WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар» конкурс профессионального мастерства ТЕМА НОМЕРА: «Воспитатель года-2016» Победители муниципального ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление дошкольного образования

администрации МО ГО «Сыктывкар»

конкурс профессионального мастерства

ТЕМА НОМЕРА:

«Воспитатель года-2016»

Победители муниципального этапа

Всероссийского конкурса профессионального мастерства

«Воспитатель года России» «Воспитатель года 2016»

1 МЕСТО

Дементьева Ольга Владимировна,

воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребёнка –

детский сад № 89»

г. Сыктывкара

2 МЕСТО

Игутова Татьяна Валерьевна

инструктор по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара 3 МЕСТО Шеболкина Марта Александровна воспитатель МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара Лауреаты муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года России» «Воспитатель года 2016»

Исакова Любовь Терентьева Людмила Отева Алиса Валентиновна Леонидовна Александровна воспитатель воспитатель МАДОУ воспитатель МАДОУ «Детский сад «Детский сад № 92 МБДОУ «Детский сад № 99 общеразвивающего общеразвивающего вида»

№ 96 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара г. Сыктывкара вида» г. Сыктывкара Молькова Евгения Климашевская Елена Горчакова Татьяна Вячеславовна Олеговна Васильевна воспитатель воспитатель МБДОУ воспитатель МАДОУ МАДОУ «Детский сад «Детский сад № 69 «Центр развития ребенка общеразвивающего общеразвивающего вида»

детский сад № 108»



вида» г. Сыктывкара г. Сыктывкара г. Сыктывкара Исакова Елена Апоева Елена Анисимова Ирина Сергеевна Васильевна Степановна воспитатель МБДОУ воспитатель МАДОУ воспитатель МБДОУ «Детский сад № 2 «Детский сад № 77 «Детск

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………………………..………………..6 Дементьева О.В.

- Использование образовательных конструкторов в работе с детьми дошкольного возраста, как первые шаги в робототехнику……………………………………………………………………………….8 Совместная конструктивная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста «Выставка игрушек»……………………………………………………………………………………………………..11 Игутова Т.В.

- Валеологическое воспитание детей 5-6 лет «Познай себя»……………………………………...13

- Организованная образовательная деятельность «Для здоровья – не секрет, ровной спинки лучше нет»…………………………………………………………………………………………………………...15 Шеболкина М. А.

- Развитие речи детей дошкольного возраста посредством метода мнемотехники………………17

- Организованная образовательная деятельность «Зимний кот»…………………………………..20 Молькова Е.В.

- Реализация тематического творческого проекта «Театральная весна»…………………………..22

- Организованная образовательная деятельность «Путешествие в театр»………………………..29 Исакова Л.В.

- Использование эффективных форм взаимодействия в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром природы…………………………………………………………………..32

- Организованная образовательная деятельность «Пожар в лесу»………………………………...38 Терентьева Л.Л.

- Формирование нравственного отношения детей дошкольного возраста к природе через экологические сказки………………………………………………………………………………………..40

- Организованная образовательная деятельность «Жил – был Одуванчик»………………………44 Горчакова Т.В.

- Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности………………………………………………………………………………………………....46

- Организованная образовательная деятельность «Если хочешь быть здоров…»……………….48 Отева А.А.

- Развитие творческих способностей детей 5-7 лет посредством изобразительной деятельности…………………………………………………………………………………………………52

- Организованная образовательная деятельность «Сказочная поляна»…………………………..54 Апоева Е.В.

- Организация театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста……..56

- Организованная образовательная деятельность «Я артисткой стать хочу – пусть меня научат!»………………………………………………………………………………………………………58 Климашевская Е.О.

- Развитие интеллектуальных способностей дошкольников посредством LEGOконструирования…………………………………………………………………………………………….61

- Организованная образовательная деятельность «Путешествие в ЛЕГО страну»………………63 Введение В целях выявления творчески работающих педагогов, поддержки инновационных технологий в образовательном процессе, повышения престижа профессии педагога дошкольной образовательной организации, пропаганды и распространения передового педагогического опыта с 18 февраля по 26 февраля 2016 года прошел муниципальный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года России» - «Воспитатель года – 2016».

В конкурсе приняли участие 15 воспитателей и 1 инструктор по физической культуре.

Городской конкурс проводился в 3 этапа.

Первое конкурсное мероприятие предполагало представление собственного педагогического опыта – творческую презентацию.

