WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию ...»

-- [ Страница 2 ] --

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.



5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.

Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.3.4. Технологии «Портфолио дошкольника»Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО

2.3.5. Информационно - коммуникативные технологии

В МБДОУ № 6 применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.





2.4. Особенности построения взаимодействия взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

–  –  –

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, и др.).

Педагоги предоставляют информацию родителям (законными представителями) о своей работе, о поведении детей во время пребывания в Организации, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

Организация вправе предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе, отдельных занятиях, и иной деятельности, направленной на реализацию Образовательной программы дошкольного образования.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого - педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОО;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

–  –  –

Взаимоотношения с родителями строятся поэтапно.

Первый этап - знакомство родителей воспитанников с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, рассматриваются возможности совместной работы. Презентация Образовательной программы дошкольного учреждения, визитной карты ДОО нацелены на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования.

Презентация дошкольного учреждения - это осовремененная в соответствии с открывающимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОО. В результате такой формы работы родители знакомятся с Уставом ДОО, программой развития, получают информацию о работе с детьми, платных и бесплатных услугах, предоставляемых дошкольным учреждением.

Знакомство с детским садом в такой форме позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада. Это очень важный этап, поскольку отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например от родителей детей другой группы, но такая информация может носить искаженный характер и привести к развитию конфликтной ситуации.

На втором этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: тренинги, ролевые игры, «круглые столы» с целью расположения к себе, выстраивания дружеских доверительных отношений.

Совместные экскурсии, посещение выставок, музеев, организацию исследовательской, проектной деятельности проводятся на третьем этапе работы, когда можно говорить о функционировании родительско - педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка.

В дошкольной образовательной организации наиболее распространенными остаются:

- коллективные формы взаимодействия воспитателя с родителями (проведение родительских собраний, игр с педагогическим содержанием);

- групповые (групповые консультации, тренинги, практические занятия);

- индивидуальные (консультирование, беседа, переписка) формы работы;

- совместные с родителями и детьми досуговые мероприятия, спортивные соревнования.

Наглядно-тематические уголки для родителей, выставки, стенды, оформленные в ДОО, заинтересовывают их современной тематической информацией по вопросам воспитания, здоровья, безопасности детей.

В них могут входить:

- памятки;

- буклеты;

- газеты и журналы, освещающие жизнь детей в детском саду, транслирующие лучший опыт семейного воспитания, содержащие рубрики: «Это интересно», «Важно знать» и т.д.;

- образовательные маршруты выходного дня, проведения каникул.

Совместная деятельность педагогов и родителей организуется через:

- проектную деятельность;

- фестивали;

- акции;

- творческие гостиные;

- вечера вопросов и ответов;

- праздники;

- собрания-встречи и т.д.

Мастер-классы, экскурсии.

Педагог ДОО в работе с родителями (законными представителями) использует новые технические, информационные технологии и рекомендуют родителям воспитанников детского сада следующую подборку сайтов:

7я.ру – здесь можно прочитать о воспитании и психологии ребенка, об образовании детей, о семейных отношениях, о любви, а также как отдыхать всей семьей, как вести хозяйство. Можно получить ответы на многие интересующие Вас вопросы. Здесь проводятся различные конкурсы, в том числе и фотоконкурс. Также очень хороший форум для родителей.

Форум родителей Ребенок.ру – обсуждаются волнующие родителей вопросы: здоровье во время беременности, как и чем кормить детей, диеты, как ухаживать за собой, религиозные вопросы, взаимоотношения с родными, сами же участники форума предлагают интересные тесты, обсуждают книги, которые читали и многое другое. Если хочется пообщаться, не выходя из дома – это для Вас.

Сайт Материнства на форумах обсуждается тема кормления, прививок, роды, на сайте можно прочитать о варикозе при беременности, о детских снах, о том, как красить пасхальные яйца.

