WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Аналитическая справка по итогам ОГЭ-2014 Заместитель директора по УВР Мосолова М.Н. 01.08.2014 1. Общие итоги государственной итоговой ...»

ГБОУ СОШ №1238

Аналитическая справка

по итогам ОГЭ-2014

Заместитель директора по УВР Мосолова М.Н.

01.08.2014

1. Общие итоги государственной итоговой аттестации выпускников 9 «А» и 9 «Б»

классов в форме основного государственного экзамена

Согласно главы 6 статьи 59 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от

04.06.2014, с изм. от 04.06.2014) "Об образовании в Российской Федерации" освоение

общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

Основной государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта.

Основной государственный экзамен для выпускников 9 классов в 2014 году впервые прошел в штатном режиме. Массовое участие выпускников 9 классов средних общеобразовательных учреждений в ОГЭ по общеобразовательным предметам придает его итогам особое значение. Результаты ОГЭ так же как и результаты ЕГЭ становятся основным источником информации об уровне общеобразовательной подготовки школьников, о тенденциях развития основного общего образования.



Целью составления настоящей аналитической справки является содержательный анализ результатов основного государственного экзамена 2014 года по общеобразовательным предметам в ГБОУ СОШ №1238.

При подготовке аналитической справки по общеобразовательным предметам использовались результаты основной волны ОГЭ 2014 г. с учетом результата пересдачи экзамена по математике выпускницей, не набравшей минимального балла ОГЭ на экзамене основной волны.

От того, какие результаты будут по получены по итогам сдачи ОГЭ, во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному периоду.

В своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации 2014 года администрация школы и педагогический коллектив руководствовались нормативнораспорядительными документами федерального, регионального, окружного и школьного уровней.

На основании Порядка проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в школе разработан план подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников. В школе была создана информационная среда по подготовке и проведению ОГЭ, оформлен стенд для родителей и учащихся. На сайте образовательного учреждения функционировал раздел «ОГЭ».

Проводились систематические инструктажи по обучению выпускников правилам заполнения бланков. В течение учебного года осуществлялось консультирование (индивидуальное и групповое) по предметам, выносимым на государственную (итоговую) аттестацию. При этом активно использовались INTERNET-ресурсы: www.gia.edu.ru, www.fipi.ru, www.mioo.ru, www.sdamgia.ru, www.statgrad.mioo.ru Было организовано проведение тематических административных работ, тренировочных и диагностических работ в форме ОГЭ. В апреле и мае 2014 года выпускники 9 «А» и 9 «Б» классов приняли участие в школьных тренировочных ОГЭ по русскому языку и математике, которые проводились в режиме максимально приближенном к порядку проведения ОГЭ. Результаты всех работ анализировались, составлялись отчеты с указанием типичных ошибок и индивидуальных рекомендаций по коррекции пробелов, своевременно информировались родители выпускников на родительских собраниях, при личных встречах, через систему электронного журнала и дневника «ЭлЖур».





Обращений родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении государственной итоговой аттестации выпускников в школу и вышестоящие организации не поступало.

2014 год – это первый год, использования Основного Государственного Экзамена в качестве основной формы итоговой аттестации выпускников основного образования.

Ранее ГИА для выпускников 9 классов проводилась в форме с использованием независимой оценки качества знаний. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний представляла собой модель организации экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы (по аналогии с ЕГЭ), выполнение которых позволяло установить уровень освоения Федерального государственного стандарта основного общего образования. В отличие от традиционных экзаменов новая форма предполагала в итоге получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9 классов. Таким образом, в практику была внедрена открытая процедура оценивания учебных достижений обучающихся.

Оценка результатов обучения нацелена на получение объективной информации о функционировании системы образования. Система аттестации учащихся, кроме того, призвана ликвидировать разрывы между ступенями обучения и согласовать требования к качеству образования на переходах от одной ступени обучения к другой.

Первая линия анализа - развитие системы внешней оценки качества образования и активность участия выпускников в ГИА в ОГЭ. Первая составляющая позволяет оценить общий охват выпускников процедурой ГИА в форме ОГЭ, вторая – позволяет дать оценку активности участия в ОГЭ.

