WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Теория и методика обучения и воспитания 251 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА В ОБЛАСТИ ...»

Теория и методика обучения и воспитания 251

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ

ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА В ОБЛАСТИ

ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

© Лесков А.И.

Санкт-Петербургская государственная

консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова, г. Санкт-Петербург В статье выявляются возможности использования теории поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина в области фортепианной педагогики.

Одним из самых серьёзных препятствий, возникающих перед преподавателем на пути обучения ребёнка, является отсутствие понимания последним необходимости своего обучения, приводящее к саботированию процесса и, как следствие, неравномерности усвоения и неэффективности использования знаний.

Причину саботажа, зачастую, видят в отсутствии у ребёнка желания трудиться, и способом решения данной проблемы в большинстве случаев становится насильственное воздействие. Однако практика показывает, что далеко не всегда столь однозначный способ по-настоящему эффективен.

Ряд психологов сходится на том, что причиной саботажа является отсутствие равновесия между двумя полярными категориями: «надо» и «хочу», идущее от насильственного «задавливания» одной из выше названных категорий.

На наш взгляд, решение столь серьёзной проблемы можно найти в трудах великого русского психолога П.


Я. Гальперина. Его теория поэтапного формирования умственной деятельности позволяет стимулировать творческие умения, мотивацию и, фактически, формирует технологию обучения, основанную на личностном отношении не только преподавателя к ученику, но и самого обучаемого к процессу усвоения знаний. Фактически, практическое применение теории Гальперина приводит к решению внутренних психологических проблем ребёнка, вынуждающих его саботировать процесс усвоения знаний посредством снятия психического напряжения, вызванного несоответствием между «хочу» и «надо». Облегчение претворения в жизнь «надо», идущее от структурирования последнего, приводит к сближению выше названных 2-х полярных категорий мышления и, как следствие, стимулирует развитие творческого подхода к обучению у ребёнка, что жизненно необходимо для обучения музыке.

Студент 5 курса. Научный руководитель Д.Н. Часовитин, заслуженный артист РФ, профессор

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Теория Гальперина рассматривает процесс обучения как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям. Каждый вид деятельности состоит из системы действий. Действие по выполняемым им функциям делится на ориентировочную и исполнительную части, ориентировочная, в свою очередь, включает в себя собственно ориентировочную и контрольную. Собственно ориентировочная часть действия связана с использованием человеком совокупности тех объективных условий, которые необходимы для успешного выполнения заданного действия. Исполнительная – рабочая часть действия – обеспечивает заданные преобразования в объекте действия.

Контрольная же часть направлена на слежение за ходом действия, а также на сопоставление полученных результатов с заданными образцами. С ее помощью производится необходимая коррекция, как в ориентировочной, так и в исполнительной частях.

Рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. В последние годы П.Я. Гальперин указывает на необходимость введения еще одного этапа, где главная задача состоит в создании у обучаемого необходимой мотивации.

Характеристика основных этапов процесса усвоения.

На первом этапе происходит предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения, т.е. это этап составления схемы ориентировочной основы действия.

На втором этапе – этапе формирования умственных действий в материализованном виде учащиеся уже выполняют действие, но пока во внешней форме с развертыванием всех входящих в него операций.

После того как все содержание действия оказывается усвоенным, его необходимо перевести на следующий, третий этап – этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

Четвертый этап – этап формирования действия во внешней речи про себя – отличается от предыдущего тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя.

С этого момента действие переходит на заключительный, пятый этап

– этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению, переходя в глубокие свернутые процессы мышления.