Не знаете, как порадовать своего ребенка, какие подарки выбрать для него – интернет-магазин игрушек www.toys-for-kids.ru Вам поможет спокойно, в домашней обстановке, обдуманно сделать выбор. Здесь Вы найдете игрушки, конструкторы, умные наборы для развития ребенка, для его игр. Ведь в играх ребенок учится взрослой жизни.

«Академия родителей» – сайт для любящих мам и пап, где собрана различная информация, о воспитании и развитии детей. Здесь вы найдете советы связанные с физическим и психоэмоциональным развитием малыша, познакомитесь с развивающими играми и творческими приемами. Одно из направлений сайта – детская дефектология.

Семейка – ежедневный интернет-журнал для всей семьи SADIC.RU детский садик, все о детях, вс о детских садиках Портал Детский сад.Ру ориентирован на молодых родителей, прежде всего на мам. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, полезных советов и рекомендаций.

Сайт Воспитатель ориентирован на воспитателей детских садов и молодых родителей. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, конспектов занятий в детском саду, полезных советов и рекомендаций.

Ожидаемые результаты сотрудничества ДОО с родителями:

активное участие родителей в образовательной деятельности ДОО;

обобщение опыта ДОО по взаимодействию с семьями и опыта семейного воспитания;

укрепление и обновление материально-технической базы;

эффективная реализация образовательной программы.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

В МБДОУ №6 программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время в МБДОУ №4 имеется контингент детей, нуждающихся в создании специальных условий. Это дети с различными речевыми нарушениями. Поэтому создана индивидуальная педагогическая модель образования в соответствии с Федеральными требованиями к основной образовательной программе дошкольного образовательного учреждения. Коррекционная часть ООП составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения и результатов логопедического обследования детей, которые в течение учебного года будут включены в сферу квалифицированной деятельности по коррекции недостатков в речевом развитии.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и детей других групп с ОВЗ;

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми, имеющими речевые нарушения, и других групп детей с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательной организации;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической помощи по обучению и воспитанию детей.

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

Принципы формирования программы Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода - отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (группы компенсирующего обучения).

Направления коррекционно-развивающей деятельности Программа коррекционной работы на уровне дошкольного образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями и детей других групп с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

–  –  –

Содержание коррекционной работы Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю. Их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 15-20 минут (индивидуальные, подгрупповые).

Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся во время другой образовательной деятельности детей с учетом режима работы ДОУ. Расписание занятий и режим дня строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей воспитанников, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

Содержание образования на логопедичеких занятиях определяется:

- «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина):

1 ч.: «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе»;

2 ч.: «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе».

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»:

1 ч.: «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития» (Т.Б. Филичева, Т.В.

Туманова);

2 ч.: «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития (Т.Б. Филичева, Т.В.

Туманова);

3 ч.: «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития» (Т.Б. Филичева, Г.В.

Чиркина);

4 ч.: «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития» (Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова).

- Образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А. Васильевой.

Порядок комплектования, организация и содержание образовательного процесса определяется результатами логопедического обследования детей.

На логопедические занятия принимаются все дети, имеющие речевые нарушения, независимо от диагноза. Срок обучения от 3 месяцев до 3 лет в зависимости от тяжести речевого расстройства. Набор проводится по мере освобождения мест, предельная наполняемость- 12-14 человек ( из расчета на 0,5 ставки).

Логопедические занятия проводятся с целью развития, воспитания, образования, коррекции имеющихся отклонений и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам при поступлении их в школу. Цель коррекционной работы: своевременная систематическая психолого-медикопедагогическая помощь детям с отклонениями в развитии речи, коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация детей с отклонениями.

Основные задачи коррекционной работы:

Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии в коллективе сверстников и окружающем социуме.

Формирование коммуникативных способностей.

Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений речи и других отклонений в психофизическом развитии детей.

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.

Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащнной, разнообразной деятельности детей.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности будет обеспечиваться реализацией следующих принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учта ближайшего прогноза развития ребнка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной работы должны быть сформулированы как система задач трх уровней:

- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

- профилактического;

- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребнку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребнка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционноразвивающей работы.

