготовки специалистов экономико-управленческого профиля, но и создает условия для проявления профессиональных качеств. В личностно-ориентированном обучении компьютерное моделирование рассматривается как включение обучаемых в учебную ситуацию, для которой характерна импровизация, возможность реализации личностного потенциала.

Компьютерное моделирование в процессе обучения имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое усваивают обучаемые, и как средство развития профессиональных качеств будущих экономистов-менеджеров.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Содержание обучения компьютерному моделированию специалистов экономикоуправленческого профиля отбиралось в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и современным уровнем развития науки управления.

Практические задачи, возникающие в финансовой, маркетинговой, производственной, кадровой и других сферах экономико-управленческой деятельности можно классифицировать по математическим методам, используемым для построения моделей, следующим образом:

1.Оптимизационные задачи – задачи, в которых требуется найти наилучший вариант распределения каких-либо ресурсов, имеющихся в ограниченном количестве.

2.Задачи динамики – задачи, в которых анализируется взаимодействие определенных элементов экономической системы, их взаимозаменяемость или оптимальное сочетание.

3.Игровые задачи – задачи, в которых изучаются различные стратегии поведения участников конфликта, связанного с управлением, планированием, прогнозированием.

4.Стохастические задачи – вероятностные задачи, основанные на операциях со случайными событиями, в которых анализируются закономерности, строятся обоснованные прогнозы.

Обучение компьютерному моделированию осуществляется в процессе включения студентов в учебные ситуации. В соответствии с классификацией задач, возникающих в профессиональной деятельности специалиста экономико-управленческого профиля, разработан комплекс ситуаций для каждого класса задач [1].

Ситуации ориентированы на самоуправление познавательной деятельностью студентов, осознание себя как производителя завершенного интеллектуального продукта – компьютерной модели, осознание ценности овладения компьютерным моделированием как методом решения профессиональных задач.

Процесс обучения компьютерному моделированию является циклическим. На первом цикле обучения создаются педагогические ситуации для самостоятельного освоения студентами базисных понятий. Деятельность студентов по оперированию сущностными признаками понятий, переносу элементов и связей экономического объекта на модель-схему, преобразование модели-схемы при изменении условий экономической ситуации создает базу для развития профессиональных качеств будущих специалистов.

На втором цикле обучения студенты исследуют свойства программных средств и экономических ситуаций; определяют способы построения компьютерной модели; обобщают и систематизируют знания экономической теории и компьютерных технологий; переносят элементы и связи модели-схемы в компьютерную модель; оперируют существенными признаками экономических ситуаций и программных средств; самостоятельно разрабатывают вычислительные алгоритмы; осуществляют проверку адекватности модели экономическому объекту. Для активизации деятельности студентов используются такие методические приемы как: «опорная таблица выбора программного средства», «компьютерная модель с недостающими элементами», «классификация экономических ситуаций», «демонстрация последствий неадекватности модели экономическому объекту» и другие.

Деятельность студентов по разработке и изучению компьютерных моделей требует самостоятельности, проявления волевых, исследовательских, рефлексивных качеств.

На третьем цикле обучения компьютерное моделирование использовалось как средство организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса при разработке и оценке альтернативных решений экономических ситуаций. Компонентами учебной деятельности студентов являлись диалогичность, рефлексия, необходимость самооценки, выбора личностной позиции.

Деятельность студентов активизировала их способности к эвристическому мышлению, к доказательству экономической эффективности найденного способа решения; критичность самооценки, умение уважать мнение; прогностические и организаторские способности. Необходимость логического обоснования и защиты авторских позиций, осознание ценности вклада каждого в коллективное разрешение экономической ситуации способствовало развитию коллектива обучаемых как «системы взаимодействия индивидуальностей».

Использование таких методических приемов обучения, как:

компьютерный эксперимент с моделью;

демонстрация на компьютерной модели последствий принимаемых решений;

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

электронный мозговой штурм;

постановка и разбор экономических парадоксов;

варьирование условий экономической ситуации и другие, которые позволяли нам рассматривать компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств.

Четвертый цикл завершал процесс обучения студентов компьютерному моделированию.

Он состоял в организации учебной деятельности студентов по определению границ применимости компьютерной модели, переносу результатов моделирования на реальный объект. Подобная деятельность создавала условия для развития у студентов критического отношения к результатам моделирования; осознания границ применимости модели, необходимости дальнейшего расширения знаний об экономическом объекте и модификации модели с учетом новой информации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерное моделирование является многофункциональным явление в процессе профессиональной подготовки студентов. Реализуя мотивационную, ориентирующую, систематизирующую, информационную, координирующую, личностную функции, компьютерное моделирование оказывает влияние не только на различные стороны учебного процесса, но и на личность будущего специалиста и является эффективным средством развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля [1].

Библиографический список

1.Кулева Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля. Дис. на соискание … канд. педагогических. наук / Л.В. Кулева ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия» – Н.Новгород, 2001 – 174 с.

2.Цветкова С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов-будущих менеджеров средствами информационных технологий. автореф. дис. … канд. педагогических. наук / С.Е. Цветкова;

ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия» – Н.Новгород, 2004 – 26 с.

Статья поступила в редакцию 10.11.2014.

КУЛИЧЕНКО Александр Иванович – кандидат технических наук, директор Брянского строительного колледжа имени профессора Н.Е. Жуковского.

МАМЧЕНКО Татьяна Валентиновна – кандидат технических наук, преподаватель специальных дисциплин, Брянская государственная сельскохозяйственная академия (Мичуринский филиал).

***

–  –  –

COMPUTER MODELLING AS ONE OF WAYS OF IMPROVEMENT OF QUALITY

OF TRAINING OF SPECIALISTS OF THE ECONOMICAL AND ADMINISTRATIVE PROFILE

Integrating achievements of various sciences, being modern information technology, computer modeling not only productively influences process of training of specialists of an economical and administrative profile, but also creates conditions for manifestation of professional qualities. In the personal focused training computer modeling is considered as inclusion of trainees in an educational situation for which improvisation, possibility of realization of personal potential is characteristic.

Keywords: computer modeling, teacher, graduate, educational organization, training.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

ИДЕЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА КАК ПРОБЛЕМА

СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ И ПЕДАГОГИКИ:

УТОПИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ

В статье дан анализ концепции «устойчивого социального развития»; рассматриваются попытки утвердить её в лице философии и эстетики постмодернизма; особых надежд, связанных с современным «средним классом» и формированием личности, соответствующей требованиям времени.

Ключевые слова: идеология, практика, постмодернизм, средний класс, личность, педагогика.

Нынешняя цивилизация стремительно теряет оптимизм, старея, не видя оптимистических перспектив своего дальнейшего бытия. Она пытается оттянуть момент наступления краха, неизбежного, для любой из них, как утверждал ещё Н. Данилевский. Всё в этом мире проходит стадии становления, развития, угасания, конца. Это всеобщий закон для всего сущего, любого природного и социального организма. Перед «закрытием занавеса» предпринимаются (срабатывает один из сильнейших инстинктов: самосохранения) попытки обрести желанную идеологию и практику «во спасение». Мир хочет гарантий устойчивости, даже бессмертия, разрабатывает соответствующие идеи, ища субъекта их реализации. В сфере идеологии на эту роль сегодня фактически «назначена» философия постмодернизма; в области социальной практики на неё рекомендуется большой общественный слой, называемый «средним классом» (с его личностными характеристиками, параметрами). Их совместное «Слово и Дело» представляется возможным вариантом решения проблемы, потому следует обратиться к серьёзному анализу, что даёт, в свою очередь, возможность понять сущность и смысл эпохи предлагаемой и осуществляемой «Новой Реформации», в том числе, и на бывшем «советском» пространстве. Примеры подобного исследования присутствуют в отечественной политологической и культурологической мысли (Д. Пригов, Н. Коржавин, Е. Бунимович, А. Панарин, И. Панарин, М. Делягин и др. …).

Кризис современной педагогики очевиден, объективно обусловлен: ушли ее старые формы и принципы, новых еще не создали. Именно их и требует время [1].

Времена «спасительных» реформ в России всегда были годами торжества идеологии и практики «западничества». А там сегодня многое (если не всё) определяет философия и эстетика постмодернизма. Существующая реальность не может уже удовлетворять человеческое сознание, лишая покоя нарастающим кризисом существующего порядка, (поскольку он выработал ресурс, износился). Мир всегда боялся наступления эпохи перемен, с войнами, революциями, хаосом, угрозами разного, в том числе, и менее масштабного толка. Бедность, страдания, несправедливость кажутся неизбежными, неустранимыми, что исходит из природы самого человека. Обрести устойчивость в этом беспокойно–тревожном мире можно только обманув его, уйдя в «Иное»: иллюзорно–неподлинное, что и предлагает концепция постмодерна.

Принципиальными моментами для него являются откровенный дефицит реального, подлинного, триумф поддельного, виртуального. Сплошь и рядом в качестве основных, значимых выдаются события мнимо–масштабные, малосущественные, которые «конструируют» заданную ее авторами успокаивающую реальность, вуалируя происходящее, часто горькую истину.

Отсюда обилие артефактов (ложных фактов, конструкций, подобий), абсурдных мнений и аргументов, «затемняющих сознание». Имена перестают соответствовать вещам, объектам. Диктат виртуального присущ для всех сфер социальной жизни, таковы не только политика, право © Лысенко А.О., Дуплинская Е.Б., 2014.

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

(чаще всего занимающиеся сокрытием истинного положения вещей, интересов, амбиций немногих, озабоченных личным, а не общим благом), но и экономика, где превалирует момент финансово–спекулятивного, логика потребностей, часто ложных, создаваемых огромной рекламной машиной – наконец–то обретенным «вечным двигателем». Для эпохи постмодерна характерна доминация потребления над личностью, субъектом, это уже «нарциссизм» не человека (как в эпоху античности, классицизма), а Вещи. Цивилизация пытается «загнать в тень», добить культуру, продуцирует, провоцирует кризис, заманивает в «упоение потреблением». Отсюда дефицит и одновременно нежелание подлинной культуры, с её культом духовности. Уже достаточно подобия, заменителя, с его внешней сделанностью, поверхностностью (характерные примеры ищите в «творческой» лаборатории главного идеолога Запада – Голливуде). Как следствие, утрата культурной энергии, самой необходимости в ней, «работе души», люди довольствуются тем, что становятся «программами», подчиненными чужой воле. Подрываются сами основания гуманитарной культуры (следовательно, науки, педагогики), справедливо утверждающей, как говорили еще древние арабы, что тогда «добро увядает, а зло процветает, и держит неправедность тронную речь». Если это прогресс, то действительно только для избранных, и явно ущербный.

Для эстетики постмодернизма характерны фрагментарность, игра в эклектичное. Полистилистика сознательно оборачивается абсурдом, пародией на жизнь, её имитацией. Игры становятся главной составляющей нашего бытия, СМИ всячески их культивируют, множат, навязывают – они «отдушина». Выход, разрядка массовой энергии, ожиданий, компенсация за отсутствие оптимистической реальности; да и жить так «легче». Фантомное бытие и сознание отрицает веру в «вечные» истины, прикрываясь утверждением: сколько людей – столько и мнений; конформизмом, обозначаемым сегодня как терпимость, политкорректность, толерантность. Так одновременно решается и главный для элиты вопрос – вопрос о власти, её пролонгировании (желательно на всё обозримое будущее). Мы живем в терминологии навязанной, назначенной, в то же время, неопределённой, разнопонимаемой (к примеру, «врага», общими усилиями и к всеобщему удовольствию, мы нашли: это «терроризм», но что это такое, понимается явно по–разному), значит, не воспринимается всерьёз. В чём и заключается основная опасность.

