WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Н.Ф. Яковлева

Воспитание характера детей-сирот

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

УДК 376.1(075.8)

ББК 74.20051

Я47

Рецензенты

член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П.

Астафьева

ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и

социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева

ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

Яковлева Н.Ф.

Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 364с.

ISBN 978-5-9765-1896-4 В пособии рассматривается стратегия и тактика воспитания характера детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа. Выделены и проанализированы факторы нарушения их характерологического развития, описаны типичные деформации характера. Практикоориентированная направленность пособия обеспечивается наличием инновационных методик мониторинга характерологических проявлений у детей и подростков;

составления характерологических «портретов», программирования индивидуально-ориентированного воспитания и коррекции характерологических деформаций. Подробно описаны 20 специфических методов воспитания характера дезадаптированных детей и подростков.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов и ссузов по специальностям «Педагогика», «Социальная педагогика» и «Социальная работа», воспитателей, учителей, социальных педагогов, психологов, дефектологов, работающих в детских домах, социально-реабилитационных центрах, приютах, а также всем, кто интересуется проблемами сиротства.



УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 © Издательство «ФЛИНТА», 2014 SBN 978-5-9765-1896-4 Содержание Введение ………………………………………………………………5 Модуль Сиротство как социальная и психологоI.

педагогическая проблема

1.1.Актуальное состояние сиротства в РФ и в Красноярском крае:

детерминанты, структура, динамика развития………………………11

1.2.Особенности психофизического развития детей-сирот ………..65

1.3. Трудности социализации детей-сирот…………………………..88 Практикум к модулю I………………………………………………100 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I…………………101 Рекомендуемая литературы к модулю I……………………………101 Модуль II. Характер и проблемы его формирования

2.1. Сущность, природа и структура характера……………………102 Типологии и классификации характеров детей и 2.2.

подростков………………………………………………………….…119 Многофакторный анализ формирования индивидуального 2.3.

характера детей-сирот……………………………………………...155 Проявления деформаций характера, типичных для детейсирот………………………………………………………………….193 Практикум к модулю II………………………………………………………213 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II……………………215 Рекомендуемая литературы к модулю II…………………………………217 Модуль III. Мониторинг проявлений черт характера у детей и подростков-сирот

3.1. Критерии и показатели процесса и результата воспитания характера детей-сирот………………………………………………219 Методика сбора информации о проявлениях 3.2.

характерологических особенностей воспитанников………………234 Методика составления характерологического «портрета»

3.3.

воспитанника…………………………………………………………242 Практикум к модулю III…………………………………………….247 Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III………………248 Рекомендуемая литературы к модулю III…………………………248 Модуль IY. Стратегия и тактика воспитания характера детейсирот в интернатном учреждении

4.1. Закономерности и принципы управления воспитанием характера детей-сирот……………………………………………………………249

4.2. Концептуальные основания воспитания характера …………..254

4.3. Цели и задачи воспитания характера ………………………….261

4.4. Направления и содержание воспитания характера ……………262

4.5. Общепедагогические и специфические методы воспитания характера……………………………………………………………...264 Программирование индивидуально-ориентированного 4.6.

воспитания характера ребенка-сироты……………………………..297 Практикум к модулю IY…………………………………………….311 Вопросы и задания для самоконтроля модулю IY…………………311 Рекомендуемая литературы к модулю IY…………………………315 Библиография по проблеме воспитания характера…………..316 Библиография по проблеме воспитания детей-сирот………....327 Приложение…………………………………………………………349 Введение Глобальные мировые и российские кризисные явления, происходящие в политической экономической, социокультурной сферах, породили ряд острых проблем, связанных с неудовлетворительным функционированием института семьи, обусловившим рост детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства. Статистика показывает, что Россия вышла на первое место по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тыс. детского населения, при этом большая часть (70 – 80%) сирот имеет живых биологических родителей, по разным причинам уклоняющихся от своих обязанностей. Сегодня в РФ функционирует свыше 400 домов ребенка 745 детских домов, 237 школ-интернатов, число воспитанников в которых приближается к миллиону. Сформировались и новые негативные тенденции социального сиротства в виде скрытой (латентной) его формы, имеющей место при фактическом отсутствии родительской опеки над ребенком при сохранении его формальных атрибутов. Это понятие применимо к беспризорным и безнадзорным; «детям улицы»

и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации и в социально опасном положении; к детям, чьи родители временно ограничены в родительских правах или находятся в стадии их лишения и пр. К сожалению, феномен латентного сиротства практически не изучен современной наукой, отсутствует даже точная статистика, позволяющая оценить количественные масштабы проблемы. Так, количество беспризорников в РФ в одних источниках оценивается цифрой 2 млн.чел., в других 6 млн.

Описанные тенденции отчетливо прослеживаются ив Красноярском крае, где общая численность сирот приближается к 27 тыс. чел. и ежегодно пополняется 4-5 тыс. Особенно много сирот и социальных сирот (от 100 до 1000 чел.) выявляется в крупных городах (Красноярске, Норильске, Канске, Ачинске, Лесосибирске) и районах края (Канском, Курагинском, Каратузском, Шушенском)1. В Красноярском крае в настоящее время функционирует 47 детских домов, 33 социальнореабилитационных центра, 7 кадетских корпусов, 2 Мариинских женских гимназии, 30 коррекционных школ-интернатов, одна мужская воспитательная колония. В общей сложности в образовательных учреждениях интернатного типа воспитывается около 10 тыс. детей и подростков. Практика показывает, что на сегодняшний день проблема их воспитания решается неудовлетворительно, так как дети-сироты чрезвычайно плохо социализируются в жизни после выпуска из интернатного учреждения: отказываются от продолжения учебы и устройства на работу, пополняют ряды преступников и бродяг, бросают собственных детей и пр. Эти факты свидетельствуют о том, что существующие в детских домах системы воспитательной работы не отвечают требованиям сегодняшнего дня и требуют модернизации.

Можно выделить две стратегических задачи в области воспитания детей-сирот, попыткой решения которых и является настоящее пособие. Первая задача заключается в организации системной подготовки педагогических кадров, способных обеспечить качественное образование и успешную социализацию детей-сирот в учреждениях институционального воспитания. Эта задача обусловлена тем, что воспитание детей-сирот обладает рядом специфических особенностей по причине своеобразия их социального и психофизического развития, режима функционирования образовательного учреждения в условиях Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С.87 относительной закрытости и пр. Между тем, в настоящее время в РФ ни одно педагогическое учебное заведение не готовит специалистов для работы в детских домах и интернатах.

Вторая стратегическая задача заключается в необходимости поиска и разработки инновационных технологий воспитания детей и подростков в учреждениях интернатного типа. Многочисленные исследования трудностей вхождения детей-сирот в социум, показывают, что они обусловлены недостатками и деформациями их личностных и характерологических качеств, проявляющихся в неумении налаживать контакты с людьми даже при наличии стремления к общению: агрессивности – мгновенно возникающей враждебности по малейшему поводу, находящей выход в оскорблениях и жестоких драках; в недостаточной инициативности;





в серьезных дефектах произвольной саморегуляции поведения;

иждивенческой позиции, основанной на твердом убеждении, что им «все должны» и т.д. Три века назад Я.А. Коменский отождествил характер человека с фундаментом, без которого нельзя воздвигать здание, т.к. «…все его плохо скрепленные части шатались бы на своих устоях» 2. С этих позиций главной «мишенью» воспитания является характер ребенка-сироты, так как именно он определяет его успешность в основных сферах жизнедеятельности. Поэтому разработка стратегии и тактики воспитания нравственных деятельно-волевых черт и коррекции деформаций характера детейсирот является педагогической инновацией, обеспечивающей успешную интеграцию детей-сирот в общество.

Цель учебного пособия – формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в области теории и практики воспитания положительных черт и преодоления Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., Учпедгиз, 1955. С. 78.

деформаций характера детей-сирот, и детей, лишенных родительского попечения.

Предлагаемое пособие построено по модульному принципу, получившему широкое распространение в высшем и дополнительном профессиональном образовании. Содержание четырех учебных модулей представлено на трех взаимосвязанных уровнях: теоретико-методологическом, технологическом и практическом. Каждый модуль содержит теоретический материал, изложенный в виде лекций; несколько опорных схем, выводы, практикум, вопросы для самоконтроля, рекомендуемую литературу.

При разработке содержания пособия использовался многофакторный анализ. На его основе в первом модуле пособия описана специфики проблемы социального сиротства как неудовлетворенной общественной потребности, выделены ее основные системные психолого-педагогические характеристики, закономерности развития и проделана диагностика ее принципиальной разрешимости. Выявлены основные факторы социального сиротства, его структура и динамика в РФ и в Красноярском крае. Описаны особенности психофизического и развития детей-сирот, трудности их социализации.

Второй модуль пособия посвящен рассмотрению сущности, природы и структуры характера, процесса его формирования у детей как сверхсложных полиструктурных и многофункциональных динамических систем, требующих комплексного рассмотрения их детерминант. Выделены факторы формирования индивидуального характера и описаны его деформации и акцентуации, типичные для детей и подростков-сирот.

В третьем модуле рассматривается методика мониторинга формирующегося характера как совокупность педагогических и психологических методов изучения проявлений его черт.

Содержание четвертого модуля посвящено стратегии и тактике воспитания характера детей-сирот в условиях образовательного учреждения интернатного типа: определены концептуальные положения, принципы, цели и задачи, направления воспитания.

Наряду с обзором общепедагогических, в пособии описаны 21 специфический метод воспитания и самовоспитания характера:

семантические поля, этические оси, кейс-метод, техника метамодели, рефрейминг, терапевтическая метафора, самопрограммирование и др. Приводится методика программирования воспитания индивидуального характера ребенка-сироты.

Пособие предусматривает использование разнообразных форм (лекций, семинаров, тренингов, деловых игр, практических занятий);

интерактивных методов обучения (метода проектов, «рефлексивного круга», моделирования, «кейс-метода» и др.); а также практическую работу и самоконтроль обучающихся.

В результате освоения содержания данного пособия обучающийся должен иметь представление о:

состоянии, структуре и динамике сиротства в РФ и Красноярском крае;

трудностях социализации детей-сирот.

Должен знать:

сущность, природу, свойства характера;

факторы формирования характера, особенности психофизического развития детей-сирот;

типологии и классификации детских характеров;

теорию и методику воспитательной работы с детьми-сиротами;

критерии и показатели процесса и результата воспитания характера у детей-сирот;

технологию управления воспитанием и самовоспитанием детейсирот в образовательном учреждении интернатного типа;

требования к содержанию воспитательных и коррекционноразвивающих программ.

Должен уметь:

диагностировать проявления формирующегося характера детей;

ставить цели и задачи, планировать, организовывать, оценивать эффективность воспитательного процесса и его результатов;

разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные воспитательные и коррекционно-развивающие программы.

Должен владеть:

методами мониторинга проявлений формирующегося характера детей и подростков;

общепедагогическими и специфическими методами воспитания характера;

навыками эффективной коммуникации;

методами педагогического моделирования, проектирования, конструирования.

Пособие предназначено для студентов педагогических ВУЗов и ССУЗов по специальностям «педагогика», «социальная педагогика и социальная работа»; для педагогов и специалистов образовательных учреждений интернатных интернатного типа, а также для всех, кто интересуется проблемами сиротства.

Модуль I. Сиротство как социальная и психологопедагогическая проблема

1.1. Актуальное состояние сиротства в РФ и в Красноярском крае: детерминанты, структура, динамика развития.

Сиротство: основные понятия

К настоящему времени в понятийном аппарате проблемы сиротства сложилось несколько определений: «сирота», «социальный сирота», «ребенок, оставшийся без попечения родителей». Сходство этих понятий заключается в том, что все они характеризуют статус ребенка, оставшегося без кровной семьи и родительской заботы, отличие касается причин, по которым это произошло. Следует различать сиротство, характеризующее образ жизни детей вследствие смерти их биологических родителей и социальное сиротство, обусловленное устранением родителей от обязанностей по отношению к своим детям. Отсюда следует и разграничение понятий: «ребенок-сирота» – лицо в возрасте до 18 лет, у которого умерли оба или единственный родитель»; и «социальный сирота» – ребенок до 18 лет, имеющий биологических родителей, которые по каким-либо причинам не занимаются его воспитанием и не заботятся о нем» 3. Термин «ребенок, оставшийся без попечения родителей» относится к широкому классу детей, оставшихся без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с их лишением (ограничением) родительских прав; признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными); их нахождением в лечебных учреждениях; содержанием под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; отбыванием наказания Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой: М.: ВЛАДОС, 2001.

С. 192.

в виде лишения свободы; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из медицинских и воспитательных учреждений и др. В зависимости от причин, по которым дети лишаются родительской заботы, выделяются основные категории детей-сирот:

– отказные дети – несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения, родительного дома, больницы, дома ребенка;

– подкидыши - несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, направленные в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которых оставляют на улице, на вокзале и в др. местах с целью, чтобы государство взяло на себя заботу об их содержании);

– отобранные (изъятые) дети - несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, права которых ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по независящим от родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство и пр. (ст. 73, 74 Семейного Кодекса). Такой статус несовершеннолетнего возможен по решению суда о лишении родительских прав (ст. 77, 78 Семейного кодекса РФ) или о признании родителей недееспособными или с ограниченной дееспособностью (ст. 29, 30 Семейного кодекса РФ);

– подопечные – несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, переданные под опеку до 14 лет или попечительство до 18 лет гражданам или в государственное учреждение (ст. 20 и СК РФ и ст. 31 -38 Гражданского Кодекса РФ). Описанные понятия закрепляют за ребенком статус сироты или социального сироты, они могут применяться к детям, чье сиротство официально установлено.

Однако социальное сиротство существует и в скрытой (латентной) форме в виде беспризорности или безнадзорности, что имеет место при самоустранении родителей от обязанностей по содержанию и воспитанию своих детей. Другими словами, скрытое сиротство – это фактическое отсутствие родительской заботы при сохранении формальных связей ребенка с родителями. Основанием, позволяющим рассматривать безнадзорность детей и подростков как скрытую форму социального сиротства, являются недостаточность родительского внимания, заботы, надзора и контроля за поведением и жизнью детей, отсутствие внутренней связи между родителями и детьми (отсутствие теплых родственных отношений, заботы и пр.) при формальном сохранении связи внешней (совместном проживании).

Социальными и психолого-педагогическими следствиями безнадзорности детей и подростков может быть их социальная дезадаптация, проявляющаяся в уклонении от учебы, бродяжничестве, ранней алкоголизации и наркотизации, девиантном поведении. При определенных условиях безнадзорность может быть одним их этапов процесса социализации личности, переходящим в состояние беспризорности.

Беспризорность, можно рассматривать как производную от безнадзорности в ее крайнем проявлении, но в отличие от безнадзорности, она связана с разрывом семейных связей и отчуждением ребенка от семьи. Безнадзорные дети ведут кочевой образ жизни, не имеют постоянного места жительства, не занимаются социально одобряемой деятельностью, соответствующей их возрасту, о них не заботятся родители или лица их заменяющие.

Значительная часть беспризорников находятся в криминальном окружении, занимаются противоправными действиями.