В 2013-2014 учебном году по заявлением учащихся все 100% выпускников 9 «А» и 9 «Б»

классов сдавали государственную (итоговую) аттестацию в форме ОГЭ по русскому языку и математике. Выбор экзаменов по остальным предметам представлен на диаграмме:

В 2013-2014 учебном году для сдачи экзаменов в форме ОГЭ учащимися 9 класса были выбраны 9 предметов из 14, входящие в список предметов ОГЭ. Необходимо отметить, что на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 1394 "Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" обязательными для сдачи утверждены два предмета «Русский язык» и «Математика». Тем не менее, 43 выпускника 9 классов (82,7%) выбрали от 3 до 5 экзаменов. Необходимо отметить, что в 2014 году впервые за последние четыре года (с момента внедрения ГИА в новой форме) ряд выпускников сдавали 5 экзаменов (3 выпускника, 6% от общего числа выпускников).

Динамика выбора учащимися экзаменов за курс основной школы за последние четыре года отражена на диаграмме:

По итогам 2014 года выпускники в большинстве своем выбрали для сдачи по 3 ОГЭ (65% от общего числа выпускников).

Выбор количества ОГЭ по классам отражен в таблице:

–  –  –

Интересен тот факт, что лучшие результаты демонстрируют выпускники, сдававшие большее количество экзаменов. Данная ситуация характерна как для 2014 года так и в прошлые два года.

Этот факт так же хорошо демонстрирует и следующая диаграмма:

–  –  –

Динамика качества обученности выпускников 9 классов по итогам сдачи ГИА по двум основным предметам – русскому языку и математике – за последние пять лет представлена на диаграмме:

Итоги сдачи ГИА в форме ОГЭ в 2014 году по таким показателям как качество обученности (процент выпускников, получивших на экзамене по предмету «4» или «5»), степень обученности, используя методику В.П.

Симонова и результативность обучения выпускников по предмету (средний балл за экзамен, умноженный на 20), отражены в диаграммах:

Качество обученности в результате сдачи ОГЭ по четырем предметам было 100%. По одному предмету оно составило 97%. В целом, в результате сдачи всех экзаменов (159 человекоэкзаменов) было получено 43 удовлетворительных отметок (26,4% от общего числа человекоэкзаменов) и одна неудовлетворительная оценка (0,6% от общего числа человеко-экзаменов).

Остальные экзамены были сданы на «хорошо» и «отлично».

Степень обученности учащихся, которая расчитывается по методике В.П. Симонова, учитывает не просто количество «3», «4» или «5», но при умножении количесттва выпускников, получивших ту или иную отметку на определенный коэффициент, более точно показывает готовнеость класса по предмету. Таким образом, на высоком уровне СОУ была достигнута по трем предметам: английскому языку, информатике и литературе. Низкая готовность по данному показателю была показана по биологии.

Так как, в отличие от ЕГЭ, максимальный балл, который можно набрать по предмету, сдаваемому в форме ГИА, разный по каждому предмету, то сравнить результативность сдачи предметов можно по такому показателю, как процент выполнения работы в целом.

Средний процент выполнения экзаменационных работ в форме ОГЭ в 2014 году показан на диаграмме:

Так же можно рассмотреть процентное соотношение учащихся, сдавших на определенном уровне (минимальном, низком, среднем и высоком/отличном) каждый из предметов.

Как выглядит данное распределение по уровням сдачи предметов в 2014 году представлено на следующей диаграмме (уровни рассматриваются по аналогии с уровнями ЕГЭ; числа на диаграмме указывают на число выпускников, сдавших экзамен по предмету):

Аналогично тому, как можно сравнить уровень сдачи предметов в форме ОГЭ, а именно, по проценту выполнения экзаменационной работы, можно составить и определенный рейтинг выпускников по итогам сдачи экзаменов. Критерием в этом рейтинге может служить средний процент выполнения всех экзаменационных работ, выполненных выпускником. При прочих равных условиях необходимо так же учесть и количество экзаменов, которые сдавал тот или иной выпускник.

–  –  –

По итогам сдачи ГИА в 2014 году только 7 выпускников готовы изучать все сданные предметы в форме ОГЭ на профильном уровне, что составляет 13,4%. Статистику освоения учебных предметов на профильном уровне в разрезе каждого предмета можно посмотреть на представленной выше диаграмме (процент по каждому предмету взят от числа сдававших экзамен в форме ОГЭ).

Надо отметить, что по итогам ГИА 2014 года 12 выпускников (23%) сдали по три экзамена в форме ГИА на профильном уровне. Из приведенной выше диаграммы видно, что по ни один из учащихся 9 «А» класса, сдававших физику, не смог достичь профильного уровня, что касается 9 «Б» класса, то не смогли сдать ОГЭ на профильном уровне учащиеся, сдававшие биологию, физику и химию. Низкий уровень подготовки по данному показателю можно так же отнести и к математике. На данный факт необходимо обратить внимание, т.к. по опросам выпускников 9 класса, планирующих продолжить обучение в 10 классе нашей школы более 50% рассматривают для себя необходимость посещения элективного курса по математике в 10-11 классах.