Что может сегодня противопоставить гуманитарная наука? Для внешне и внутренне (относительно) благополучного Запада (где более или менее устойчивые политические и экономические системы) игры в модерн, фантомы страха, кризисное сознание – способ поиска или выброса излишнего адреналина в крови, подавление самоутверждения. Для России, где проблемы ещё только становящейся государственности, новых экономических, психологических отношений вполне реальны и нарастают, речь идёт уже не о навязываемых артефактах, а о суровой, «горящей» реальности. Очевидно, что нужна идеологическая оппозиция (не прямолинейная, умная, продуманная) традиционного сознания, поскольку именно традиции (надчеловеческое, надвременное, историческое) превалируют над обычаем (явлением субъективного, временного, сиюминутного). Традиции – прошлое человечества, вернее, та его часть, без которой нет ни настоящего, ни будущего. Идеологии постмодерна должны быть противопоставлены, что особенно важно в педагогике, идеалы, нормы, идущие ещё от древних обществ и их пророков (как наказ и предупреждение). Идеалы – вечные «маяки» человечества, условие его развития, без них оно окончательно «сядет на мель» бездуховности, предельного индивидуализма. Нормы же – гарантия присутствия, наличия здравого смысла в человеческой деятельности, истории;

гарантия выживания. Здравый смысл, например, подсказывает, что нравственное (значит, и физическое) здоровье нации прямо зависит от запрета программ, фактически пропагандирующих в отечественном поле насилие, любые формы аморального. Рейтинг морали должен быть заявленным заведомо выше рейтинга денег, прибыли, замешанной на крови, идее низменного в человеке – нужна лишь политическая воля. Норма для живого (природа, общество) быть живым, для человека – человеком, а не «зомби», «товаром». Разумеется, нормы – явление историческое, следовательно, изменчивое; отсюда необходимость фиксации этой изменчивости, умения их формулировать, соблюдать (что особенно важно в нашей быстротекущей и «жесткой» реальности, когда за норму выдается её отсутствие).

«Современные драмы и срывы перестроечной России, – пишет А. Панарин –, как раз и связаны, прежде всего с тем, что к власти после 1991 года пришли люди, олицетворяющие Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

формацию первого, запальчиво–самоуверенного и нигилистического модерна…, самонадеянно вознамерившегося покорить природу и историю и создать «прекрасный новый мир» [2]. Результат – массовая деградация человеческого капитала страны. Этим, как показал ещё А.С.

Пушкин, «чревато реформаторство, нигилистически противопоставляющее себя всему прошлому и национальному опыту собственной страны: играми в бисер и холодным бесплодием.

Оно начинает питаться энергией разрушения, а не создания» [2].

Налицо духовная катастрофа, капитуляция всего нашего мира, ищущего алиби во внешних причинах и объективных тенденциях; неверие в метафизический мир, запрещающий веру в истинное. Но именно человек привел в мир убийственный хаос, отказавшись отстаивать священную триаду Истины, Добра, Красоты.

Оказал ожесточенное сопротивление Высокой культуре, навязав рыночную «правду» и «простоту», увлекая его постоянно модернистскими играми, стилизациями «самобытности», запросами «маленького человека. Потому общество стало больным, не видящим разницы между законом и беззаконием, что подлежит продаже и тем, что на неё не выносится. Оно породило бессилие, фальшивую монету неподлинных ценностей, специфического человека нового торгашеского («предпринимательского») образца, алчного субъекта, ищущего монополии на присвоение всех благ сущего [2].

Гуманитарное знание должно быть объективным, ориентированным на понимание сущности бытийного. «Эпохи перемен» всегда подразумевали необходимость «исправления имен», «очищения сознания», снятия логики абсурда, разрушения. Эта задача должна стать сегодня главной для гуманитарной науки, педагогической теории и практики. Цивилизация, активно разрушающая свои базовые принципы (вспомним судьбу Древнего Рима), не предлагающая взамен качественно новое, не имеет будущего. Этот факт предопределяет, уже в новых исторических условиях, осмысление категорий, сущности морального, справедливого, добра и зла, прекрасного и безобразного, имеющих всеобщую и устойчивую природу. Новые времена должны выстрадать новую концепцию бытия, его идеологию и практику; новую педагогику, решающую общую задачу торможения, остановки («время ускоряется, но человек должен остановиться») процесса системной деградации, дегуманизации общественной жизни; гуманитарной катастрофы по схеме известной гегелевской триады: «свобода – отрицание – преступление». И здесь большой шанс для общественной науки, поскольку существует острая необходимость вернуться к коренным, системным, мировоззренческим проблемам; проблеме человека во всех её аспектах.

Современная Россия переживает критический период развития, который определит ее будущее на десятилетия вперед. Далеко не первые в ее истории попытки модернизации государства и социума, самоорганизации гражданского общества с работоспособной многопартийной системой сталкиваются с огромными трудностями. Политическое пространство сильно наэлектризовано, в нем то и дело проскакивают «молнии» силовых действий. Становится все более очевидным, что взятые из опыта западноевропейского развития классические институты и средства, обеспечивающие функционирование либерально – рыночного общества, в России или не работают, или дают непредвиденные результаты [3].

В последние годы тема «среднего класса» была, пожалуй, наиболее актуальной, соответственно, обсуждаемой. Понятно почему: именно он представлялся нынешней социалдемократии новым Мессией, субъектом, способным решить если не все, то многие проблемы, реализовать идею устойчивого социального бытия. Известно, что за этим понятием скрывается общественный слой, занимающийся умственным трудом: среди них предприниматели, служащие и чиновники, интеллигенция и т. п. Именно со средним классом современная цивилизация (где значение умственного труда явно превалирует) связывает особые надежды на стабильное развитие, ибо это, как представляется, есть «ткань», здравым смыслом связывающая, объединяющая общество в единое целое. Отсюда и отношение к нему, как высшему достижению, высшей форме социальной жизни. Но так ли это: ведь речь скорее идёт о «верхах» среднего класса, а есть и были ещё более многочисленные его «низы», с похожими местом, ролью в социальной деятельности, структуре. Именно они во многом предопределяют основания менталитета среднего класса: его смысла, идеологии и практики, психологии и морали. В генезисе – мещанское сословие, возникшее на Западе во времена средневековья, становления городов, буржуазных отношений, образования прослойки, живущей непроизводительным трудом и службой, обслуживанием власть и капитал имущих (у нас в России мещане появились значиНовый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

тельно позже, после реформы 1861 г.). Таким образом, это менталитет, который формировался столетиями, и не учитывать факт преемственности, наследования, ассимиляции многого в сложившейся, генетически связанной системе: мещанское сословие – средний класс – было бы, на наш взгляд, явной ошибкой. Традиции, опыт, складывающиеся веками (и не только позитивный), не могут исчезнуть в одночасье.

Характерно, что ещё А. Герцен считал мещанство высшей формой современной западной цивилизации (за этим стоял явный скепсис по поводу её «прогрессивного» развития). Суть здравого смысла мещанства всегда была и остаётся одной: приспособиться, чтобы выжить. Она унаследована и современным средним классом, отсюда их общий страх перемен, грозящих образу жизни, благополучию, комфорту. Страх перед властью Труда заставил наше мещанство, «средний класс» приспособиться к социализму, отсюда рьяная, принимавшая иногда форму абсурда «защита», поддержка. Помнится и заключительный этап строительства общества нового типа: «мещанский социализм», особый вид (по А. Зиновьеву) общества и личности – «гомо советикус», который может изменяться по приказу сверху, начальства. «Коммунисты» без видимых усилий (речь идёт прежде всего об «элите») стали «демократами», «бизнесменами», а Россия – вновь полигоном для эксперимента (теперь уже «ускоренно–капиталистического»).

Мещанин не изменил своей сущности, он только «вывернулся наизнанку», сняв «веру» в авторитет «светлого пути», высокой идеи, слова – заклинания.

Сегодня это группа людей,– заключает М. Хазин,– с типовым потребительским поведением, не только с точки зрения товаров и услуг, но и с позиций политических. Именно под них выстроена вся система тотальной рекламы и образования, ориентированные на максимум потребления и фактический запрет на более осмысленные ценности. Средний класс – это «россияне, добившиеся успеха, стремительно боятся упасть на социальное дно, их раздражает коррупция, но они дают взятки и не пытаются бороться с мздоимством чиновников. Под налётом буржуазности скрывается прежний «совок». И он так мал, что вызывает сомнение: существует ли вообще? По формальным же признакам – это 4–6% населения страны. Следует заметить, что общая тенденция сегодня в «цивилизованном мире» – его сокращение, за не востребованностью. Налицо «отсутствие солидарности, общих ценностей, символов, интересов и представлений о том, как их можно отстаивать, защищать, на чём можно строить свой авторитет». Дополняет картину социальная апатия и высшее образование как некоторый «уровень ноль». 75% не уверены, что стабильность сохранится завтра, сегодня же просто адаптируются к тем обстоятельствам, которые им навязываются, не чувствуя твердой почвы под собой. Отсюда страхи, пригибание, снижение запросов, интересов к себе и другим, высшим сферам сознания, бытия [4].

Сегодня крупный капитал – идол мещанства среднего класса ХХ и, похоже, ХХI вв.

Страх перед ним, одновременно желание обладать им – ведущий мотив почти всеобщего поведения; однако проблема, выживания – личного, группового – стала предельно острой. В условиях постиндустриального, информационного общества рухнул фактически весь прежний исторический опыт, прежние ценности. Человек не успевает за миром, его изменчивостью, нестабильностью. Вера в то, что спасение придет вместе с экономическим чудом, товарной экономикой, оказалась очередной иллюзией, сходной страсти наивных туземцев ко всему блестящему.

Общество потребления, коммерциализации всех сфер жизни, даже культуры, предельная специализация (каждый занимается только своим делом, «бизнесом»), максимальная десоциализация общества (в ней скрывается основной смысл нынешних отечественных реформ) ускоряют процессы отчуждения, разъединения. Определяют эпоху «заката цивилизации», теряющей опору во власти, становящейся всё более нелегитимной, комфорте, утратившем чувство покоя, стабильности(4). «Радужное иго» мещанства оказалось способным к «озверению» от материального; насилие в его разных формах становится все актуальнее. Не спасает и традиционная социальная мимикрия, ролевая функция лояльного электората. Общественное сознание становится всё более зыбким, неопределенным, зависимым от воли глобальной Системы. Угроза утраты смысла жизни, да и ее самой, капитала, работы, здоровья тоже глобализируется. В результате, средний класс под всем этим «прессом» всё больше деформируется, разрушается, исчезает.

Необходима культурная, духовная оппозиция: общественная и личная; антибуржуазная, антимещанская. Культу материального, Маммоны, когда самые высокие идеи тускнеют, а вещи Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

обретают главный смысл, должен быть противопоставлен культ метафизического, надматериального сознания. Если всерьёз говорить о возможности устойчивого социального развития, то идее «среднего класса», сословного подхода, в педагогике необходимо снова противопоставить идею личности. Вопрос о происхождении человека, рае и аде (земном и небесном) пока бессмысленен: человек ещё не произошел, не явился (недаром рай, в шутку или всерьёз, иногда определяют как место, где нет людей). Идея «Я», «личности» (по Канту) показывает возможность доказать возвышенный характер природы человека как мыслящего существа, его способность самостоятельно установить порядок и справедливость на Земле. Человеку необходимо твердо стоять на ней, осваивая материальное, но у него должно быть и «звёздное небо» над головой – способность к чувственно–эмоциональному восприятию мира как цельного и неповторимого. Должен быть «моральный закон» в душе – гарант «разумного, доброго, вечного». Парадоксально, но факт: эволюция мещанства предстает «движителем» становления человеческого в человеке. Мещанство имеет возможность саморазрушиться от страха перед ней, абсурдной попытки остановить её ход. Придет высшая форма цивилизации – «человек», утверждал Ф.

Ницше, – в этом истинный смысл всего существующего, питающего надежду на оптимистическую перспективу.

