WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«© 1997 г. А.В. ЮПИТОВ, А.А. ЗОТОВ ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЮПИТОВ Алексей Владимирович - заведующий психологической ...»

Социология образования

© 1997 г.

А.В. ЮПИТОВ, А.А. ЗОТОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ЮПИТОВ Алексей Владимирович - заведующий психологической службой Кемеровского государственного университета. ЗОТОВ Андрей Анатольевич - научный сотрудник Института социологии

РАН.

Для учащихся и студентов годы обучения - один из важнейших периодов их

жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентации с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту.

Важнейшей стороной профессионального самоопределения как процесса согласования жизненных планов, склонностей и ценностных ориентаций с экономическими условиями и социально обусловленными возможностями для реализации таких планов должно стать экономически и социально эффективное распределение людей по родам занятий, профессиям, трудовым функциям, которые они выполняют.

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире.



Это вовсе не означает, что авторы, следуя традициям застойных лет, готовы свести образовательные задачи вуза к одной только профессиональной подготовке специалистов, а последнюю считать непосредственно подчиненной сиюминутным хозяйственно-управленческим интересам и политическим установкам. В советский период можно найти немало активных попыток приблизить школу, как общеобразовательную, так и высшую, к потребностям развития народного хозяйства. Один из примеров - реформа средней школы конца 50-х годов, ориентированная на введение в школах обширных программ трудового (производственного) обучения с переводом 10-летних школ в 11-летние.

Вот что рассказывал об этом преподаватель вуза, в прошлом школьный учитель:

«Казалось, что идея соединения обучения с производительным трудом, обоснованная марксизмом - ленинизмом, восторжествует. Но этого не произошло. Отдав выбор специализации производственного обучения на откуп директорам школ и не подкрепив его соответствующим планированием... дискредитировали саму идею, а в 1964 г. и совсем отказались от нее, хотя уже была создана солидная материальная база. Везде (кроме Прибалтики) школа вернулась к 10-летнему обучению» [1, с. 84].

Попытка приблизить высшую школу к решению народнохозяйственных задач нашла выражение в особой образовательной политике, которая явилась одной из основных причин появления в нашей стране разветвленной сети отраслевых высших учебных заведений неуниверситетского статуса. В итоге студенты технических вузов в 60-е годы стали самой многочисленной группой советских студентов. Мы не станем отрицать необходимость специализации в системе высшего образования, как и оспаривать целесообразность сохранения в России специализированных вузов. Эти высшие школы есть во многих странах, а в Германии сейчас даже заметен явный рост популярности высших профессиональных школ (Fachhochschule), известных менее жесткими требованиями к поступающим, а благодаря тесным связям с деловым миром и с производством дающих выпускникам более твердые гарантии трудоустройства, чем классические университеты. Однако мы считаем, что в проведении расширения профессионального высшего образования в нашей стране в свое время не соблюдалось чувство меры. Университеты в Советском Союзе оказались случайными островами, разбросанными в море отраслевых вузов автомобилестроительного, железнодорожного, химического, нефтяного, текстильного, библиотечного, радиотехнического и иных профилей. Трудно вспомнить хотя бы одно советское министерство, не имевшее «своего» вуза, а перечисление всех ведомственных учебных академий, институтов и высших школ Москвы заняло бы немало страниц. Сейчас многие из этих учебных заведений стали переименовывать в технические, технологические и т.п.

университеты, хотя далеко не всегда они отвечают статусу университета, готовящего специалистов по широкому спектру наук и областей культуры и где обучение не носит преимущественно прикладного характера. И все же нам не следует, конечно, забывать о том, что и в советский период несмотря на приоритетное внимание к развитию отраслевого образования, наши университеты всегда признавались ведущими вузами.

Мы не останавливаемся особо на том, как происходил процесс расширения профессионального образования в стране начиная с периода индустриализации (30-е годы) и какие успехи были достигнуты благодаря появлению массовых инженерных кадров на определенном этапе нашей истории.

Неоспоримы заслуги Мехмата МГУ, МВТУ им. Баумана, многих авиационных и иных отраслевых образовательных институтов в создании современной авиационной промышленности и в завоеванном нашей страной в 60-е годы лидерстве в областях космических исследований и энергетики. Однако к середине 80-х годов не случайно возникли острые дискуссии по проблемам снижения статуса естественнонаучного образования и инженерных профессий. Отмечалось, что значительная часть студентов этих вузов не проявляет повышенного внимания к естественным наукам, столь характерного для студентов начала 60-х годов. Теперь студент шел туда учиться нередко ради диплома о высшем образовании, а не из любви к профессии [2].