3. Приоритетность коррекции казуального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и казуальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Казуальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции, приоритетной следует считать казуальную.

4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребнка на создание оптимальных условий для ориентировки ребнка в конкретной ситуации.

5. Учт возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребнка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребнка, психического и личностного, нормативному.

6. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с нарушениями речи всего многообразия методов, примов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: песко-, сказко-, игротерапия; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребнком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребнком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику, возможен лишь при условии готовности ближайших партнров ребнка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребнка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень е успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы:

1. Развитие динамичности восприятия. В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребнка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е.способность самостоятельного и адекватного реагирования на определнные условия.

3.Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение

4. Обеспечение мотивации к учению. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребнка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

5. Концентрический. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Необходимость учта обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности

–  –  –

Консультативная работа включает:

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и примов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ограниченными возможностями здоровья.

–  –  –

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности - родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

–  –  –

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.

Результаты мониторинга находят отражение в «звуковом профиле», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребнка, «Итоговом обследовании речевого развития детей», ежегодном отчте и речевых картах детей.

Планируемый результат – достижение каждым ребнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Оценка эмоциональной комфортности детей старшего дошкольного возраста определяется с помощью проективной рисуночной методики Джон Димо (4 – 6 лет) Рисунок семьи «Лестница», «Определение уровня тревожности»

Направление деятельности педагога - психолога

–  –  –

Блок работы с детьми

Задачи:

1. Создание положительного эмоционального климата в группах детского сада.

2. Создание условий для профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения.

3. Сохранение психического здоровья детей через использование методов коррекции агрессивного поведения.

4. Осуществление работы с детьми, имеющими нарушение психоэмоционального фона.

5.Психологически подготовить детей к школе Работа с детьми по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

–  –  –

Работа с детьми по психологической готовности к школе Работа по психологической готовности ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка следующих качеств:

Организованность, аккуратность;

Волевые качества;

Внимание, способность к длительному сосредоточению;

Сообразительность, любознательность;

Хорошая память

Моторная ловкость:

Дружелюбие, умение общаться с детьми и взрослыми

–  –  –

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребнка с учтом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение зон меняется в связи с тематическим планированием образовательного процесса. Развивающая предметнопространственная среда ДОУ содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации и Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации и Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно – пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, игровая деятельность, экспериментирование.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Обстановка в групповой комнате создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Центр сюжетно-ролевой игры

Расположен в группах на коврах, занимает большую часть групповой комнаты. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»

подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые имеют несколько назначений. Атрибуты игры «Больница», используются для игры «Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и т.д.

Центр физической культуры Собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.

Центр изобразительного искусства Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков.

Театрализованный центр Здесь собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра.

Центр развития сенсорики Это центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д. Имеются материалы для развития мелкой моторики.

Книжный Центр В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы.

Уголок экспериментирования Уголок для игр с песком и водой (мл. возраст), микроскопы, термометры (для измерения температуры воздуха и воды), песочные часы, будильник, большие и маленькие магниты, магнитную доску, мини-планетарий, миски и другие емкости разных размеров, весы, линейки, веревки и шнуры разной длины для измерений, комплекты для игр с водой, флюгеры, бумагу, фломастеры.

Учебный центр

Включает в себя магнитные и меловые доски, наборные полотна, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала.

Мини – музей, уголок по «музейной педагогике»

Наличие материала по народоведению включен во все зоны, уголки детской деятельности: это и элементы русского национального костюма, и предметы утвари, посуды, детские музыкальные инструменты, народные музыкальные инструменты.

Карты нашей страны, области с ярко выраженными изменениями местности.

По ней дети узнают о городах и селах нашей области, реках, протекающих здесь, могут находить заповедные места и залежи полезных ископаемых; макеты архитектурных объектов:

православных храмов, зданий; природных ландшафтов.

