WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«›. —›·‡¤„, ›. –—‘‚ ””‚” ‘”‘‹“ ’”“¤”‘‚¤” ¤ ”·›‚» “¤”‘› Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для ...»

›.. —›·‡¤„, ›.. –—‘‚

””‚” ‘”‘‹“

’”“¤”‘‚¤” ¤ ”·›‚»

“¤”‘›

Рекомендовано Министерством образования

Российской Федерации в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений

”¤

ББК 74.3я73

Р46

Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В.

Р46 Готовность слабослышащих дошкольников к обуче

нию в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве

дений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. –

192 с.: ил.

ISBN 5 691 00549 9.

В пособии рассматривается актуальная проблема психологической готовности слабослышащих детей к обучению в школе, связанная с фор мированием важнейших качеств личности, способствующих успешному вхождению ребенка в школьную жизнь, освоению новой ведущей дея тельности – учебной.

Представлена диагностическая система, позволяющая определить уровни личностной, эмоционально волевой, умственной готовности к школьному обучению слабослышащих детей, даются новые психолого педагогические характеристики состояния личностного и интеллекту ального развития слабослышащих детей, раскрываются различные уровни готовности к школе, предлагаются педагогические пути и средст ва, способствующие оптимизации подготовки к школе.

Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей сред них специальных и высших педагогических учреждений, сурдопедагогов специальных детских садов и школ, родителей детей с нарушениями слуха, поступающих в 1 класс.

ББК 74.3я73 © Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В., 2000 © «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000 © Серийное оформление обложки.



«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000 ISBN 5 691 00549 9 ”’›—‚› От авторов

Введение

Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению

Критерии и структура понятия «готовность к школьному обучению»

Проблема готовности к школе детей с нарушениями слуха в специальной литературе

Методики изучения психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе

Диагностика эмоционально волевой готовности к школе

Диагностика умственной готовности к школе

Диагностика мотивационной готовности к школе

Особенности психологической готовности к обучению в школе слабослышащих дошкольников в сравнении с нормально слышащими

Особенности контингента слабослышащих детей, поступающих в школу

Особенности эмоционально волевой готовности

Особенности умственной готовности

Особенности мотивационной готовности

Система работы по повышению уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей

Принципы и направления коррекционно педагогической работы

Развитие эмоционально волевой готовности

Совершенствование умственной готовности к школе

Повышение мотивации учения

Заключение

Список литературы

Приложение

” ”—” Те, кто взял в руки эту книгу – студенты педагогических уни верситетов или высококвалифицированные учителя, родители – вероятно были бы неудовлетворены, если бы авторы ограничи лись при рассмотрении проблемы готовности к школьному обу чению чисто рецептурными данными. Поэтому мы старались, во первых, на конкретном материале показать особенности готов ности к школьному обучению ребенка с ограниченными сенсор ными возможностями (а именно, слабослышащего ребенка) и ребенка с нормальным слухом. Свое внимание мы сосредоточили на наиболее значимом аспекте готовности – психологической.

Кроме того, важно учесть, что такие ее аспекты, как мотивацион ная, эмоционально волевая, умственная готовность, фактически не были предметом специального изучения в сурдопедагогике (в отличие от речевой).

Во вторых, с учетом выявленных особенностей были рассмот рены и апробированы на практике дополнительные возможности повышения эффективности подготовки детей к школе. Таким образом, предлагаемые вашему вниманию педагогические реко мендации исходят из реальных возможностей ребенка, которые ориентированы не только на актуальный уровень его развития, но и на перспективу, на то, что слабослышащий ребенок может достичь с помощью мудрого, доброго и всезнающего наставника (в вашем лице, читатель), т. е., по словам Л.С. Выготского, на «зону ближайшего развития».

Предоставляя возможность следить за ходом рассуждений, обоснованием выбора тех или иных методик, мы старались при общить вас, уважаемый читатель, к творческой лаборатории, ибо современный учитель – личность творческая, которая должна не только воспроизводить известные в сурдопедагогике и в общей педагогике методы и приемы обучения, но и конструировать собст венные с учетом индивидуальных возможностей, особенностей и способностей каждого ребенка, что отвечает принципам гума нистически направленных моделей обучения.

Существующие научные подходы, взгляды, позиции мы ста рались изложить ясно, доступно и по возможности кратко. Эта книга, безусловно, даст материал к размышлению не только сту дентам – будущим сурдопедагогам, учителям дефектологам, ро дителям, но и воспитателям обычного (массового) детского сада, к которым, возможно, придет ребенок с частичным нарушением слуха. А для того, чтобы своевременно и целенаправленно по мочь слабослышащему дошкольнику, нужно очень много знать и уметь, а главное – любить его, поверить, что все будет хорошо.

›’›‚› Одной из самых дискуссионных проблем образования детей с ограниченными возможностями здоровья конца XX в. в Рос сии является проблема интеграции. Сложившаяся у нас систе ма дифференцированного подхода к обучению лиц с нарушения ми слуха решала ее исключительно средствами специального образования.