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма. Здесь уместно будет упомянуть о двух полярно отличных подходах к профориентации, отмеченных Д. Сьюпером (США) еще в 1968 г. [3]. По его мнению теория профессиональной ориентации находится под влиянием экономических и политических факторов. Когда политическая ситуация спокойна, а экономика находится в равновесии, господствует подход, акцентирующий значение способностей и интересов личности в выборе ею профессии. Если же экономическая и политическая ситуация осложняется, то изменяется и политика профориентации, начинает преобладать тенденция, благодаря которой политики и руководители различных рангов склонны относиться к профессиональному самоопределению молодежи не как к проблеме согласования частных и общественных интересов, а как к простому перераспределению рабочей силы.

Впрочем, отмеченный второй тип поведения руководителей характерен не только для периодов экономической стагнации и политических потрясений в странах, общественная жизнь которых основана на экономической детерминации (США, страны Западной Европы). Он устойчиво характерен для тоталитарных, а отчасти и посттоталитарных стран.

В настоящее время отмеченная особенность заметна в практике работы большинства российских служб занятости и центров профориентации в регионах. При нынешнем так называемом дифференциально - диагностическом подходе их деятельность мало чем отличается от работы бирж труда. Задачи этих служб должны однако состоять также в осуществлении политики в области профессиональной ориентации населения, в помощи и в организации переквалификации и обучения, как это делают аналогичные социальные службы других стран, проводящие статистический учет рынка труда. В случае, если молодой работник, направленный службой занятости, получает отказ от работодателей, соответствующая фирма должна проинформировать службу о мотивах своего отказа, заполнив для нее официальный бланк.

Работа государственной системы профориентации сейчас заметно ослабла, и управление процессами профессионального самоопределения в школах стало носить в большей степени стихийный характер, хотя социологи, психологи и педагоги постоянно говорят о важности школьного периода профессионального самоопределения молодежи.

В области теорий, объясняющих процессы профессионального развития личности, произошло отвержение старой парадигмы, с которой раньше были связаны искания ряда ортодоксальных социологов и психологов. В своих профориентационных концепциях они односторонне истолковывали процесс формирования личности, считая учащегося, выбирающего профессию, в основном пассивным объектом социально организованных воздействий со стороны общества в лице родителей, учителей и других воспитателей.





Так, проф. Е.М. Бабосов видел процесс образования только как механизм, «ориентированный на приобщение подрастающего поколения к современному уровню знаний...», что обеспечивается «многочисленной армией учителей, способных вооружить учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками» [4, с. 13]. Речь здесь идет исключительно о внешнем научении, т.е. о простой передаче знаний и навыков, но не в создании для учащегося возможностей осуществить самореализацию в процессе учебной деятельности. Как справедливо отметил чл.-корр. РАН, проф. А.В. Брушлинский, такая парадигма вполне отвечала принципам, активно насаждавшимся в отечественной психологии, начиная с 30-х годов: «от социального к индивидуальному», «от внешнего к внутреннему», «усвоение - механизм психического развития человека». Правда были в стране и психологи (прежде всего - С.Л. Рубинштейн), развивавшие теорию деятельности в ином ключе, не сводя социальность лишь к воздействию общества на индивида [5, 6].

Новая, гуманистическая парадигма, принятая теперь в отечественной психологии, связана с трактовкой человека как активного субъекта, а не «пассивного существа, отвечающего на внешние воздействия (стимулы) лишь системой реакций, являющегося «винтиком» государственно-производственной машины, элементом производительных сил, продуктом (т.е. только объектом) развития общества» [5, с. 4].

Все учебные заведения как социальные институты выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения своих учащихся.

Среди них особое место принадлежит вузам, поскольку:

а) они являются учебными заведениями, дающими профессии;

б) они создают более богатую, по сравнению с другими учебными заведениями, среду профессионального самоопределения учащихся;

в) они включают учащихся в свою структуру на достаточно продолжительный срок (от 4 до 6 лет);

г) этот срок приходится на время наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности, ее взросления, осознания человеком его роли и его места в обществе.

Между тем в системе образования в последнее время проявился ряд феноменов, вызывающих интерес беспристрастного исследователя и тревогу практика.

Поскольку основная масса выпускников 11-х классов общеобразовательных школ крупных городов России стремится поступить и поступает в вузы [7, с. 55], особое место, занимаемое ими в процессе профессионального становления молодежи, должно сохраняться. Однако в последнее время усиливается одна непривычная тенденция: владельцы торговых фирм при найме работников стали отдавать предпочтение молодым выпускникам вузов по сравнению с лицами со средним образованием, хотя для работы продавцом чаще всего достаточно подготовки в объеме общеобразовательной школы.