Уголок патриотизма (символы России, малой Родины) Предметы — накопители (сундучок, сокровищницы) Постоянные и временные выставки Коллекции Дидактические игры: Моя семья», «Животные нашего леса», альбомы «Времена года», «Семья», «Птицы, животные и растения нашего края», «Об этом знает каждый» ит.п.

Игровые пособия для знакомства детей с историей и бытом малой Родины, флорой и фауной России, Нижегородской области, Подобрана фоно - и аудиотека народных мелодий, видеотека «Золотое кольцо России», «Природа России», и т. д.

Игротека подвижных и дидактических народных игр, картотека детской художественной литературы.

Также в группах имеется неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки, который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы При наличии в группах детей с ограниченными возможностями здоровья, Организация обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития таких детей (специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, достаточность места для размещения специального оборудования).

–  –  –

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

3.3.2. В целях эффективной реализации Программы Организацией создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.

3.3.3. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

– учебно-методический комплект Программы по направлениям развития детей по пяти образовательным областям:

–  –  –

3.5. Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется с учетом расходов, необходимых для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей;

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

3.6. Планирование образовательной деятельности Проектирование воспитательно-образовательного процесса в Организации происходит в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Учебный год в Организации продолжается с 1 сентября по 31 мая и включает в себя 36 недель. В начале учебного года для второй группы раннего возраста выделяется адаптационный период в течение двух недель. С 01 июня по 31августа организуется летняя оздоровительная работа Учебный план организованной образовательной деятельности Инвариативная часть Объем образовательной деятельности в неделю, месяц, год

–  –  –

Физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

–  –  –

Комплексный план по оздоровлению детей.

Медицинский осмотр детей:

1.

Антропометрические измерения детей – 2 раза в год Определение групп здоровья и физического развития – 2 раза в год Профилактическая вакцинация и прививки детей – по плану 2.

Режим проветривания помещений 3.

Йодинизация пищи 4.

Витаминизация пищи 5.

Профилактические осмотры детей/ на выявление кожных заболеваний и педикулеза/ 6.

Мероприятия по профилактике гриппа и ОРВИ 7.

Профилактика плоскостопия 8.

–  –  –

Рекомендации родителям во время эпидемии:

использование фитоцидов, ежедневно утром – закладывание в нос оксолиновой мази / в течение 2 недель/ В ежедневную организацию жизнедеятельности воспитанников в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей органично включена оздоровительнопрофилактическая работа по укреплению здоровья детей.

–  –  –

* одностороннее В холодное время года проветривание проводится кратковременно (5-10 мин.).

проветривание Допускается снижение температуры на 2-4 С.

(в присутствии детей) * сквозное В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин.) проветривание Критерием прекращения проветривания помещения является температура ( в отсутствие воздуха, сниженная на 2-4 С.

детей)

–  –  –

* утренняя В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная.

гимнастика +18 С +18 С +18 С +18 С +18 С *

–  –  –

-18 С -18 С -20 С -20 С -20 С * свето-воздушные В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 минут.

ванны В теплое время года ежедневно при температуре воздуха от +20 до +22 С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин.

* хождение босиком В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22 С.

–  –  –

* дневной сон при В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до открытых отхода ко сну детей; открывают во время сна с одной стороны и фрамугах закрывают за 30 минут до подъема.

–  –  –

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

Выше перечисленный комплекс закаливающих мероприятий проводится под строгим контролем ст. медицинской сестры, с учетом состояния здоровья каждого ребенка.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении включает в себя организацию двигательного режима ребенка. В двигательный режим в детском саду включает всю динамичную деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и возрастных особенностей.

–  –  –

Самостоятельная двигательная деятельность детей (характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей, проводится под наблюдением педагога) Насыщенная событиями образовательная деятельность, тесное взаимодействие взрослых и детей в образовательном процессе – благоприятная социализация детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений.