Что касается роли педагогики высшей школы в процессе формирования личности, то она всегда была очевидной: это важнейший момент, возможность её становления; и все имеющиеся у неё для этого потенциалы должны быть осознаны и реализованы [5].

Библиографический список

1. Дуплинская Е.Б., Лысенко А.О. Мировоззренческие основания современного педагогического процесса: воспитание словом и делом // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2014. – № 7(40). – С. 13-15.

2. Панарин А.С. Русская культура перед вызовом постмодернизма. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=44996 (Дата обращения 25.10.2014).

3. Умов В.И. Российский средний класс: Социальная реальность и политический фантом // Полис:

Политические исследования, 1993. – № 4. – С. 26-40.

4. Хазин М.Л. О «среднем» классе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:

http://worldcrisis.ru/crisis/1033480 (Дата обращения 25.10.2014).

5. Кобелева Е.П., Матвиенко Е.Н. Формирование профессионально–исследовательской компетентности экономистов в процессе контекстной иноязычной подготовки // Личность, семья и общество:

вопросы педагогики и психологии. 2014. – № 40. – С. 95-99.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

ДУПЛИНСКАЯ Елена Борисовна – кандидат экономических наук, доцент, Сибирский государственный университет путей сообщения.

ЛЫСЕНКО Ангелина Олеговна – кандидат экономических наук, доцент, Сибирский государственный университет путей сообщения.

***

–  –  –

The paper analyzes the concept of “sustainable social development”; the attempts to adopt the concept by Philosophy and postmodern Aesthetics are concerned; the specific expectations connected with modern “middle class” and the development of an individual, consistent with the requirements of the present are regarded.

Keywords: ideology, practice, postmodernism, middle class, individual, pedagogy.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:

ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ

В статье рассматриваются причины стресса в профессии учителя. Педагог должен уметь регулировать свое психическое состояние. Предлагаются техники релаксации для снятия напряжения учителя.

–  –  –

Только здоровый учитель может воспитать здоровых учеников. Профессиональное здоровье учителя – это не только физическое здоровье. Понятие «здоровье» включает ряд составляющих благополучной личности: физической, психической, нравственной, профессиональной.

У учителя должна быть стойкая мотивация на совершенствование индивидуального здоровья как условие эффективной самореализации в педагогической деятельности. Только «работающий над собой» учитель сможет формировать у учащихся здоровьеориентированное поведение.

Педагогическая профессия – профессия очень сложная, т.к. сочетает в себе и творческую, и организаторскую, и исследовательскую деятельность. Физические и нервные перегрузки – один из значительных источников стресса.

Причины стресса могут быть следующими:

• отсутствие стабильного режима труда и отдыха;

• большая учебная нагрузка;

• использование авторитарного стиля руководства;

• большое количество стрессовых ситуаций;

• обилие коммуникативных перегрузок.

К основным профессиональным заболеваниям педагогов относятся:

• миопия;

• сердечно-сосудистые заболевания;

• желудочно-кишечные заболевания;

• нарушения опорно-двигательного аппарата;

• синдром хронической усталости.

Педагог должен уметь регулировать свое психическое состояние. В этом ему могут помочь техники релаксации.

Релаксация – состояние покоя, расслабленности, возникающее в результате снятия напряжения. К техникам релаксации относятся:

• аутогенная тренировка;

• йога;

• визуализация;

• медитация.

Аутогенная тренировка – это система приемов саморегуляции функций организма. Она позволяет управлять высшими психическими функциями, улучшает внимание, регулирует частоту сокращений сердца, нормализует дыхательный ритм, повышается работоспособность.

Приведем некоторые формулы аутогенной психомышечной тренировки [1]:

1.«я расслабляюсь и успокаиваюсь»;

2.«мои руки расслабляются и теплеют …»;

© Ахраменко Е.В., 2014.

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

3.«мои руки полностью расслаблены … теплые … неподвижные …»;

4.«мои ноги расслабляются и теплеют …»;

5.«мои ноги полностью расслаблены … теплые … неподвижные …»;

6.«мое туловище расслабляется и теплеет …»;

7.«мое туловище полностью расслаблено … теплеет … неподвижно …»;

8.«моя шея расслаблена и теплеет …»;

9.«моя шея полностью расслаблена … теплеет … неподвижна …»;

10. «мое лицо расслаблено и теплеет …»;

11. «мое лицо полностью расслаблено … теплеет … неподвижно …»;

12. «я расслабляюсь и успокаиваюсь».

Занятие заканчивается проговариванием следующих фраз:

• «я отдохнул (-а) и успокоился (-ась)»;

• «самочувствие хорошее!»;

• «я с удовольствием перейду к очередным делам!».

Упражнение «Поза кучера»:

• сесть на край стула;

• широко расставить ноги, чтобы расслабить мышцы, сводящие бедра;

• голени поставить перпендикулярно полу;

• голову свесить вперед до возникновения чувства ее «провисания»;

• покачиваясь взад-вперед, убедиться, что поза устойчива;

• поставить локти на бедра так, чтобы кисти свисали к полу;

• закрыть глаза;

• дышать спокойно, как во сне, делая вдох и выдох через нос;

• максимально расслабиться и находиться в таком положении 2-3 минуты.

Чтобы снять утомление глаз, учителю достаточно выполнить следующие упражнения:

1.закрыть глаза на 3-5 секунд, затем открыть их на то же время. Повторить 4- 6 раз;

2.быстрые моргания в течение 1-2 минут;

3.опустить веки и массировать глаза круговыми движениями пальцев в течение минуты;

4.тремя пальцами каждой руки легко нажимать на верхнее веко в течение 1-2 секунд. Повторить 3-4 раза.

Визуализация – представление образов. Используются мысленные образы для достижения реакции расслабления.

Упражнение «Сложите свои проблемы в ящик» [1].

Упражнение проделывается перед сном:

• лечь на спину и закрыть глаза;

• сделать три глубоких вдоха-выдоха;

• мысленно поставить перед собой большой ящик или деревянный сундук;

• медленно открывать крышку и начинать складывать туда все, что на вас давит. Сначала положить в сундук самые большие проблемы, затем поменьше и, наконец, совсем маленькие;

• мысленно закрыть крышку и постараться уснуть;

• утром можно снова (мысленно) открыть крышку и вытащить обратно свои задачи. Возможно, они станут легче.

Медитация – управляющее самовоздействие на свои психические состояния, мысли и чувства.

Упражнение «Четыре шага» [1]:

1.расслабиться стоя при помощи встряхивания руками, кистями рук, ногами, всем туловищем;

2.удобно сесть, скрестив ноги. Медленно закрыть глаза, взгляд направить в себя и сделать 100 вдохов-выдохов;

3.сделать 50 вдохов-выдохов и каждый раз на выдохе проговаривать: «сейчас»;

4.задержать дыхание настолько, насколько можно, затем громко выдохнуть и открыть глаза.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Упражнение «Покой»:

• сесть спокойно и удобно, скрестив ноги и закрыв глаза;

• дышать через нос, ощущая ритм своего сердца;

• на выдохе мысленно сказать слово «покой» и так 60 раз;

• после этого тихо сидеть несколько минут, сначала с закрытыми глазами, потом медленно открывая.

Для расслабления и снятия мышечного напряжения могут быть использованы следующие дыхательные упражнения [2].

Упражнение «Шарик». Необходимо представить, что вы воздушные шарики. На счет «1, 2, 3, 4» сделайте четыре глубоких вдоха и задержите дыхание. На счет «1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8»

медленно выдыхайте.

Упражнение «Стержень». Встаньте спиной к стене, прислоняясь затылком, лопатками и пятками к ней. Представьте «стержень» внутри себя, считайте вслух от 1 до 5 или от 1 до 10.

Дыхательное упражнение начинается с выдоха, при вдохе плечи не поднимаются.

1.Выдох – вдох носом. На выдохе произносите «1».

2.Вдох носом. На выдохе произносите «2».

3.Вдох носом. На выдохе произносите «3» и т.д.

Учитель должен ставить здоровье в ряд главных жизненных ценностей, жить в режиме разумных ограничений и нагрузок. Это сложная работа, в результате которой учитель может добиться профессионального долголетия.

–  –  –

АХРАМЕНКО Елена Васильевна – преподаватель кафедры теории и практики английского языка, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины (Республика Беларусь).

***

–  –  –

This article covers reasons of stress in teaching. A teacher should know how to control his psychic state.

Some techniques of relaxation are also given in the article.

Keywords: health, stress, technique, relaxation, psychic state, emotions.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС

Данная статья посвящена проблемам внедрения Федерального государственного образовательного стандарта в педагогическую практику учителя истории в среднем звене школы. Рассмотрены основные вопросы, связанные с методикой формирования универсальных учебных действий и предметных умений на уроке истории. Делаются попытки моделирования системы работы учителя-практика на основе деятельностного подхода к обучению истории.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, предметные умения, результаты обучения, новые технологии обучения.

Среди сложностей в работе учителя-практика, связанных с необходимостью осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с требованиями нового стандарта, наблюдаются проблемы понимания таких дефиниций как универсальные учебные действия, связи их с предметными умениями, а также соотношения УУД с результатами обучения предмету.

Сегодня наработан достаточно большой опыт по внедрению федерального стандарта второго поколения в начальном звене школы [1; 2]. Четкие рекомендации по организации методической работы учителя истории в условиях перехода на ФГОС в основной школе отсутствуют.

Система ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандартов к результатам образования зафиксирована в Фундаментальном ядре содержания общего образования [2]. В составе основных видов УУД выделено четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Характеристика входящих в них учебных действий дана в Фундаментальном ядре содержания общего образования безотносительно к какому-либо учебному предмету, педагогам самим предлагается применить УУД к своему предмету.

Каким образом УУД соотносятся с предметными специальными знаниями и умениями?

Прежде всего, необходимо определиться с самим понятием «предметные знания и умения» по истории. В рабочих программах по истории указываются те, которыми должны овладеть обучающиеся в результате изучения истории: хронологические знания и умения; знание исторических фактов, работа с фактами, работа с историческими источниками; описание (реконструкция); анализ, объяснение; работа с версиями, оценками; применение знаний и умений в общении, социальной среде [3, с. 12-14].

Если школьники осваивают учебные действия на таком уровне, который позволяет им самостоятельно применять их в новой учебной ситуации, то можно вести речь о сформированных умениях. Другими словами, умение показывает степень владения школьником приемом учебной работы и входящими в его состав учебными действиями.

Соотнесем группы предметных умений по истории с УУД, указанными в «Тематическом планировании» чтобы конкретизировать их примерами. [3, с. 37-38]. Для этого используем блок-тему, изучаемую в шестом классе в рамках курса «История России», «Борьба Руси за независимость (XIII – н. XIV вв.)». Некоторые формулировки УУД могут быть соотнесены сразу с некоторыми группами умений. Например, такое учебное действие как «составлять характеристику Александра Невского» формирует сразу два умения – «работа с фактами» и «описание © Воробьева О.В., 2014.

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

(реконструкция)» [Примечание 1]. Некоторые умения в «Тематическом планировании» вообще не «снабжены» конкретными УУД (в нашем случае «работа с хронологией»), таким образом, педагогу-практику придется корректировать и дополнять рабочую программу [Примечание 2].

Группа умений «знания исторических фактов, работа с фактами» объединяет такие учебные действия как: излагать, рассказывать, характеризовать, составлять характеристику. Умение «работать с историческими источниками» формируется на базе следующих УУД: излагать на основе источников, показывать на карте. «Описание» – характеризовать, приводить примеры, рассказывать. «Анализ, объяснение» – раскрывать историческое значение, причины, объяснять.

Работа с версиями, оценками» – оценивать. «Применение знаний и умений в общении, социальной среде» – сделать проект. Без сомнения, в «Тематическом планировании» указаны не все возможные учебные действия обучающихся в рамках рассматриваемой темы, но необходимые, предусмотренные Фундаментальным ядром содержания образования. Учитель далее сам планирует формирование дополнительных учебных действий.