Конечно, и раньше люди с высшим образованием из-за невысокой оплаты их труда переходили на менее квалифицированную и лучше оплачиваемую работу, но сейчас ситуация стала намного тревожнее. Такой процесс угрожает потерей для науки, промышленности и системы образования молодых кадров;

а для тех, кто уходят в коммерцию - потерей квалификации, то есть он оборачивается обесцениванием знаний и соответствующих специальностей, по которым осуществляется подготовка в большинстве вузов.

Происходят изменения и в характере отношений между школами и вузами.

Стало больше специализированных гимназий и лицеев, непосредственно связанных с конкретным вузом, причем преподаватели такого вуза порой одновременно ведут занятия у старшеклассников подшефной гимназии.

Таким образом профессиональные намерения учащихся удается формировать на базе этих вузов.

Кемеровский университет (основан в 1973 г.) имеет «при себе» одну гимназию, два лицея и три специализированные школы. Данные наблюдений психологической службы показали, что в последнее время возрастает число абитуриентов, руководствующихся неадекватными мотивами при выборе места обучения, и тех абитуриентов, чьи профессиональные планы хотя и адекватны, но крайне «узки» и утилитарны, и не ведут к реализации заложенных в человеке возможностей. Соответственно, уменьшается число абитуриентов и студентов, способных критически и самостоятельно оценивать собственный уровень профессионального развития и принимать сторонние оценки, в чем проявляется, в частности, их социальный инфантилизм.

Учитывая некоторые закономерные особенности психического и социального развития вчерашнего школьника, следует обратить особое внимание на сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежних школьных стереотипов учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурная среда и более свободный характер организации занятий активизируют на первом - втором курсах кризис личностного и профессионального самоопределения, который должен был бы наступить еще в старших классах школы.

В этом убеждает анализ содержания обращений за психологической помощью студентов Кемеровского университета [8]. Основной проблемой для обратившихся к нам первокурсников чаще всего оказывается смысложизненная ориентация, что конкретизируется в банальных вопросах: «кем быть?», «ту ли профессию я выбрал?» и т.п. Но первый выбор уже ими сделан, личность уже включена в деятельность, и свобода для нового выбора и изменения ограничена.

В дальнейшем профессиональное самоопределение этих студентов объективно носит характер череды проблем, однако, будучи основанными на нерешенной первой проблеме, последующие также не могут быть адекватно решены. Профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию [9], однако и обратное влияние чрезвычайно сильно. Недостаточно осмысленное перемещение собственного «Я» в ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, по мере развития личности приводит к конфликту между текущей деятельностью и жизненными целями человека, каковые эта деятельность либо позволяет, либо не позволяет реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет в конечном счете к тотальной дисгармонии личности, внутриличностному конфликту, невротическому развитию, суррогатным формам социальной и психологической адаптации.

Сказанное мы проиллюстрируем на примере результатов одного пилотажного исследования, проведенного силами нашей психологической службы среди студентов исторического и биологического факультетов КемГУ в марте-апреле 1995 г. Авторы считают своим приятным долгом выразить признательность принявшим участие в этом исследовании старшему преподавателю кафедры психологии КемГУ М.М. Горбатовой и студенткам Т.В. Сазоновой и О.В. Евдокимовой. Подчеркиваем, что эти результаты имеют пробный характер и по причине малого объема выборочной совокупности используются в основном для выдвижения рабочих гипотез, но не для широких обобщений и выводов. Данные о выборке: N = 147, среди них студентов 1-го курса - 30; 3-го курса - 43; 5-го курса - 74; 67% от опрошенных

- мужчины. Оба факультета, на которых учатся опрошенные, выпускают специалистов для преподавания и научной работы по упомянутым сферам знаний.

Была составлена анкета, которая включала блоки вопросов, направленных на выяснение мотивов выбора студентами мест работы после окончания университета, самооценок успеваемости, оценок перспектив найти работу по выбранному направлению будущей деятельности и некоторых других характеристик ситуации профессионального самоопределения.

Обратимся к анализу распределения ответов на вопрос о том, в какой сфере студенты намерены работать после окончания университета (табл. 1).

Несмотря на то, что научная и образовательная сферы являются теми основными областями деятельности, для которых эти два факультета готовят своих студентов, 42,8% от числа опрошенных желают себя посвятить иным Таблица I

–  –  –

областям. Доля тех опрошенных, которые стремятся работать в общеобразовательных учреждениях, оказывается наименьшей на третьем курсе по отношению к первому и к пятому; но для коммерческой сферы прослеживается противоположная зависимость. Возможно, что этот «всплеск»

желаний перейти в коммерческую область, характерный для третьего курса, связан с широким приобщением именно в этот период обучения заметной части студентов к деятельности в торговле как области вторичной занятости.