В состоянии латентного сиротства находится еще одна категория детей, формально имеющих семью, но фактически проживающих на улице. Средой обитания таких детей и подростков, называемых «детьми улицы», является внеинституциональная сфера социума, на которую не распространяются общепринятые нормы и ценности4.

Таким образом, сиротство как социальный феномен существует в явной (официально регистрируемой) и скрытой (латентной) формах и имеет неоднородную структуру с разным количественным соотношением детей-сирот и социальных сирот.

Факторы социального сиротства Корни социального сиротства кроются в кризисных явлениях современной семьи, обусловленных рядом социальноэкономических и нравственных процессов, происходящих в обществе. Рассмотрим основные факторы изменения социального института семьи в РФ и в Красноярском крае, детерминирующие социальное сиротство. Условно их можно разделить на три группы.

К первой группе условно можно отнести факторы, связанные с кризисом современной семьи, – рост числа разводов и количества неполных семей, изменение традиционной структуры семьи, снижение ценностного отношения к семье и брачным отношениям, изменение репродуктивного поведения несовершеннолетних и молодежи и др.; вторая группа связана с ненадлежащим выполнением семейных функций вследствие снижения материального благосостояния огромного числа семей с детьми;

алкоголизацией, наркотизацией и криминализацией родителей;

прямым уклонением родителей от выполнения родительского долга вследствие асоциального образа их жизни; увеличением числа Селиванова О.А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных подростков в условиях открытого социума. - авт. дисс...д-ра пед.наук. -Тюмень, 2005. - 45с. С.12 родителей, лишаемых родительских прав, и др.; к третьей группе относятся факторы, обусловливающие ухудшение психологического здоровья семьи: психическое здоровье ее членов, сходство семейных ценностей, фукционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность поведения, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях и др.

Рост числа разводов и количества неполных семей. Изучение параметров брачности и разводимости в России за последние пятьдесят лет показывает тенденцию снижения числа пар, В РФ из четырех заключенных браков распадается не менее трех (количество разводов в России в 2000 году достигло 627,7 тысяч против 897,3 тысяч заключенных браков 5).

В Красноярском крае в последние годы наблюдается тенденция к стабилизации показателя числа разводов на 1000 заключенных браков. За период с 2000 по 2007 год число регистрируемых браков увеличилось с 18,7 до 27,2 тысяч (на 45,5%) при одновременном росте регистрируемых разводов с 14,5 до 17,6 тысяч (на 31,3%) 6.

На 1000 чел. населения браков На 1000 чел. населения разводов

Аналитический доклад А.А. Реана, Ж.К. Дандаровой, В.А. Прокофьевой «Социальное сиротство в современной России» (2002г.). С.34 Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С. 49 Рисунок 1. Браки и разводы населения Красноярского края с 2000 по 2007г.

По горизонтали – год; по вертикали коэффициенты брачности и разводимости в расчете на 1000 чел. населения.

(Источник: Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае:

Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина,

2007. С. 49) Статистические данные о коэффициентах брачности и разводимости в Красноярском крае, приведенные на рис.1, свидетельствуют о том, что до 2005 г. оба показателя демонстрировали синхронность изменений, после 2005 скорость роста числа заключенных браков несколько опережает скорость роста числа разводов. Однако цифры неумолимо говорят о нестабильности брачных союзов, так как по-прежнему более половины браков распадается. С точки зрения проблемы социального сиротства важным является то, что разводу предшествует период ухудшения отношений между супругами, сопровождающийся выяснениями отношений, ссорами, скандалами и т.п.

Исследователями установлено, что в поведении детей детейдошкольников в конфликтных семьях и после развода родителей наблюдается замкнутость, плаксивость, агрессивность, нервозность, дерзость, упрямство 7. У детей 9-10 лет обнаружены трудности формирования гендерной идентичности, фантазирование, ложь, мелкое воровство, ранняя увлеченность вопросами секса и самоутверждения. Нередки случаи ухудшения школьной успеваемости и взаимоотношений со сверстниками. К подростковому возрасту эти тенденции могут усиливаться и приводить к девиантному и делинквентному поведению. Безнравственная атмосфера в семье, конфликты провоцируют уходы детей из дома, бродяжничество и беспризорность и, в конечном итоге, приводят к Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,

2007. С. 130-139 росту социального сиротства. Этот вывод подтверждается данными опросов беспризорников о причинах их уходов из семьи, в числе которых:

конфликты с родителями, братьями, сестрами (16,5%);

родители в разводе, мать или отец водят любовников в дом (10,8%);

родители выгоняют из дома (8,5%)8 Изменение традиционной структуры семьи. В современном российском обществе наблюдается тенденция увеличения семей с одним родителем (неполных семей). Основными причинами их роста являются разводы и рождение детей вне брака. В 2007 году в России из общего числа разведенных пар 57,7% имели детей в возрасте до 18 лет, а результате развода 12,1 тыс. детей в возрасте до 18 лет остались без одного из родителей.

По данным МВД России 41,5% от общего числа несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в СИЗО, являются представителями неполной семьи. Среди состоящих на учете подростков группы риска девиантного и делинквентного поведения – 38,3% - дети с одним родителем9.

Другим показателем изменения традиционной структуры семьи является рост числа рождения внебрачных детей, в том числе и матерями, не достигшими совершеннолетия. Так, по данным Всемирной организации здравоохранения, ежегодно в мире становятся матерями почти пять миллионов девочек-подростков, в России вне зарегистрированного брака рождается примерно 300 тыс.

детей, то есть каждый четвертый ребенок рождается в неполной семье10. Установлено, что удельный вес детей, чьи матери не ШипицынаДети социального риска и их воспитание. – СПб, 2003. – С.18.

Аналитический доклад А.А. Реана, Ж.К. Дандаровой, В.А. Прокофьевой «Социальное сиротство в современной России» (2002г.). С.34 Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002 достигли несовершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от числа родившихся. Около 1% из них становятся сиротами уже в первые дни жизни по причине отказа от них матерей в роддоме 11. Эти данные позволяют рассматривать репродуктивное поведение несовершеннолетних как потенциальный источник социального сиротства.

Репродуктивное поведение несовершеннолетних и молодежи. Данный вид поведения обеспечивает воспроизводство населения и удовлетворение потребности человека в детях.

Репродуктивное поведение является частью более широкого понятия

– сексуального поведения человека, являющегося формой взаимодействия людей, мотивированного половой потребностью и реализуемого в интимной близости. Сексуальное поведение является важной сферой человеческой жизни и выполняет три функции:

воспроизводство (зачатие и рождение детей), получение наслаждения (разрядка полового напряжения, получение чувственного наслаждения), общение (реализация внесексуальных ролей, поддержание отношений, самоутверждение в сексуальном контакте). Гармоничное сочетание этих функций у человека обеспечивает формирование сексуальной культуры и здоровых репродуктивных установок. У современных несовершеннолетних и молодежи наблюдаются изменения сексуального поведения, проявляющиеся в раннем начале половой жизни, автономизированной от репродуктивной функции. Подтверждением смещения мотивов сексуального поведения в сторону гедонистической и коммуникативной функций являются данные анонимного анкетирования девочек-подростков и девушек, проведенного Красноярским краевым государственным учреждением здравоохранения «Краевой Центр планирования семьи и ШипицынаДети социального риска и их воспитание. – СПб, 2003. – С.7.

репродукции» при участии женской консультации г. Ачинска.

Основную группу респондентов составили жительницы городской местности – 85%, жительницы села – 15%. Из них 50,6% - учащиеся средних специальных учебных заведений, 35,6% - школ и 6,95 – студенты Вузов и неработающие подростки.

В полной семье из числа опрошенных проживало 63% девушек, при этом частые ссоры и разрыв отношений с родителями отмечали 32% девушек меньше половины имели доверительные отношения с матерью (48%) и только каждая пятая – с отцом (20%).

Изучение репродуктивных установок и сексуального поведения подростков показало, что 90,8% девушек считают возможным сексуальные отношения уже в 14-17 лет. На момент опроса 82,4% девушек жили половой жизнью, при этом 62,4% имели одного полового партнера, 13% - двух, 7% - более трех. Возраст партнеров свыше 25 лет имели 4% девушек, у остальных половыми партнерами являлись юноши и подростки. Начало половой жизни в 15-16 отметили 63,3 опрошенных, 20,3% - имели половой «дебют» в 13-14 лет. Опрос показал, что 40% подростков недостаточно владеют знаниями об анатомо-физиологических особенностях женского организма, гигиене, вопросах взаимоотношениях полов, 18% не знают об этом практически ничего. Информация о половых отношениях в 45% случаев подростки получают от подруг, 30% от матерей, 19% от медицинских работников, 9% из специальной литературы, и только 3,4% из школьного курса.

Мотивом для раннего начала половой жизни 58,4% девушек отмечают любовь, 11,7% любопытство, случайность, 10,4% настойчивость партнера, 7,8% изнасилование в состоянии алкогольного опьянения. Вредные привычки отмечают 65% Семья – богатство края. Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008.С.115-121 подростков, в основном это табакокурение, причем 30% девушек курят от 5 до 10 сигарет вдень, 30% периодически в умеренных количествах употребляют алкоголь.

Опрос показал, что большинство вступающих в половые контакты девушек не осознают своей ответственности за возможные последствия – беременность, гинекологические и венерические заболевания. Так, в целях предохранения от беременности 20% девушек вообще не использовали методы контрацепции, еще 9% используют малоэффективные. В 80% случаев беременность прерывается (каждый 10-й аборт в РФ производится девушками 15-19 лет; в Красноярском крае ежегодно более 30 девочек до 14 лет делают аборты), либо приводят к рождению нежеланных детей, среди которых много «отказных», «подброшенных» и т.п.

В дополнение к вышеизложенному следует отметить, что описанные кризисные явления характерны не только для России, они связаны с общим глобальным кризисом семьи как социального института. При этом футурологи семьи (зарубежные – А. Тоффлер, У.Гуд, А. Рэйс, Л. Руссель и др.; и отечественные – С.И. Голод, В.В.

Солодников) прогнозируют ее дальнейшие изменения как минимум по двум направлениям.

Во-первых ожидается распространение нового вида брака, точнее не брака, а брачной траектории индивида, состоящей из пяти основных этапов 13:

1. Пробный брак или «признаваемый» предбрак, называемый в России «гражданским», когда мужчина и женщина проживают вместе, ведут совместное хозяйство, но брак не регистрируют. В последнее время этот вид брака становится все более распространенным среди россиян, особенно студенческой молодежи, но его существованию в определенной мере препятствуют Приводится по В.В. Солодников…с. 342 социальное давление (например, неодобрение со стороны родителей) или финансовые ограничения.

2.Окончание пробного брака или его трансформация в официально признанный и зарегистрированный. В первом случает отношения прекращаются, и идет поиск другого партнера, во втором – заключается брак, в котором в дальнейшем рождаются (усыновляются) и воспитываются дети или принимается решение о бездетности. На данном этапе возможен не один, а несколько последовательных браков (в случае несовпадения и рассогласованности потребностей, интересов, взглядов, установок супругов).

3. Уход взрослых детей из родительского дома (этап «пустого гнезда»), который будет происходить примерно к сорока годам супругов. Этот кризисный этап наблюдается и в некоторых современных семьях, существующих «ради детей», в которых вместе с исчезновением необходимости заботиться о детях утрачивается и смысл совместного проживания.

4. Вступление в «настоящий» брак. Распад брака, в котором выросли дети, может привести к вступлению в наиболее длительный союз (до смерти одного из супругов). По мнению А. Тоффлера, именно этот брак является настоящим, так как в нем максимально согласованы интересы и потребности супругов 14.

В контексте рассматриваемой проблемы важным является то обстоятельство, что футурологи семьи предсказывают в будущем разделение биологического и социального родительства. По мнению А. Тоффлера число биологических родителей, воспитывающих своих детей будет постепенно снижаться с одновременным ростом профессионального родительства. Воспитывать детей будут Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ, 2007. – 384с.

профессиональные родители, и биологические также будут принимать в этом участие, но скорее в роли современных дедушек и бабушек)15. Не вдаваясь в подробный анализ предложенной футурологами модели брачной траектории индивида, отметим, что она, безусловно, содержит ряд тенденций, наблюдаемых в современном обществе – распространенность добрачных отношений, рост разводов и повторных браков, уклонение биологических родителей от воспитания и др. С точки зрения проблемы сиротства и социального сиротства наибольший интерес в этой модели представляет прогноз возникновения института профессионального родительства, зачатки которого уже существуют сегодня в форме приемной семьи, патроната, опеки и т.д.

Завершая рассмотрение первой группы факторов социального сиротства, отметим, что кризисные явления, проявляющиеся в распаде брачных союзов, трансформациях традиционной структуры семьи, снижении ценностного отношения к семье как к социальному институту, изменения в сексуальном и репродуктивном поведении подростков и молодежи являются детерминантами роста числа детей, лишенных родительской заботы и опеки.

Рассмотренные выше кризисные явления привели к значительным изменениям функций семьи. Проанализируем вторую группу факторов социального сиротства, связанных с дисфункциональностью определенной части российских семей, в частности с ненадлежащим исполнением родительских обязанностей.

Дисфукциональные семьи. Процессы семейного функционирования достаточно полно изучены современными исследователями социологии семьи Харчевым А.Г., Мацковским

–  –  –

С педагогических позиций основными функциями семьи были и остаются воспитательная и социализирующая функции.

Семьи дисфункциональной группы давно привлекают внимание исследователей социального сиротства и к настоящему времени в науке и практике описаны основные типы семей, находящиеся в сложной ситуации и не способные обеспечить своим членам нормальную жизнедеятельность. Л.М. Шипицына выделяет конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоциальные семьи20.

семья – семья с преобладающим типом

1.Конфликтная конфронтационных отношений между ее членами. По мнению Л.М.

Шипицыной, такие семьи наиболее распространены и составляют до 60% от числа всех неблагополучных семей.

семья – характеризующаяся пренебрежением

2.Аморальная моральных и этических норм.

3.Педагогически несостоятельная, или педагогически запущенная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психологопедагогической культуры, характеризуется ошибками и дефектами в воспитании детей, а также общей направленностью на неподчинение общественным нормам и требованиям.

4.Асоциальная семья – семья, члены которой ведут образ жизни, несовместимый с общепринятыми социальными нормами. Крайним проявлением асоциальной направленности является поведение ее членов, нарушающее не только социальные, но и правовые нормы, так называемая криминогенность семьи.

Общим для описанных типов проблемных семей является ненадлежащее выполнение наиболее важных с педагогической точки зрения функций – воспитательной и социализирующей, детерминирующих скрытые формы социального сиротства – безнадзорность и беспризорность.

Обобщенным понятием неблагополучной семьи может служить введенное В.С.

Солодниковым понятие «социальнодезадаптированная семья» 21, характеризующаяся следующими признаками:

не обеспечивает прожиточного минимума своим членам;

Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

С. 29.

Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,

2007. С. 107 – 108.

не обеспечивает простого воспроизводства населения, и /или в целом ее количественная структура в социальном или правовом контексте является отклоняющейся от нормы;

социально-психологические показатели ее функционирования неоптимальны, и /или ее член(ы) не удовлетворяют своих базовых, соответствующих возрасту, потребностей или страдают физическими (психическими) заболеваниями;

совершили преступление / правонарушение;

имеют минимальные уровни образования и профессиональной квалификации;

в отношении такой семьи (или отдельных ее членов),общественное мнение настроено негативно (или неоднозначно), а правовые нормы являются преимущественно запретительными (ограничивающими) или помогающими.