Каким образом, предметные умения и УУД соотносятся с результатами обучения по истории? Современное обучение истории в основной школе обеспечивает формирование предметных, метапредметных и личностных результатов [3, с. 9-12]. При идентификации УУД и уровней результатов исторического образования на примере выбранной учебной темы выясняется, что все учебные действия ориентированы на предметные результаты. Такие УУД как «раскрывать значение», «объяснять», «оценивать» выводят обучающихся на метапредметный уровень результативности. Личностные результаты могут быть получены при формировании таких УУД как «оценить», «сделать проект» [Примечание 3]. Такое соотнесение образовательных категорий доказывает очевидное: любые учебные результаты достигаются путем совершения учебных действий и постепенного превращения их в умения.

Для того чтобы теория была применена на практике, педагогам необходимо подбирать или разрабатывать конкретные задания на осуществление обучающимися УУД. К сожалению, современные учебники «грешат» ограниченностью методического аппарата и предлагают в большинстве случаев вопросы, а не познавательные задания [4, с. 51]. Учитель вынужден сам их конструировать (в таблице показана попытка формулирования заданий на отработку УУД на уроках истории [Примечание 4]. Для этого педагогу необходимо владеть новыми педагогическими технологиями обучения истории, такими как: проблемная, проектная, модульная, технология развития критического мышления, использовании опорных конспектов и др. Все они позволяют организовать урок в рамках системно-деятельностного подхода, способствуют формированию универсальных учебных действий в обучении истории, которые в дальнейшем приобретают статус «умений». Кроме того, подбор разнообразных заданий расширяет возможности достижения результатов обучения [Примечание 5]. Соотнесение новых техник обучения, конкретных познавательных заданий, системы УУД и групп предметных умений показывает органическую связь теории и практики в обучении истории [Примечание 6].

Выполнение данного практикума формирует у учителя истории необходимые умения проработки рабочих программ и тематического планирования по предмету, применения новых технологий обучения истории в соответствии требования Федеральных образовательных стандартов второго поколения.

Примечания:

1.См. Таблица Моделирование системы формирования учебной деятельности обучающихся по теме «Борьба Руси за независимость в XIII-н. XIV вв.». Столбцы №1 «Группы специальных предметных (по истории) знаний и умений», №2 «Основные виды деятельности ученика (в системе универсальных учебных действий)».

2.Там же. Строка №2 «Хронологические знания и умения».

3.Там же. Столбцы №2 «Основные виды деятельности ученика (в системе универсальных учебных действий», №3 «Уровни результатов исторического образования».

4.Там же. Столбец №4 «Варианты заданий».

5.Там же. Столбец №4 «Варианты заданий», столбец №5 «Дополнительные результаты исторического образования».

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

6.Там же. Столбец № 5 «Возможные педагогические технологии», №4 «Варианты заданий», №2 «Основные виды деятельности ученика (в системе универсальных учебных действий», №1 «Группы специальных предметных (по истории) знаний и умений».

–  –  –

Моделирование системы формирования учебной деятельности обучающихся 6 класса по теме «Борьба Руси за независимость в XIII-н. XIV вв.»

–  –  –

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

1.Копотерева, Г.Л., Логвинова, И.М. Проектируемый урок, формирующий универсальные учебные действия / Г.Л. Копотерева, И.М. Логинова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 99 с.

2.Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с.

3.Сахаров, А.Н. История России. Рабочие программы. 6-9 классы: пособие для учителей / А.Н. Сахаров, А.А. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

4.Стрелова, О.Ю. Примерная программа о результатах изучения истории / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 9. – С. 51.

5.Фундаментальное ядро содержания образования. – М.: Просвещение, 2009. – 48 c.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

ВОРОБЬЕВА Ольга Валерьевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России, ННГУ имени Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал).

***

–  –  –

THE ORGANIZATION OF METHODICL WORK HISTORY TEACHERS

IN THE TRANSITION TO THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDART

This article is devoted to the introduction of the Federal state educational standard in teaching practice history teacher in middle school. The basic issues associated with the methodology of formation of universal educational actions and subject skills in history class. Attempts modeling of teacher practice-based activity approach to teaching history.

Keywords: universal educational actions, subject skills, learning outcomes new learning technologies.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

СОЗДАНИЕ МИНИПРЕЗЕНТАЦИЙ

НА СПОРТИВНУЮ ТЕМАТИКУ

В данной статье приведены примеры практических заданий выполняемых в программе MS PowerPoint, связанные с темой спорта, которая так актуальна сегодня в нашей стране.

Ключевые слова: спорт, олимпиада, физкультура, MS PowerPoint, программа, урок, минипрезентация.

Развитие физкультуры и спорта призвано содействовать развитию и пропаганде «здорового образа жизни». Данные исследований, проведенных российскими учеными, убедительно доказывают, что показатели физического состояния граждан России остаются на неудовлетворительно низком уровне.

По сведениям Министерства здравоохранения Российской Федерации и Федерального бюро медицинской статистики смертность среди населения России в 5 раз превышает рождаемость, что влечет за собой губительные последствия для генофонда Российского государства.

Таким образом, актуальность необходимости содействия развитию физической культуры и спорта в целях гармоничного развития личности, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни, – бесспорна. 2014 г. – год проведения XXII зимних олимпийских игр в нашей стране. Учитывая эти факты, нельзя обойти без внимания и программу уроков по информационным технологиям, считаю, что можно предложить в качестве практического задания следующий материал, связанный со спортивной тематикой, как образец применения прилагаю план-конспект урока. В ходе его выполнения не забудьте провести физкультминутку!

Задание выполняется в программе программа MS PowerPoint; Предлагаю с помощью мультимедийного проектора вывести на экран примеры слайдов и показать готовую презентацию.

Задание 1 «Анимация составного изображения как единого целого»

1.Используя вкладку Вставка с помощью элементов меню кнопки Фигурыв MS Power Point создать слайд в соответствии с предложенным образцом (Рисунок 1).

2.Для получения второго слайда (Рисунок 2) необходимо скопировать и вставить первый слайд, затем повернуть/отразить изображение, для этого:

a)выделить правой кнопкой весь рисунок,

b)в контекстном меню выбрать Группировать,

c)на вкладке Формат в меню кнопки Повернуть выбрать Отразить слева на право.

d)соединить элементы картинки, если она распалась на части.

3.Выделить целиком санки с человечком. Для этого фрагмента

a)на вкладке Анимация Добавить эффект анимации – Пути перемещения – Нарисовать пользовательский путь – Линия. Она должна быть параллельна линии спуска.

b)установить параметры: Начало – С предыдущим; Скорость – Медленно.

4.Применить анимацию для сиены слайда. Установить для всех эффектов автоматический режим не ранее, чем через 3 сек..

5.На вкладке Показ слайдов нажать Просмотр.

–  –  –

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Задание 2 «Повторяющиеся эффекты анимации»

1.Создать два предложенных слайда (Рисунок 3, 4).

2.Для анимации мяча выделить его и на вкладке Анимация Добавить эффект анимации – Пути перемещения – Нарисовать пользовательский путь – Полилиния. Она должна быть в виде траектории движения мяча (руки мальчика – земля – руки девочки).

3.Установить параметры: Начало – После предыдущего; Скорость – Быстро.

4.В качестве параметров эффектов в окне «Пользовательский путь» установить на вкладке Эффект путь с плавными началом, окончанием и автовоспроизведением. Добавить звук. На вкладке «Время» – повторение 4 раза.

5.Скопировать и вставить второй слайд, внеся в него некоторые изменения изображения.

Для мяча также добавить эффект анимации и установить параметры эффектов с повторением 3 раза.

6.Применить анимацию для сиены слайда. Установить для всех эффектов автоматический режим не ранее, чем через 3 сек..

7.На вкладке Показ слайдов нажать Просмотр.

–  –  –

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

1. Вашкевич, Э.В. Видеосамоучитель. Power Point 2007. Эффективные презентации на компьютере / Э.В.Вашкевич. СПб.: Питер, 2012. – 240 с.

2. Дуарте Нэнси Slide:ology. Искусство создания выдающихся презентаций. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 288 c.

3. Кушнер, М. Создание презентаций для чайников. Организация, создание и разработка, примеры / Малкольм Кушнер. М.: Диалектика, 2012. – 544 с.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

СВИРИД Надежда Викторовна – преподаватель ИКТ и информатики ГБОУ КАТ № 9 г. Москва.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

This article provides examples of practical tasks performed in MS PowerPoint, related to the theme of sport, which is so relevant today in our country.

Keywords: sports, Olympics, physical education, MS PowerPoint, program, lesson, minipresentation.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ

МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

В статье дана характеристика методики развития педагогической рефлексии у студентов музыкального колледжа средствами и приёмами, основанными на интерпретативных подходах; рассматривается её последовательная реализация в соотношении задач и методов.

Ключевые слова: педагогическая рефлексия, методы развития, полихудожественный подход, педагогическая герменевтика, арт-технологии, метафорические игры, моделирование.

Согласно авторитетным сообщениям акмеологов, рефлексия представляет собой осознание, переосмысление стереотипов мышления и их эвристическое преодоление вплоть до образования нового (креативно-инновационного) содержания сознания. Рефлексивный аспект, связанный с самосознанием личности педагога, как развивающегося комплекса «Я», и пониманием партнеров по коммуникации в процессе педагогической деятельности, является системообразующим фактором в профессиональном менталитете – компоненте профессионального сознания, выражающем систему ценностных ориентаций личности [1, с. 50].

В нашем понимании, педагогическая рефлексия музыканта-педагога является специфической характеристикой профессионального самосознания, дающей обобщённое представление о собственной личности в мире искусства (системе ценностей, художественных предпочтений и приоритетов) и в педагогическом контексте (специфике взаимосвязей с субъектами музыкально-педагогического процесса), от уровня развития которой зависит его адекватная самооценка и успешная профессиональная самореализация.

Предлагаемая нами методика развития педагогической рефлексии основана на методах моделирования (контекстного, ситуативного, ролевого, полихудожественного, прогностического, стилевого), арт-технологий, метафорической (синестетической) игры, образовательного психологического тренинга. В работе мы опирались на существующие методики, реализованные с акцентом на полихудожественность, метафоричность, интерпретативность, но не ставящие цели развития педагогической рефлексии (Л.М. Борухзон, Б.М. Галеев, В.Г. Ражников, Л.Н. Шаймухаметова и др.).

Рассматриваемая методика развития педагогической рефлексии реализуется в три этапа:

подготовительный (мотивационно-когнитивный), основной (интерпретативноаналитический) и творческий (прогностически-корректирующий). Этим этапам соответствуют три уровня развития рефлексивных умений: общерефлексивный, интроспективный и метарефлексивный.

Задача подготовительного (мотивационно-когнитивного) этапа состоит в формировании интереса к рефлексивным формам деятельности, накоплении системы знаний о рефлексии, осознании мотивов и ценностей профессионального самоопределения, ознакомлении с рефлексивным алгоритмом. Согласно обозначенной задаче, основными видами деятельности становятся познавательная и оценочная.

Первый вид деятельности – оценочная (самооценочная). «Педагогический дневник», в качестве рефлексивной формы, успешно сочетает оценочные и развивающие функции на всех

–  –  –

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

этапах методики. Самонаблюдение, с помощью схем самоанализа и самоотчёта, доступных для самостоятельной работы, отражается в «Дневнике» во время подготовительного этапа; на основном этапе оттачивается рефлексивный алгоритм как модель будущей рефлексивной стратегии, отрабатываются способы самоконтроля и саморегуляции. На этапе творческом в «Дневнике» осуществляется перспективное планирование, составление программ самовоспитания, самореализации, что подготавливает квазипрофессиональную деятельность.