Количество предметов и процент выпускников, сдавших ГИА в новой форме на профильном уровне отражено на следующей диаграмме:

Необходимо так же отметить, что 7 из 14 выпускников 9 классов, кто не смог сдать ни одного из предметов на профильном уровне, планируют продолжить обучение в 10 классе. Трое из этих выпускников сдавали на ГИА только два обязательных экзамена – русский язык и математику.

На филологический профиль обучения на 28.07.2014 было подано 20 заявлений. При этом 12 обучающихся из 20, что составило 60%, сдали на профильном уровне оба из заявленных профильных предмета – русский язык и английский язык. 5 обучающихся сдали один из предметов на профильном уровне (4 – русский язык и 1 – английский язык). 3 выпускника 9 класса (15%), подавших заявление на филологический профиль обучения не смогли сдать ни русский язык, ни английский язык на профильном уровне. Причем, 3 выпускника не сдавали в форме ОГЭ английский язык.

На социально-экономический профиль обучения подано 11 заявлений и 9 заявлений на универсальный профиль обучения. Из учащихся, желающих обучаться на социальноэкономическом профиле трое сдали на профильном уровне математику и пять – обществознание.

Сдать на профильном уровне два предмета – математику и обществознание, смог только один обучающийся. 6 выпускников, желающих обучаться на социально-экономическом профиле не сдавали в форме ОГЭ предмет «Обществознание».

Ниже представлены содержательные анализы выполнения экзаменационных работ по двум основным предметам – русскому языку и математике, и по английскому языку, как предмету, который в школе изучается углубленно.

2. Содержательный анализ выполнения экзаменационной работы по математике В 2012-2013 учебном году выпускники школы сдавали экзамен по математике в форме ОГЭ, предыдущие четыре года экзамен сдавался в форме с использованием механизма независимой оценки качества знаний.

Назначение экзаменационной работы состояло в оценке уровня общеобразовательной подготовки по математике учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Анализ результатов ОГЭ-9 по математике в 2014 году позволяет выявить сильные и слабые стороны в системе обучения математике в основной школе.

В 2014 году в КИМ по математике не произошло никаких принципиальных изменений. В работе остались отражены предложения по раздельному оцениванию алгебраической и геометрической подготовки учащихся с целью выставления отметок по курсу алгебры и курсу геометрии, а также усилен блок заданий по использованию приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Работа включила в себя три модуля – «Алгебра», «Геометрия» и «Реальная математика».

Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение всей экзаменационной работы, – 38 баллов. Из них – за модуль «Алгебра» – 17 баллов, за модуль «Геометрия» – 14 баллов, за модуль «Реальная математика» – 7 баллов.

Первоначально ФИПИ был рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в предметной области «Математика», – 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий всех трёх модулей, при условии, что из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика». Преодоление этого минимального результата давало выпускнику право на получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой оценки по математике или по алгебре и геометрии. Однако, по результатам проверки ОГЭ по математике в части оценивания работ в июне 2014 года были внесены принципиальные изменения в интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ по математике при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в городе Москве в 2014 году. В частности, с целью объективной оценки уровня выполнения работы каждым участником основного государственного экзамена, по сравнению с другими участниками экзамена, применили специальную методику шкалирования результатов.

Шкалирование — это процедура перевода первичных баллов в тестовые, процесс формирования правил начисления тестовых баллов по результатам проведения экзаменов на основе статистических данных.

В методике шкалирования результатов ОГЭ, реализовано поэтапное установление соответствия тестовых и первичных баллов по аналогии методики шкалирования единого государственного экзамена по математике.

При разработке шкалы оценивания результатов выполнения экзаменационных работ использовались экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и всей экзаменационной работы, а также анализе результатов выполнения заданий и работы в целом группами учащихся с различными уровнями подготовки по предмету. В процессе работы согласовывались позиции экспертов относительно требований к подготовке учащихся, необходимых для получения различных отметок по традиционной 5 -балльной шкале.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы – 100 тестовых баллов.

Была принята следующая шкала пересчета тестовых баллов за выполнение экзаменационной работы в отметку по математике:

Отметка по пятибалльной «2» «3» «4» «5»

шкале Тестовый балл 0-23 24-46 47-62 63-100 Итоговая же отметка по математике за 9 класс определялась как среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника.

Итоговые отметки по алгебре и геометрии выставлялась на основе годовых отметок выпускника за 9 класс.