Поэтому, традиционны в ДОУ такие мероприятия с участием родителей:

Тематические дни здоровья (1 раз в квартал);

День открытых дверей;

Фестиваль детского творчества;

КВН, конкурсы «На лучший осенний букет», «Удивительное рядом», «Поделки из природного материала», «Мир глазами детей», «Пасха красная»; тематические праздники для старших дошкольников, «Юморина», «Земля – наша планета!», Осенние и весенние развлечения, «Малышиада», «Малые олимпийские игры», «Иван да Марья», «Веселые старты», «Кросс нации», «Пробег на приз газеты», «Зимняя спартакиада»; акции «Накормите птиц зимой», «Открытое письмо маме», «Не рвите цветы, не рвите», «День матери», «День добра», «День воды», «День Земли» и др.

Детско-родительские проекты.

Родительские собрания совместно с детьми.

3.8. Содержание коррекционной работы В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования – образовательным программам дошкольного образования» и Уставом учреждения в МБДОУ функционирует группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Порядок комплектования, организацию и содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности регулирует Положение о группе компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи), принятое на общем собрании. Комплектование воспитанников в группу компенсирующей направленности осуществляется по заключению психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК) и только с согласия родителей (законных представителей).

Работа по направлению воспитанников на ПМПК начинается с обследования воспитанников массовых групп общеразвивающей направленности МБДОУ.

Детей с нарушениями речи обследуют:

учитель-логопед, педагог-психолог. Выявленные воспитанники с нарушениями речи направляются на ПМПК. Если родители (законные представители) отказываются от прохождения ПМПК, то они оформляют заявления – отказы с указанием причины. После этого составляются списки детей, направленные на ПМПК. Родители (законные представители) получают уведомление под роспись о времени и месте проведения ПМПК. После прохождения ПМПК, родители (законные представители) получают путевки-направления (от даты проведения комиссии) с указанием диагноза и срока пребывания ребенка в группе компенсирующей направленности.

Родители (законные представители) оформляют заявления на перевод из группы общеразвивающей направленности в группу компенсирующей направленности. С родителями (законными представителями) оформляется договор на весь период пребывания ребенка в группе.

Родители (законные представители) для определения ребнка в группу компенсирующей направленности с тяжлыми нарушениями речи предоставили заведующему МБДОУ:

–  –  –

- медицинское заключение;

- заявление родителей (законных представителей);

- заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

На основании заключения ПМПК и согласия родителей (законных представителей) в группу компенсирующей направленности зачисляются дети с диагнозом ОНР на два года обучения, с диагнозом ФФНР – 1 год обучения. В МБДОУ по завершению работы комиссии издаются приказы по основной деятельности «О зачислении воспитанников в группу компенсирующей направленности».

Перевод воспитанников из группы с нарушениями речи в другое образовательное учреждение (группу) осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения ПМПК.

Группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи создаются с целью воспитания, образования, коррекции имеющихся отклонений и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам при поступлении их в школу.

Списочный состав группы формируется из детей одного возраста и речевого диагноза. Речевым диагнозом является «общее недоразвитие речи» (ОНР) или «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР).

Наполняемость группы для детей с ОНР – 10 человек, для детей с ФФНР – 12 человек.

Группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи созданы с целью развития, воспитания, образования, коррекции имеющихся отклонений и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам при поступлении их в школу.

С целью оказания помощи детям в возрасте 4-7 лет, имеющим нарушения устной речи (фонетикофонематическое недоразвитие или общее недоразвитие речи) в ДОУ работает учитель-логопед.

Цель коррекционной работы: своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии, коррекция и компенсация имеющихся отклонений, профилактика вторичных нарушений и социальная адаптация детей с отклонениями.

Основные задачи коррекционной работы:

- Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии в коллективе сверстников и окружающем социуме.

- Формирование коммуникативных способностей.

- Осуществление необходимой коррекции и компенсации нарушений речи и других отклонений в психофизическом развитии детей.

- Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы.

- Создание предметно-развивающей среды и условий для обогащнной, разнообразной деятельности детей.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учта ближайшего прогноза развития ребнка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Иными словами, задачи коррекционной работы должны быть сформулированы как система задач трх уровней:

- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

- профилактического;

- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребнку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребнка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционноразвивающей работы.