В первой части «Педагогического дневника» используются приёмы так называемой «развивающей самодиагностики»: самооценка, составление профиля самоотношения, тестыопросники (Е.И. Рогов, К.Н. Томас, В.И. Петрушин и др.). С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова отмечали, что такие приёмы, в силу своей специфики, кроме констатирующего, могут дать и развивающий результат. Это объясняется эффектом «рефлексивного зеркала», позволяющим наиболее полно переосмыслить профессиональные ценности, различные экзистенциальные содержания сознания и подсознания (ценности, образы себя и мира, жизненную и профессиональную позицию, способы деятельности и общения). Условием возникновения подобного эффекта является активная сотворческая позиция студентов, дающая возможность провести самооценку профессиональных качеств в наиболее психологически защищенных условиях и использовать её результаты для профессионального саморазвития [2]. Тест «Транзактный анализ общения»

(по алгоритму Э. Берна, в модификации Е.И. Рогова) готовит почву для развития педагогической наблюдательности. Высокой степенью проективности (опосредованного отражения эмоций и мотивации) отличаются: «Геометрический тест», «Социотипов тест», «Метод пиктограммы». Последний включает мощный потенциал развития мышления, символической функции сознания, упрочения навыков кодирования и символизации. Способности декодирования, трансформации и интерпретации художественного содержания являются, как известно, основой рефлексивной деятельности педагога-музыканта. Материалом для эмоциональных пиктограмм послужил словарь эмоций В.Г. Ражникова [3], для личностных – перечень А.Г. Шмелёва [4].

Повышение степени точности и адекватности ситуативной оценки, самооценки и взаимооценки достигается методом образовательного психологического тренинга, осуществляемого посредством выполнения упражнений психогимнастики (рефлексивно-перцептивных), демонстрирующих двойственный смысл так называемых «несимметричных» сообщений и связанные с этим ошибки восприятия, а также способы разрешения конфликтов. Вопросы психологопедагогического тренинга глубоко разработаны в работах В.Ю. Большакова, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.В. Самоукиной и др. По мнению А.А. Бизяевой, А.А. Деркача, В.И. Загвязинского и многих других, при помощи образовательного тренинга решаются проблемы обогащения рефлексивной эмоциональной палитры, адекватности перцептивных реакций и самооценки будущего педагога. Разумеется, с учётом специфики музыкально-педагогической деятельности (решение педагогических задач средствами музыкального искусства) упражнения тренинга адаптированы: предпочтение отдаётся ассоциативно-синестезийным полихудожественным формам, имитирующим условия подлинного музыкального контекста [5, с. 127]. В.

Большаков отметил, что виды тренингов должны избирательно комплектоваться руководителями по типу «интеграция-плюс-эклектика», чтобы отражать насущные потребности развития [6, с. 26]. Упражнения «Волшебное зеркало», «Новое имя», «Да-диалог», «Нет-диалог» и другие – выполняются в парах; упражнения «Словесный портрет», «Проблемная ситуация» и другие – всей группой.

Познавательная деятельность, как одна из основных, реализуется на подготовительном этапе с помощью применения интерактивных методов обучения (дискуссии в формах рефлексивных дебатов, рефлексивного интервью, урока-конференции). Темы дискуссий варьируются в широком диапазоне, отражая наличный уровень знаний студентов: от самооценки будущего педагога – до обмена мнениями о педагогических рефлексивных психотехниках в ракурсе современной психосемантики. Дискуссионным обсуждением новых рефлексивных открытий будут сопровождаться и все последующие этапы методики.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Задачей основного (интерпретативно-аналитического) этапа является развитие умений ситуативной рефлексии (оценка конкретной ситуации и собственной деятельности в этой ситуации), а также развитие умений ретроспективной рефлексии (суммарная аналитическая оценка собственной деятельности, осуществленной в нескольких прошедших ситуациях).

В соответствии с задачей, одним из основных видов деятельности становится аналитическая, реализуемая с помощью применения метода ситуативного и ретроспективного анализа.

При этом разыгрываются педагогические проблемные и конфликтные ситуации (на основе алгоритма трансактного анализа общения, по Э. Берну) в форме театрализованных музыкальных инсценировок (интонационных этюдов). Заметим в скобках, что первоначальная работа по освоению ролевого алгоритма Э. Берна (Взрослый – Родитель – Дитя) уже состоялась на подготовительном диагностическом этапе. «Трансактный анализ общения позволит овладеть тонкостями делового общения: более точно улавливать скрытый смысл сказанного, стать инициатором общения, избежать тактических и стратегических ошибок контакта», – уточнил Е.И. Рогов рефлексивный аспект алгоритма [7, с. 383].

Студентам предлагается выбрать «культурный прототип ролевых персоналий» (по С.Ю. Степанову) [8], «культурный аналог (сказочных героев)» (по В.Н. Белкиной), в наибольшей степени соответствующий взаимоотношениям педагога с учащимся, педагога с коллегой [9, с. 248]. Примеры сочетаний образов: Золушка – Мачеха – Фея; Красная Шапочка – Серый Волк – Охотник; Иван-дурак – Царь – Конёк-Горбунок; Пьеро – Арлекин – Коломбина, и др. В качестве домашнего задания каждый исполнитель должен выбрать для своего персонажа самые выразительные характеристики: 1) одну яркую «ключевую» интонацию, 2) один наиболее выразительный жест, 3) один шумовой инструмент (возможно, самодельный), 4) один «волшебный предмет», 5) один костюмный атрибут (шляпу или накидку, пояс и/или маску – из тех, что можно быстро найти или смастерить из подручных материалов); 6) педагогический метод (форму); 7) имя персонажа переосмысливается на основе его смысловых и фонетических ассоциаций, создаётся имя-«перевёртыш» (инверсия) и подкрепляется психологической легендой.

(Подобные «зеркальные» имена можно наблюдать в сказочных сюжетах: Оля-Яло, КоршунНушрок и пр.).

Инсценировка может продолжаться не более трёх минут, затем участники меняются ролями (по кругу), но не образами. Например, в первой мизансцене Красная Шапочка вела урок, Серый Волк ей льстил, а Охотник время от времени стрелял в мух. В следующем эпизоде уже Серый Волк объяснял задачу, Охотник в него нарочито прицеливался, а Красная Шапочка гадала на ромашке. В третьей мизансцене свои дидактические и ораторские способности демонстрирует Охотник, Серый Волк оскаливается и рычит, а Красная Шапочка прихорашивается перед зеркальцем. Музыкальный контекст импровизированной инсценировки обеспечивается использованием студентами различных компонентов музыкального языка, уже освоенных ими.

Результаты инсценировки обсуждаются, анализируются, – в плане психологопедагогическом (позиции межличностного взаимодействия, их эффективность и адекватность, степень предвидения и осознания; мотивы, ценности, ресурсы), плане методическом (формы и методы, приёмы и техники) и музыкальном («открытия» интонационные, композиторские, режиссёрские и др.). В итоге, проективные качества данного метода помогают осознанию проблемных механизмов рефлексивного педагогического взаимодействия.

Убедительное обоснование применению приёма инверсии, как средства развития рефлексивно-творческого потенциала, дали С.Ю. Степанов и И.Н. Семенов: «Наложение двух психологических образов (роли и сказочного героя, роли и необычной ситуации) значительно обогащает процесс проживания события, которое разворачивается в психоимпровизации. Возникшее психологическое пространство "гипер-неопределенности" личностно-ролевой структуры персонажа позволяет достигнуть более объемного, полифоничного представления о проблеме», и при этом «обеспечить внутреннюю свободу участников, застраховать от возможной критики, т.к. они совершают поступки (произносят монологи) не от своего имени, а от имени своего персонажа и роли» [10].

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Также мы опираемся на положение Л.Н. Шаймухаметовой: «Театрализованный (музыкальный) диалог представляет собой интонационное воплощение сюжетного действия – изображение взаимоотношений персонажей или героев театральных (в том числе, оперных) или литературных произведений. Работа ведется на основе фрагментов авторских текстов разных стилей. В сюжетных ситуациях диалога партнеры-исполнители произносят свои реплики, раскрывая в интонации внутренние (эмоциональные) и внешние (изобразительные) признаки качеств характера героев и персонажей, а также их проявление в различных меняющихся сюжетных ситуациях («предлагаемых обстоятельствах»). Интонационные этюды на основе авторских текстов преследуют цель освоения интонационной лексики,… приобретения навыков артикуляции,… решения художественных задач на преобразование заданного текста» [11, с. 10].

В продолжение работы по усвоенному рефлексивному алгоритму интересный материал для театрализованных музыкальных инсценировок может быть найден в известных исторических сюжетах, осложнённых «перевёртышами» (инверсией). – Можно ли представить Баха учителем Рахманинова? Прокофьева – учителем Чайковского, Бетховена? – А наоборот? – А могу ли я, как будущий педагог, представить себя компетентным преподавателем для группы юных талантов, подобных уровнем своих дарований – известным музыкантам? Что я должен знать/ уметь для этого? Какие качества педагога-музыканта (личности и профессионала) в этих гипотетических диалогах должны быть усилены, а какие – нивелированы?

Инсценируются и обсуждаются модели диалога «Ученик–Учитель» на примерах диад из мемуарной литературы, примерах педагогического сотрудничества знаменитых музыкантов:

композиторов и исполнителей (С. Рихтер – Г. Нейгауз; К. Черни – Л. Бетховен; С. Рахманинов

– Н. Зверев; С. Прокофьев – Н. Римский-Корсаков и др.). В рамках рефлексивного драмогерменевтического диалога происходит знакомство с педагогическими принципами (а также стилями педагогического общения, методами и формами обучения, запечатлёнными в материалах педагогического наследия) музыкантов различных школ, после чего следует дискуссионное обсуждение рефлексивных открытий. Данный вид работы мотивирует к изучению педагогического опыта старых мастеров, признанных достижений музыкальной педагогики.

Другой важный вид деятельности на основном этапе – комбинирующе-интерпретативная, осуществляется посредством метода контекстного моделирования, предполагает применение арт-техник (разножанровых и разноформатных) и метафорической (синестетической) игры (визуализация, пластическое интонирование, музыкальная графика, перевод музыкального текста на язык другого вида искусства).

Выбор средств, приёмов экспрессивной педагогики (арт-техник) обусловлен их активным влиянием на развитие педагогической рефлексии студентов посредством метафор, содержащихся в художественных образах произведений искусства. Арт-техники – это комплекс разнообразных форм творческого художественного самовыражения (с применением движения, рисования, живописи, скульптуры, музыки, сказки, вокализации, импровизации, театрализации), обеспечивающих поддержку человека, с целью стимулирования его личностного роста и развития, формирования позитивного самовосприятия, чувства внутренней устойчивости, доверия к собственной интуиции. Интерпретативный аспект педагогической деятельности музыканта подразумевается в обнаружении художественных параллелей и ассоциативно-синестетических аналогий в различных видах искусства, в работе с метафорой, как с исследовательской моделью художественного образа (Б. Галеев, А. Закирова, А. Копытин и др.) [12].

Назовём примеры интерпретативных игр (комплексных: ролевых, развивающих, дидактических), в которых арт-техники могут широко использоваться. 1) Игра-перевоплощение «Я– Композитор» средствами музыкальной театрализации представляет интерпретацию роли; 2) Интеллектуальная игра «Я-Исполнитель» через сравнительную характеристику исполнительских решений знакомит с интерпретацией исполнения; 3) Концептуальная игра «Я-Критик»

формирует собственное видение замысла произведения, выступает интерпретацией замысла (концепции). На этом этапе в процесс игрового освоения рефлексивного алгоритма включается ретроспективное реконструирование и рекомбинирование квазипрофессиональной деятельности, которое способствует развитию навыков самоконтроля, самокоррекции и саморегуляции.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Заключительный, творческий (прогностически-корректирующий) этап методики предполагает художественную реализацию накопленных знаний и аналитических навыков в практическом педагогическом квазипрофессиональном взаимодействии. Задача данного этапа – развитие умений проспективной рефлексии (интегральная оценка «Я» в социальнопрофессиональном контексте и планирование будущей деятельности). Решение обозначенной задачи обусловливает применение моделирования в качестве ведущего метода.