Распределение баллов, набранных выпускниками 9 «А» и 9 «Б» классов за работу в целом, а также за задания первой и второй части работы, отражено на следующих диаграммах (по вертикали показано количество выпускников, набравших данное количество баллов):

Диаграммы показывает, что:

основная часть выпускников 9-х классов на ОГЭ по математике набрала от 33 до 50 тестовых баллов, что составило 48% от общего числа девятиклассников;

выполняя 1 часть работы, наибольшее количество выпускников набрали от 13 до 15 баллов из 29 возможных. Таких выпускников оказалось 22 человека, что составило 42,3% от числа выполнявших работу;

гораздо хуже была выполнена вторая часть, т.к. 27 учащихся (51,9%) не смогли набрать ни одного балла. При этом 19 девятиклассников смогли за задания второй части набрать от 5 до 10 баллов из 18 возможных.

Максимально возможный балл за работу (38 баллов первичных баллов) не смог набрать ни один выпускник. Лучший результат за работу – 28 первичных баллов, что соответствует 73 тестовым баллам, был получен одним выпускником. Наименьшее количество баллов за работу в 2014 году (без учета результата ниже установленного минимума) – 6 и 7 баллов – набрали два выпускника.

На уровне, позволяющем в старшей школе изучать предмет на профильном уровне, смогли сдать 9 учащихся (17,3%). Эти учащиеся набрали от 22 и более баллов.

–  –  –

Диаграмма выполнения заданий первой части показывает, что большинство выпускников 9 «А» класса ГБОУ СОШ № 1238 продемонстрировали владение важнейшими математическими умениями, являющимися опорными для дальнейшего изучения курса математики и смежных дисциплин.

Это, прежде всего умение:

–  –  –

Вычисление вероятности.

Результаты выполнения заданий, связанных с числовой, функциональной, вероятностностатистической линиями курса, с решением уравнений и неравенств, можно признать удовлетворительными.

Работа показала, наибольшую трудность вызвали задания №18, №20, №12 и №17 и №9.

Процент выполнения – от 23% до 44%. Учащиеся не в полной мере смогли подтвердить умение пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема, не смогли грамотно описывать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.

По итогам выполнения первой части экзаменационной работы были показаны следующие средние результаты по классу:

Раздел «Алгебра»: средний балл – 6 (из 8 возможных);

Раздел «Геометрия»: средний балл – 3,21 (из 5 возможных);

Раздел «Реальная математика»: средний балл – 4 (из 7 возможных);

Средний балл в целом за первую часть – 13,2 (из 20 возможных);

Процент выполнения первой части – 66%.

Максимальное количество баллов за задания первой части – 20 баллов не набрал ни один выпускник 9 классов 2014 года. При этом 19 баллов набрал один выпускник (1,9%), 18 баллов смогли набрать 6 выпускников (11,5%).

Результаты выполнения заданий второй части:

Основное назначение данной части экзаменационной работы - дифференцированная проверка владения учащимися алгебраическим материалом повышенного уровня.

Треть выпускников (30%) продемонстрировали хорошее владение техникой преобразования выражения в ходе выполнения задания № 21. Так же около четверти выпускников (28% и 23%) справились с заданием №22 и №23, соответственно, в которых требовалось показать навыки построения и чтения графика функции, а также решить текстовую задачу, продемонстрировав неплохой уровень логической подготовки, умение описать на языке математики практическую ситуацию.

С заданиями № 24, №25 и №26 (геометрические задачи, требующие комплексного применения геометрических фактов при их решении, «геометрического» видения условия задачи) справилось очень маленькое количество выпускников (2%, 2% и 0% соответственно). Это объясняется качественным отличием указанных заданий. Основная его характеристика – нестандартность. Знания, требующиеся для выполнения этих заданий, не выходят за рамки обязательного минимума, однако, они предполагает свободное владение всем их комплексом, математических умений и навыков.

–  –  –

Ни одного балла по второй части работы не набрали 27 выпускников (51,9%) из 52 (в 9 «А»

классе – 12 человек, в 9 «Б» классе 15 человек). Максимальное количество баллов за вторую часть не набрал ни один выпускник. Один выпускник смог набрать 10 баллов (лучший результат) и четыре выпускника выполнили по 50% второй части, набрав по 9 баллов.

3. Содержательный анализ выполнения экзаменационной работы по русскому языку

В 2012-2013 учебном году выпускники школы сдавали экзамен по русскому языку в форме ОГЭ, предыдущие четыре года экзамен сдавался в форме с использованием механизма независимой оценки качества знаний.