Конкурсанты представили интересные педагогические проекты:

развитие речи через использование метода мнемотехники, экологическое и нравственное воспитание детей дошкольного возраста, использование информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе, развитие творческой инициативы, первые шаги в робототехнику, валеология в жизни ребенка и т.д.

Жюри отметило хорошее представление собственного педагогического опыта – творческую презентацию:

- Мольковой Е.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

- Дементьевой О.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89» г.

Сыктывкара»;

- Горчаковой Т.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108» г.

Сыктывкара;

- Игутовой Т.В., инструктора по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Терентьевой Л.Л., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара.

Второе конкурсное мероприятие – мастер-класс. Конкурсанты сумели доступно и результативно передать свою «изюминку» коллегам: научили изготавливать «сладкий» тюльпан, игрушки из синельной проволоки, сделали первые шаги в робототехнику, показали интересные способы запоминания стихов, поговорок, способы изготовления дидактических игр с помощью различных компьютерных программ и т.д.

Жюри определило наиболее яркие мастер-классы:

- Дементьевой О.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89» г.

Сыктывкара»;

- Горчаковой Т.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108» г.

Сыктывкара;

- Мольковой Е.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара;

- Торлоповой Т.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 51 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара.

Третье конкурсное мероприятие - педагогическое мероприятие в дошкольной образовательной организации.

Жюри определило лучшие педагогические мероприятия:

- Игутовой Т.В., инструктора по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Шеболкиной М.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара;

- Дементьевой О.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89» г.

Сыктывкара»;

- Апоевой Е.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 77 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара.

При проведении самоанализа конкурсанты адекватно оценили успехи и неудачи педагогического мероприятия.

Жюри определило лучший самоанализ:

- Исаковой Л.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 99 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара;

- Игутовой Т.В., инструктора по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Дементьевой О.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89» г.

Сыктывкара»;

- Шеболкиной М.А., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида» г.

Сыктывкара;

- Горчаковой Т.В., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 108» г.

Сыктывкара.

По итогам городского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года - 2016»





присуждено:

1 место - Дементьева О.В., воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 89»

г. Сыктывкара»;

2 место - Игутова Т.В., инструктор по физической культуре МАДОУ «Детский сад № 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

3 место - Шеболкина М.А., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

11 марта 2016 года в Концертном зале гимназии искусств при Главе Республики Коми состоялось закрытие конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2016», на котором прошла церемония награждения участников, лауреатов и победителей конкурса.

В сборнике представлены материалы участников конкурса:

опыт работы, конспект педагогического мероприятия с детьми.

–  –  –

Современное общество испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями. Поэтому столь важно, начиная уже с дошкольного возраста, формировать и развивать техническую пытливость мышления, аналитический ум, качества личности, обозначенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) [3].

Реализовать возможности дошкольного возраста в развитии технического творчества на сегодняшний день позволяет образовательная робототехника, актуальность которой значима в свете ФГОС ДО, так как основа её - конструирование, излюбленный продуктивный вид деятельности для дошкольников:

- во-первых, является великолепным универсальным инструментом для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей;

- во-вторых, позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры;

- в-третьих, формирует познавательную активность, способствует воспитанию социальноактивной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

- в-четвертых, объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляет ребенку возможность создавать свой собственный мир, где нет границ [6].

Творческий коллектив МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 89» г. Сыктывкара, реализует основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе примерной комплексной программы «Развитие+» под ред.

Булычевой А.И., которая позволяет развивать умственные и технические способности в процессе конструктивно-модульной деятельности при помощи образовательного строительного набора.

При организации конструктивно-модельной деятельности, педагогические работники дошкольной образовательной организации столкнулись со следующим противоречием: с одной стороны, рекомендованное авторами программы оборудование (строительный набор с объемными деревянными фигурами простой геометрической формы разных размеров), соответствует условиям реализации основной образовательной программы, а с другой стороны не в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО: модели набора статичны, не мобильны, не устойчивы, тем самым не поддерживают должным образом детскую инициативу в конструктивно-модельной деятельности.

Решением противоречия стало пополнение развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее - РППС) наборами образовательных конструкторов нового поколения.