1) Моделирование прогностическое предполагает конструирование моделей педагогического диалога в форме интонационных, полихудожественных, имитационных, стилизованных рефлексивных этюдов в музыке, пластике или рисунке – на основе авторского текста и механизмов синестетичности музыкального восприятия (Б.М. Галеев, Н.П. Коляденко, В.Н. Холопова, Л.Н. Шаймухаметова и др.). Подразумевается сочинение миниатюр (жанровых обработок, аранжировок), вариативно воссоздающих элементы существующих произведений искусства.

Готовые произведения могут быть перекодированы, переинтонированы в другой технике, в другом виде искусства, сохраняя образное единство [13].

Примером конструирования модели педагогического диалога может являться играперевоплощение «Я-Учитель Композитора (Критика, Исполнителя)», осуществляющая интерпретацию роли и замысла (т.е.концепции) в диалоге. Музыкальный контекст конструируемых моделей обеспечивается использованием студентами разнообразных компонентов музыкального языка. Проработанный на основном этапе музыкально-драматический материал может быть удачно использован в новом аспекте.

2) Моделирование полихудожественное представляет собой создание портретов и автопортретов: «Я-Педагог», «Я в будущем», сочинённых по способу кодирования–декодирования, в жанрах музыкальных миниатюр (парафразов, рапсодий), и по желанию, в разных техниках и видах искусства. Студенты придумывают друг для друга «рамку / штрихи к портрету» и «модель портрета» под девизом «Дарю Вам Ваш портрет», объясняя свой выбор художественных средств. При этом продолжает использоваться приём инверсии (психологические перевертыши, реинтерпретации культурных аналогов, полистилистика; насыщение знаково-символической формы, предъявленной участниками в виде пантомимического, графического, ритмического и т.п. образа, оригинальным психологическим содержанием, т.е. своими чувствами, смыслами, впечатлениями и др.) [14].

Принцип составления «рамок» и «моделей» – мозаичность, набор пазлов. Непременным условием является эскизность, незавершённость композиции, предполагающая возможность авторского творческого выбора, инверсивного изменения концепции, вплоть до полного, абсолютного преображения. Причины изменений должны быть аргументированы.

Обозначим примерные варианты «рамок/ штрихов к портрету»: 1) сочетание музыкального стиля, жанра и инструментовки; 2) сочетание гармонической последовательности, пантомимы и цвета; 3) сочетание мелодии (рельефно графического образа) и тембра; 4) сочетание пейзажа и ритма; 5) сочетание ритмического рисунка, басовой партии и цвета. Возможны следующие варианты «моделей портрета»: 1) графический/ живописный портрет известного педагога-музыканта; 2) литературное описание (проза/стихи) характера, типажа, настроения или пейзажа; 3) пантомимический образ; 4) фрагмент известного музыкального произведения, но с явными искажениями (ритма, гармонии и пр.); 5) портрет у зеркала.

Примером музыкальных портретов и автопортретов могут служить «диалоги конфликтные» и «сцены ухаживаний» из сонат и концертов Моцарта и Бетховена, из Сонаты Листа си минор, «диалог масок» из «Карнавала» Шумана, арии персонажей комических опер, внутренне контрастный тематизм симфонии №5 Бетховена (I часть), симфонии №4 Чайковского (I часть), Дуэттино Дон-Жуана и Церлины (№7 из оперы Моцарта «Дон Жуан»), яркие образы из музыки балетов, «детских альбомов» и др.

Предложенную «рамку/ штрихи к портрету» («перевёртыш», метафору, символ) нужно заполнить необходимым содержанием, переосмыслив прямое и переносное значение знаков и символов, превращая эскиз в автопортрет. Вероятен следующий алгоритм: 1) выбор ключевой интонации/ кластера из «портретной» музыки/ живописи; 2) варьирование избранной интонаАктуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

ции/ кластера в любимом жанре; 3) детальное оформление художественного образа, достижение автопортретного сходства. Аналогично можно поступить и с полученной «моделью портрета»: проанализировать, придумать художественную концепцию, досочинить фактуру и название пьесы-автопортрета, исправив возможные смысловые деформации.

Моделирование, таким образом, актуализирует возможности символической функции сознания, развивает способности к декодированию, трансформации и интерпретации художественного содержания произведений, являющиеся базой рефлексивной деятельности педагогамузыканта. Соответственно, основными видами деятельности на творческом этапе являются моделирующая и интерпретативная.

В завершающей части педагогического дневника (на базе освоенного рефлексивного алгоритма) достойное место занимают осознанно составленные будущим педагогом программы самовоспитания, самокоррекции и самоорганизации, что обусловлено его личностным стремлением к профессиональному самосовершенствованию.

В заключение отметим, что на констатирующем этапе экспериментальной работы основные проблемы были связаны с преобладанием у студентов слабо выраженного интереса к проблеме самоорганизации и самореализации в учебной, профессиональной деятельности; отсутствием стабильной склонности к самовоспитанию и саморазвитию, нечётким представлением о рефлексивных возможностях в плане самоосмысления, самоосознавания, обеспечения взаимопонимания, проницательности, мобилизации волевого потенциала, достижения личностного и профессионального самосовершенствования. Представления о профессиональном развитии педагога-музыканта не были связаны с осознанием рефлексивного потенциала герменевтического и структурно-семиотического подходов, позволяющих использовать разнообразные формы презентации учебных материалов: аналогии, метафоры, художественные образы, моделирование, перекодирование, привлекать внемузыкальные ассоциации и синестезийные полимодальные комплексы.

Применение разработанной методики в учебном процессе ЮУРГИИ им. П.И. Чайковского дало положительный эффект. В результате её использования, у студентов поисковой группы:

1) повысилась мотивация к самопознанию и освоению рефлексивной деятельности, 2) зафиксирована значительно большая степень осознанности в обращении к рефлексивной деятельности в решении профессиональных проблем, 3) в большей степени проявилась самоидентификация в музыкальной деятельности, педагогическом процессе, межличностном взаимодействии, 4) способность к самокоррекции деятельности и поведения получила развитие и стала более выраженной. Таким образом, подтверждена эффективность предложенной нами методики развития педагогической рефлексии у студентов музыкального колледжа.

Библиографический список

1.Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст] / под ред. А.А. Деркача, К.А. Абульхановой, А.А. Бодалева / М: РАГС, 2002. – 700 с.

2.Варламова, Е.П. Рефлективная диагностика в системе образования [Текст] / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. // Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С.28-43.

3.Ражников, В.Г. Детская психология искусства: музыка, поэзия [Текст] / В.Г. Ражников. – М.:

ВЦХТ, 2008. – 159 с.

4.Шмелёв, А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике: Тезаурус личностных черт.

[Текст] / А.Г. Шмелёв, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова. – М., 1988. – 208 с.

5.Сизова, Е.Р. Организация и содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в условиях современного социума: монография [Текст] / Е.Р. Сизова. – М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧГИМ, 2007. – 171 с.

6.Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения [Текст] / В.Ю.Большаков. – СПб: Служба доверия, 1994. – 316с.

7.Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. [Текст] / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону, 1996. – 512 с.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

8.Степанов, С.Ю. Методы активизации творческого потенциала [Электронный ресурс] / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов. – Режим доступа: http://www.wikigrain.org/?req=Методы+ активизации+творческого+потенциала &sort=rel#

9.Белкина, В.Н. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии: монография [Текст] / В.Н. Белкина, А.В. Карпов, И.И. Ревякина. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 332 с.

10.Степанов, С.Ю. Методы активизации творческого потенциала [Электронный ресурс] / С.Ю.

Степанов, И.Н. Семенов. – Режим доступа: http://www.wikigrain.org/?req=Методы+ активизации+творческого+потенциала &sort=rel#

11.Шаймухаметова, Л.Н. Основы музыкального интонирования: программа для студентов музыкальных вузов. [Текст] / Л.Н. Шаймухаметова. Изд. 2-е. – Уфа: РИЦ Уфимской гос. академии искусств.

1998, 2003. – 78 с.

12.Галеев, Б.М. Природа и функции синестезии в музыке (ассоциативные связи видов искусств) [Текст] / Б.М. Галеев. // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №2. – С. 78-90; Закирова, А.Ф. Методы педагогической герменевтики как средство гуманитаризации педагогического знания [Текст] / А.Ф. Закирова // Образование и наука. – 2008. – №1. – С.3-13; Копытин, А.И. Основы арттерапии [Текст] / А.И. Копытин. – СПб.: Лань,1999.– 256 с.

13.Галеев, Б.М. Природа и функции синестезии в музыке (ассоциативные связи видов искусств) [Текст] / Б.М. Галеев. // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №2. – С. 78-90; Шаймухаметова, Л.Н. Основы музыкального интонирования: программа для студентов музыкальных вузов. [Текст] / Л.Н. Шаймухаметова. Изд. 2-е. – Уфа: РИЦ Уфимской гос. академии искусств, 1998, 2003. – 78 с.

14.Степанов, С.Ю. Методы активизации творческого потенциала [Электронный ресурс] / С.Ю.

Степанов, И.Н. Семенов. – Режим доступа: http://www.wikigrain.org/?req=Методы+активизации+ творческого+потенциала &sort=rel# Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

ТЕЛЬНОВА Надежда Анатольевна – преподаватель, Южно-Уральский государственный институт искусств имени П.И. Чайковского.

***

–  –  –

MAIN STEPS OF IMPLEMENTING EDUCATIONAL TEACHER’S

SELF-CONSCIOUSNESS PROCEDURE OF STUDENTS OF MUSICAL COLLEGE

The article describes implementing educational of teacher’s self-consciousness procedure of students of musical college. The methods and means under discussion are based on interpretative approaches. This gradual implementing procedure correlates with tasks and methods.

Keywords: teacher’s self-consciousness, educational methods, polyartistic approach, educational hermeneutics, art technology, metaphoric games, imageneering.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

КЕЙС ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Статья посвящена рассмотрению кейс технологии как средства обучения иноязычному профессионально ориентированному общению будущих специалистов.

Ключевые слова: обучение иностранному языку, кейс технология, case study, профессионально ориентированное общение, проблемное обучение, иноязычное общение.

На современном этапе развития методической науки и практики обучения иностранному языку в высшей школе задача подготовки будущих специалистов к реальному иноязычному общению приобретает все большее значение, следовательно, вузовский курс иностранного языка призван обеспечить коммуникативные потребности специалистов соответствующего профиля и подготовить студентов к эффективному участию в будущем профессионально ориентированном иноязычном общении.

Значительно возрастают требования к языковой подготовке студентов экономических специальностей, поскольку после окончания вуза им предстоит расширять международные экономические связи, устанавливать контакты и обеспечивать деловое сотрудничество с представителями зарубежных фирм, носителями иностранного языка.

В данном контексте кейс технология или технология «Case study» позволяет готовить студентов к вербальному обеспечению оптимального взаимодействия партнеров в процессе будущего профессионального делового сотрудничества.

Кейс технология возникла в середине XX века в Гарвардской школе бизнеса и получила широкое применение при подготовке специалистов различного профиля, а позже при обучении языку специальности. Суть кейс технологии заключается в том, что студентам выдается набор материалов, описывающих реальную профессиональную проблемную ситуацию, заключенный в папку – кейс. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме, такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.

В методологическом плане кейс технологию можно представить как сложную систему, в которую интегрированы различные методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы.