Неблагополучная или социально-дезадаптированная семья является основным источников социального сиротства Динамический аспект жизнедеятельности социальнодезадаптированной, т.е. ее возникновение, развитие и имеющиеся адаптационные ресурсы можно описать на ABCX-модели функционирования семьи в сложной жизненной ситуации Р. Хилла. 22

–  –  –

Рисунок 2. ABCX-модель функционирования семьи в сложной критической ситуации Р.

Хилла.

Согласно модели Р. Хилла возникновение социальнодезадаптированной семьи происходит в результате действия стрессового жизненного события (А). Такими стрессовыми событиями может быть изменение количественного состава семьи, связанного со смертью или рождением одного или нескольких членов семьи, с распадом семьи вследствие развода. Другим примером стрессового события может быть ухудшение материальных условий существования семьи, тяжелая болезнь, потеря трудоспособности и др. Таким образом, к стрессовым событиям следует отнести все, что способно нарушить существующий уклад семейной жизни. При этом важно учитывать не только качественную и количественную стороны стрессового события, но и то, как оно будет воспринято конкретной семьей.

Реакция восприятия (В) разных семей на одинаковые стрессоры может быть совершенно различной и, как правило, определяется наличием имеющихся у семьи ресурсов (С). Ресурсы семьи, определяющие ее устойчивость в отношении стрессового события, подразделяются на группы: личностные, семейные, микросоциальные и макросоциальные.

К личностным ресурсам относятся социальнодемографические (доход, образование, социальный и профессиональный статус членов семьи, уровень их здоровья, материально-бытовые условия жизни семьи) и психологические – прежде всего, уровень субъективного контроля и тревожности, тесно связанный с особенностями реагирования личности в экстремальных ситуациях.

Семейные ресурсы включают особенности жизненного цикла семьи, сплоченность и гибкость отношений между членами семьи, способы принятия важных решений по возникающим проблемам;

Ресурсами микросоциальной группы являются взаимоотношения с ближайшим социальным окружением (родственниками, друзьями, соседями, коллегами по работе и т.п.);

макросоциальной – различные меры социальной политики, рассчитанные на помощь семьям данного типа.

Таким образом, семья, реагируя в ответ на стрессовое событие определенным образом на основе имеющихся ресурсов, оказывается в критической ситуации (Х), требующей адаптации к новым условиям функционирования. Результат их воздействия на семью следует рассматривать с точки зрения стабильности семейной системы, а именно: сумеет ли семья справиться со сложной жизненной ситуацией и перейти на более высокий уровень функционирования или ее способность выполнять основные семейные функции будет существенно снижена либо утрачена.

В рамках приведенной АВСХ-модели Р. Холла хорошо описываются функциональные нарушения современной семьи, следствием которых является рост социального сиротства.

Снижение материального благополучия семьи. Согласно данным исследований ИСЭПН РАМ половину населения России можно отнести к категории малоимущих граждан. Причем 20% из них имеют доходы ниже прожиточного минимума, а 7% практически нищие, для которых является проблемой поддержание физиологических стандартов питания 23. Особенно удручающую картину являет материальное положение семей, имеющих детей.

Больше половины семей, воспитывающих одного-двух детей (53,9%), относятся к категории малоимущих, при этом 17,8% из них находятся в состоянии крайней бедности. Наличие в семье троих и более детей еще более ухудшает экономическое положение семьи – уже 75,6% семей относятся к категории малоимущих, а при наличии помимо детей других родственников на иждивении – число их увеличивается до 87,5%. В еще более трудной жизненной ситуации находятся неполные семьи. Число неполных семей с 1-2 детьми, относящихся к малоимущим слоям общества составляет 71,4%, трех и более детей - 84,8%24.

. Согласно данным Министерства социальной защиты населения на 1.01. 08. в Красноярском крае проживали 439372 семей, в которых воспитывалось 613598 детей в возрасте до 18 лет. Большая часть семей состояла на учете в органах социальной защиты (66 %) и получала различные виды материальной помощи от государства.

Свыше 500 детей воспитывались в семьях несовершеннолетних родителей, большинство которых не имели профессионального образования и собственного жилья. В крае почти 10000 семей, опекающих около 15000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Число многодетных семей, материальная обеспеченность которых не достаточна, приближается к 20 тыс.

Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

С. 24 Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С.47 Общее количество детей в многодетных семьях - 62241 чел. Из них: с 3 детьми – 13642 семьи, с 4 – 3223, с 5 – 944, с 6 – 320, с 7 – 138, с 8 – 56, с 9 – 22, с 10 и более - 13.

Материальное благополучие семьи связано с трудовой занятостью населения. По данным обследования населения Красноярского края по проблемам занятости, в 2007 г. численность экономически активного населения края в возрасте 15-72 лет в крае составила 1555,0 тыс. человек, или 67,7% общей численности. Из них 1427,2 тыс. человек (91,8%) имели работу или доходное занятие, 127,8 тыс. человек на момент исследования являлись безработными.

Уровень безработицы по краю составил 8,2%. В 2007 г. за содействием в трудоустройстве в государственные службы занятости населения обратилось 110,0 тыс. неработающих граждан, из них работу нашли чуть более половины - 66,3 тыс. незанятых граждан. К концу 2007 г. в государственных учреждениях службы занятости населения состояло на учете 40,5 тыс. граждан, ищущих работу, из них незанятых – 40,2 тыс. человек. Статус безработного имели 38,3 тыс. человек, пособие по безработице получали 30,3. тыс.

безработных. Продолжительность поиска работы безработными гражданами по состоянию на конец 2007 года составила 5,3 месяца 25.

Безусловно было бы опрометчивым рассматривать недостаточную материальную обеспеченность семей как прямой источник социального сиротства, однако исследования показывают, что в таких семьях хуже, чем в обеспеченных, удовлетворяются базовые потребности детей в приобретении предметов домашнего обихода, жилье, лечении и пище, чаще не осуществляется должный надзор за их обучением и времяпровождением и др.

Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С. 49 В подтверждение сказанному приведем данные социологического исследования «Соблюдение прав детей в семье», проведенного в Красноярском крае с 10 мая по 1 июня 2007 года 26.

Целью исследования было выявление лишений (деприваций) семей с детьми в общепринятом наборе потребительских благ и составить характеристику неудовлетворенных потребностей семьи. Объем выборки составил 1028 чел., в том числе в Красноярске – 286 чел., в малых городах – 328 чел., в сельских районах края – 414 чел.

В исследовании изучались три категории семей – обычные, многодетные и семьи, ведущие асоциальный образ жизни. В таблице

1. приведены данные ответов респондентов в зависимости от категории семьи.

Таблица 2 Данные опроса членов обычных, многодетных и асоциальных семей Красноярского края «Приходилось ли Вашей семье за последний год отказываться от чего-то из перечисленного из-за нехватки денег?» (%)

–  –  –

Как видно из данных таб.2. каждая десятая обычная семья, почти треть многодетных и около половины асоциальных семей вынуждены отказываться от покупки продуктов питания вследствие нехватки денег. Средств на покупку одежды и обуви недостает у трети обычных, у половины многодетных и у двух третей асоциальных семей. Приобретение предметов домашнего обихода, мебели, бытовой техники недоступно для 44,8% обычных семей и большинства многодетных (66,5%) и асоциальных (74,5%).

Проведенный анализ показывает высокий уровень депривации базовых потребностей значительного количества семей Красноярского края вследствие неудовлетворительного материального состояния. Недостаточная материальная обеспеченность семьи, не являясь прямым источником социального сиротства, тем не менее, может рассматриваться как фактор его скрытой (латентной) формы, так как не позволяет в должной мере обеспечить надлежащее содержание, воспитание и социализацию детей.

Алкоголизация, наркотизация и криминализация родителей. Пьющие семьи, семьи наркоманов, преступников и правонарушителей не способны выполнять большинство семейных функций, именно эти семьи являются основными источниками социального сиротства.

Алкоголизм – это хроническое психическое заболевание аддиктивного (зависимого) типа, проявляющееся тремя основными симптомами: болезненным влечением к алкоголю, формирующейся на этой основе алкогольной зависимости и систематическим алкоголем27.

злоупотреблением В семьях, злоупотребляющих спиртными напитками, алкоголь занимает неподобающе высокое место в иерархии ценностей одного или обоих родителей.

Систематическое и неумеренное употребление спиртных напитков продолжается вопреки профессиональным и социальным интересам, осуждению и противодействию ближайшего окружения вплоть до утраты контроля дозы алкоголя. У современных исследователей не вызывает сомнения роль наследственной предрасположенности к злоупотреблению алкоголем. Так, степень риска развития пристрастия к алкоголю у потомства больных алкоголизмом выше, нежели у детей в непьющих семьях28.

В семьях родителейалкоголиков часто рождаются дети с врожденными аномалиями:

микроцефалией, характерными черепно-мозговые дизморфиями, расщеплением неба, нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, врожденными пороками сердца и др. В таких случаях часто происходит отказ от ребенка сразу же при рождении. Другим страшным следствием алкоголизма является снижение родительской ответственности. Имеются данные, что лишение родительских прав в 88% случаев связано с тяжелой родителей29.

алкоголизацией обоих Помимо наследственной отягощенности дети, воспитывающиеся в пьющих семьях, получают

Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича. СПб: Речь, 2007.С.162 – 171.

Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С. 23.

ранний опыт употребления спиртного, подражая своим родителям, а нередко по их прямому научению и даже принуждению.

Наркоманию следует рассматривать в нескольких аспектах: как патологическое и непреодолимое влечение к употреблению наркотических средств в немедицинских целях, вызывающее привыкание при длительном и /или регулярном их применении и как заболевание, возникающее в результате употребление наркотиков, вызывающих в малых дозах эйфорию, а в больших – оглушение и наркотический сон. Родители-наркоманы не в состоянии удовлетворительно выполнять семейные функции вследствие утраты всех интересов, не связанных с наркотиками, Для них характерны личностная и социальная деградация, интеллектуальное и эмоциональное оскудение, раннее физическое одряхление и т.д.

Алкоголизм и наркомания родителей как тяжелые формы химической зависимости выступают тяжелыми патогенными факторами социальной дезадаптации семьи и девиантного поведения своих детей. Дети-выходцы из криминальных, алкогольно- и наркозависимых семей пополняют ряды беспризорных и бродяжничающих детей, в среде которых распространенность алкоголизации, наркотизации и наркомании достигает 25 %. Только в Красноярском крае таких детей и подростков около 5 тыс. (по оперативным данным Министерства социальной защиты на 01.01.08 г.).

Тяжелым патогенным фактором дезадаптации семьи является ее криминализация. Преступление, совершенное одним или несколькими членами семьи, влияет на структуру семьи и процесс семейного функционирования. Во-первых, возможно расторжение брака по заявлению одного супруга при осуждении другого за совершенное преступление к лишению свободы на срок более трех лет на основании ст. 19 Семейного кодекса РФ, при этом осужденный супруг может быть выписан с занимаемой площади. Вовторых, в случае нахождения под стражей, отбывания наказания обоими родителями в местах лишения свободы, дети становятся социальными сиротами (передаются в детский дом, либо над ними устанавливается опека или попечительство родственников на основании ст. 31-40 Гражданского кодекса РФ и ст. 145-150 Семейного кодекса РФ). Осуждение одного из членов семьи часто связано с резким ухудшением ее материального положения. Есть и социально-психологический аспект этой проблемы: изучение взаимоотношений семьи преступников с ближайшим семейным окружением показывает наличие социального отчуждения, нередко являющегося причиной смены места жительства.

Исследователи отмечают положительную связь между криминогенностью семьи и ее неспособностью выполнять социализирующую и воспитательную функцию. Изучение реакций детей на осуждение родителей показало, что первичными преобладающими реакциями детей на осуждение родителей были печаль, страх, агрессивное антисоциальное поведение и изменение ответственности. Наблюдалось проявление детьми чувства утраты по отсутствующему родителю, даже в тех случаях, когда до осуждения между ними не было близких доверительных отношений. Матери опрошенных детей утверждали, что поведение детей изменилось в сторону отчуждения между братьями и сестрами и непослушанием старших. Наиболее распространенными оказались жалобы на агрессивность детей – грубость, дерзость, драчливость. С момента осуждения родителя у более чем половины детей отмечались школьные проблемы – снижение успеваемости или случаи агрессивного поведения по отношению к сверстникам. Каждый третий ребенок демонстрировал девиантное поведение в течение трех месяцев с момента осуждения их отца – прогулы школьных занятий, мелкие кражи и др..

Важно отметить установленный исследователями факт о том, что криминальное поведение родителей является фактором риска последующей преступности для их детей-подростков. В.В.

Солодников приводит данные опроса несовершеннолетних правонарушителей, свидетельствующие о том, что у 36% из них родители или родственники были ранее судимы 30.

Согласно данным Реана А.А., Дандаровой Ж.К. у каждого пятого юноши (19,2%) и у каждой четвертой девушки (26,0%), совершивших преступление, имеет судимость отец, а у каждого одиннадцатого юноши (8,8%) и у каждой восьмой девушки (12,1%) – мать.Так, в двух колониях Московской области отбывают наказание 175 социальных сирот, что составляет 1/5 часть от всех осужденных.

В Челябинской спецшколе эта категория детей и подростков составляет 24% от общей численности осужденных…» 31. В среднем в воспитательных колониях каждый пятый несовершеннолетний осужденный – сирота или социальный сирота.

Актуальна проблема состояния детской и подростковой преступности и в Красноярском крае. Несмотря на то, что анализ статистических данных показывает снижение общего числа преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии, по отдельным видам преступлений наблюдается устойчивый рост. Так, в 2007 г. по сравнению с 2000 г. число преступлений уменьшилось почти на 10%, однако, как свидетельствуют данные ГУВД края, значительно снизились только число убийств и покушений на них, краж и преступлений, Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ,

2007. С. 313 – 114.

Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С– 16.

связанных с незаконным приобретением, передачей, сбытом, хранением, перевозкой или ношением оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ. При этом умышленное причинение тяжкого вреда здоровью увеличилось на 50 %, почти на столько же выросло число грабежей. Наблюдается удвоение случаев неправомерного завладения транспортными средствами, семикратное увеличение преступлений, связанных с мошенничеством и пр.

В 2006 году в Красноярском крае были осуждены и понесли наказание (в том числе и лишение свободы) 2867 несовершеннолетних, из них 22 чел. за убийство, 25 чел. За изнасилование, 711 чел. за разбой и грабеж, 108 чел. за причинение тяжкого вреда здоровью, 1364 чел. за кражу и вымогательство, 230 чел. за угон автотранспортных средств без цели хищения, 11чел. за незаконные действия, связанные с оружием, боеприпасами и взрывчатыми веществами, 179 чел. за преступления, связанные с наркотиками и психотропными средствами и 3 чел. за хулиганство и др. При этом каждый седьмой несовершеннолетний преступник является сиротой или социальным сиротой.

Таким образом, в криминальных семьях велик фактор риска «наследования» отклоняющегося и противоправного поведения.