На этом же курсе идет наибольший спад интереса к требующей большого труда и, конечно, неприбыльной работе в школах. Тенденцию в целом можно попытаться объяснять возрастанием зрелости профессиональных намерений в процессе обучения: первокурсники строят свои планы, исходя из абстрактных представлений о профессиях и о ситуации на рынке труда, тогда как студенты пятого курса уже смиряют свои амбиции на пороге выхода «в самостоятельное плавание».

От первого курса к пятому стабильно снижается число студентов, готовых посвятить себя научной деятельности, как и доля тех, кто хотели бы идти в сферу производства. Одновременно стабильно увеличивается доля студентов, намеренных работать в правоохранительной системе.

Обратимся к анализу наиболее значимых мотивов, которыми руководствовались студенты, выбирая для себя сферу деятельности (табл. 2). Поскольку Таблица 2 Динамика мотивов, значимых для студентов исторического и биологического факультетов КемГУ при выборе предстоящей деятельности

–  –  –

респонденты получили возможность указать до трех мотивов, наиболее сильно повлиявших на их решение о выборе рода занятий, сумма ответов превышает 100%. Наиболее весомы следующие мотивы: призвание (38,8% от опрошенных); возможность самореализации, самоутверждения (37,4%); развитие способностей (37,4%).

При переходе от младших курсов к старшим стабильно снижается доля студентов, руководствующихся в выборе своего будущего занятия мотивом призвания и одновременно возрастает доля тех, кто намерен строить свои отношения с профессиональным жизненным миром на основе оценки престижности будущей работы, перспектив должностного роста, уровня оплаты труда. Следует отметить и выявившийся в ходе пилотажа недостаток использованного нами инструментария, а именно: некорректность варианта ответа анкеты «У меня не было иного выбора». Он имел смысловую неоднозначность: студенты первого курса под этим часто понимали выбор места учебы, а студенты выпускного курса - выбор места работы.

Угрозу не найти работу основная масса студентов (63,7% от опрошенных) считает малореальной или вообще нереальной. Доля тех, кто считает реальной опасность стать безработным, на первом курсе составила 23,3%; на третьем - 28,6% и на пятом - 12,2% от опрошенных.

Мы предложили студентам оценить важность учебы в университете в двух отношениях: в личном плане, как для человека, живущего среди людей; и в плане профессиональном, как для специалиста, вступающего в трудовой мир.

В первом аспекте студенты очень высоко оценивают роль в их жизни университета: 81,4% от опрошенных считают, что он им дал немало пользы или даже почти все из того ценного в личном плане, что они за эти годы получили. В аспекте профессиональной полезности их оценки оказались несколько ниже, и 10,2% от опрошенных даже сочли, что от университета в профессиональном плане вообще было для них мало пользы. С первого по пятый курс возрастает доля неудовлетворенных тем, что дает им университет как для будущих специалистов.

При первом беглом взгляде на результаты нашего пробного исследования может сложиться представление, что студенты в основной своей массе ощущают немалую уверенность в завтрашнем дне и проявляют заметный оптимизм в отношении профессионального самоопределения. Если это действительно так, то, по нашему мнению, подобный оптимизм столь же малооснователен, как и неадекватна мотивация многих абитуриентов, выбирающих вуз, профессию и профиль обучения.

Как мы показали, более половины опрошенных студентов намерены посвятить себя сложным областям деятельности, какими являются преподавание и научно-исследовательская работа. Эти сферы существенно отличны от учебного мира, в котором студенты пребывают в течение пяти лет. Если на смену инфантильным романтическим мотивам выбора места учебы у значительной части из них на старшем курсе приходят также незрелые прагматические мотивы престижа, карьеры, материального благополучия (табл. 2), то их идеал начинает перемещаться в области, лежащие вне профиля обучения, в более благополучные в материальном отношении сферы, поскольку, как известно, в науке и в образовании путь к этому сегодня долог и крайне сложен. Но они уже затратили и продолжают тратить на освоение ранее избранной профессии немало времени и сил, и потому нарушение деятельностно-смыслового единства, с одной стороны, ослабляет мотивацию учения по ранее избранной специальности, а с другой мешает по-настоящему познать иную, манящую сферу деятельности.

