WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«УДК 373.2 ББК 74.1 Власова Антонина Петровна соискатель г. Комсомольск-на-Амуре Седова Наталья Ефимовна доктор педагогических наук, профессор г. ...»

УДК 373.2

ББК 74.1

Власова Антонина Петровна

соискатель

г. Комсомольск-на-Амуре

Седова Наталья Ефимовна

доктор педагогических наук,

профессор

г. Комсомольск-на-Амуре

Vlasova Antonina Petrovna

Applicant for a Degree

Komsomolsk-on-Amur

Sedova Natalya Efimovna

Doctor of Pedagogics,

Professor

Komsomolsk-on-Amur

Воспитание коммуникативной компетентности у будущих

воспитателей дошкольного образовательного учреждения как фактор

профессиональной адаптации: педагогический аспект

Future Preschool Tutors’ Communicative Competence Education as a Factor of Professional Adaptation: Pedagogical Aspect В статье представлены основные результаты пилотажного исследования коммуникативной компетентности как фактора профессиональной адаптации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также основные концептуальные положения диссертационного исследования. Обозначены проблемы в подготовке специалистов дошкольного образования.

The article presents the main results of the pilot study of communicative competence as a factor of preschool tutors’ professional adaptation as well as the basic concepts of the dissertation. In this article the problems of preschool experts’ training are defined.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, коммуникативные умения, адаптация, профессиональная адаптация.

Key words: communicative competence, communicative skills, adaptation, professional adaptation.

Результатом современного реформирования системы образования является переход на компетентностную основу. В концепции модернизации российского образования до 2010 года дана характеристика квалифицированного специалиста, отвечающего запросам современного общества. Это: высокообразованные, нравственные, предприимчивые люди, способные решать разнообразные задачи, принимать самостоятельно ответственные решения, прогнозируя результаты своей деятельности. Это люди способные к сотрудничеству, отличающиеся Вестник ЧГПУ 10.2’2009 68

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

стремлением преобразованию окружающей действительности, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны.

Концептуальные координаты компетентностного подхода, позволяют выделить его интенцию - усиление практической ориентации образования.

Анализируя деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения с позиции компетентностного подхода, для нас особенно важно, насколько современный воспитатель компетентен в решении вопросов взаимоотношения с людьми, соблюдении этических норм, в практической жизни при выполнении социальных ролей и при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля жизни, способов разрешения конфликтов.

Для выявления особенностей коммуникативной компетентности как фактора профессиональной адаптации мы провели пилотажное исследование, в котором участвовало 248 респондентов (студенты специальности 050703 - Дошкольная педагогика и психология, и воспитатели дошкольных образовательных учреждений г. Комсомольска-на-Амуре). Разработанная нами анкета по выявлению коммуникативной компетентности как фактора профессиональной адаптации, состоит из 6 блоков. Одним из вопросов операционального блока для анализа было предложено следующее задание: «Оцените максимально объективно свои коммуникативные умения по 9-бальной шкале». В результате математической обработки полученных данных, мы выстроили иерархичную структуру коммуникативных умений респондентов (рисунок 1, в скобках указаны средне арифметическое значение умений в анализируемой выборке).

Из представленной иерархии коммуникативных умений можно увидеть основное противоречие: наряду с высокими требованиями к личности воспитателя и его профессиональным умениям, низкая самооценка коммуникативных умений респондентов, одновременно с верно выбранным теоретическим ориентиром.

Вопросом когнитивного компонента анкеты был следующий: «Как Вы считаете, что такое коммуникативная компетентность?» и предложено 4 вариВестник ЧГПУ 10.2’2009 анта определений различных концептуальных положений. При ответе большинство опрашиваемых (54,6% - 136 человек) отдали предпочтение следующему варианту определения коммуникативной компетентности: коммуникативная компетентность - это набор умений: вести личную беседу, осуществлять деловую переписку, умение выступать публично, составлять отчетную документацию, выражать свои мысли и адекватно воспринимать внешнюю речь, умение пользоваться выразительными средствами речи: интонация, дикция, темп, эмоциональность речи, применять жестикуляцию, мимику соответственно ситуации (В.В. Сериков).

–  –  –

умение общаться с людьми разных возрастных категорий (7,53), создать для детей психологически комфортную обстановку(7,51), проявление меры требовательности и справедливости во взаимоотношениях с детьми (7,46)

–  –  –

понимание чувств и намерений другого человека (7,26), умение вести личную беседу (7,14), гармонично сочетать жесты, мимику, интонацию с содержанием речи (6, 87) Рис.1. Структура коммуникативных умений респондентов (пилотажное исследование) Сравнивая выбранное респондентами определение коммуникативной компетентности с иерархией собственных коммуникативных умений, можно отметить низкое развитие основных качеств, необходимых для эффективной коммуникации. Данное положение дает основание для разработки специальной программы по обучению коммуникативной компетентности как фактора профессиональной адаптации.

Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание» кем-то предложенное, а «прослеживаются условия происхождения данного знания» [2].

Вестник ЧГПУ 10.2’2009 70

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Руководствуясь учебным планом ГОС ВПО специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология и планом учебно-воспитательной работы, обучение студентов проходит по схеме: обучение - практика - обучение. Причем ознакомительная педагогическая практика предусмотрена с первого года обучения. Со второго года обучения студенты получают возможность применить свои знания на практике, но еще не владеют еще основами педагогики, психологии, методиками проведения занятий. Основные усилия студентов в этот период направлены на ускоренное «освоение» методик дошкольного воспитания, нарушается логическая цепь приобретения компетентности, появляются признаки дезадаптации и уверенность в ошибочном выборе профессии.

Один из смыслов понятия компетентности - характеристика личностных качеств человека, владение компетенцией.

Одним из вопросов пилотажного исследования был следующий: «Какими личностными качествами, по Вашему мнению, должен обладать человек, владеющий коммуникативной компетентностью?» Анализируя ответы, мы выделили следующую иерархичную структуру личностных качеств коммуникативного человека (рисунок 2).

–  –  –

Доброжелательность (8,29), ответственность, склонность к работе с людьми (8,25), умение заинтересовать своим замыслом (8,17), порядочность (8,15), тактичность, целеустремленность (8,10) наблюдательность, позитивный настрой (7,99), активность (7,85) Умение идти на компромисс (7,82), интуиция (7,75), инициативность, понимание значимости любой деятельности (7,67)

–  –  –

Рисунок 2. Структура личностных качеств коммуникативного человека Вестник ЧГПУ 10.

2’2009 Оценивая личность идеального воспитателя дошкольного образовательного учреждения, мы на верхнюю ступень иерархии личностных качеств ставили такие качества как уважение других, эмпатия, тактичность, остальные качества по убывающей линии, но, не снижая при этом их важности для личности педагога. Пилотажное исследование выявило противоречие между идеальной моделью личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и реальным представлением респондентов о личности воспитателя.

В исследовании Е.М. Кузьминой [3; 95] выделены различные подходы к рассмотрению коммуникативной компетентности: коммуникативная компетентность рассматривается как компонент профессиональной компетентности специалиста; коммуникативная компетентность является основой деятельности педагога и его личности; как самостоятельный компонент в структуре общей профессиональной компетентности; в качестве подструктуры социальноправовой компетентности, подразумевающая умения общаться с общественными институтами и людьми; как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; коммуникативная компетентность является частью коммуникативного потенциала личности; как часть коммуникативной культуры личности; как способность порождать и интерпретировать тексты различного рода.

Данные подходы позволяют осмыслить коммуникативную компетентность как многогранное качество, сформированное в процессе целенаправленной учебно-воспитательной деятельности. Для нашего исследования ближе позиция, рассматривающая коммуникативную компетентность как компонент профессиональной компетентности специалиста. Сторонниками данной позиции являются А.К. Маркова [4] представляющая коммуникативную компетентность в совокупности профессиональных знаний в области общения (знание коммуникативных задач, в общении с окружающими, способов, этапов, стилей общения), профессиональных умений в общении (приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач и приемы, способствующие достижению высоких уровней общения), а также профессиональных позиций и установок спеВестник ЧГПУ 10.2’2009 72

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

циалиста как субъекта равноправного общения, личностных качеств специалиста (такт, эмпатия, общительность, обладание этикой и т.д.), и Л.М. Митина, в исследовании которой в профессиональной компетентности педагогов, автор фиксирует две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки, способы осуществления деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки, способы осуществления общения).

Рассматривая особенности структуры коммуникативной компетентности и ее включенность в общую профессиональную подготовку современного специалиста, мы можем отметить, что наряду с компетентностью важным компонентом является успешная профессиональная адаптация специалиста.

Ф.Б. Березин [1; 82] определяет адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека его поведения, требования среды.

Таким образом, адаптация - это сложный интегральный процесс, на который решающее воздействие оказывают свойства человека, его праксис, гнозис, информированность, психодинамика, осмысление половозрастной принадлежности в связи с требованиями профессии, мотивационная и операционная составляющие и т.п.

В пилотажном исследовании мы задавали респондентам следующий вопрос: «Какие качества личности, по Вашему мнению, необходимы будущим специалистам для их эффективной профессиональной адаптации?» На что получили следующую иерархию качеств (рисунок 3).

В процессе анкетирования 80% опрашиваемых отметили затруднения в процессе профессиональной адаптации, а у 25% затруднения наблюдались и на момент обследования, несмотря на многолетний стаж работы (до 10 лет).

–  –  –

Рисунок 3. Личностные качества адаптивного воспитателя (пилотажное исследование) В процесс профессиональной адаптации вовлечены два субъекта учреждение - работодатель и молодой специалист.