Основными механизмами его передачи является наследственная отягощенность, подражание, социальное научение. Кроме этого необходимо отметить и психологический механизм, согласно которому отклоняющееся поведение детей является своеобразной реакцией ребенка на отчуждение от родителей как бессознательная попытка сохранить с ними связь.

С рассмотренными кризисными явлениями семьи – алкоголизацией, наркотизацией и криминализацией тесно связана Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: сборник аналитических материалов. –Красноярск, 2007. –С.111 тема семейного насилия над детьми: физического, психического и сексуального. Удовлетворительной статистики о насилии родителей в отношении своих детей в России немного. По мнению Г.М.

Миньковского в нашей стране о случаях жестокого отношения с детьми становится известным лишь в 7% случаев. В.В. Солодников приводит данные опроса родителей, согласно которым все матери (100%) и 86% отцов считают, что без физических наказаний в воспитании дошкольников не обойтись, при этом лишь 6% мужчин и 15% женщин сожалели о применении физических наказаний при воспитании детей. В работах Шипицыной Л.М. указывается, что в России от произвола родителей ежегодно страдает около 2 млн.

детей33.

Очевидно, что при отсутствии точной статистики делать вывод об истинных масштабах физического насилия над детьми в семьях, основываясь лишь на субъективные данные нескольких опросов, нельзя. Можно лишь сделать вывод о необходимости проведения дальнейших исследований этой проблемы.

Еще меньшими данными современная наука располагает о феномене сексуального насилия над детьми в семьях. Реан А.А. в аналитическом докладе «Социальное сиротство в современной России» приводит данные первичного обследования состояния здоровья 265 детей от 5 до 18 лет, проживающих в двух приютах г.

С. Петербурга, в котором было обнаружено, что физическому и сексуальному насилию подвергались около 15% детей. Однако при доверительной беседе с врачом и психологом эта цифра возросла до 75%. В исследовании несовершеннолетних, занятых в сфере коммерческого секса, было установлено, что в детстве вне родительской семьи было воспитано 18,3%, из них у 11% Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2005. – С. 101 – 102.

воспитательные функции осуществлял медико-педагогический персонал, остальные проживали с опекунами. При этом первый половой акт считали добровольным только 68,4% детей 34.

Существуют данные о том, что доля женщин, сообщающих о контактном сексуальном использовании в детстве, варьирует от 6% до 45%, а мужчин – от 3% до 30%. При этом совращение детей происходит в раннем возрасте: в 81% случаев – до наступления половой зрелости, а в 42% - до семи лет. Анализ последствий сексуального насилия выявил, что его травматичность для детей проявляется в депрессии, чувстве вины, трудностях в обучении, последующей сексуальной неразборчивости, побегах из дома, соматических жалобах, приступах истерии, ночных кошмарах, саморазрушающем (вплоть до суицида) поведении 35.

Снижение родительской ответственности и уклонение от выполнения родительских обязанностей. Данный фактор можно считать основной детеминантой роста социального сиротства в РФ и в Красноярском крае. Именно его усиление в последние годы вызывает тревогу государства, общественности, социологов, педагогов, психологов и других представителей научного сообщества.

По определению Шипицыной Л.М. родительская ответственность – «особое нравственное психолого-педагогическое состояние, характеризующееся сознанием и чувством долга по отношению к детям. Оно включает эмоциональную и рациональную стороны, тесно связанные между собой. При этом эмоциональная сторона складывается преимущественно под влиянием родительской любви, а рациональная – следствие осознания общественных Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России.

– Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С. 42.

Солодников В.В. Социология социально дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ, 2007. – 384с.

запросов и идеалов, а также конкретной ситуации, складывающейся в семье» 36. Родительская ответственность может рассматриваться в трех аспектах: социальном, психологическом и педагогическом.

Родительская ответственность в социальном аспекте предполагает оценку реализации взрослыми своих родительских обязанностей;

психологический аспект характеризует мотивы воспитательной деятельности родителей, обусловленные пониманием ими роли семьи и важности воспитания детей; эмоциональный аспект проявляется в эмоциональной вовлеченности родителей в процесс общения с ними, способы продуктивного взаимодействия.

Родительская ответственность, рассматриваемая как педагогическая проблема, включает определение содержания воспитания и методов приобщения взрослых к знаниям, без которых семейное воспитание осуществляется методом проб и ошибок 37.

Проведенное в Красноярском крае исследование понимания отцами и матерями родительской ответственности, показало, что большинство из них (около 65%) основными обязанностями в отношении своих детей считают необходимость прокормить их, одеть, обуть и дать хорошее образование (64,8%), менее половины родителей вырастить ребенка здоровым, сильным (46,9%); чуть более трети - воспитать культурного, нравственного человека (39,6%). Необходимость понять ребенка, знать его интересы и запросы осознается лишь каждым пятым родителем (21,4%) 38.

Крайнюю степень безответственности проявляют родители, бросившие своих детей на произвол судьбы. По оперативным данным Министерства социальной защиты в Красноярском около свыше пятисот детей покинуты родителями, находящимися в розыске (408 чел.);. В 2008 г. число детей, находящихся в трудной Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2005. – С. 4.

Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. – СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2005. – С. 4 – 5.

Альбина ДмитриевнаС.36-38.

жизненной ситуации составило 224393 ребенка, что почти на треть больше по сравнению с предыдущим (в 2007 г. их было 172254). Из них 38 % детей в возрасте до 7 лет (86219 чел.), 50, 5% в возрасте от 7 до 16 лет (113305чел.), 11,5 % (25840 чел.) в возрасте от 16 до 8 лет.

Еще один показатель семейного неблагополучия – социально опасное положение (СОП) детей, которые лишены возможности удовлетворять элементарные потребности в пище, одежде, крове над головой; подвергаются физическому, психическому и сексуальному насилию и пр. Статус «социально опасное положение» имеют дети и подростки, находящиеся в обстановке, представляющей опасность для их жизни и здоровья и /или не отвечающей требованиям к их содержанию и воспитанию, а также несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению и/или находящиеся в конфликте с законом.

К категории детей, находящихся в социально опасном положении, или в группе риска по социально опасному положению относятся:

дети из дисфункциональных, неблагополучных семей, асоциальных семей;

дети, оставшиеся без родительского попечения (воспитанники детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров и др.);

безнадзорные дети (дети, имеющие родителей и не порвавшие связь с семьей, но большую часть времени проживающие на улице);

беспризорные (несовершеннолетние сироты или дети, порвавшие связь с семьей и не имеющие постоянного места жительства);

лети и подростки, употребляющие алкоголь и наркотики;

несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом;

несовершеннолетние осужденные, отбывающие наказание в воспитательных колониях;

несовершеннолетние, освободившиеся из места заключения.

В Красноярском крае в последние годы наблюдается устойчивое снижение числа семей, условия жизнедеятельности которых представляют угрозу для воспитывающихся в них детей.

Тем не менее, таких семей в крае почти пять тысяч, и в них находятся свыше восьми тысяч детей и подростков.

На рис. 4 приведены структурированные данные о причинах постановке на учет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении в 2008 г. Однако, полноту данных о количестве безнадзорных, бродяжничающих, употребляющих алкоголь и наркотики, а также совершивших административно и уголовно наказуемые правонарушения, можно подвергнуть сомнению, так как они отражают лишь число выявленных и поставленных на учет.

Настоящие масштабы социально опасного положения детей и подростков можно установить с учетом их латентного состояния, примерно соотносящегося с официально регистрируемым как 10:1.

Рисунок 3.Данные о несовершеннолетних, находящихся в социальноопасном положении (СОП), поставленных на учет в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в 2008 г.

По вертикали – количество несовершеннолетних (чел.); по горизонтали:

1 – беспризорные;

2 – безнадзорные;

3 – бродяжничающие;

4 – употребляющие наркотические средства;

5 – употребляющие алкоголь;

6 – совершившие административно наказуемые правонарушения;

– совершившие административно наказуемые правонарушения до достижения возраста административной ответственности;

– совершившие общественно опасное деяние;

– осужденные условно.

Снижение ответственности родителей за воспитание детей тесно связано с асоциальным поведением родителей, искаженным пониманием роли семьи в воспитании детей, негативными изменениями в детско-родительских отношениях, недостаточной педагогической просвещенностью родителей и пр.

Приведенные данные свидетельствуют о значительном влиянии группы факторов, связанных с ненадлежащим исполнением родителями своих семейных обязанностей, снижением родительской ответственности, на рост социального сиротства.

Перейдем к рассмотрению третьей группы факторов социального сиротства, связанных с ухудшением психологического здоровья семьи. Психологическое здоровье семьи имеет интегративный характер и складывается из совокупности таких показателей как психическое здоровье ее членов, сходство семейных ценностей, фукционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность поведения, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросоциальных отношениях и др.39.

Психическое здоровье – это «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям деятельности» 40.

действительности регуляцию поведения и Ухудшение психического здоровья населения России можно считать установленным фактом. Реан А.А. приводит ошеломляющие цифры Ковалевский В.А. Психологическое здоровье семьи Красноярского края / Информационно-методический справочник для журналистов по вопросам семейной политики в Красноярском крае. Поликом, 2008. С. 136.

Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – С.

216.

эпидемиологических исследований, проведенных в последние годы НЦПЗ РАМН о том, что примерно у 1/3 населения России (52,5 млн.

человек) имеются психические расстройства различной степени – от самых тяжелых до минимально выраженных. Среди них 8,7 млн. чел.

имеют тяжелые психические расстройства, но не наблюдаются в психиатрических учреждениях; около 30 млн. чел - лица с психическими расстройствами с меньшей тяжестью, в связи с чем они не обращаются в психиатрические учреждения; порядка 10 млн.

чел.- лица с посттравматическим стрессовым расстройством41. Эти данные подтверждают катастрофическое состояние психического здоровья огромного числа российских граждан, в семьях которых рождаются и воспитываются дети.

Приведем данные исследования проявлений основных показателей психологического здоровья семей Красноярского края, проведенного Ковалевским В.А. в 2008 г. В анкетировании приняли участие 2510 респондентов из 13 субъектов Красноярского края.

Качественный состав респондентов: 74,8% женщин и 24,5% мужчин;

73,6% женаты или замужем, 10,6% разведены, 8,6% вдовы (вдовцы);

43,7% семей состоит из трех человек, 31,4% - их четырех, 12,6% - из одного; 51,3% семей имеют одного ребенка, 34,8% - двоих детей, 7,6% - троих, 3,4% - четверых и более детей; 22,3% семей существует менее года, 18,4% - более 15 лет, 11,6% - один-три года, 11,2% - пятьдесять лет.

Сходство семейных ценностей изучалось на предмет совпадения, ориентационного единства взглядов, отношений членов семьи к общечеловеческим нормам, правилам, принципам регулирования, развития и функционирования семьи как малой социальной группы. Данные показали, что семья, в понимании Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. – Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. С. 36 респондентов, - это поддержка и опора (44,1%), источник радости и удовольствия (23,1%), источник заботы и тревог (14,8%), место покоя и отдыха (10,4%), тяжкая обуза, причина огорчений и неприятностей (1,2%). Однако на вопрос «На кого Вы рассчитываете в сложной жизненной ситуации» только 13,7% ответили, что они полагаются на родителей или родственников; большинство респондентов (47,4%) рассчитывают на результаты их личной работы, 11,8% - на возможность подработать и 8,5% на друзей.

Исследование В.А. Ковалевского также показало низкий уровень функционально-ролевой согласованности (показатель, отражающий уровень таких социально-психологических механизмов внутрисемейного взаимодействия как взаимопонимание, взаимопомощь, взаимодоверие, взаимотерпение между членами семьи, синхронность их действий). Так, на вопрос «Случалось ли в Вашей семье так, что один из взрослых запрещал то, что разрешал другой» утвердительно ответили 66,1% респондентов. Делятся своими личными и служебными переживаниями в семье всегда 47,2% респондентов, иногда 31,4%, никогда 9,6%.

О психологическом неблагополучии семей Красноярского края свидетельствуют и высокие показатели тревожности населения Данные проведенного социологического опроса 1028 жителей городов и поселков края показали, что ощущение опасности для себя и своей семьи не испытывает только каждый четвертый житель (24,9%). При этом 17,4% респондентов полагают, что существует реальная опасность, а, по мнению 23,7% ощущается неопределенная опасность. Характерно, что более высокую тревожность проявляют женщины, причем у них преобладает тревога неопределенная, немотивированная 42..

Отчет по результатам социологического исследования «Соблюдение прав детей в семье». – Красноярск, 2007. С.27-29 В числе причин, вызывающих тревогу жителей (у обычных и многодетных семей), на первом месте находится страх потерять здоровье, опасение остаться без работы и без средств к существованию, политическая нестабильность, снижение доходов и отсутствие средств на лечение, и обучение детей. Асоциальные семьи, прежде всего, отмечали опасения за здоровье и будущее детей, боязнь остаться без работы и без жилья. Эта категория семей также неоднократно отмечала, что им очень трудно найти работу, прокормить и выучить детей. Отдельные респонденты отмечали, что существует реальная опасность наркомании, хулиганства и кражи детей.

Страх потерять работу, здоровье и остаться без средств к существованию стоит на первом месте у членов обычных и многодетных семей в малых городах края. Далее, по степени убывания идут неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие собственного жилья, невозможность выучить детей (т.к. высшее образование платное), преступность и боязнь пожаров. Асоциальные семьи (помимо вышеперечисленного) отмечали дурное влияние улицы, потерю здоровья и работы и насилие со стороны супруга.

В сельской местности безработица и страх потерять здоровье и остаться без средств к существованию выходят на первый план независимо от типа семьи. Характерно, что для жителей сельской местности существенное значении имеет такой фактор тревожности как преступность (воровство, бандитизм). Помимо этого для обычных и многодетных семей села характерна опасность потерять родных (мужа, жену, родителей), боязнь впасть в нищету, получить бытовую травму, остаться без жилья. Многодетные и асоциальные семьи боятся, что у них заберут детей (или что-то плохое может случиться с их детьми), опасаются остаться на зиму без дров и урожая.

Рассмотренные показатели, не претендуя на полный психологический «портрет», все же свидетельствуют об определенной степени неблагополучия психологического здоровья семей Красноярского края.

Структура и динамика сиротства в РФ и в Красноярском крае Статистика показывает, что Россия вышла на первое место по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тыс. детского населения. Сегодня в РФ функционирует свыше 400 домов ребенка 745 детских домов, 237 школ-интернатов, в которых воспитывается свыше 700 тыс. детей. Однако исследователи подвергают сомнению истинность этих статистических данных. Так, Дементьева И.Ф.

считает, что число детей-сирот в РФ искусственно занижается местными органами власти в связи с отсутствием должного финансирования региональных программ защиты детства.

Сформировались и новые негативные тенденции: свыше 600 детей были возвращены из интернатов в биологические семьи с крайне неблагополучными социальными показателями 43. В общей структуре сиротства в РФ социальное сиротство имеет больший удельный вес – 70 – 80%. В Красноярского края это показатель достигает почти 90 % от общей численности детей, лишенных семьи; примерно 10 % составляют дети умерших родителей. Однако в РФ наблюдается тенденция роста количества «биологических» сирот по причине увеличения преждевременной смертности населения по неестественным причинам. Если 5-7 лет назад доля «круглых» сирот Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. - М.: Государственный НИИ Семьи и воспитания, 2000. - 30с.