3. Приоритетность коррекции казуального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и казуальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Казуальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции, приоритетной следует считать казуальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребнка на создание оптимальных условий для ориентировки ребнка в конкретной ситуации.

5. Учт возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребнка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребнка, психического и личностного, нормативному.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с нарушениями речи всего многообразия методов, примов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: песко-, сказко-, игротерапия; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребнком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребнком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику, возможен лишь при условии готовности ближайших партнров ребнка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребнка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень е успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы:

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребнка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации.

Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е.способность самостоятельного и адекватного реагирования на определнные условия.

3.Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребнка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

5. Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учта обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Основной деятельностью учителя-логопеда является: проведение регулярных индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, общего недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков. Коррекционная работа, рассчитанная на 1 год (ФФНР) или 2 года (ОНР), обеспечивает формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукобуквенного анализа, автоматизацию слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю, фронтальные – 3 раза в неделю. Их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей.

Длительность вышеуказанных занятий составляет 15-20 минут (индивидуальные, подгрупповые) и 25-30 минут (фронтальные). Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся во время другой образовательной деятельности детей с учетом режима работы ДОУ, фронтальные занятия проводятся согласно расписанию занятий и режима работы ДОУ с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей воспитанников, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

Расписание занятий и режим дня строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей воспитанников, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

–  –  –

- Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и е использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжлые нарушения речи. – СПб, 2002.

- Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

- Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи.

Пособие для логопедов и родителей.СПб.: "Дельта", 1997.

- Сековец Л.С.Коррекция нарушений речи у дошкольников: 2-й год обучения/ Нижегородский институт развития образовния.- Н.- Новгород:

Нижегородский гуманитарный центр, 2005.

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей лог.группе. М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2010.

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей лог.группе/ О.С.Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе/ О.С.Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/ О.С.Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.

–  –  –

Преемственность в планировании занятий учителя-логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с речевыми нарушениями является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Формирование правильного произношения.

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

- Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно чтко определены и разграничены.

–  –  –

Создание условий для проявления речевой Создание обстановки эмоционального активности и подражательности, преодоления благополучия детей в группе.

речевого негативизма.

Обследование речи детей, психических Обследование общего развития детей, процессов, связанных с речью, двигательных состояния их знаний и навыков по программе навыков. предшествующей возрастной группы.

Заполнение речевой карты, изучение Заполнение протокола обследования, изучение результатов обследования и определение результатов его с целью перспективного уровня речевого развития детей. планирования коррекционной работы.

Обсуждение результатов обследования. Обсуждение результатов обследования.

Составление психолого-педагогической Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом. характеристики группы в целом.

–  –  –

Развитие зрительной, слуховой, вербальной Расширение кругозора детей.

памяти.

Активизация словарного запаса, Уточнение имеющегося словаря детей, формирование обобщающих понятий. расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.

Обучение детей процессам анализа, синтеза, Развитие представлений детей о времени и сравнения предметов по их составным пространстве, форме, величине и цвете частям, признакам, действиям. предметов (сенсорное воспитание детей).

Развитие подвижности речевого аппарата, Развитие общей, мелкой и артикуляционной речевого дыхания и на этой основе работа по моторики детей.

коррекции звукопроизношения.

–  –  –

Обучение детей процессам звуко-слогового Закрепление речевых навыков, усвоенных анализа и синтеза слов, анализа детьми на логопедических занятиях.

предложений.

–  –  –

Формирование предложений разных типов в Контроль за речью детей по рекомендациям речи детей по моделям, демонстрации логопеда, тактичное исправление ошибок.

действий, вопросам, по картине и по ситуации.

–  –  –

Развитие умения объединять предложения в Формирование навыка составления короткого короткий рассказ, составлять рассказы- рассказа, предваряя логопедическую работу в описания, рассказы по картинкам, сериям этом направлении.

картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы.

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «звуковом профиле», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребнка, «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчте и речевых картах детей.