В 90 е годы (а в Западной Европе в 70 е) под влиянием либе рально демократических преобразований происходит переосмыс ление сложившейся практики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, и на смену прежней парадигме обще ственного и государственного сознания «полноценное большин ство» – «неполноценное меньшинство» приходит новая – «единое сообщество», т. е. парадигма интеграции.

Специалисты в области сурдопедагогики, как и дефектологии в целом, в своих исследованиях опираются на труды Л.С. Выгот ского, имея в виду прежде всего его учение о сложной структуре дефекта, понимание вторичных нарушений как «социального вы виха». Ученые единодушны в выводе – необходимо максимально использовать ранние, наиболее благоприятные (сензитивные) пе риоды для становления высших психических функций ребенка.

С этой целью разрабатываются методики возможно раннего (в первые месяцы жизни) выявления нарушений слуховой функ ции и соответственно раннего бинаурального слухопротезирова ния. В связи с этим возникает вопрос не о коррекции нарушений, не о реабилитации, а об абилитации ребенка с ограниченными сенсорными возможностями, в частности, это прямо относится к слабослышащему ребенку. Вполне возможно, что такой ребенок может интегрироваться в социальную и общеобразовательную среду раньше и с лучшими возможностями, чем это происходило в прежние годы.

Действующие на сегодня программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников ориентированы на раз ностороннее развитие детей с нарушением слуха на основе изуче ния их возрастных психофизических возможностей и приобщения ко всему, что доступно слышащим сверстникам. И действитель но, в решении проблемы интеграции ведущее значение имеет именно дошкольный возраст как сензитивный период для разви тия различного рода практических, умственных способностей, вы работки нравственно волевых качеств, формирования характера и личности ребенка в целом.

Вместе с тем вполне очевидно, что далеко не все дети с нару шением слуха могут успешно интегрироваться в массовую шко лу. Для этого необходимо соблюдать ряд условий. Кроме раннего выявления нарушения слуха, раннего бинаурального слухопроте зирования следует обратить внимание на раннюю слухоречевую подготовку в соответствии с закономерностями становления слу хоречевой функции у нормально слышащих детей, в частности, своевременный перевод младенца со стадии гуления на стадию лепета. В ранний и дошкольный возраст необходимо создать спе циальные образовательные условия для развития речевого слуха, обогащения практики речевого общения со слышащими людьми.

Необходимо, чтобы родители активно участвовали в совместной с дефектологом деятельности по воспитанию и обучению своего ребенка, а это требует создания сети консультационно диагности ческих центров, которые оказывали бы образовательные и иные услуги населению на постоянно действующей основе.

Сложившаяся в нашей стране система обучения в специаль ных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста, решая задачи амплификации (обогащения) детского развития и коррекции нарушений в речевой, познава тельной сфере, уделяет внимание и подготовке детей к обучению в школе.

Данная работа показывает состояние и возможные пути по вышения эффективности подготовки к школьному обучению слабослышащих детей. При этом мы подчеркиваем важность обеспечения такого исходного уровня готовности к школе, кото рый гарантировал бы каждому ребенку с нарушениями слуха успешное обучение в рамках той образовательной модели (ин тегрированное обучение, полное или частичное, специальное образование), которая в наибольшей степени соответствует по требностям, возможностям и способностям каждого конкретного ребенка.

Готовность детей к школьному обучению можно рассматри вать как одно из важных и необходимых условий дальнейшего успешного развития личности, социальной реабилитации и мак симальной адаптации в социуме.

· ?

1. К концу дошкольного возраста далеко не все слабослыша щие дети (равно как и нормально слышащие) в достаточной сте пени подготовлены к обучению в школе.

2. Дети представляют собой довольно разнородную (полимор фную) группу с выраженными различиями речевого и психиче ского развития.

3. В условиях своевременного включения слабослышащих де тей в систему коррекционно педагогического воздействия обес печивается более высокий уровень их готовности к обучению в школе.

4. Изучение готовности с помощью соответствующих диагно стических методик позволит взрослым, отвечающим за малень ких детей, грамотно определить пути и средства коррекцион но образовательной работы с каждым ребенком по подготовке к школе с учетом зон его актуального и ближайшего развития.

5. Целенаправленная и ранняя работа по профилактике осо бенностей развития позволит оптимизировать процесс подготов ки детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.

›”—›·›¤› ”‚”‹ –—”‘›‹ ””‚” ¤ “¤”‘‚” ”·›‚»

¤—›— —¤— –”‚„„ ””‚” ¤ “¤”‘‚” ”·›‚»

В психолого педагогической литературе существуют два ос новных понятия для определения состояния детей при перехо де от дошкольного периода к школьному: «школьная зрелость»

и «готовность к школьному обучению».

Эти понятия адекватно отражают состояние ребенка, с одной стороны, как итог предшествующего дошкольного развития, т. е.

определенный уровень зрелости по сравнению с предыдущими этапами развития ребенка, а с другой – готовность к переходу в следующий возрастной этап, связанный с систематическим школьным обучением.

Термин «школьная зрелость», как правило, употребляется для характеристики психофизиологических особенностей детей, посту пающих в школу. Понятие «школьная зрелость» подразумевает определенный уровень морфофункционального и психофизиологи ческого развития организма ребенка, при котором он может воспри нимать определенную сумму знаний. При этом достигнутый уро вень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к рез ко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения.