в РФ составляла примерно 5% от общей численности детей-сирот, то сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30%44.

В предыдущем разделе социальное сиротство рассматривалось как результат совокупного действия патогенных факторов различного характера, связанных, в первую очередь, с неудовлетворительным функционированием института семьи. Однако феномены сиротства и социального сиротства имеют и процессуальные характеристики, обусловленные тем, что лишение ребенка родительской заботы происходит как последовательность разворачивающихся во времени определенных стадий или этапов.

Исследование социального сиротства как процесса позволяет выделить пять таких стадий:

ситуацию до «осиротения», этап лишения родительской заботы;

процесс усыновления или передачи ребенка на попечение (государства или родственников, а также иных лиц); этап жизни ребенка в статусе «сироты»; постинтернатной период жизни выпускника детского дома. Такой подход позволяет рассматривать явление социального сиротства не только как результат стечения неблагоприятных обстоятельств социальной ситуации развития ребенка, но и как жизненный процесс во всей полноте присущих ему характеристик и особенностей.

Социальная ситуация ребенка до «осиротения». Качество жизни ребенка в этот период имеет широкий «разброс»

индивидуальных характеристик – от полного благополучия в семье любящих родителей (в случаях, если причиной сиротства является их утрата по причине смерти от болезни, несчастного случая и т.п.) до длительного пребывания в ситуации домашних скандалов, пьяных драк, физического, психического или сексуального семейного насилия, либо безнадзорности или беспризорности Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М. Шипицыной: СПб: Питер,

2003. С. 6 – 7.

(последнее характерно для ситуации, предшествующей социальному сиротству). Отметим, что данный период может и вообще отсутствовать в случаях отказа матерью от ребенка в роддоме или тайном «подбрасывании» новорожденного. В России «отказными»

ежегодно становятся около 1% новорожденных, что составляет 12% от общего числа сирот45,46. Одной из самых частых причин отказа от ребенка является наличие у ребенка врожденных заболеваний (60% от общего числа отказных детей). Исследования аспектов отказа от ребенка описывают три основные категории матерей, бросающих своих новорожденных детей: 1)матери, брошенные отцом ребенка в период беременности (наиболее многочисленная); 2) женщины, рожающие вне брака (в том числе несовершеннолетние матери); 3) социально дезадаптированные женщины с низкой социальной адаптацией и моральной ответственностью.

Этап лишения родительской заботы – смерть родителей, лишение родительских прав, заключение в следственный изолятор или лишение свободы по решению суда; а также безвестное отсутствие (родители, находящиеся в розыске). В Красноярском крае в 2006 году – 3877, а в 2007 уже 4045 родителей не выполняли свои родительские обязанности 47. В качестве примера приведем выписку из решения суда о лишении родительских прав родителей воспитанника Ачинской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Сергея Б., осиротевшего в 6 лет: «…ответчики ведут аморальный образ жизни, не работают, пьют, уклонились от воспитания своих детей. Дети вспоминают, что им не давали еды, часто били, выгоняли из дома, бросали на вокзале. Трое детей ответчиков были приведены в сентябре 1995 г. в Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

С.6-7 Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России.

– Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. – С.19.

Семья, дети и демографическая ситуация детский приют бабушкой, которая бросила их, втолкнув в дверь приюта…». Родителей Павла П. лишили родительских прав по причине хронического алкоголизма, когда ему было 5 лет. Из акта обследования жилищно-бытовых условий: «Дом в антисанитарном состоянии: грязь, выбитые стекла, мебель старая и разбитая.

Постельное белье отсутствует, запасов продуктов нет. Птица и скот давно проданы, деньги пропиты. Огород не посажен. Родители нигде не работают, ведут антиобщественный образ жизни, находятся под следствием за совершение ряда краж, в течение нескольких лет состоят на учете как хронические алкоголики. По словам соседей, в доме постоянно пьяные драки и ссоры. Грязные голодные дети целыми днями находятся на улице» 48.

Число ежегодно выявляемых детей-сирот в Красноярском крае продолжает расти. Так, если в 1995 г. было выявлено 1694 ребенка, то к 2005 их втрое больше – 4439 чел. Большая часть этих детей выявляется в крупных городах. Так, в г. Красноярске в 2007г.

зафиксировано 695 детей, в г. Норильске – 194, г. Канске – 117, г.

Ачинске – 108, г. Лесосибирске – 100. Около сотни детей ежегодно остаются без родительской поддержки в Канском. Курагинском, Каратузском, Шушенском районах.

Этап усыновления или передачи ребенка на попечение (государства или родственников, а также иных лиц). Детям, оставшимся без попечения родителей, оказывается государственная помощь и поддержка органами опеки и попечительства, образования, здравоохранения и социального обеспечения. Первым этапом государственной поддержки является выбор формы устройства ребенка – усыновление, опека и попечительство, дома Яковлева Н.Ф. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната. – дисс. На соиск. канд. пед. Наук. –Красноярск,

2004. С. 67.

ребенка, детские дома, семейные детские дома, школы-интернаты, приюты и другие воспитательные учреждения. Кратко рассмотрим специфику основных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Усыновление (удочерение) – принятие в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, на правах кровного.

Усыновлению подлежат только несовершеннолетние дети, а усыновителями могут быть «совершеннолетние граждане, за исключением лиц, лишенных родительских прав, а также лиц, признанных в установленном законе порядке недееспособными или ограниченно дееспособными» (ст. 99 Семейного кодекса).

Основные специфические особенности усыновления заключаются в том, что:

процедура усыновления осуществляется по решению суда;

приемные родители приобретают права и обязанности в отношении усыновленного ребенка и несут за него ответственность всю жизнь;

правовая связь ребенка с биологическими родителями прекращается на основании тайны усыновления.

Безусловно, усыновление наиболее оптимальная форма устройства с точки зрения интересов ребенка при условии, что приемная семья не является социально-дезадаптированной или дисфункциональной. Усыновление обездоленных детей достаточно распространено в РФ и составляет около трети всех детей, оставшихся без попечения родителей.

Другими распространенными в РФ формами заботы о детях, предусмотренными гражданским и семейным законодательством, являются опека и попечительство. В отличие от усыновления, опека устанавливается над детьми в возрасте до 14 лет, затем опека автоматически переходит в попечительство.

В организационном аспекте опека и попечительство является первой формой замещающей семьи, и характеризуются следующими особенностями:

опека и попечительство могут быть установлены как над ребенком, имеющим статус сироты, так и не имеющим этого статуса;

сроки опеки и попечительства имеют ограниченный характер и прекращаются по достижении ребенком 18 лет, а также при вступлении его в брак. Опекун или попечитель также может быть освобожден от своих обязанностей в случаях возвращения ребенка родителям, по просьбе опекуна (при наличии уважительных причин), либо при ненадлежащем выполнении своих обязанностей;

опекун или попечитель не получает заработную плату за содержание и воспитание ребенка, но получает на него пособие, за исключением случаев, когда родители могут лично осуществлять воспитание, но добровольно передают ребенка под опеку;

опекун или попечитель не имеет права решать имущественные вопросы приемного ребенка Опека и попечительство являются самой распространенной формой устройства и охватывают почти половину детей, оставшихся без попечения родителей.

В последнее время получила распространение более гибкая форма приемной семьи – семья патронатных воспитателей или приемная семья. Особенностями семей этого типа является то, что воспитание приемных родителей признается профессиональной и оплачиваемой деятельность, сохраняется связь ребенка с кровной семьей. Патронатный воспитатель включен в систему надомного труда, совмещаемого с профессиональной деятельностью в какойлибо другой сфере. Помимо патронатных семей существует социальный патронат, осуществляемый организацией или службой по оказании необходимой помощи в воспитании и защите прав несовершеннолетних детей, находящихся в кровных семьях, но признанных нуждающимися в государственной защите. При патронате происходит разграничение прав и обязанностей между родителями или законными представителями и патронатным воспитателем. Так, например, дети из детских домов могут по трудовому договору между учреждением и воспитателем передаваться на патронатное воспитание, при этом детское учреждение сохраняет функции опекуна (законного представителя), а патронатные воспитатели несут ответственность за его жизнь и здоровье. Если ребенок находится в кровной семье, то патронат над ним может взять детское воспитательное учреждение, в этом случае договор составляется между учреждением и кровным родителем.

Выделяются следующие виды патронатного воспитания:

экстренное устройство нас срок от одного дня до одного месяца;

устройство на короткий период (от одного месяца до шести);

устройство на длительное время (от шести месяцев до нескольких лет); периодическое устройство (на несколько дней, на выходные, на каникулы).

Завершая краткий анализ возможностей устройства детей, оставшихся без попечения родителей в семьи, можно резюмировать, что педагогической целью приемных семей всех типов является обеспечение семейного воспитания детей, нуждающихся в государственной поддержке и помощи.

Интернатное учреждение – вторая по распространенности после опеки и попечительства форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Типы интернатных учреждений: детские дома, школы-интернаты для детей-сирот, школы-интернаты общего типа, школы-интернаты для детей с отклонениями в развитии, приюты, социально-реабилитационные. Процент детей-сирот, находящихся в интернатных учреждениях, на протяжении всех лет остается довольно постоянным – 22-27%.

В Красноярском крае большая часть осиротевших детей передается на попечение родственников или усыновляется (около 70 %), примерно треть детей передается в детские дома и другие учреждения интернатного типа (рис. 7). Из данных, приведенных на рис. 7 видно, что за последние 16 лет более чем вдвое выросло и число детей, находящихся под опекой – от 5215 чел. в 1990 г. до 11643 в 2006г. Однако растет и число воспитанников детских домов.

Так, если в 1990 году в детских домах, детских домах-школах, школах-интернатах для детей-сирот, школах-интернатах общего типа и для детей с отклонениями в развитии находилось 13870 чел, то в 2006 их численность увеличилась более чем на 1000 чел. и составила 14997 чел.

Численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываающихся в интернатных учреждениях Численность детей под опекой, попечительством Всего выявлено детей и подростков, оставшихся без попечения родителей Рисунок 4.Данные о количестве ежегодно выявляемых детях-сиротах и их устройстве (чел.)49.

Рост числа детей, оставшихся без попечения родителей в Красноярском крае обусловил и рост государственных учреждений Образование в Красноярском крае (статистический сборник, № 5-115), Красноярск, 2007.

С. 37.

для их устройства (Рис.8). Так, если в 1995 году в городах и районах края функционировало 19 детских домов, к 2006 году их число выросло до 51 (одной из составляющих их роста является перевод ряда школ-интернатов в статус детских домов). Домов ребенка, напротив стало меньше (в 1995 году в рае их было 8, в 2006 стало 5), но число детей в них увеличилось (от 452 чел. в 1995 до 641 чел. в 2006).

–  –  –

Рисунок 5. Интернатные учреждения для детей Красноярского края 50.

Анализ показывает устойчивую положительную динамику опеки и попечительства в отношении детей, оставшихся без попечения родителей в последние четыре года (Рис. 9). В 2007 году свыше 3012 детей, воспитываются в семьях родственников, близких Образование в Красноярском крае (статистический сборник, № 5-115), Красноярск, 2007. С.36.

знакомых и посторонних людей, принявших на себя заботу о них на безвозмездных условиях. Однако, как видно из рис. 9. наблюдается общая тенденция к снижению усыновления (удочерения) детейсирот как российскими, так и зарубежными гражданами.

–  –  –

Рисунок 6. Опека и усыновление детей-сирот в Красноярском крае 51.

Этап жизни ребенка в статусе «сироты». Как было показано выше, осиротевший ребенок либо усыновляется, либо передается на воспитание в семью или в интернатное учреждение. В первом случае он уже не считается сиротой, так как приобретает такие же права, как и биологические дети. Педагогических и психологических исследований, посвященных изучению проблем воспитания и социализации детей в приемных семьях, немного, нет и достоверных научных данных о результатах воспитания. Известно лишь, что часть усыновленных детей возвращается в интернатные учреждения (это Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С.90.

явление получило название «возвратного» или повторного сиротства), иногда называются цифры от 50 – 70%, достоверность которых ни подтвердить, ни опровергнуть невозможно ввиду отсутствия точных данных. Во втором случае, ребенок не усыновляется, а воспитывается в замещающей семье (опекуном при этом является детский дом). Социальные и психологопедагогические аспекты этой формы устройства ребенка изучены недостаточно и в настоящее время все больше привлекают внимание исследователей. В третьем случае ребенок до совершеннолетия живет в интернатном учреждении, где заботу о его обеспечении и образовании полностью берет на себя государство (институциональное воспитание). Последняя форма устройства, пожалуй, изучена в наибольшей степени и продолжает изучаться современными исследователями.

Постинтернатный период жизни выпускника детского дома.

Это период жизни ребенка после выпуска из детского дома или интерната (как правило, после окончания 9 класса) и поступление в учебное заведение начального или среднего образования. В отдельных немногочисленных случаях ребенок живет в детском доме до окончания 11 классов и поступает в ВУЗ. По окончании ребенкомсиротой воспитательного учреждения для него предусмотрена система социальных пособий и льгот для продолжения обучения, дальнейшего бытового и трудового устройства. В РФ были приняты президентские программы помощи детям: «Дети России», «Дети Чернобыля», «Дети-сироты» и др. Вопросами сиротства также занимаются Российский детский фонд и ряд церковных и благотворительных организаций. В международном масштабе проблемы сиротства, защиты детства и прав детей находятся в ведении Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), ЮНЕСКО и других организаций52.

К сожалению, научных лонгитюдных исследований постинтернатного периода жизни выпускников детских домов, да и вообще детей-сирот после их совершеннолетия, крайне мало.

Широкую известность получила часто цитируемая в работах о проблемах социального сиротства статистика (при этом, называются различные ее источники), о том, что из 15000 воспитанников, ежегодно выпускаемых из отечественных сиротских учреждений, в течение первого года в свободной жизни 1500 кончают жизнь самоубийством, 3 тысячи становятся бродягами, 5 тысяч попадают на скамью подсудимых53.

Структура латентного сиротства Как было показано выше, латентное сиротство можно рассматривать как состояние фактического отсутствия родительской опеки над ребенком при сохранении его формальных атрибутов. Это понятие применимо к беспризорным и безнадзорным; «детям улицы»

и детям, находящимся в социально опасном положении и в трудной жизненной ситуации; к детям, чьи родители временно ограничены в родительских правах, а также находятся в стадии лишения родительских прав и пр. К сожалению, феномен латентного сиротства практически не изучен современной наукой, отсутствует даже точная статистика, позволяющая оценить количественные масштабы проблемы беспризорников в одних (количество источниках оценивается цифрой 2 млн.чел., в других 6 млн.).

Современные научные исследования направлены на выявление социальных и психологических детерминант разрыва связи с семьей, Педагогический энциклопедический словарь: М.: Большая российская энциклопедия,

2003. С. 259 Рековская И.Ф. Положение детей в Российской Федерации и социальные проблемы сиротства // РЖ «Социальные и гуманитарные науки (социология)». – 1998. – № 2. – С. 87 – 95.