Планируемый результат – достижение каждым ребнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов Совершенствование и развитие Образовательной программы предполагается осуществлять с участием профессионального сообщества педагогов Организации, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности:

–развитию кадровых ресурсов;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.

2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс]. Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.

№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Отчет по результатам трехмерного лазерного сканирования объектов КС "Ржевская" Работы по лазерному сканированию газоперекачивающих установок ГПА-16 Нева,ГПА-Ц-6,3 и блока фильтров сепараторов проводились в период с 24.09.09 по 25.09.09 на Ржевском ЛПУ. Цель работ показать возможности применения трехмерного...»

«С.Ю. Тужилин ПИТАНИЕ почвы, растений, человека Оглавление Введение I. Что такое питание II. Питание человека 1. А что нынче у нас на столе? Группа продуктов А Группа продуктов Б 2. Нисходящий ряд питания III. Другие варианты: альтернативное земледелие IV. Земледелие будущего в наше время 1. Земледельческие работы...»

«Г.Г. Яновский КОНВЕРГЕНЦИЯ В ИНФОКОММУНИКАЦИЯХ Санкт-Петербург 2010 г. Содержание Предисловие4 Введение в конвергенцию в инфокоммуникациях 5 В.1 Общие понятия о конвергенции5 В.2. Конвергенция услуг8 В.3 Конвергенция терминалов9 В.4 Конвергенция сетей9 В.5 Конвергенции различных отраслей инфокоммуникационной индустрии...»

«Главнейшим фактором, определяющим долговечность службы напольного покрытия есть качество основания, на которое уложено то или другое покрытие. Как правило, практически ВСЕ проблемы, с которыми сталкиваются во время укладки и эксплуатации покрытий возникли из-за неправильно устроенного основания. Для того, чтобы покр...»

«В преддверии месяца Раджаб Русский–Russian– Подготовил: Вахитов Мухаммад Проверка: Абу Мухаммад Булгарий В преддверии месяца Раджаб Воистину, Создатель избрал некоторые дни и месяцы среди многих других дней и месяцев, и превознес их над другими. А так же, Всевышний по Своей мудрости сделал некоторые месяцы “за...»

«4.4 ЦЕНОВАЯ ЭЛАСТИЧНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Если ценовая эластичность спроса – это реакция покупателей на измененение цены, то ценовая эластичность предложения – это реакция на изменение цены со стороны производителей. В предыдущей главе мы выяснили, что между ценой и объемом пред...»

«Степанова Татьяна Юрьевна ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2012/3/48.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зре...»

«ТАИНСТВЕННАЯ ГОЛОВА ТАМПЛИЕРОВ Часть I Среди пунктов обвинения, выдвинутых против тамплиеров, самое интригующее и дающее больше всех простора для воображения — конечно, обвинение в идолопоклонстве. Э...»

«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМПАНИИ И ПРОЕКТЫ Представление компании ЦИАС ХОЛДИНГ проектно-управляющая компания ЦИАС (CIAS HOLDING a.s. – CIAS) ЦИАС ХОЛДИНГ проектно-управляющая компания является основоположником группы ЦИАС – группы оте...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ ПЕРЕЧЕНЬ спортивно-игровых соревнований с военно-прикладными элементами для программ оборонно-спортивных оздоровительных лагерей г. Москва 2014 г.1. Введение.В целях подготовки молодежи к службе в армии, б...»

«Обобщение судебной практики по делам об оспаривании решений (действий) органов государственной власти и местного самоуправления в сфере оборота земельных участков и недвижимости ВВЕДЕНИЕ В соответствии с Планом работы гр...»

«1 Центральная закупочная комиссия Открытого акционерного общества "ТГК-14" ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА заседания Центральной закупочной комиссии ОАО "ТГК-14" Место проведения: г. Чита Форма проведения: очно-заочная Дата проведения: 06.05.2014 г. Дата...»