Обучение профессионально ориентированному общению с использованием названной технологии требует как от преподавателя, так и учащихся владения рядом сформированных профессионально-коммуникативных умений. К ним относятся: а) умение воспринимать и оценивать информацию, поступающую в вербальной и невербальной форме; б) умение проводить диагностику и анализ проблемы; в) умение формулировать и логически строить высказывание с соблюдением норм языка; г) умение принимать участие в дискуссии; д) умение участвовать в принятии коллективного решения [1, с. 184].

При подборе материалов для кейса следует учитывать ряд условий. Говоря о требованиях, предъявляемых к ситуациям, ученые-методисты выделяют определенные критерии, кото

–  –  –

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

рым должны соответствовать кейсы, пригодные для обучения. Среди них выделяются аутентичность, соответствие программным требованиям, информационная посильность, языковая доступность, проблемный характер. Рассмотрим вышеназванные критерии подробнее.

1) Аутентичность. В качестве основы для обучения говорению представляют интерес главным образом аутентичные материалы, материалы созданные носителями языка.

2) Кейс должен отвечать требованиям учебных программ по иностранному языку вуза соответствующего профиля. Ситуация должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям студентов. Только в этом случае он может быть органично интегрирован в учебный процесс и способствовать достижению практических и образовательных целей обучения.

3) Проблемный характер кейса – это необходимое условие мотивации общения студентов. Ситуация должна отражать реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, быть проблемной и информативной. В процессе обсуждения конкретной ситуации студенты используют свой опыт и полученные на занятиях по экономическим дисциплинам знания, применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе предшествующего обучения.

4) Критерий информационной посильности требует соответствия информации, содержащейся в кейсе, уровню знаний студентов в изучаемой области экономики. Следует иметь в виду, что материалы должны подбираться таким образом, чтобы у обучаемых была возможность участвовать в обсуждении кейсов, соответствующих их уровню профессиональной информированности и развивать навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

5) Кейсы, предназначенные для обучения иноязычному общению, должны соответствовать уровню языковой подготовки студентов, т.е. отвечать критерию языковой доступности.

Следует отметить, что грамматический материал, используемый в англоязычных кейсах, как правило, не выходит за рамки программы общего среднего образования. Лексическое наполнение, напротив, может вызывать определенные трудности в связи с обилием профессионально маркированной лексики. Ситуация должна быть по силам участникам, но в то же время не очень простой, быть описана интересно, простым и доходчивым языком, сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею [2, с. 85].

Формирование умений профессионально ориентированного делового общения с применением кейс технологии следует начинать с несложных ситуаций небольшого объема, которые представляют интерес для всей группы обучаемых. Ее цель – развитие умений работы в коллективе посредством совместного обсуждения ситуации кейса. Тематика ситуации дает возможность каждому учащемуся высказать свое мнение и принять участие в выработке совместного решения, которое будет вынесено на обсуждение. Ознакомившись с содержанием кейса, учащимся предлагается высказать свое мнение сначала в форме монологического высказывания, а затем принять участие в обсуждении, в ходе которого должно быть найдено оптимальное решение.

Модель организации занятия на основе кейс технологии может выглядеть следующим образом:

1. Организационная стадия. Включает в себя комментарий преподавателя о характере предстоящей работы с материалами кейса, знакомство учащихся с содержанием кейса.

2. Рабочая стадия работы с кейсом. Включает в себя детальное знакомство учащихся с содержанием материалов кейса, выработка позиции по проблеме содержания кейса, разработка плана презентации анализа проблемы, принятие решения по обсуждаемой проблеме.

3. Завершающая стадия работы с кейсом. Представляет собой выступления лидеров подгрупп, обсуждение проблемы. Комментарии преподавателя, оценка преподавателем работы участников обсуждения, письменное задание по обсуждаемой проблеме [1, с. 185].

Приведем в качестве примера содержание кейса по теме «Inventions and innovations», которая изучается в рамках дисциплины «Профессиональный иностранный язык» будущими специалистами в области экономики.

Тема: Инновации. Инновации в индустрии одежды и аксессуаров.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

Задание: Представить инновационный продукт на конкурс, проводимый ежегодно The International Clothing Association (ICA). Оценить представленные идеи. Команды соревнуются в презентации наиболее новаторской идеи в области производства одежды или аксессуаров (оценивают претендентов участники команд-соперников). Написать пресс релиз о результатах конкурса для размещения на сайте ICA.

Содержание кейса: Информация об истории конкурса. Требования The International Clothing Association (ICA) к концепции продукта, который может принимать участие в конкурсе. Требования к презентации инновационной идеи участниками конкурса. Статья из журнала Newsline magazine о победительнице прошлогоднего конкурса. Статья из модного журнала о новых тенденциях в производстве сумок и ремней. Статья из научно-популярного журнала о нитях и тканях, которые меняют цвет под воздействием различного освещения, и являются разработкой для военного ведомства.

В процессе разрешения конкретной ситуации студенты используют свой опыт и полученные знания, применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе предшествующего обучения. При работе с кейсом у студентов формируются навыки профессиональной деятельности, умения мыслить логически, оперативно принимать решения на основе группового анализа ситуации, обосновывать и защищать свою точку зрения, а также критически оценивать точку зрения других.

Библиографический список

1. Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / Щукин А.Н. – М.: Издательство ИКАР, 2014. 240с.

2. Царикова, А.А. Критерии отбора кейсов для обучения студентов медицинских вузов иноязычному говорению с использованием кейс технологии // Актуальные проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2013. С.83-86.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

ТОМАШУК Наталья Владимировна – преподаватель кафедры теории и практики английского языка, Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины.

***

–  –  –

The article discusses the case technology as a means of teaching future specialists professional communication in foreign language Keywords: teaching foreign language, case technology, case study, professional communication, problem solving teaching, foreign language communication.

Новый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА К БРАЧНО-СЕМЕЙНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

В современном образовательном процессе вопрос о создании благоприятных условий педагогического сопровождения является актуальным. С точки зрения гуманизации, процесс подготовки студентов к брачно-семейным отношениям происходит более стабильно, если обеспечена их эмоциональная и психологическая комфортность, а весь учебно-воспитательный процесс основан на конструктивном подходе. В статье авторами предпринята попытка структурировать процесс педагогического сопровождения и выявить педагогические условия, влияющие на результативность подготовки студентов к брачно-семейным отношениям.

Ключевые слова: педагогические условия, «Семьеведение», «Клуб Молодой Семьи», структурно-функциональная модель.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках реализации нашего исследования обусловливается возможностью трансформации педагогических средств и технологий в личную систему ценностей студента. Главная цель, которую должен преследовать педагог, сопровождающий студента в процессе обучения, это развить в нём способности к самореализации и самостановлению.

В изучении процесса подготовки студентов к брачно-семейным отношениям в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе обозначаются противоречия в практической педагогике высшей школы, которые являются значимыми для нас, так как находятся в смысловом поле предмета нашего исследования – процесса педагогического сопровождения подготовки студентов к брачно-семейным отношениям в учебно-воспитательном процессе вуза.

Перечислим выявленные противоречия между:

а) неструктурированным (нечётким) объектом изучения в образовательном процессе и содержанием современных брачно-семейных отношений. В процессе учебно-воспитательного процесса студенты не получают чёткий категориальный аппарат знаний, а изучают фронтально (обзорно, поверхностно) жизненные процессы и ситуации;

б) полной палитрой индивидуальных жизненных ориентиров и усвоением её компонентов путём изучения учебных дисциплин, предусмотренных ООП;

в) привлечением студента в область брачно-семейного взаимодействия и его потенциальными творческими возможностями и когнитивной составляющей в системе «педагог – студент»;

г) ожидаемыми действиями студентов и их настоящим, объективным, адекватным представлением себя, в качестве будущего супруги /супруга/ родителя;

д) целевой доминантой учебно-воспитательного процесса с ориентацией на ранний социальный опыт и перспективами развития обучающихся в условиях их самореализации в сфере брачно-семейных отношений.

Данные противоречия, учитывая методологию учебно-воспитательного процесса как гуманистическую и личностно-ориентированную, позволят выявить направления в сопровождении подготовки студентов к брачно-семейным отношениям в рамках учебно-воспитательного процесса, которые базируются на создании педагогических условий, обеспечивающих благо

–  –  –

DOI: 10.15350/2222-1484.2014.11_12 Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

приятный климат во взаимном содружестве и сотворчестве; организации эффективного сотрудничества между педагогом и студентом в различных его вариациях, обеспечивающих индивидуальное становление студента с опорой на психо-возрастную специфику данного возраста и личный профессиональный рост педагога.

Самым важным условием, обеспечивающим эффективность применения средств педагогического сопровождения, является взаимосвязь всех участников подготовки студентов к брачно-семейным отношениям.

Средства педагогического сопровождения должны создавать педагогические условия для подготовки студентов к брачно-семейным отношениям на основе вариативности и интеграции формообразующих технологий учебно-воспитательного процесса. Наиболее результативным в данном случае признаётся пользование при изучении элективного курса «Семьеведение» такими видами проблемного обучения: проблемным изложением, проблемно-поисковым и исследовательским обучением. Все перечисленные формы включают студента в процесс поиска формулировки проблемы, побуждают его к разработке альтернативного пути выхода из неё; активизируют продуктивное мышление и воображение у студента; способствуют реализации интересов и потребностной сферы студента благодаря содержательному и методическому оснащению учебных дисциплин.

Вторым условием по подготовке к брачно-семейным отношениям у студентов после внедрения в вузовскую практику учебной дисциплины «Семьеведение», стало создание Клуба Молодой Семьи (КМС). Базой его функционирования стал ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова». КМС представляет собой студенческо-преподавательскую неформальную организацию, главная цель которой состоит в оптимизации периода создания и развития молодых семей, а также создании механизмов эффективного общения на новом уровне у студентов. Основные функции КМС базируются на интеграции всех необходимых показателей для подготовки студентов к брачно-семейным отношениям: когнитивный, эмотивный, оценочно-волевой и деятельностный.

Педагогическое сопровождение реализации намеченных педагогических условий в рамках учебно-воспитательного процесса по подготовке студентов к брачно-семейным отношениям должно осуществлять с помощью наблюдения за развитием субъект-субъектных отношений: между студентом и педагогом, между студентами. Эти виды взаимодействий происходят в результате появления общих тем для обсуждения, общение становится предметным и содержательным и осуществляется при межличностном сотрудничестве. Также совершенствуются взаимоотношения и коммуникативные навыки; преодолевается эгоцентризм, категоричность;

развивается толерантность, открытость и готовность к взаимодействию.

Таким образом, наша экспериментальная работа опиралась на следующие постулаты педагогического сопровождения: гуманизм; субъект-субъектное взаимодействие; интеграция различных методик и форм учебно-воспитательного процесса, их содержание, вариативность и интенсификация.

Всё это создало благоприятные педагогические условия для педагогического сопровождения подготовки студентов к брачно-семейным отношениям, а именно:

- внедрение в вузовскую практику спецкурса «Семьеведение»;

- реализация деятельности Клуба Молодой Семьи;

- построение процесса педагогического сопровождения подготовки студентов к брачносемейным отношениям в вузе в соответствии со структурно-функциональной моделью.

Такого вида взаимодействие, налаженное в процессе обучения, раскрывает культурологические основы взаимодействия студента с социумом на макро и микро уровнях; знакомит студентов с основными закономерностями и эволюцией брачно-семейных отношений; помогает осознать ценность семьи различными средствами педагогического сопровождения.

Выводы:

1. Необходимым условием современного эффективного образования является оптимизированная трансляция информации педагога студентам; выработка у них соответствующих навыков, общекультурных, профессиональных и психолого-педагогических компетенций; появНовый университет. 2014. № 11-12 (44-45). ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

ление возможности добывать информацию самим и трансформировать её в любой сфере своей деятельности: профессиональной или брачно-семейной.