Изменить ситуацию жизненного и профессионального самоопределения студенты сами чаще всего не могут, т.к. они недостаточно зрелы для этого в психологическом и в социальном планах. Школа не учила самоанализу, не актуализировала их личностные возможности для выбора; вуз в нынешних условиях больше занят собственной перестройкой в направлении обогащения содержания образования и внесения компонент, «развивающих личность», и не идет на создание соответствующих структур, необходимых для поддержки и развития потенциала профессионального самоопределения у студентов.

Психологические службы, как и социологические центры и лаборатории вузов немногочисленны и у них малый штат. Если в школах на несколько сотен детей у нас сегодня приходится один практикующий психолог, то в вузах (далеко не во всех) он один на несколько тысяч студентов. Вся вузовская система профориентации нацелена прежде всего на набор и отбор абитуриентов, то есть на выполнение социального заказа. Даже там, где вузовские структуры профориентации наиболее отлаженные (например, в Петрозаводском и в Кемеровском университетах, в Московском педагогическом университете), службы, осуществляющие индивидуальное профессиональное ориентирование, испытывают многочисленные трудности.

Между тем такая работа должна проводиться при участии вузовского психолога, и конечно, социолога, что мы попытались показать на примере Кемеровского университета.

ЛИТЕРАТУРА

1. Попов В Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения // Вопр. филос. 1987. № 5.

2. Дышлевский П.С. Капица С.П., Урманчеев М.А. Пропаганда достижений научно-технического прогресса и проблемы образования // Вопр. филос. 1985. № 10.

3. Жукова Т.И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопр. психол.

1973. № 5. С. 140-145.

4. Выбор молодежью жизненного пути // Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника.

1988.

5. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журнал. 1991.

№6.

6. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопр. филос. 1993, № 5, с. 10.

7. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы // Социол. исслед. 1994. № 12.

8. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопр. психол.

1995. №4. С. 50-55.

Похожие работы:

«2 АННОТАЦИЯ В выпускной квалификационной работе представлены результаты изучения психофизических особенностей детей 6-7 лет, занимающихся различными видами физкультурно-спортивной деятельн...»

«Ф. Погорелов, М. Соколов АКАДЕМИЧЕСКИЕ РЫНКИ, СЕГМЕНТЫ ПРОФЕССИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПОКОЛЕНИЯ: ФРАГМЕНТАЦИЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ СОЦИОЛОГИИ В статье исследуется фрагментация профессионального сообщества петербургских социологов. На основании результатов анкетного опроса, неформализованных интервью, включенного наблюдения и...»

«ов х слайд ельны т из отд гмен ый фра ионн онстрац Дем Управление информацией и информационная война. Основные постулаты теории информационной войны. Попов Игорь Михайлович, к.и.н. Москва 2009 г. И. Попов http://milresource.ru План занятия 1. Понятие информации.2. Информационная война и психологиче...»

«Родительское собрание в 6"б" классе Тема: "Профессиональная ориентация" Классный руководитель: Грищенко Л.Г. Цель работы: Формирование готовности родителей и учащихся к профессиональному выбору. Задачи: 1. Выявить профессиональные интересы и склонности обучающихся.2. Показать родителям внутре...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 513 232 C1 (51) МПК A01N 35/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012149100/13, 16.11....»

«Библиотека Альдебаран: http://lib.aldebaran.ru Нора Галь Слово живое и мертвое "Слово живое и мертвое": Международные отношения; 2001 ISBN 5-7133-1078-7 Аннотация Нора Галь – одно из ярких имен в блистательной плеяде российских литераторов, создавших всемирно признанную школу ху...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Научно-исследовательский институт менеджмента НАУЧНЫЕ ДОКЛАДЫ Д. Л. Волков, Т. А. Гаранина Оценивание интеллектуального капитала российских компаний № 22 (R)–2006 Санкт-Петербург Д. Л. Волков, Т. А. Гаранина. Оценивание инт...»

«Модификация опросника "Якоря карьеры" В ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГУ: ИССЛЕДОВАТЕЛЮ И ПРАКТИКУ УДК 330.16 МОДИФИКАЦИЯ ОПРОСНИКА "ЯКОРЯ КАРЬЕРЫ": ЦЕННОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ИННОВАЦИОННУЮ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С.А. Богомаз (Томск) Исследование выполнено с использованием средств гранта Правительства Российской Федерации...»

«УДК: 81 МЕТАФОРА С ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГИИ ФОРМЫ О.С. Зубкова докторант кафедры профессиональной коммуникации и иностранных языков кандидат филологических наук e-mail: olgaz4@rambler.ru Курский государственный университет В данной статье читателю предлагается...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 525 255 C1 (51) МПК A01B 79/02 (2006.01) B09C 1/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2012154786/13, 18.12.2012 (21)...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.