Назначение экзаменационной работы состояло в оценке уровня общеобразовательной подготовки по русскому языку учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Анализ результатов ГИА-9 по русскому языку в 2014 году позволяет выявить сильные и слабые стороны в системе обучения русскому языку в основной школе. В 2014 году в КИМ по русскому языку изменений не произошло.

Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение всей экзаменационной работы, 42 балла. Из них – за часть 1 (краткое изложение) – 7 баллов, за часть 2 (задания с выбором ответа и задания с кратким ответом) – 16 баллов, за часть 3 (задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста) – 9 баллов и за практическую грамотность и фактическую точность речи – 10 баллов.

Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в предметной области «Русский язык», – 17 первичных баллов или 36 тестовых баллов.

Преодоление этого минимального результата даёт выпускнику право на получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой оценки по русскому языку.

С целью объективной оценки уровня выполнения работы каждым участником основного государственного экзамена, по сравнению с другими участниками экзамена так же, как и на ОГЭ по математике в 2014 году применили специальную методику шкалирования результатов.

Шкалирование — это процедура перевода первичных баллов в тестовые, процесс формирования правил начисления тестовых баллов по результатам проведения экзаменов на основе статистических данных.

В методике шкалирования результатов ОГЭ, реализовано поэтапное установление соответствия тестовых и первичных баллов по аналогии методики шкалирования единого государственного экзамена по русскому языку.

При разработке шкалы оценивания результатов выполнения экзаменационных работ использовались экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и всей экзаменационной работы, а также анализе результатов выполнения заданий и работы в целом группами учащихся с различными уровнями подготовки по предмету. В процессе работы согласовывались позиции экспертов относительно требований к подготовке учащихся, необходимых для получения различных отметок по традиционной 5 -балльной шкале.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы – 100 тестовых баллов.

Была принята следующая шкала пересчета тестовых баллов за выполнение экзаменационной работы в отметку по русскому языку:

Отметка по пятибалльной «2» «3» «4» «5»

шкале Тестовый балл 0-35 36-51 52-74 75-100 Итоговая отметка за 9 класс по русскому языку определялась как среднее арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника.

Распределение баллов, набранных выпускниками 9 классов вторую (А и В), первую и третью части работы, а также за работу в целом отражено на следующих диаграммах:

Диаграммы показывает, что:

основная часть выпускников 9-х классов на ОГЭ по русскому языку набрала от 32 до 37 первичных баллов, что соответствует интервалу 61-78 тестовых баллов. Таких выпускников 67,3% от общего числа девятиклассников;

выполняя 2 часть работы (задания с кратким ответом – тип А и задания с выбором ответа – тип В), наибольшее количество выпускников набрали от 10 до 13 баллов из 16 возможных.

Таких выпускников оказалось 37 человека, что составило 71,2% от числа выполнявших работу;

За первую часть (краткое изложение) одновременно с третьей частью (сочинение), учитывая практическую грамотность и фактическую точность речи, большая часть выпускников набрала от 19 до 23 баллов. Таких выпускников было 33 человека или 63,4% от всех выполнявших работу.

Максимально возможный балл за работу (42 первичных балла) не смог набрать ни один выпускник. Лучший результат за работу – 40 первичных баллов, что соответствует 90 тестовым баллам, был получен одним выпускником. Наименьшее количество баллов за работу в 2014 году

– 22 первичных балла – набрали два выпускника (по одному из каждого класса).

На уровне, позволяющем в старшей школе изучать предмет на профильном уровне, смогли сдать 29 учащихся (56%). В 9 «А» классе – 15 выпускников из 25, в 9 «Б» - 14 из 27. Эти учащиеся набрали от 34 и более баллов.

Средние значения за выполнения работы по русскому языку в 2013 году таковы:

часть 1 (изложение) – 6,02 балла (из 7);

часть 2 (тип А и тип В) – 11,48 балла (из 16);

часть 3 (сочинение) – 7,19 баллов (из 8);

грамматика и фактическая грамотность – 8,21 баллов (из 10);

за работу в целом – 32,9 первичных баллов (из 42);

процент выполнения работы – 78%.

Анализ результатов выполнения работы позволяет сделать вывод, что большинство обучающихся с работой по русскому языку справились хорошо, уровень важнейших речевых умений и усвоения языковых норм соответствует минимуму обязательного содержания по русскому языку.

Анализ результатов выполнения 1-й и 3 частей экзаменационной работы с учетом практической грамотности и фактической точности речи 1-я часть работы заключалась в написании сжатого изложения по прослушанному тексту.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти и сосредоточенности на правописных нормах, но, и отбора существенной информации, структурированного восприятия содержания текста. Сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста.