Понятие «школьная зрелость», на наш взгляд, не является все объемлющим, а затрагивает в большей мере физиологическую готовность и некоторые возможности развития психических про цессов. В настоящей работе отдается предпочтение термину «го товность к школьному обучению» как наиболее часто употребля емому и отражающему значение данного возрастного периода для дальнейшего развития ребенка.

В словаре С.И.Ожегова слово «готовность» имеет два значе ния: «согласие сделать что нибудь» и «состояние, при котором все готово для чего нибудь».

Толкование этого слова позволяет понимать словосочета ние «готовность к школе» как состояние, при котором ребенок лич ностно полностью готов перейти в новую сферу жизнедеятельно сти, способен к освоению новой для него деятельности – учебной.

Под готовностью к школьному обучению в самом общем смыс ле большинство авторов понимают достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участво вать в систематическом школьном обучении.

Готовность к школьному обучению – явление многоаспектное, включающее соответствующие психологические, физиологиче ские, физические и психические характеристики возрастного раз вития ребенка.

Несмотря на многообразие и разноплановость исследований психологической готовности к школе, можно выделить следую щие этапы в решении данной проблемы.

Первоначально (50–60 е гг.) готовность к школьному обуче нию отождествлялась с наличием у ребенка некоторого круга зна ний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако теоретические и экспериментальные исследования многих отечест венных ученых, направленные на изучение психологического содер жания готовности к школьному обучению, позволили к началу 60 х годов сформулировать иное решение этого вопроса: содержание го товности к школьному обучению обусловлено качественными осо бенностями психики, сформированными в дошкольном возрасте к этому моменту.

Эти качественные особенности выражаются в та ких психологических новообразованиях, как сознательная управ ляемость психическими процессами (их произвольность), новая структура мотивационной сферы, появление опосредствованных по требностей, формирование самооценки.

Научные исследования начала 70 х годов связаны с изменени ями в системе начального обучения, в частности с сокращением продолжительности обучения до трех лет. Особо актуальной ока залась проблема целенаправленного формирования у детей до школьного возраста готовности к обучению.

Одни исследователи решали эту проблему с точки зрения пред посылок овладения структурой учебной деятельности. Другие изучали ее в связи с особенностями развития общения ребенка.

В ряде названных исследований была отмечена принципиальная возможность целенаправленного формирования психологической готовности к школьному обучению.

К середине 80 х годов было разрешено поступление в школу с 6 ти лет и эта проблема приобрела особую остроту.

В разные периоды развития отечественной психологии выдви гались различные критерии определения готовности детей к шко ле.

Из них можно выделить основные:

формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

Похожие работы:

«Сестра Лийан Китаянка побывала на небесах и в аду Недавно у меня были частые переживания Божьей реальности. Позвольте мне начать с того, что я испытала за последние несколько лет. С 1996 я знала...»

«Ультразвуковий зволожувач Керівництво з експлуатації Модель №:SP-70W, SP-70B Передмова Вітаємо з придбанням Ультразвукового зволожувача SP-70* Належне використання: Прилад повинен використовуватись тільки для зволоження повітря у приміщенні.Чи знаєте Ви, що у приміщенні...»

«QG ' T 7 S МИНИСТЕРСТВО B b i c u t e r o И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Труды, выпуск 19 АВИАЦИОННАЯ МЕТЕОРОЛОГИЯ згэ ЧЭ О ч•...»

«Обзор внешней торговли 23 февраля – 01 марта 2015 г. Содержание Прямые торги юань – южнокорейская вона ЕС подал в ВТО иск против России Развитие внешней торговли как фактор укрепления рубля. 3 Индия планирует начать согласование договора о сво...»

«По привлеченным меж283,7 264,8 1199 150,2 144,1 145,6 банковским кредитам и депозитам Темп роста, % 100 93,4 422,6 52,9 50,8 51,3 Итого обязательств (без 1496,1 559,4 550,6 450,5 526,5 538,9 прочих пассивов) 267,5 100 98,4 80,5 94,1 96,3 Темп роста, % Багомедов М.А., Магомедов Р.М. Структурные преобразования в денежн...»

«Василий Михайлович Песков Таежный тупик Scan, OCR, SpellCheck: Чернов Сергей (г.Орел) chernov@orel.ru http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=142689 Василий Песков Таежный тупик: Молодая Гвардия; Москва; ISBN 5—235—01515—0 Аннотация Василий Песков – журналист и писатель, специ...»

«Конвергенция мобильной и фиксированной связи (FMC) в мире и в России: текущее состояние и перспективы Определение FMC – это внутрикорпоративная сеть с единым планом нумерации и едиными правилами управления вызовами на офисных и мобильных телефонах. Одна из наиболее значимых тенденций на российском рынке конверг...»

«Влияние кастовой системы на сферу образования в современной Индии Лебедева В. В. Лебедева Вера Владимировна / Lebedeva Vera Vladimirovna – студент, отделение международных отношений и зарубежного регионоведения, Россий...»









 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.