Применение теории Гальперина на практике в сфере обучения игре на рояле, на наш взгляд, возможно только при том условии, что преподаватель будет чётко разграничивать эмоциональную и технологическую сферы обучения. Раскрыть индивидуальность и музыкантское чутьё посредстТеория и методика обучения и воспитания 253 вом выше изложенной теории не представляется возможным. Однако, на наш взгляд, для успешной работы с ребёнком и успешного обучения его игре на рояле, следует чётко разделить эмоции, образность, личностное отношение к музыке и «делание» произведения, совершенствование владения технологией игры на рояле. В противном случае, у ребёнка происходит смешение эмоций и собственно технической стороны, что может привести, как это нередко бывает на практике к слиянию в сознании двух сторон процесса работы, следствием чего является неправильное, а то и вовсе несформированное представление о том, как нужно работать над музыкальным произведением. На наш взгляд, разделение двух сфер: эмоциональной и технологической должно идти по принципу взаимной сменяемости. Сначала эмоциональное привлечение к данному сочинению, затем отключение эмоций и, впоследствии, снова возврат к чувственной стороне работы только уже на совершенно ином уровне – уровне, когда материал настолько освоен, что ребёнок чувствует себя в нём достаточно спокойно и вероятность «потерь» сведена к разумному минимуму. Сформулированная предпосылка работы широко известна и применяема многими преподавателями, но, зачастую, применяема неверно, так как в процессе обучения ребёнка сами преподаватели нередко допускают смешение задач: говоря о технике, преподаватель начинает эмоционально раскрашивать техническую задачу, что, на наш взгляд, не приводит к развитию индивидуального восприятия технических сложностей, а, наоборот, создаёт путаницу в голове ребёнка.

Если говорить о применении теории Гальперина в области технологии обучения юных пианистов, то, на наш взгляд, следует начать с мотивации.

Сформировать мотивацию ребёнка за пару уроков в неделю очень сложно, для этого личность преподавателя должна быть настолько привлекательной для маленького человека, чтобы мотивацией на первоначальном этапе было общение с самим преподавателем. Иными словами, во время начального этапа обучения учитель должен создавать ситуацию, в которой ребёнок чувствовал бы себя комфортнее, чем в других сферах своей жизни и понял бы, что занятия музыкой отличаются от всего остального, что он делает – это приятнее. Только такая эмоциональная мотивация, на наш взгляд, может явиться достаточной для формирования умственной деятельности, связанной с игрой на рояле и освоением инструмента.

Если перейти к непосредственной работе над музыкальным произведением, то, на наш взгляд, пятиступенчатая система Гальперина как нельзя лучше формулирует количество этапов в работе и те задачи, которые стоят на каждом из этапов.

Начнём с первого: этапа составления ориентировочной основы действия (ООД). Применительно к музыкальной сфере, это может означать формирование эмоциональной заинтересованности ребёнка данным конПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ кретным сочинением. Конечно, процесс формирования ООД очень индивидуален, однако, на наш взгляд, существует то, что объединяет всевозможные его варианты, идущие от специфики обучаемого. Этим объединяющим фактором является так называемый «настрой на победу», т.е.

нацеливание сознания ребёнка на то, что задача, поставленная перед ним, является очень важной и ответственной, а подсознания – на то, что данная конкретная задача ему по силам и вовсе не является для него сложной и неисполнимой, в отличие от других. На наш взгляд, отличие от других, своего рода конкурирование с усреднённым образом «других» принципиально важно в работе с учеником, так как оно формирует здоровую конкуренцию: не с конкретным человеком, а с абстрактной категорией, по большому счёту, с самим собой маленьким и слабым.





Фактическим, первый этап представляет собой формирование общего представления о предстоящей деятельности и эмоционального вхождения в чувственно-смысловую среду произведения.

Когда данная установка сформирована, можно переходить ко второму этапу – этапу формирования действия в материальном виде. На втором этапе общее представление трансформируется в алгоритм действий, которые станут структурной основой деятельности учащегося в процессе технического и чувственно-смыслового освоения произведения. Цель – довести эти действия до автоматизма. Это, на наш взгляд, самый ответственный этап – этап разбора музыкального произведения. Здесь, на наш взгляд, не позволима никакая суровая критика того, что принёс ребёнок на урок, т.к. именно на нём закладываются основы дальнейшей самостоятельной работы, а отрицательная критика может уничтожить с трудом сформированную мотивировку. Это этап корректировки навыков ребёнка и, как следствие, памяти, так как именно на нём можно сфокусировать внимание ученика на том, что было усвоено и на том, что он усвоить не смог. На данном этапе самым основным, на наш взгляд, является достижение следующего конечного результата: грамотного разбора текста с соблюдением точности всех нот, написанных в тексте и указанной динамики в медленном темпе. Говорить о двигательных движениях на этом этапе рановато, так как, сначала, ребёнок должен быть уверен в верности и точности соблюдения нотного текста.