на изучение психофизиологических особенности бродяжничающих и безнадзорных детей; разрабатываются педагогические технологии по их воспитанию, социализации, ресоциализации, реабилитации и т.д. Решение этой проблемы имеет важное практическое значение, так как длительное пребывание детей во внеинституциональной сфере социума (на улице) приводит к необратимым последствиям их социального, психофизического развития и представляет угрозу для жизни.

Детей, большую часть времени проживающих на улице, классифицируют в зависимости от:

продолжительности пребывания детей в условиях улицы;

психологической комфортности (вынужденного или добровольного предпочтения экстремальной ситуации «улицы»

другой обстановке;

степени сохранности социальных связей с семьей, школой, детскими учреждениями и т.д.

В соответствии с этими основаниями Реан А.А., Дандарова

Ж.К., Прокофьева В.А. выделяют следующие группы детей:

Первая группа (около 10% от общей численности «детей улицы») – дети и подростки, у которых продолжительность непрерывного (или с небольшими перерывами) проживания в условиях «улицы» не менее 6 месяцев. При этом объем их объективных жизненно важных потребностей максимален, а социальные связи максимально разорваны.

Вторая группа (около 70%) – дети и подростки, у которых пребывание на улице, как, правило, в светлое время суток.

Непрерывное проживание в условиях улицы весной и летом может составлять до 3 месяцев, в остальное время его продолжительность значительно ниже. Объем потребностей чаще ограничивается физиологическим минимумом. Социальные связи относительно сохранны, но непрочны.

Третью группу (около 20%) составляют старшие подростки и совершеннолетние, у которых продолжительность непрерывного пребывания на улице от суток до месяца. Продолжительность жизни «на улице» с перерывами может достигать нескольких лет. Как правило, объем потребностей таких детей минимален, а социальные связи тотально деформированы 54.

Выводы по разделу 1.1. Проведенный анализ социального сиротства в РФ и в Красноярском крае, выраженного как в явной так и в латентной формах, детерминируется совокупностью множества факторов, имеющих социальную, психологическую и педагогическую природу.

В числе социальных факторов: рост числа разводов и количества неполных семей; дисфункциональность значительного их числа, разрушение традиционной структуры семьи, снижение материального благосостояния, алкоголизация, наркотизация и криминализация родителей.

К факторам психологического характера можно отнести снижение ценностного отношения к институту семьи, смещение и искажение репродуктивных установок подростков и молодежи, ухудшение психологического здоровья и функционально-ролевую рассогласованность ее членов и др.

С педагогических позиций рост социального сиротства обусловлен ненадлежащим воспитанием нового поколения россиян, их неподготовленностью к роли семьянина и родителя, недостаточным вниманием педагогической науки и системы образования к проблемам дисфункциональных и неблагополучных Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России.

– Аналитический доклад / Под ред. Реан А.А.. – М., 2002. – С.8.

семей, низкой психолого-педагогической компетентностью родителей в области воспитания и т.д.

В процессуальном аспекте социального сиротства можно выделить пять его стадий: ситуацию до «осиротения», этап лишения родительской заботы; процесс усыновления или передачи ребенка на попечение (государства или родственников, а также иных лиц);

этап жизни ребенка в статусе «сироты»; постинтернатной период жизни выпускника детского дома.

Можно выделить основные тенденции социального сиротства как в РФ, так и в Красноярском: рост явного, скрытого и «возвратного» сиротства, неизменность процентного отношения передаваемых детей на воспитание в интернатные учреждения (около 30%), уменьшение число усыновлений как российскими, так и иностранными гражданами, медленное увеличение числа приемных семей различных типов.

–  –  –

Рисунок 7. Опорная схема «Сиротство как социальный и психологопедагогический феномен».

1.2. Особенности психофизического развития детей-сирот.

Онтогенез или процесс индивидуального развития человека в течение жизни определяется комплексом взаимосвязанных наследственно-биологических и социальных факторов. У детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, влияние этих факторов носит патогенный характер, что обуславливает возникновение различных форм нарушений психофизического развития – дизонтогений. В последующих разделах (Модуль II, разделы 2.3) будет показано, как нарушения психофизического развития искажают формирование характера и служат основой для образования его акцентуаций и деформаций Согласно концепции дизонтогенеза Макаровой З.С. его первая стадия детерминируется степенью отягощенности наследственного анамнеза и определяет предрасположенность к отклонению, характеризующуюся отсутствием выраженных клинических признаков. Появление выраженных (манифестных) форм дизонтогений происходит уже под влиянием неблагоприятных, в том числе социальных, факторов и определяет вторую стадию отклонений. Доскин В.А., Макарова З.С., Ямпольский Р.В.

и другие выделяют основные патологические изменения часто встречаемые у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях:

неврологические изменения;

отклонения в эмоционально-поведенческой сфере;

нарушения нервно-психического, речевого и физического развития;

снижение резистенстности, вызывающее повторные инфекции преимущественно респираторного типа;

соматовегетативные отклонения;

снижение адаптационных возможностей 55.

В числе социальных факторов дизонтогенетического развития детей-сирот следует назвать депривации различных видов:

сенсорную, двигательную, материнскую, социальную.

Понятие депривации является базовым для понимания особенностей психофизического развития детей-сирот, поэтому есть основания рассмотреть его во всех подробностях. Явление депривации рассматривается как процесс ограничения потребностей и как психическое состояние, вызванное этим ограничением.

Различают психическую и биологическую депривацию.

Биологическая депривация является источников отклонений физического развития, так как порождается ограничением витальных потребностей человеческого организма в белках, витаминах, кислороде и др. Психическая депривация – ограничение потребностей в сенсорных стимулах (визуальных, слуховых, осязательных и др.), социальных контактах, эмоциональных связях и пр. Сенсорной депривации подвергаются дети, воспитывающиеся в обедненной информационной среде.

Важно уточнить различие между ситуацией, когда ребенок с самого рождения лишен определенных стимулов (в этом случае некоторые потребности могут вообще не сформироваться) и ситуацией, когда потребность уже возникла, а затем предмет ее удовлетворения стал недоступен. В первом случае имеет место привация (например, потребность в любви у ребенка, в отношении которого это чувство не проявляли родители или опекуны, будет сильно искажена и приведет к бедному и недифференцированному содержанию эмоциональной сферы, о чем речь пойдет ниже); вторая ситуация является собственно депривацией.

Развитие и воспитание детей в домах ребенка / Под ред. Доскина В.А., Макаровой З.С. _ М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.- 375с. С 15 – 16.

Если не удовлетворяется одна какая-либо потребность (например, двигательная потребность при тугом пеленании), имеет место парциальная депривация. При неудовлетворении многих потребностей (или одной, но очень важной - материнской) можно говорить о тотальной депривации.

Двигательная депривация – ограничение потребности ребенка в движении может вызываться действиями ближайшего окружения.

Так, тугое пеленание грудных младенцев препятствует спонтанным движениям новорожденного; отсутствие или недостаточность упражнений с переворачиванием, поддержкой подмышки замедляет формирование способности к смене позы, ползанию, вставанию, сидению, целенаправленному движению рук и пр. В ряде случаев двигательная депривация обусловлена состоянием здоровья малыша, например, при вывихе бедра. Необходимо отметить влияние двигательной депривации на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Дефицит движения не позволяет ощущать ребенку «мышечную радость», вызывающую яркие эмоциональные переживания, и служит основой формирования хронических мышечных зажимов, названных Райхом В. «мышечным панцирем».

По мнению основателя телесно-ориентированной психотерапии именно эти зажимы являются «физическим аспектом» характера и детерминируют формирование его деформаций. Так, дети-сироты с глубокой моторной отсталостью характеризуются высокой тревожностью, беспокойством, склонностью к депрессиям, ярости, агрессивности. На фоне хронической гиподинамии может возникнуть компенсаторная двигательная активность в виде раскачиваний тела из стороны, продолжающихся часами; стереотипных движений рук;

сосания пальцев, действий с гениталиями и др. действий, закрепляющихся во вредные привычки56.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб, 2007. – С. 27.

Социальная депривация возникает вследствие ограничения эмоциональных контактов с ближайшим окружением. Очевидно, что социальная депривация тесно связана с другими ее видами, описанными выше, так как удовлетворение потребностей ребенка обеспечивается ухаживающими за ним ребенком взрослыми. Ее разновидность – материнская депривация является сильнейшая патогенным фактором физического и психического развития детейсирот.

Анна Фрейд в своей работе «Разлука с матерью» пишет:

«…прямые исследования ясно показали, что лишение материнской заботы почти всегда ведет к задержке развития ребенка – физического, интеллектуального, социального, могут появиться симптомы физических и психических болезней …детям наносится большой урон на всю жизнь. Такое безрадостное заключение теперь уже следует считать доказанным» 57. В разделе 2.2. будут показаны механизмы образования характерологических деформаций у детей, вызванные различными депривациями в раннем детстве.

Психофизическое развитие детей-сирот в доме ребенка. По данным исследований Фрухт Э.Л., Хрикуловой М.А., Денисенко Е.В.

при поступлении в Дома ребенка нарушения нервно-психического развития имеют 94,1% детей, у 80% выявляются нарушения поведения, у 74,5% эмоциональной сферы. Характерна для поступающих детей и высокая резистентность, проявляющаяся высоким уровнем острой заболеваемости. Так называемым синдромом частой заболеваемости страдают 59,1% детей первого года жизни и 21,3% детей второго года жизни. Почти треть воспитанников детских домов составляют инвалиды. В структуре заболеваний, обусловливающих инвалидность воспитанников домов ребенка на первом месте врожденные аномалии развития (34,04%) – Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: Просвещение, 1991. С. – 144.

сердечно-сосудистой системы (25%), 12% - нервной системы, 11-12%

- хромосомные нарушения. На втором – болезни нервной системы (26,65%), на третьем – психические расстройства и нарушения поведения (7,2%) 58.

Развитие детей-сирот в условиях дома ребенка имеет значительные отличия в сравнении с онтогенезом «родительских»

детей. Данные сравнительного анализа показателей физического развития «домашних» детей и воспитанников детских домов, полученные Альбицким В.Ю., Барановым А.А., Гасиловской Т.А. и др. в результате углубленного медицинского осмотра 602 детей из семей и 602 детей из дома ребенка показали, что отклонения в физическом развитии детей-сирот регистрировались в 1,5 раза чаще, чем у детей в семьях. Отклонения у сирот наблюдались за счет дефицита массы тела (70,3%) и низкого роста (29,7%), в то время как в когорте сравнения отклонениями выступали избыточная масса тела ребенка (44,0%) и высокий рост (22,4%), не наблюдаемые у детей из Дома ребенка. В целом более двух третей из обследованных воспитанников дома ребенка имели те или иные отклонения.

Практически у каждого четвертого поступившего ребенка выявлено сочетанное снижение показателей массы тела и роста, а также низкого роста и нормального веса. У контингента из семей подобные нарушения регистрировались в 1, 6 раза реже. В ходе исследования было выявлено, что у детей первого года жизни на первое место в структуре заболеваемости выходили отдельные состояния, возникающие в перинатальный период, треть из которых была обусловлена родовыми травмами различной тяжести. Еще треть состояний была связана с замедленным ростом и недостаточным питанием плода, укорочением срока беременности и малым весом Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов ребенка // Проблемы сиротства и организации государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. - Вып.1. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный детский дом: проблемы теории и практики. - Звенигород, 1990. С 34.

новорожденного. Установлены и врожденные аномалии системы кровообращения, глаз, желчевыводящих путей и пр. У детей-сирот старше года преобладают болезни органов пищеварения, органов дыхания, костно-мышечной системы. Отмечается высокая распространенность инфекционных и паразитарных болезней (21,9на 100 детей) и значительная интенсивность регистрируемых заболеваний нервной системы (до 30 на 100 детей)59.

Исследователями установлены основные искажения психофизического развития воспитанников домов ребенка в период раннего онтогенеза60.

Период новорожденности. В норме новорожденный ребенок обладает целым рядом безусловных рефлексов: поисковым, сосательным, хоботковым хватательным, рефлексом опоры и др., выраженными даже у недоношенных детей. У новорожденных-сирот часто наблюдается угнетение или усиление безусловных рефлексов, что является свидетельством поражения ЦНС. Обеднены спонтанные движения, вызванные мышечным гипер или гипотонусом. При мышечном гипертонусе ребенок скован в движениях при всех манипуляциях (купании, пеленании). Наличие мышечной гипотонии проявляется в позе «лягушки», ограниченности спонтанных движений. У сирот задерживается развитие реакции плавного прослеживания глазами движущегося предмета (в норме наблюдается к концу первого месяца), часто можно наблюдать косоглазие и «синдром кукольных глаз»

(движение глазных яблок в направлении, противоположном повороту головы). Характерна и задержка формирования начальных элементов улыбки в ответ на общение (в норме к концу первого месяца) и др.

Альбицкий В.Ю., Баранов А.А., Гасиловская Т.А., Ибрагимов А.И., Конова С.Р. Медико социальные проблемы современного сиротства. – М.: Литера, 2007. С. 75 – 78.

Развитие и воспитание детей в домах ребенка / Под ред. Доскина В.А., Макаровой З.С. _ М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. С 62 – 95.

Период от 1 до 3 месяцев. Нормальное развитие ребенка подразумевает удлинение интервала бодрствования до 5-8 часов в сутки, формирование зрительных, слуховых, ответных эмоциональных реакций.

У детей-сирот в Доме ребенка могут наблюдаться следующие отклонения:

отсутствие зрительного сосредоточения на показываемой игрушке, фиксации взгляда на лице взрослого, слежения за движущимися предметами, причинами которого могут быть глубокие поражения ЦНС и нарушения периферической зрительной реакции;

задержка развития «речевого слуха» - умения устанавливать связь между зрительным и слуховым впечатлением;

неспособность к «локализации звука» (определение его источника) в вертикальном и горизонтальном направлениях;

задержка «комплекса оживления» при контакте со взрослыми (в норме наблюдается в три месяца), отсутствие улыбки, смеха;

бедный объем активных и пассивных движений, задержка угасания реакции опоры и автоматической походки;

неудерживание головы;

пониженная чувствительность к боли, отсутствие реакции (крика, беспокойства, мимики неудовольствия) на мокрые пеленки, неприятные запахи и вкусовые ощущения.

Период от 3 до 6 месяцев. В норме в этом возрасте происходит развитие активности ребенка, движений руки, начальных элементов речи. Появляется избирательное отношение ко взрослым, потребность в общении. Преобладает положительное эмоциональное состояние.

Отклоняющееся развитие детей-сирот характеризуется задержками:

развития внимания: сосредоточения на предмете, переключаемости с одного предмета на другой;

слуховой реакции на свое имя;

ориентировочных реакций: оживления - на «своих» и страха – на «чужих» взрослых;

умения улыбаться и смеяться;

гуления, лепета;

целенаправленного движения рук по захвату игрушки;

переворачивания с живота на спину и др.

Период с 6 до 9 месяцев. У нормально развивающихся детей в этом возрасте формируется активная познавательная деятельность на основе зрительно-моторного манипулятивного поведения.