При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, в частности, умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и кратко передать полученную информацию.

Результаты выполнения этого раздела экзаменационной работы показали, что у выпускников 9 «А» класса сформирован комплекс умений, необходимых для написания сжатого изложения. Выпускники продемонстрировали хороший уровень владения умением точно и полно передавать информацию прослушанного текста в письменной форме.

Хуже всех с 1-й частью работы справились 3 выпускника (11,5%), которые набрали от 3 до 4 баллов. Максимальное количество баллов по 1-й части набрали 15 выпускников (50%), что надо признать очень хорошим результатом.

Анализ результатов выполнения 2-й части экзаменационной работы

Задания с выбором ответа проверяли глубину и точность понимания содержания, выявляли уровень понимания культурно-ценностных категорий текста: основной проблемы, отношений синонимии и антонимии, важных для содержательного анализа; опознавание изученных средств выразительности речи; правила правописания приставок, суффиксов и словарных слов.

С выполнением заданий 2-й части экзаменационной работы справились все участники экзамена. Положительная динамика проявилась в освоении всех тем программы, что свидетельствует о системной работе учителя. Учащиеся практически не испытывали трудности в выполнении заданий второй части работ за исключением задания В3, процент выполнения которого составил 69%. Выпускники не смогли грамотно выполнить задание по теме «Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения».

Наименьшее количество баллов по 2-й части работы набрали два выпуска – 13 из 16 баллов.

Максимальное количество баллов по 2-й части работы(16 из 16 баллов) набрали 11 выпускников (42,3% писавших работу).

Анализ результатов выполнения 3-й части экзаменационной работы

3-я часть работы содержала творческое задание. Задание С2 проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом особое внимание уделяется умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Результаты проверки выполнения части 3-ей экзаменационной работы свидетельствуют о сформированности коммуникативной компетенции, умении приводить примеры-аргументы из прочитанного текста, иллюстрирующие функции языкового явления. Орфографические и пунктуационные умения сформированы удовлетворительно.

Наименьшее количество баллов по третьей части работы набрали четыре выпускника 9 «А» класса, набрав от 2 до 4 баллов. Максимальное количество баллов по 3-й части работы (9 из 9 баллов) набрали 6 выпускников (23,1% писавших работу). Диаграмма выполнения третьей части работы расположена после анализа выполнения первой части.

На основании результатов выполнения заданий можно судить об уровне практического владения выпускниками орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами. Эти параметры проверялись критериями ГК1–ГК4 суммарно в двух видах работы: в сжатом изложении и сочинении-рассуждении. Наибольшее количество ошибок было зафиксировано по критерию ГК3 – 29% выпускников 9-х классов допускали ошибки по части соблюдения грамматических норм.

100% грамотность при выполнении экзаменационной работы, набрав 8 баллов из 8, показали 13 выпускников – 50%.

Меньше всего баллов за грамотность набрали два выпускника, они набрали по 3-4 балла.

4. Содержательный анализ выполнения экзаменационной работы по английскому языку В 2012-2013 учебном году учащиеся сдавали ГИА по английскому языку в новой форме второй раз. Но в отличии от прошлого учебного года в 2013 году в экзамене приняли участие 85,2% выпускников. Назначение экзаменационной работы состояло в том, чтобы оценить уровень языковой подготовки по иностранному языку выпускников 9 класса с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена наряду с другими формами оценки достижений рекомендуется использовать при приёме учащихся в профильные классы средней (полной) школы. В 2013 году в КИМ по английскому языку принципиальных изменений не произошло.

Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение всей экзаменационной работы, 70 баллов.

Все задания распределены на пять разделов, за каждый из которых максимально можно было получить следующее количество баллов:

Раздел «Аудирование» - 15 баллов;

Раздел «Чтение» - 15 баллов;

Раздел «Грамматика и лексика» - 15 баллов;

Раздел «Личное письмо» - 10 баллов;

Раздел «Говорение» - 15 баллов.

Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении федерального компонента образовательного стандарта в по иностранным языкам, – 29 баллов. Преодоление этого минимального результата даёт выпускнику право на получение, в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, итоговой оценки по английскому языку.