2. Педагогическими условиями, направленными на создание оптимальной среды учебного и внеучебного сотрудничества являются: интеграция образовательного процесса и его субъектная направленность, гуманистическая направленность учебного процесса, а также вариативность и интенсификация методов и форм обучения и воспитания.

3. С помощью средств педагогического сопровождения можно создать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки студентов к брачно-семейным отношениям. Создание педагогом условий с акцентом на индивидуальном стиле обучения, с помощью создания в рамках образовательной траектории ситуаций выбора и использования активных методов обучения, направлено на осуществление эффективной подготовки студентов к брачно-семейным отношениям.

4. Своеобразие педагогического сопровождения состоит в том, что оно выступает одновременно и средством, и условием, и методом подготовки студентов к брачно-семейным отношениям и выполняет на этой основе функции поддержки, познавательной направленности.

На различных этапах подготовки студента к брачно-семейным взаимоотношениям необходимо смоделировать развивающую среду, побуждающую студента к постоянному самоопределению и выбору. Актуальным для нас на данном этапе проведения исследования является построение процесса педагогического сопровождения подготовки студентов к брачносемейным отношениям в вузе в соответствии со структурно-функциональной моделью.

Статья поступила в редакцию 30.09.2014.

ФАИЗОВА Виктория Борисовна – аспирант, Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова.

*** UDC 37.013.42

–  –  –

In the modern educational process question on the establishment favorable conditions for pedagogical accompaniment is a topical. From the perspective of humanization, the process of preparation of students to marriage and family relations occurs more stably provided their emotional and psychological comfort, and the entire teaching and educational process is based on the constructive approach. In article the author attempted to structure the process of pedagogical accompaniment and to reveal pedagogical conditions of influencing effectiveness of preparation of students to marriage and family relations.

Keywords: pedagogical conditions, «The knowledge of the Family», «The Club a Young Families», structural-functional model.

Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук ISSN 2222-1484 __________________________________________________________________________________

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

–  –  –

НОРМАТИВНО-АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

АРТЕФАКТОВ В КОНТЕКСТЕ УТИЛИТАРИЗМА

В дискурсе аксиологии ценностная проблематика рассматривается традиционно в отношении к абстрактным объектам. В данной работе предпринята попытка применить философско-аксиологическое знание к вещным объектам массового общественного производства и потребления. Показано, что их ценность определяется практической социальной пользой, ценностные структуры включают инструментальные свойства и действующие в унифицированно-легитимно-нормированной форме критерии качества.

Ключевые слова: аксиология, артефакты, утилитарная ценность, нормы, оценка качества артефактов.

Исследования ценностной проблематики, являясь неотъемлемым условием понимания и объяснения антропологического бытия во всём его многообразии и противоречии, имеют значимый вес в системе научного знания. Обращаясь к проблематике ценностей, наука на современном этапе не столько рефлектирует к факту присутствия ценностей в жизни человека, сколько размышляет о формах этого присутствия и расширяет предметный аспект изучения.

Понятие «ценность» (греч. axios) известно с давних времён, в античном мире оно находило отражение в культурных и нравственных установлениях, отграничивавших общественно одобряемое от дерогативного, прекрасное от безобразного, благо от зла; это были всеми почитаемые представления о том, как должен быть устроен мир, и каким должен быть человек. Становление теории ценностей очерчивается периодом конца XVIII в.-конца XIX в., заслуга в формировании её основ принадлежит немецким философам. И. Кантом введено строгое различение понятий сущего и должного в структуре любой ценности. Г. Лотце придал понятию ценность категориальный статус и выделил сферу ценностей в самостоятельное обособленное «царство». Фундаментальное наблюдение неокантианцев заключается в том, что ценность ситуативна, то есть наличествует лишь там и тогда, когда некое данное состояние сталкивается в сравнении с неким представлением о необходимом, желаемом или совершенном состоянии. В ХХ веке роль теоретического регулятора ценностных ориентаций приняла на себя аксиология как раздел философии с уникальной предметностью и принципиальной незавершенностью становления [1].

В настоящее время в аксиологической парадигме сосуществуют разные направления с мозаичными суждениями о феномене ценностей, в частности, признаётся объективность цен

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по направлению "Технология. Обслуживающий труд" составлена для учащихся 5-8 классов в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образовании, с примерной программой по...»

«ЯРМАРКА "НОВОГОДНИЙ РАЗГУЛЯЙ"Тип мероприятия: мероприятие с элементами тимбилдинга в помещении, шатре или пансионате. Еще со времен Средневековья ярмарки считались важнейшими событиями и проводились только по религиозным и светским праздникам. Во время ярмарок съезжались богатейшие...»

«ISSN 0869-4362 Русский орнитологический журнал 2014, Том 23, Экспресс-выпуск 1068: 3555-3560 Зимнее гнездование клеста-еловика Loxia curvirostra в Московской области Д.В.Терновский Второе издание. Первая публикация в 1954* В литературе имеются указания о том, что клесты-елови...»

«Free Reason Group ГАЗОН, КЛУМБА ГАЗОН КЛУМБА 09 12 20 1 Free Reason Group 2 РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Free Reason Group 1. Введение. Данный раздел описывает последовательность занесения газонов и клумб, дополнительных сведений о них. Настоящее руководство подготовлено с учетом наших знаний и возможностей базы по состоянию на 20 декабря 20...»

«Roomba ® Инструкция по эксплуатации Roomba 531 555 564 581 www.innovations.kiev.ua Компания iRobot Примите наши поздравления! Вы стали владельцем не просто современной техники, Вы приобрели замечательного домашнего помощника!...»

«ANG-2200 Виброакустический шумогенератор RESEARCH ELECTRONICS, INTL. Виброакустический шумогенератор ANG-2200 разработан специалистами фирмы REI для нейтрализации подслушивающих устройств, выявление которых затруднено традиционными средствами обнаружения. ANG-2200 обеспечивает периметральную з...»

«1 С. Шапошникова (plustilino) Введение в Scratch Цикл уроков по программированию для детей (версия 1) Лаборатория юного линуксоида http://younglinux.info Пояснительная записка Курс “Введение в S...»

«Муниципальное образование городского округа "Воркута" № Характеристика Описание п/п Географическое положение и природно-ресурсный потенциал I.1.1. Местоположение (где находится, с какими Муниципальное образование городского округа "Воркута" расположено на крайнем Северо-Ворайонами граничит и т.д.) стоке Европ...»

«УДК 7.012 ДУХОВНОЕ И МАТЕРИАЛЬНОЕ В ДИЗАЙНЕ Энгельгардт А. Э., научный руководитель канд. филос. наук Завьялова Л. П. Сибирский федеральный университет В современном обществе дизайн становится не только модным, но и всепроникающим явлением. Диз...»

«Комитет образования и науки Администрации города Нягани ТРЕБОВАНИЯ по проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по географии на территории города Нягани в 2016-2017 учебном году г. Нягань 2016 г. Требован...»

«Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, постановляю: 1. Утвердить прилагаемую Национальную стратегию действий в интере...»

«Ежегодная маркетинговая премия "Энергия успеха" №10 (49), октябрь 2012 Лучшее корпоративное издание 2010 года В номере: Крупным планом Что такое Белгазпромбанк? Для многих это синоним слов "головной офис", "Притыцкого, 60/2" и “Sky Towers”. Но на самом деле существует немало отдел...»

«ТЕМА ПЕРИОДА: "Дикие животные"02.11 понедельник Утренняя гимнастика: Комплекс №3 Самостоятельная деятельность детей Дидактическая игра Кто что ест, разрезные картинки Домашние животные Цель: расширить представления детей о домашних животных Беседа с детьми на...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ Публикуемые в этом томе новгородские берестяные грамоты происходят из четырех комплексов, исследованных в 1997–2000 гг.: грамота № 789 найдена на Федоровском раскопе, грамота № 776 — на усадьбе Р Троицкого раскопа, грамоты № 778, 788, 826, 843, 860, 878, 897 — на усадьбе С Троицкого раскопа, остальные — на...»

«РЕЛЕ НАПРЯЖЕНИЯ РН-111М РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ПАС ОРТ П 1трехразрядный семисегментный индикатор 2индикатор включения нагрузки 3регулировка порога срабатывания реле по максимальному напряжению (Umax) 4регулировка порога срабатывания реле по ми...»

«контроля и обучения "АСКО", разработанной зав. кафедрой информационных технологий университета В.А. Поповым, отводится в тематике выпускных работ особое место. За период реализации в университете дополнительной образовательной программы "Преподаватель высшей школы" слушателями программы...»

«1. Вид, категория (тип) ценных бумаг: Акции обыкновенные.2. Ценные бумаги дополнительного выпуска являются именными ценными бумагами.3. Форма ценных бумаг: бездокументарные. Информация о реестродержателе Эмитент самостоятель...»

«Информация, содержащаяся в этом документе, может быть изменена без уведомления и не подразумевает обязательств со стороны ADW Software. Программное обеспечение, разработанное ADW Software и описываемое в этом документе, не должно копироваться третьей стороной или в интересах третьей...»

«Выгрузка ОЯТ из реактора АПЛ зав. № 900 и планы выгрузки ОЯТ из ОВЧ реактора АПЛ зав. №910 И.Е.Сомов, ФГУП "ГНЦ РФ-ФЭИ", Россия В докладе " Обеспечение ядерной и радиационной безопасности при выгрузке ОЯТ из реактора АПЛ зав. № 900", сделанном на 25 Пленарном зас...»

«Информационные процессы, Том 10, № 3, 2010, стр. 292–302. 2010 Соловьев. c ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Эквивалентные преобразования контекстно-свободных грамматик С.Ю.Соловьев МГУ имени М.В.Ломоносова, факультет ВМК, Москва, Россия Поступила в редколлегию 25.09.2010 Аннотация—В работе описывается и обосновывается эквива...»

«PLT® ПНЕВМАТИЧЕСКИЕ ЛИНЕМЕТЫ БЕЗОПАСНОСТЬ, РАБОЧИЕ И СПАСАТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ Глобальный поставщик пневматических линеметов Restech Norway AS – производитель Пневматического линемета PLT®, утвержденного Solas, а также связанных с ним высокоточных спасательных и метательных устройств. Наша про...»

«Содержание Требования к подготовке поступающего в аспирантуру. 1. 3 Рекомендации при подготовке к экзамену. 2. 3 Процедура проведения вступительных испытаний. 3. 3 Содержание программы.. 4. 5 Рекомендуемая литература.. 5. 10 Вопросы к вступительному эк...»

«Консультации для родителей "Какие игрушки необходимы детям" Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир,...»

«Министерство мелиорации Офис Программы Исполнительный Комитет и водного хозяйства Развития ООН в Международного Фонда Республики Таджикистан Республике Таджикистан спасения Арала СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВОДНОГО СЕКТОРА ТАДЖИКИСТАНА Душанбе, 2006 год Стратегия развития...»

«"Газпромбанк" (Акционерное общество) Банк ГПБ (АО) УТВЕРЖДЕНЫ распоряжением от "18" декабря 2015г. № 607 УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕПОЗИТАРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАНКА ГПБ (АО) Москва Содержание 1.  Общие положения 2.  Перечень терминов и определений 3. ...»

«1 апреля 2010 г. № 5 (237) Предстоящие мероприятия с участием КРОК Новости компании КРОК создал систему видеоконференцсвязи для торговой сети "Ашан" КРОК в консорциуме с ко...»

«СП 113.13330.2012 Стоянки автомобилей. Актуализированная редакция СНиП 21-02-99* (с Изменением N 1) СП 113.13330.2012 СВОД ПРАВИЛ СТОЯНКИ АВТОМОБИЛЕЙ Parkings Актуализированная редакция СНиП 21-02-99* С изменением N 1 ОКС 91.090 Д...»

«.Пояснительная записка Программа разработана на основе: -Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373;Концепции духовно-нравственн...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.