У детейсирот развитие характеризуется отсутствием:

интереса к окружающему, малоэмоциональным выражением лица и сдержанностью эмоционального поведения в общении, либо высоким, но быстро исчезающим интересом к окружающему на фоне аффективного поведения;

проявления стремления к общению (протягивание рук ко взрослым, чтобы его взяли на руки и др.);

умения садиться, вставать, ползать;

разнообразных действий с предметами в зависимости от их функций (катать, толкать, нажимать, греметь, размахивать и др.);

понимания обращенной к ребенку речи, голосовой активности (повторения слогов, лепетной речи);

реакции на щекотании, поглаживание и др.

Период от 9 до 12 месяцев. Ведущая линия нормального развития в этот период – развитие движений, действий с предметами, предметно-действенного общения (установление и поддерживание контакта с помощью предметов и игрушек, которыми ребенок активно манипулирует), понимаемой и активной речи.

У детей-сирот выражены признаки отклоняющегося развития:

отсутствие выраженных дифференцированных и избирательных реакций ребенка на знакомые и незнакомые лица;

выраженный страх ориентировочно-исследовательской деятельности окружающего пространства;

неумение держать равновесие, самостоятельно стоять без опоры;

приседать; вставать, делать несколько шагов, держась за опору и пр.;

задержка самостоятельной ходьбы (в норме к 12 мес. ребенок самостоятельно ходит без опоры во всех направлениях);

несформированность умения выполнять по просьбе взрослого разученные движения: открывать, закрывать, накладывать предметы один другой; приносить и кормить куклу; делать «ладушки»;

показывать части тела, одежды, мебели и др.;

задержка регулирующей функции речи (отсутствие реакции на слово «нельзя», «плохо», «хорошо», «можно» и т.д.);

отсутствие активного лепета, состоящего и 4-5 слогов и более;

обозначения звуковым сочетанием предметов и пр. В норме к 12 мес.

ребенок произносит первые 2-3 слова.

Развитие детей второго года жизни. Основные линии нормального развития – овладение ходьбой; быстрое сенсорное развитие;

проявление инициативы для достижения желаемого; развитие активной речи; увеличение объема целенаправленных движений, развитие игры и действий с предметами, формирование навыков самостоятельности и др. Неблагополучный анамнез, частая заболеваемость, а также характерные для домов ребенка недостаток сенсорных впечатлений, дефицит общения детей со взрослыми, недостаток педагогических воздействий порождают задержку психофизического развития детей в этот период и проявляются в:

отсутствии интереса к рассматриванию и наблюдению окружающей обстановки;

недостаточности и непрочности связи между предметами, действиями и их обозначениями;

задержке «периода наглядных обобщений» - способности выбирать предметы по внешним, бросающимся в глаза признакам (ложки разного размера и формы и пр.);

неспособность выполнять простые поручения («покажи свой горшочек», «положи игрушку на стол» и т.д.);

малый запас слов (меньше 20), отсутствие несложных фраз;

отсутствие отобразительных действий, копирующих действия взрослых (укладывание куклы в кроватку и т.д.); элементов сюжетной игры;

отсутствие внимания к сверстникам, интереса к их действиям и совместным занятиям и др.

Развитие детей третьего года жизни. Основные линии нормального развития: психологическое отделение от близких взрослых, противопоставление себя им; проявление самостоятельности; формирование разнообразных понятий и представлений; развитие способности к целенаправленной деятельности; формирование определенных отношений к окружающим людям и явлениям.

Искажение развития воспитанников домов ребенка в этом возрасте характеризуется следующими признаками:

аффективное поведение на основе гипертрофированного негативизма; своеволие, упрямство, либо, напротив, тотальный конформизм и отсутствие инициативы;

бедный словарный запас, неправильное произношение звуков, аграмматическое построение фраз, недостаточное употребление различный частей речи и пр.;

недоразвитие умственный действий (анализа, синтеза, сравнения, понимания причинно-следственных связей, обобщения и т.д.);

низкая познавательная активность, проявляющаяся, прежде всего в отсутствии вопросов: что, где, когда, почему, зачем;

отсутствие элементов ролевой игры;

неумение заранее определить цель своих действий («Я буду строить гараж для машины»);

отсутствие интереса к совместным действиям со взрослыми, сверстниками и пр.

Развитие детей четвертого года жизни. Основные линии нормального развития: формирование структурных звеньев самосознания; развитие произвольности внимания, памяти, действий;

появление активного интереса к продуктивным видам деятельности (изобразительной, конструктивной), формирование элементарных математических представлений и др. На четвертом году жизни искажения физического и психического развития детей-сирот проявляются в неспособности ребенка к:

самооцениванию на основе оценки его действий взрослым;

подчинению своих отдельных действий какой-либо цели;

ролевой игре;

установлению соотношений размеров, объема, величины предметов и пр.;

узнаванию, обобщению и называнию предметов, относящихся к одной категории;

детскому экспериментированию, служащему переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению;

бедность и скудость проявляемых эмоций и чувств, таких как сочувствие, стыд, гордость и др.; неспособность к пониманию эмоций и чувств других людей.

Описанные искажения физического и психического развития воспитанников домов ребенка обусловлены как неблагоприятным анамнезом ребенка, так и в значительной степени специфическими особенностями институционального воспитания, в числе которых можно назвать: бедную в сенсорном отношении среду жизнедеятельности ребенка; большое количество детей на одного воспитателя; недостаточную психолого-педагогическую подготовленность воспитателей и пр. Однако Дома ребенка пока еще нужны в России, так как число детей, оставшихся без попечения родителей в раннем возрасте не уменьшается.

Психофизическое развития детей-сирот в интернатных учреждениях. Процессы общего отставания в физическом и психическом развитии, охватывающем интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферу жизнедеятельности наблюдаются иу воспитанников детских домов, школ-интернатов, детских домовшкол и других специальных образовательных учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

Подтверждением этого неутешительного факта служат многочисленные эмпирические исследования российских ученых:

Ананьина С.А, Бережновой Л.Н., Дубровиной И.В., Мухиной В.С., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Минковой Э.А., Шахмановой А.Ш., Шипицыной Л.М., Ярулова А.А. и др. Как показано в исследовании Ананьина С.А., изучившего физическое развитие 597 воспитанников детских домов и школ-интернатов по методике антропометрических измерений, определенный по совокупности морфологических показателей биологический возраст соответствовал паспортному у 68,3 % детей в детских домах, отставание – у 27,9 %, а опережение – всего у 3,8%, что значительно хуже, чем у учащихся массовых школ.

При комплексной оценке состояния здоровья детей установлено, что абсолютно здоровых (I группа здоровья) в детском доме всего 2,2%;

в то время как имеющих функциональные отклонения и легкие морфофункциональные нарушения (II группа) – 44,7%; больных детей – 53,1%, из них 47,2% относились к III, а 59 – к IY группе здоровья 61.

Но наиболее значительно в интернатных учреждениях страдает эмоциональная сфера детей. Эмоциональный портрет воспитанника детского дома описанный Э.А. Минковой, содержит такие черты как пониженный фон настроения и частую его смену; бедную гамму эмоций; однообразность, поверхностность и стереотипность эмоциональных проявлений; неадекватные формы эмоционального реагирования; направленность положительных эмоций на получение все новых и новых удовольствий; неразвитую способность к дифференцированию эмоций и чувств других людей; чрезмерную импульсивность поведения и др 62.

В зависимости от степени проявления эмоциональной привязанности ко взрослым Бардышевская М.К составила типологию и описала проявления характерологических черт детейсирот 3 – 5 лет, воспитывающихся в детском доме63.

Избегающие дети – дети с тяжелым эмоциональным 1.

состоянием (наиболее многочисленная группа). Дети этой группы испытывают серьезные трудности с адаптацией к условиям детского дома и производят впечатление «маленьких дикарей, оказавшихся во враждебном окружении: не умеют общаться с другими детьми, всячески избегают общения со взрослыми, в играх проявляется агрессивная, разрушительная манера общения с игрушками».

Наблюдаются реакции импульсивной агрессии в ответ на попытки установления контактов.

Ананьин С.А. Медицинские проблемы здоровья и оздоровления воспитанников детского дома // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание.

Вып. 2 / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Семейный детский дом»:

проблемы теории и практики. – М., 1992. С.39 – 43.

Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – М. 1995. – Вып. 4. – С. 9 – 10.

Приводится по: Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб.

пособие / Под. Ред. С.А. Козловой. – М.: Академия, 2005. С. 30 – 34.

Цепляющиеся дети. Им свойственно, в отличие от 2.

избегающих, активное стремление к контакту со взрослыми, осуществляемое в примитивных формах: они забираются на колени, «ластятся», прижимаются и т.д.. Более сложные формы тактильного контакта в поиске эмоционального тепла и защиты – обнимание, поглаживание, целование «цепляющимся» детям недоступны.

Дети с недифференцированными привязанностями – довольно 3.

большая группа детей, которым свойственны поверхностные, неупорядоченные, легко меняющиеся эмоциональные связи. Эти дети владеют способами общения со взрослыми, умеют вступить в контакт и прекратить его. Довольно точно ориентируются в настроениях взрослых и умеют приспособиться к ним. Однако при этом у малышей не образуется устойчивых глубоких привязанностей ко взрослому. Положительное отношение к играющему с ним воспитателю резко меняется, как только он начинает что-либо запрещать или ограничивать ребенка в его действиях. Адаптация детей этой группы в большей степени обеспечивается привязанностью не ко взрослым, а к другим детям, являющимся в их сознании более надежными источниками чувства безопасности и уверенности, нежели взрослые. Причем эта тенденция по мере взросления ребенка усиливается.

Амбивалентные дети – дети с противоречивой, конфликтной 4.

привязанностью ко взрослому. Поведение амбивалентного ребенка описывает Шахманова А.Ш.: «В начале знакомства с воспитателем ребенок ведет себя сдержанно, проявляет ко взрослому интерес, однако сохраняет дистанцию. Постепенно ребенок начинает узнавать знакомого взрослого, радуется ему, однако тактильному контакту предпочитает зрительное и речевое общение. На следующем этапе взаимодействия взрослого и ребенка происходит непосредственное развитие отношений амбивалентного ребенка и воспитателя, проявляется поведение малыша, который после разлуки со взрослым ведет себя агрессивно по отношению к нему. Такое поведение является формой протеста против внезапной разлуки со взрослым, другими словами, ребенок, выражая свой гнев, пытается наказать взрослого за его длительное отсутствие. На последнем этапе амбивалентное поведение ребенка постепенно сворачивается: он приветствует взрослого, а затем, как бы «растворяясь» в группе детей, делается незаметным. Через некоторое время ребенок восстанавливает угасшую эмоциональную связь со взрослым, проявляя инициативу в контакте с ним: возбужденно приветствует «своего» взрослого, бежит к нему, трогает и гладит его, позволяет прикасаться к себе, хотя более тесные формы тактильного контакта, например, побыть на руках у взрослого, вызывают напряжение» 64.

Социально-тревожные дети – дети с эмоциональной 5.

привязанностью близкой к норме. В основном это дети, имеющие опыт жизни в семье. Они способны к сильной устойчивой избирательной привязанности к воспитателю, уделяющего им много тепла и внимания – «своему» взрослому, при этом, избегая «чужих».

Гармоничные дети – сравнительно немногочисленная группа 6.

детей, успешно адаптирующихся к условиям детского дома. Как правило, это дети, имеющие положительный опыт раннего детства в семье. В отличие от социально-тревожных детей, имеющих одну сильную привязанностей, они способны к образованию сети привязанностей, однако, в условиях детского дома существует риск постепенного разрушения адаптации, достигнутой ребенком ранее.

В совокупность факторов, определяющих индивидуальные особенности психофизического развития воспитанников интернатов, входят причина сиротства, продолжительность и опыт жизни ребенка Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие / Под. Ред.

С.А. Козловой. – М.: Академия, 2005. С. 34.

до помещения в детский дом. А.Ярулов детей, поступающих в интернатные учреждения, классифицирует по причинам сиротства, и выделяет четыре группы.

К первой группе А. Ярулов относит детей, поступающих из домов ребенка в 3 – 4 года и названных им «дети-примитивы».

Большинство из них проявляют черты, описанные выше, т.е. не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение.

Вторую группу образуют социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, умеют говорить, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто пересыпана нецензурными выражениями, им свойственно раннее половое любопытство. В играх они в основном воспроизводят семейные пьяные сцены.

Третья группа - дети, у которых родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особых коррекционных воздействий.

Четвертая группа – дети с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью, поступающие из домов ребенка и неблагополучных семей65.

Установлено, что большинство детей-сирот в своем психическом развитии имеет задержку по нескольким или многим линиям, поэтому особенности детей с ЗПР следует рассмотреть более детально.

Дети-сироты с задержкой психического развития.

Задержка психического развития детерминируется различными причинами, в зависимости от которых различают четыре типа ЗПР:

Ярулов А.А. Моральный курорт интернатников // Народное образование, 1996, № 6.

конституциональный, соматогенный, церебрально-астенический, психогенный 66.

ЗПР конституционального происхождения. Причиной ЗПР данного типа является наследственность. У детей с наследственной задержкой психического развития наблюдается одновременная незрелость психики и телосложения и значительное отставание психического развития от паспортного возраста. Познавательная деятельность относительно сохранена, хотя и замедлена по сравнению с нормой.

Недостаточный уровень сформированности мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, классификации и др.) может быть причиной стойкой неуспеваемости. Учебная мотивация, как правило, снижена (значительные трудности в освоении роли ученика, в усвоении норм и правил школьной жизни; стремление к превращению учебных занятий в игру). Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью, поэтому контакты с другими людьми поверхностны, а привязанности не глубоки и не стойки. Однако у таких детей преобладает положительный фон настроения и они легко приспосабливаются к новой среде, стремятся к играм и занятиям, соответствующим их интересам.

В отношении ЗПР конституционального типа существует благоприятный прогноз возможности снятия проблем при условии индивидуальной психолого-педагогической поддержки.

ЗПР соматогенного происхождения. Причиной задержки этого типа являются перенесенные ребенком в раннем детстве заболевания, влияющие на развитие мозговых функций: хронические инфекции, аллергии, дистрофии, астения, дизентерии. Основные характеристики детей, страдающих ЗПР соматогенного происхождения: нерезко выраженная мозговая дисфункция; сниженный психический тонус;

–  –  –

Рисунок 8.Опорная схема «Особенности психофизического развития детей-сирот в условиях институционального воспитания.

Трудности социализации детей-сирот 1.3.

В предыдущем параграфе были описаны особенности, характеризующие задержанное и искаженное физическое и психическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей. Эти особенности оказывают решающее влияние на процесс и результат усвоения и активного воспроизводства ребенком социокультурного опыта человечества – социализацию.

Сущность и факторы социализации Введение в конце XIX в. термина «социализация» в научный обиход принадлежит Гиддингсу Ф.Г., изучавшему механизмы объединения людей в общественные группы. Социализирующими силами он считал внешние условия – почву, климат и внутренние - «стремления и страсти» индивидов 67.

В дальнейшем проблема социализации стала предметом исследования философии, социологии, психологии, этнографии, психологии, педагогики, криминологии и др.

В философии социализация изучается с точки зрения бытия человека в мире; социология рассматривает процессы социализации в макросистеме общества, их соотношение с его социальной структурой, способом производства материальных благ, системой общественных отношений, политическим устройством; общественные и государственные институты социализации. Социальная психология выявляет социализирующие факторы окружения человека: особенности различных общностей и их субкультур;

межличностные отношения сверстников одного и разных полов, представителей разных поколений и этнических групп; внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения. Психология исследует процессы освоения знаний, восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы, психосексуальное Приводится по Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб: РЕЧЬ,

2007. С. 14.