Следовательно, оба субъекта, так или иначе, видоизменяются. Процесс адаптации можно рассматривать с двух позиций: деятельность предприятия и деятельность специалиста.

Рассматривая деятельность предприятия-работодателя можно выделить следующие этапы:

• Первоначальное знакомство с молодым специалистом и выявление его внутренних ресурсов, новых идей и т.д.;

• Получение подтверждающей информации о достоверности предположений;

• Демонстрация ресурсов личности, выявление преимуществ и недостатков;

• При необходимости научение, систематизация ЗУН специалиста;

• Проверка полученного результата;

• При необходимости повторная коррекция.

Деятельность молодого специалиста отличается самонаправленностью:

• Знакомство с образовательным учреждением, коллективом;

Вестник ЧГПУ 10.2’2009 74

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

• Налаживание связей между членами коллектива при помощи коммуникативной компетентности;

• Сопоставление личного опыта с уровнем профессиональной деятельности в данном учреждении;

• При обнаружении несоответствия - самообучение, самоанализ, самосовершенствование;

• Сопоставление результатов собственной деятельности с деятельностью педагогического коллектива;

• Обобщение опыта.

Обозначенные этапы профессиональной адаптации будут положены в основу программы адаптации воспитателя дошкольного образовательного учреждения к практической деятельности.

Библиографический список

1. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. - М.: Просвещение, 1988. - С. 270.

2. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова [Текст] / Ю.В. Громыко // Известия РАО. - 2000. - № 2. – C. 34.

3. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза [Текст] / Е.М. Кузьмина. Диссертация на соискание к. п. н. - 13.00.08 Н. Новгород, 2006. - 181 с. РГБ ОД, 61:07-13/194

4. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

Bibliography

1. Berezin, F.B. Person’s Psychological and Psycho-Physiological Adaptation [Text] / F.B.Berezin. – M., 1988. - P. 270.

2. Gromyko, Yu.V. Concept and Project in V.V. Davydov’s Theory of Developing Education [Text] / Yu.V.Gromyko // News of the Russian Open Society. - 2000. - № 2. – P. 34.

3. Kuzmina, E.M. Higher School Students’ Communicative Competence Forming [Text] / E.M. Kuzmina. Dis. … Cand. of Ped. - 13.00.08. - N. Novgorod, 2006. - 181 p. - RGB ODES, 61:07-13/194

4. Markova, A.K. Psychology of Teachers’ Work [Text] / A.K. Markova. - М.: Education, 1993. – 192 p.

Похожие работы:

«135 лет Ботаническому саду в городе Пскове Современный Ботанический сад занимает 6,4 гектара площади города между улицей Кузнецкой и Свердлова и Октябрьским проспектом. 23 сентября 1875 года по просьбе первого директора реального училища Николая Ивановича...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ ПРАВИТЕЛЬСТВА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИТЕРАТУРНО-МЕМОРИАЛЬНЫЙ И ПРИРОДНЫЙ МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИК А. С. ПУШКИНА "БОЛДИНО" НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТ...»

«1 Согласовано Утверждаю Председатель Управляющего совета Директор ГОУ лицея № 1580 (при МГТУ им. Н.Э. Баумана) Л.С. Лирцман С.С. Граськин " 11 " декабря 2014 г. " 20 " января 2015 г. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ на 2015-2020 учебные годы Конц...»

«Берак О.Л. кандидат педагогических наук, Российская академия музыки им. Гнесиных, г. Москва, Российская Федерация Музицирование в дошкольном возрасте: традиции и новаторство С дошкольным детством связаны, как правило, достаточно светлые и радостные воспоминания: ощущение дружбы со всем миром, во...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материа...»

«"Развитие мышления как важнейший ресурс развития личности и потенциала страны" Юлкина Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по начальным классам Не мыслям надо учить, а мыслить. Иммануил Кант Добрый день, уважае...»

«Бахтина Екатерина Анатольевна ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2012/2/27.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ №8, 2011 Т. А. Маловидченко Проблемы формирования имиджа социального педагога Аннотация: имидж социального педагога. Имиджевые технологии в образовательной среде. Последовательность формирования имиджа социального педагога. Факторы имиджа педагогического работника. Критерии оценки личности педагога глазами ш...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 3, 2014 ИНТЕГРАТИВНЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ INTEGRATIVE CONTEXT OF ART EDUCATION DEVELOPMENT. КУЗНЕЦОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА KUZNETSOVA TATYANA VIKTOROVNA доктор педагогических наук, проф...»

«ISSN 0869-4362 Русский орнитологический журнал 2005, Том 14, Экспресс-выпуск 303: 996-1001 Воробьиные и дятлы – потребители сочных плодов И.В.Прокофьева Российский государственный педагогический университет, Набережная реки Мойки, д. 48, Санкт-Петербург, 191186, Россия Поступила в редакцию 6 ноября 2005...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.