Распределение баллов, набранных выпускниками 9 «А» класса за представленные выше разделы, входящие в работу по английскому языку и за работу в целом отражено на следующих диаграммах (по вертикали показано количество выпускников, набравших данное количество баллов):

–  –  –

«Грамматика и лексика»: основная часть выпускников набрала 13-15 баллов (14 человек/60,9%). Средний балл за раздел – 12,1 балл. Средний процент выполнения заданий – 81%;

«Личное письмо»: основная часть выпускников набрала 8-10 баллов (16 человек/69,6%). Средний балл за раздел – 7,7 балла. Средний процент выполнения заданий – 77%;

«Говорение»: основная часть выпускников набрали 11-15 баллов (15 человек/65,2%). Средний балл за раздел – 11,7 баллов. Средний процент выполнения заданий – 78%.

Таким образом, наибольшие трудности вызвали задания из раздела «Личное письмо» и «Говорение».

Максимально возможный балл за работу, 70 баллов, не был получен ни одним выпускником 9 «А» класса. Тем не менее, более 60-ти баллов за работу смогли набрать 14 выпускников, что составляет 60,9% выполнявших ГИА по предмету. Наименьшее количество баллов за работу в 2013 году в школе – 42 балла – набрал один выпускник.

На уровне, позволяющем в старшей школе изучать предмет на профильном уровне, смогли сдать 17 учащихся (73,9%). Эти учащиеся набрали от 56 и более баллов.

Анализ результатов выполнения работы позволяет сделать вывод, что большинство обучающихся с работой по английскому языку справились хорошо, уровень важнейших речевых умений и усвоения языковых норм соответствует минимуму обязательного содержания по предмету.

Анализ результатов выполнения раздела «Аудирование» экзаменационной работы Диаграмма показывает, что учащиеся справились с заданиями данного раздела на высоком уровне. 11 выпускников (47,8%) выполнили безошибочно все задания данного раздела.

Наименьшее количество баллов за выполнения заданий данного раздела – 9 баллов из 15, набрал один выпускник.

Анализ результатов выполнения раздела «Чтение» экзаменационной работы Данная диаграмма показывает, что задания раздела были выполнены на средневысоком уровне. Наибольшие трудности вызвали задания А7 (70% выполнения), А10 (74%) и А11 (78%), т.е.

задания на понимание и извлечение представленной информации в прочитанном тексте.

Безошибочно справиться со всеми заданиями раздела смогли 12 учащихся, что составило 52,2% всех участников экзамена в форме ГИА. Наименьшее количество баллов за выполнения заданий данного раздела – 10 баллов из 15, набрали три выпускника.

Анализ результатов выполнения раздела «Грамматика и лексика» экзаменационной работы Из диаграммы видно, что основная часть заданий была выполнена на хорошем уровне, однако задания В10, В12 и, особенно, В16 вызвали затруднения у учащихся. Задания В10 и В12, которые выполнены в среднем по классу на 65% каждое относятся к проверке грамматических навыков употребления нужной морфологической формы данного слова в коммуникативнозначимом контексте. Оба задания относятся к заданиям второго уровня. Задание В16 было выполнено в среднем по классу на 48%. Учащиеся не справились с заданием по лексикограмматическим навыкам образования и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте.

Безошибочно справиться со всеми заданиями раздела «Грамматика и лексика»

4 учащихся, что составило 17,2% всех участников экзамена в форме ГИА. Наименьшее количество баллов за выполнения заданий данного раздела – 7 баллов из 15, набрал один выпускник.

Анализ результатов выполнения раздела «Личное письмо» и «Говорение» экзаменационной работы Задания раздела «Личное письмо» были выполнены на среднем уровне. Наибольшие трудности у учащихся вызвало лексико-грамматическое оформление текста. По критерию К3 учащиеся в среднем по классу справились на 67%. 13% допустили многочисленные языковые ошибки, которые затруднили понимание текста. 17,2% допустили языковые ошибки, которые могли как затруднять так и не затруднять понимание текста.

В разделе «Говорение» больше ошибок было допущено по части монологической речи.

Критерии К5 и К6 выполнены с результативностью 71% и 70% соответственно. В Диалогической речи по критерию К10 класс справился в среднем на 72%.

Таким образом 21,7% выпускников не полностью смогли достичь цель общения, тема была раскрыта в ограниченном объёме, мало использованы социокультурные знания в соответствии с ситуацией общения.

По части монологической речи 56,5% сдававших ГИА по английскому языку показали, что используемый ими лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче, но наблюдались некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Учащиеся использовали простые грамматические структуры, допускали лексико-грамматические ошибки. В диалогической речи так же 56,5% смогли продемонстрировать, что используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче, продемонстрировали достаточный словарный запас, но наблюдались некоторые затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Учащиеся использовали только простые грамматические структуры, допускались лексико-грамматические ошибки.