развитие человека на различных этапах его жизненного цикла. Этнология занимается изучением процессов взросления и социализации в различных обществах и культурах, выявляет этнические варианты развития индивидуальных и личностных характеристик человека, их зависимость от социокультурных факторов, истории общества, эволюции социальных институтов, стиля и средств социализации.

Педагогику (в том числе и социальную педагогику) занимает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во первых, она исследует сущность относительно контролируемой части социализации – воспитания, его тенденции и перспективы, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Во-вторых, с помощью социологии она изучает общество как социализирующую среду, выявляет его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, коррекции, компенсации негативных влияний68.

В России термин «социализация» довольно долго «приживался» и как педагогическая категория укрепился сравнительно недавно (в 90-х гг. XX в.). В отечественной педагогике проблема «вхождения» ребенка в социум традиционно рассматривалась в русле теории воспитания, как целенаправленного, специально-организуемого процесса.

Официальной датой начала научных исследований собственно феномена социализации в РФ можно считать 1991г. К настоящему времени в русле данной проблемы сформировались отечественные концепции и подходы в трудах Абульхановой-Славской К.А., Асмолова А.Г., Васильковой Ю.В., Галагузовой М.А., Голованой Н.Ф., Гурова В.Н., Кона И.С., Крысько В.Г.), Липского И.А., Мудрика А.В., Никитина В.А., Осипова Г.В., Титова Б.А., Филонова Г.Н., Фельдштейна Д.И., Шиловой М.И. и др.

Отечественные педагогические исследования обращены к изучению социализации с позиций теории и практики воспитания, однако единого Мудрик А. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика, 2005. - № 4. С. 47-56. С. 48.

понимания взаимосвязи этих двух понятий пока не сложилось. Существует несколько точек зрения на соотношение социализации и воспитания социализация является более широким понятиям и «поглощает»

воспитание (социализация – это широкий прижизненный процесс, включающий воспитание как социально контролируемую социализацию, необходимую лишь в определенном возрасте и с определенными целями);

социализация и воспитание существуют «параллельно» (у каждого из этих процессов свои специфические функции в развитии личности);

социализация и воспитание чередуют свою значимость в социальном развитии личности в определенные периоды (в детстве человек больше воспитывается, а, повзрослев, больше социализируется);

социализация начинается раньше воспитания и, как «эстафету», передает ему свои достижения (то есть воспитание понимается как процесс, всегда следующий за социализацией);

социализация, как стихийный и лишь относительно направляемый процесс, дополняется воспитанием, которое системно и целенаправленно организует социальное воздействие69:.

Рассматривая социализацию как полифакторный процесс, А. Мудрик выдел следующие группы факторов. Мегафакторы, влияющие на социализацию всех жителей планеты как прямо, так и через другие факторы

– космос, планета, мир; макрофакторы, влияющие на социализацию людей, живущих в определенных странах – страна, этнос, общество, государство;

мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок) и по принадлежности к тем или иным субкультурам;

микрофакторы – семья, соседство, группа сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, государственные и общественные организации, микросоциум70.

Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004. С. 5 – 6.

Мудрик А. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика, 2005. - № 4. С. 55.

Структура социализации.

Социализация, в отличие от воспитания содержит разнонаправленные компоненты:

стихийной социализации, осуществляемой в процессе обязательного взаимодействия человека с сегментами общества (в детском саду, школе, армии, на производстве и др.), избирательного взаимодействия (в обществе сверстников, соседей, друзей, спортивных организациях, религиозных общинах и пр.), принудительного взаимодействия (например, в детском доме, в школе-интернате, в тюрьме);

относительно направляемой социализации, представляющей собой процесс и результат взаимодействия человека с государством и государственными органами, осуществляющими государственное управление. Так, например, по решению суда родители могут быть лишены родительских прав, а по решению отдела опеки и попечительства ребенок передан на воспитание в детский дом, что в значительной степени определит его дальнейшие возможности для развития, самоопределения и самореализации;

относительно контролируемой социализации, т.е. воспитания, осуществляемого различными институтами, к которым относится семья, детские дошкольные учреждения, разнопрофильные образовательные учреждения, общественные объединения, религиозные организации и др.

Значимой характеристикой воспитания, по мнению А. Мудрика, является его парциальность или дискретность, заключающаяся в том, что «человека воспитывают общности различного типа, и все они имеют несовпадающие цели, задачи, средства и результаты. Между этими общностями нет и не может быть жесткой связи и преемственности, а часто вообще нет никакой связи (что может быть и благом и злом в зависимости от обстоятельств)»;

самоизменение человека. Это процесс и результат осознанной, планомерной и успешной деятельности человека по преодолению нежелательных и взращиванию у себя желаемых качеств (своей внешности, привычек, черт характера) образа и стиля жизни.

Социализация является непрерывным процессом в течение всей жизни человека, проходящим ряд последовательных этапов и стадий, имеющих свою специфику содержания и протекания.

.Стадии социализации Стадия детства включает в себя младенчество (от рождения до 1 года);

раннее детство (1 – 3 года); дошкольное детство (3 – 6 лет); младший школьный возраст (6 – 10 лет).

Стадия отрочества – младший подростковый возраст (10 – 12 лет), старший подростковый возраст (12 – 14 лет).

Стадия молодости включает этапы: ранний юношеский возраст (15 – 17 лет), юношеский возраст (18 – 23 года), молодость (23 – 30 лет).

Стадия зрелости: ранняя зрелость (30 – 40 лет), поздняя зрелость (40 – 55 лет), пожилой возраст (55 – 65 лет).

Стадия старости распадается на этапы: старость (65 – 70 лет), долгожительство (свыше 70 лет) 71.

Этапы социализации

1. Этап адаптации. Адаптация – (от лат. adaptio – приспособление) – приспособление организмов к конкретным условиям существования.

Различают адаптацию психофизиологическую – морфофизиологическое приспособление организма к новым средовым условиям, и социальнопсихологическую - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает позитивной и негативной. В последнем случае имеет место социальнопсихологическая дезадаптация - широкий круг нарушений динамического равновесия между ребенком (подростком) и социумом, проявляющихся в Мудрик А. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика, 2005. - № 4. С. 55 трудностях освоения (в отрицании) норм, правил, традиций законов общественной жизни, в искажении ценностных ориентаций, в отклоняющемся поведении. На процесс и результат социальной адаптации детей влияет ряд внешних и внутренних факторов.

Комплекс внутренних факторов образуют индивидуальные адаптационные ресурсы, включающие:

наследственность ребенка, состояние его физического и психического здоровья и др. К внешним следует отнести комплекс факторов:

социального характера: статус ребенка, состав семьи, социальное положение и материальная обеспеченность родителей и др.;

психолого-педагогического характера: условия раннего детства, стили воспитания в семье, воспитание в образовательных учреждениях, общение со сверстниками и пр.

Социальная дезадаптация возникает в случаях патогенного содержания вышеперечисленных факторов и под влиянием различных сложных социальных условий, обстоятельств жизни и развития ребенка.

К социально дезадаптированным относятся следующие группы детей и подростков.

с проблемами в общении (грубые, драчливые, агрессивные, либо, наоборот, пассивные, отвергаемые обществом сверстников);

с зависимым поведением (склонные к: компьютерным и карточным играм, курению, токсикомании, употреблению алкоголя, наркотиков);

дети и подростки с девиантным поведением (уклоняющиеся от учебы, склонные к: бродяжничеству, агрессивным действиям, беспорядочным половым связям, а также к суициду);

беспризорные (несовершеннолетние сироты или дети, порвавшие связь с семьей и не имеющие постоянного места жительства) и безнадзорные (дети, имеющие родителей и не порвавшие связь с семьей, но большую часть времени проживающие на улице);

дети и подростки с делинквентным поведением (совершившие правонарушения и преступления, несовершеннолетние осужденные воспитательных колоний).

В отношении таких детей и подростков необходим процесс вторичной адаптации или реадаптации (реадаптация – от лат. re – приставка, обозначающая «вновь, снова»).

Кроме детей и подростков с проявлениями социальной дезадаптации следует выделить группу риска, или потенциально дезадаптированных, к которым относятся:

педагогически запущенные дети;

дети из дисфункциональных, неблагополучных, асоциальных семей;

воспитанники детских домов и учреждений интернатного типа для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники социальных приютов и социально-реабилитационных центров;

дети с особыми образовательными потребностями (дети-инвалиды; дети со сниженным слухом, зрением; с тяжелыми поражениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с нарушениями эмоционально-волевой сферы; дети с задержкой психического развития, умственно отсталые, дети со сложным дефектом и др.);

несовершеннолетние осужденные, освободившиеся из воспитательных колоний и др.

Нормальное течение социальной адаптации включает в себя успешное освоение ребенком своих социальных ролей в системе общественных отношений, правил, традиций и обычаев поведения и взаимодействия с другими людьми и проявляется в психологическом самочувствии, в способности к учебе, труду и самообслуживанию, в умении общаться с другими людьми, организовать отдых и досуг и др.

Осложнения и нарушения социальной адаптации (социальная дезадаптированность) обусловлены комплексом различных стрессовых факторов. У детей сирот такими стрессорами являются: потеря родителей, изменение статуса, радикальные изменения условий жизнедеятельности, нарушения психофизического развития и др. Признаки адаптационных расстройств у детей, лишенных родительского попечения, чрезвычайно разнообразны и у каждого отдельного ребенка образуют неповторимые сочетания. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А., Гасиловская Т.А. и др. среди расстройств адаптации условно выделяют поведенческий, психосоматический, тревожно-депрессивный варианты и случаи быстрой адаптации 72.

Поведенческие расстройства адаптации проявляются в акцентуации отдельных черт (например, в агрессивности – стремлении причинить психический или физический ущерб другим людям. В случаях психопатологического варианта возможны нарушения влечений в виде сексуальных девиаций, суицидальных попыток, бродяжничества, патологического воровства и др. У сирот дошкольного и младшего школьного возраста проявляются так называемые регрессивные нарушения (возврат к более раннему периоду развития), к которым относятся утрата навыков самообслуживания (энурез, энкопрез), сосание пальца и др. У социальных сирот нередко наблюдаются симптомы «одичания»: подача своебразных сигналов вместо речи, нежелание (или неумение) пользоваться ложкой и т.д.

При психосоматическом варианте расстройств адаптации у сирот наблюдаются нарушения сна, головные боли, боли в сердце, дискинезии желчевыводящих путей и пр.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы "Музыка" (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-6 кл., Е.Д. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2012 год) в соответствии с ФГОС ООО. При работе...»

«Рабочая программа Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/06 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра психологии и педагогики. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплины Психология туристской деятельности для студентов специальности 050902...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Заместитель председателя Первый заместитель Ученого медицинского совета руководителя Департамента Департамента здравоохранения здравоохранения Л.Г....»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №4 имени Д. М. Перова " Утверждено приказом директора от 31.08.2016 №116-42-161 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Говорим и пишем правильно курса для 10-11 классов нА 2016/2017 УЧЕБН...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности "Солист" Классы: одновозрастные группы обучающихся 5 классов, одновозрастные группы обучающихся 6 классов Количество часов: 33 часа в год/1 час в неделю Учитель: Перевозчиков Виталий Ильич 2016 – 2017 учебный год Пояснительная записка Программа вне...»

«Потанина Лейла Тахировна ОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«Практико-ориентированный проект Тема работы: Азбука Югры Выполнила: Шураева Соня, обучающаяся 2 класса е, МАОУ "СОШ №9№, г.Мегиона Руководитель: Рыкалина Людмила Ивановна, учитель начальных классов МАОУ "СОШ №9" ОГЛАВЛЕ...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ (СЛАВЯНСКИЙ) УНИВЕРСИТЕТ Составлен в соответствии с У Т В Е Р Ж ДАЮ : государственными требованиями к минимуму содержания и уровню Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указа...»

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Лабораторная работа № 17 Магнитное вращение плоскости поляризации Ярославль Оглавление 1. Вопросы для подготовки к работе............... 3 2. Краткая теория............................»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ Это указывает на необходимость введения в логопедическую работу по устранению заикания у детей, имеющих общее недоразвитие речи, специальных технологий, направленных не только на формирование...»

«Московский НИИ педиатрии и детской хирургии МЗ РФ. КВАНТОВАЯ ТЕРАПИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ У ДЕТЕЙ Лекция для врачей. К.м.н. Воинова В.М. Москва, 2002 ВВЕДЕНИЕ. Проблема умственной отсталости и задержки речевого и психомоторного развития актуальна во...»

«"Утверждаю" Директор ГБОУ СОШ № 644 Петухова Т.В. "_" _ 20год План работы Службы Сопровождения ГБОУ СОШ № 644 Приморского района Санкт-Петербурга Пояснительная записка Служба сопровождения в ГБОУ СОШ №644 предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, пед...»

«УДК 37.014.5 ПОНЯТИЕ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ © 2010 А. В. Гвоздева1, В. В. Жилин2 докт. пед. наук, профессор каф. французской филологии e-mail: gav@kursknet.ru аспирант каф. французской филологии e-mail: volodya82@yandex.ru Курский государственный университет В статье ра...»

«# 1013 10/12/2014 “BOUNTY BALI TOURS” bali@bountybali.com SPA – для детей и их родителей Предложение действует до 31 марта 2015 года СПА для детей? А почему бы и нет? Детские спа-процедуры на отдыхе предназначены, прежде всего, для оздоровления ребенка, укрепления иммунитета, снятия стресса, рассл...»

«Спящий пророк Газета Русская Реклама Автор: rusrek 15.06.2010 14:23 Знаменитый ясновидец Эдгар Кейси, спустя много лет после своей смерти, передал новые предсказания для человечества на следующее десятилетие: мы выйдем на связь с НЛО, научимся не спать и изобретем таблетки для ума. Известная 80...»

«ПИЛЮГАЙЦЕВА Юлия Игоревна МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КОЛОРИСТИКЕ СТУДЕНТОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2016 Работа выполнена в ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Чаинского района "Подгорнская средняя общеобразовательная школа" РАБО ЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу "География" учебный год 2016-2017 Класс: 6 А, Б, В Учитель: Журавлева С.Г. Количество часов: 34 часа( 1 час в неделю) Учебник: Автор:. А.А. Лобж...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №852"РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Протокол №1 Директор ГБОУ Школа №852 Методического Совета _Т.И. Смотрова ГБОУ Школа №852 Приказ №5-у от "25" августа 2015г. "26" августа 2015г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРА...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 1 им. академика Б.Н. Петрова" города Смоленска СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО Заместитель директора на заседании Шиленкова Л.Л. педагогического совета 29.08.2016 г. "_30_" 082016 г.протокол № 1 Рабочая программа по изобразител...»

«Краевой конкурс творческих работ учащихся "Прикладные и фундаментальные вопросы математики" Методические аспекты изучения математики Особенности решения уравнений в целых числах Селькова Мария Александровна, 11 кл., МАОУ СОШ № 11, г. Чайковский Беркутова Татьяна Владимировна, учитель матема...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.