Третий этап дальнейшего обобщения действий без их окончательной автоматизации – собственно говоря, этап непосредственно кропотливого разучивания музыкального произведения может быть осложнён исчезновением первоначальной мотивировки. Однако, любая систематизация задач, доведение множества их до разумного минимума, сведение в систему заметно поспособствует, на наш взгляд, уменьшению внутреннего сопротивления ребёнка большому количеству работы, которое и является причиной безрезультатности работы.

Теория и методика обучения и воспитания 255 Четвёртый этап – действие должно перейти на полуавтоматизированный уровень. На этом этапе произведение представляет собой готовый «полуфабрикат, который доводится до состояния готовности» посредством постепенного увеличения темпов, если речь идёт о быстром произведении с естественной корректировкой приёмов, заметим также что на этом этапе произведение должно быть выучено наизусть.

Только после того, как произведение исполняется ребёнком свободно с точки зрения техники, когда оно выучено наизусть в необходимом темпе, можно переходить к заключительному пятому этапу. Ребёнок уже знает КАК нужно играть и потому можно попросить его проявить фантазию и попробовать сыграть так, как он сам хочет, чувствует, слышит. На данном этапе корректировка представления ребёнком данного сочинения должна проводиться очень мягко, так как речь идёт о раскрытии индивидуальности ученика, корректировка жёсткая может привести к замкнутости и нежеланию раскрываться вообще. На данном этапе учитель должен работать как очень тонкий психолог, пользуясь основным принципом: не навредить.

Ведь, в конечном счёте, музыка должна способствовать личностному развитию человека, потому ругать его за неправильное ощущение и восприятие категорически нельзя, корректировка в данном случае должна быть строго индивидуальной.

Таким образом, пять этапов работы над музыкальным произведением представляют собой колебательный процесс, общее направление которого развивается в сторону всё большего обобщения умственных действий, что позволяет учащемуся последовательно и системно освоить необходимый арсенал технических навыков и чувственно-смысловых состояний, необходимых для артистического свободного самовыражения учащегося.

На наш взгляд, теория Гальперина, применённая на практике, может дать превосходный результат в области обучения, в том числе и технологии игры на рояле, т.к., осваивая всё больше практических задач по мере взросления, ребенок обретает не просто умения, растет его самосознание и самооценка. Он обучается главному в жизни человека: самостоянию (способности обеспечивать себя, охранять свои ценности) и самодвижению (способности изменять себя, свои установки и ценности).

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

2. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 1995.

Похожие работы:

«ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №1 Филология и человек. 2010. №1 Учредители Алтайский государственный университет Алтайская государственная педагогическая академия Бийский педагоги...»

«Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2016. 4 (14) ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ УДК 376.43 Е. Н. Трубина ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ Возможности музыки...»

«Редкие виды растений и животных, занесенные в Красную книгу Липецкой области. Левыкина Ю.В. ФГБО ВПО Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина Елец, Россия Rare s...»

«Вестник Московского университета. Серия 14 — Психология, №2, 2005, с. 45-55. Е. П. Кринчик К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Сообщение 2. "Временной срез" литературного контекста проблемы1 Необходимость психологического обеспечения профессиональ...»

«  1    ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Общероссийская общественная организация "Российское кардиологическое общество", далее "Общество", является основанной на членстве научной творческой общественной организацией, в состав которого входят специалисты здравоохранения, занятые научн...»

«НОВАЯ КНИГА "ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ" ГРОХОЛЬСКАЯ О.Г.ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМ Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН § 1. Дидактическая система Пифагора Пифагор (родился в 570 г. до н.э.) – греческий философ, мыслитель эпохи Античности,...»

«Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" Выпуск 2007 www.omsk.edu В.Г. Шантаренко Омский государственный педагогический университет Системный подход к обучению студентов математике на основе моделирован...»

«УДК 378 Дыбина Ольга Витальевна Dybina Olga Vitalyevna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, заведующий кафедрой дошкольной педагогики Professor, Head of the Preschool Education и психологии and Psychology Department, Тольяттинского государственного университета Togliatti State University Щет...»

«Ипполитова Н. В. Доктор педагогических наук, профессор, Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Необходимость активизации работы по патриотическому воспитанию молод...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.