Безошибочно справиться со всеми заданиями раздела «Личное письмо» и раздела «Говорение» смогли по 6 учащихся, что составило по 26,1% всех участников экзамена.

Наименьшее количество баллов за выполнения заданий раздела «Личное письмо» – 4 баллов из 10, набрал один выпускник. Не смог набрать ни одного балла, т.е. совсем не справился с выполнением данного типа работы один выпускник. Наименьшее количество баллов за выполнения заданий раздела «Говорение» – 7 баллов из 15, набрали два выпускника.

Таким образом, выводы, которые можно сделать исходя из анализа Государственной (итоговой) аттестации 2013 года следующие:

школа обеспечила выполнение Закона РФ “Об образовании” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации;

проведен промежуточный и итоговый контроль в выпускных классах, в том числе в виде письменных контрольных работ или в форме тестовых заданий;

школа провела планомерную работу по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников с использованием механизмов независимой оценки качества знаний, а также в традиционной форме, обеспечила организованное проведение итоговой аттестации;

информирование всех участников образовательного процесса с нормативнораспорядительными процедурными документами осуществлялось своевременно на совещаниях различного уровня, Педагогических советах, родительских собраниях, урочных и внеурочных занятиях;

обращений родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали;

результаты сдачи экзаменов в школе имеют положительную динамику;

предварительное распределение выпускников 9-х классов подтвердило намеченную ранее тенденцию получения образования в 10-м классе своей школы.

Похожие работы:

«10 10 АРГУМЕНТОВ ПРОТИВ УГОЛОВНОГО ПРЕСЛЕДОВАНИЯ ЗА ЗАРАЖЕНИЕ ИЛИ ПОСТАНОВКУ В ОПАСНОСТЬ ЗАРАЖЕНИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИЕЙ В таких странах, как Южная Африка, где еще высок уровень дискриминации в отношении людей, живущих с ВИЧ, принятие специального закона о криминализации распространения ВИЧ невозможно. ВИЧ будет загнан в подп...»

«УДК 637.1 Разработка состава и технологии кисломолочного продукта с пророщенными зернами. Лемехова А.А., Силантьева Л.А. valdurtera@rambler.ru Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий В статье отображен процесс разработ...»

«Анастасия Постовалова Сергей Постовалов Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 004.4+33 ББК 32.973.26-018.2+65 П63 Постовалова, А. Ю. П63 Требуется знание 1С. "1С:Бухгалтерия 8.3" / А. Ю. Постовалова, С. Н. Постовалов. — СПб.: БХВ-Петербург, 2016. — 304 с.: ил. ISBN 978-5-9775-3477-2 Книга...»

«159 Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Серия "Философия. Социология". Том 21 (60). № 1 (2008) УДК 130.2 НРАВСТВЕННОСТЬ В ТЕХНОГЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ Зиннурова Л.И. В статье предпринята попытка показать, как всесилие техники и технологических приемов в техногенной цивилизац...»

«Секретная инструкция Удивительные Магические трюки Марвина Магия Марвина Первый в мире Магии 225 волшебных трюков Удивительные магические трюки Марвина Фокусники, своими удивительными фокусами и иллюзиями сбивали с толку и озадачивали ауди...»

«ПУСТОТА. ЛЕКЦИЯ 17. Если все феномены являются простыми наименованиями, то, как же они могут выполнять функции? Название не может функционировать. Как утверждает Прасангика Мадхъямика, нет никакого объективного и никакого субстанциональн...»

«Леонид Александрович Китаев-Смык Организм и стресс: стресс жизни и стресс смерти Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5973286 Организм и стресс. Стресс жизни и стресс смерти: Смысл; М.; 2012 ISBN 978-5-89357-311-4 Аннотация В учебном пособии приведены результаты исследований эмоционального и телесного стр...»

«Геогельминтозы глистные заболевания, вызываемые гельминтами – круглыми и плоскими, реже кольчатыми и колючеголовыми паразитическими червями. Для гельминтозов характерно хроническое течение и системное воздействие на организм с развитием абдоминального, аллергического, анемического син...»

«ОБЗОР РЫНКА ПЕРВИЧНОЙ СТЕКЛЯННОЙ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ УПАКОВКИ В РОССИИ И СНГ, 2014 Г. Маркетинговое исследование Обзор рынка первичной стеклянной фармацевтической упаковки (ампулы, флаконы, картриджи) в России и СНГ, 2014 г. Сентябрь, 2015 г. ОБЗОР РЫНКА ПЕРВИЧНОЙ С...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.