«Ведьмы Вольфганг Тарновский Издательство: Слово, 1994 г. ISBN 3-7886-0639-8, 5-85050-039-1 Предисловие В XII XIII вв. в Верхней Италии, Южной Франции, на Рейне и в других местах стали появляться секты, распространению которых могущественная в ту пору римско-католическая Церковь смогла помешать лишь с помощ...»

«Светлана Гарбажий ПЛАЙ ПЕ УН ПИЧОР ДЕ ПАЙ *АЛЕЩЕРЯ Каде песте умерь негура спумоасэ, Песте капул ерний ку колачь пе масэ, Песте барба нягрэ пынэ-н рэдэчинэ Че вря бербиеритэ, н-аре пентру чине! Кяр де-н тоюл ерний бадя-й Януарул Тряз е гиочелул, звелт ка жагуарул, Гура ышь дескиде, в...»

«АтлАс ключевых территорий для стерхА и других околоводных птиц ЗАпАдной и центрАльной АЗии Ильяшенко Е.И. (ред.). 2010. Атлас ключевых территорий для стерха и других околоводных птиц Западной и Центральной Азии. Международный фонд охраны журавлей, Барабу, Висконсин, США. С. или Имя автора (составитель). Название раздела. А...»

«ЗАДАНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ 2011-2012г. 10 класс 2 тур Задания I. Решите задачи 1. Гражданин Петров, во время своего пребывания в Китае совершил преступление. Он свободно вернулся на родину в РФ. Однако, через некоторое время Китай потребовал выдать Петрова (совершить экстрадицию). Будет ли...»

«УДК 821.111-31-053.2 ББК 84(4Вел)-44 Т52 J. R. R. Tolkien THE HOBBIT, Or THERE and BACK AGAIN Пересказ Леонида Яхнина Рисунки Ольги Ионайтис Originally published in the English language by HarperCollins Publishers. Ltd. Печатается с разрешения издательства HarperCollins Publishers Limited и литературного агентства Andrew Nurnberg Толк...»

«РУКОВОДСТВА ПО НАДЛЕЖАЩЕЙ ПРАКТИКЕ НАЗЕМНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПЕСТИЦИДОВ Субрегиональное бюро ФАО для стран Центральной Азии (ФАО-СЕК) Анкара, 2013 г. ...»

«1 Фото Омар Омаров На страницах этих путевых заметок сплошь и рядом — муляжи, бутафория: в бокалах — безалкоголь; табакокурение — невзатяг; ни одно из животных не пострадало; комбинация букв — исключительно цензурная. Всё пристойно. Гибли только люди. Реально. И продолж...»

«Демоны плоти Полный путеводитель по сексуальной магии пути левой руки Николас и Зина Шрек — Давайте поговорим о самом загадочном предмете из всех — о сексе. Секс — это электромагнитное явление. Уильям...»

«МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ФГАОУ ВПО КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТДЕЛЕНИЕ НАУК О ЗЕМЛЕ РАН УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО НАУК ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН "ТАТНЕФТЬ" КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИИ Материалы 6-го Всероссийского...»

«МИНЕРАЛЬНЫЕ МАТРИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИММОБИЛИЗАЦИИ РАДИОНУКЛИДОВ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ) АЛЕКСЕЙ КОТЕЛЬНИКОВ1, ВАЛЕРИЯ СУВОРОВА, АНДРЕЙ КОВАЛЬСКИЙ2, ГАЛИНА АХМЕДЖАНОВА, ВЕРА ТИХОМИРОВА Институт экспериментальной минерало...»

«Программа развития МБОУ СОШ № 54 на 2013-2017 гг. Содержание Стр. Аннотация Программы развития 2 1. Паспорт Программы развития 3 2. Характеристика учреждения 5 3. Необходимость разработки Программы развития 6 4. Основные итоги деятельности предыдущего периода 8 5. Цели, задачи, основные этапы Программы 11 6. Приоритетные направления Программы...»

«Государственное автономное образовательное учреждение начального профессионального образования "Профессиональное училище № 46" Исследовательский проект "Её имя бессмертно."Выполнил: Гусейнова Э.И., обучающаяся I курса, группы № 27 П Руководитель...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.