Современные наборы образовательных конструкторов относятся к универсальным средствам обучения в области образовательной робототехники, которая вписывается в организацию совместной деятельности в четком соответствии с требованиями ФГОС ДО и подходит для всех возрастов - от дошкольников до профобразования, не имея гендерных различий. При этом обучение детей с использованием современных наборов образовательных конструкторов - это и обучение в процессе игры и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом, людей нового типа.

Образовательный конструктор нового поколения позволяет понять, как устроены различные механизмы – от простейших до сложных моделей; детям интересно собирать по схемам (практическая деятельность), тут же они пытаются усовершенствовать свою модель (исследовательская деятельность) и объединить совместные усилия (командообразование) в более масштабный проект (проектная деятельность).

К достоинствам современных образовательных конструкторов относится развитие абстрактного мышления, психических процессов, навыков общения, творческих способностей, а также знакомство с принципами создания механизмов и основами построения алгоритмов.

Подготовительным этапом к внедрению современных наборов образовательных конструкторов в образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста стало изучение учебно-методической литературы по рассматриваемой проблеме, очная курсовая подготовка по теме «Конструирование и робототехника в дошкольном образовании в условиях ФГОС» в г.

Москва, а также анализ РППС одной из групп дошкольной образовательной организации.

Проанализировав наличие наборов для конструирования, имеющихся в дошкольной образовательной организации, изучив линейки современного оборудования в области образовательной робототехники, рекомендованные ведущими специалистами в данной области, была составлена модель пополнения РППС группы дошкольной образовательной организации следующими современным образовательными конструкторами: «LEGO DUPLO», KID KINEX Education, LEGO Education, Рисунок № 1. «LEGO DUPLO»

ROBOROBOKIDS 1.

Среди блочных конструкторов из пластмассы в каждой дошкольной образовательной организации найдутся строительные кирпичи по типу «LEGO DUPLO» (рисунок № 1). Характерной особенностью этого конструктора является совместимость деталей с любым аналогичным набором, что позволяет значительно расширить игровые и строительные возможности конструктора и обеспечивает возможность детей конструировать по замыслу (определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы её создания), активизируя при этом поисковую деятельность и развивая образное мышление. Возможность соотносить постройку со схемой, рисунком и (или) фотографией обеспечит развитие у детей умения планировать свою деятельность, аналитически мыслить, действовать целенаправленно [3].

Начиная с 5 лет, дети становятся увереннее и любознательнее. Важно научить их выражать свои мысли, осваивать математические навыки и техническую грамотность. Эти возможности предоставляет современный набор образовательного конструктора KID KINEX Education - удобный инструмент для достижения образовательных целей, имеющий неограниченные возможности моделирования, выполненный из высококачественных материалов, соответствующий возрастной группе 3+ (рисунок №2).

Набор образовательного конструктора Kid KINEX Education имеет следующие преимущества:

- детали набора насыщенных естественных цветов отличаются прочностью, приятными ощущениями от соприкосновения с ними, легкостью и даже гибкостью;

- игры с такими яркими разнообразными деталями конструктора развивают логику, моторику и творческое начало, познавательные, речевые и коммуникативные способности;

- имеется возможность соотносить постройку со схемой, рисунком и (или) фотографией, что способствует развитию аналитического мышления, целенаправленности, умения планировать свою деятельность;

- самая главная особенность конструктора - оживление сооружений с помощью элементов - глаз, что стимулирует ребенка к обыгрыванию построек и речевому общению.

Линейка данного образовательного набора предлагала переход на уровень возможностей (9+), поэтому, чтобы не форсировать возможности дошкольников, мы обратилась к образовательным решениям набора LEGO EDUCATION.

Главный девиз компании LEGO Group - невозможно играть, не получая знаний, как и невозможно учиться без игры. Данный образовательный конструктор органично сочетает в себе игру и конструктивно-модельную деятельность, которые в свою очередь являются самыми специфичными видами деятельности детей дошкольного возраста.

Наборы серии LEGO Education, кроме традиционных кирпичиков и строительных плат, включают в себя тематические декорации, миниатюрные фигурки людей, животных, растений и другие атрибуты для полноценной игры. Это дает детям возможность воспроизводить самые разные объекты: дома, замки, мосты, больницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк. Дети вместе со взрослыми разыгрывают интересные сюжеты как сказочные, так и вполне жизненные.

Специальные методические решения LEGO Education великолепно стимулируют любознательность детей, поощряют их развиваться и добиваться поставленных целей. Роль педагога

– способствовать обучению в игре, контролируя интересы и Рисунок № 2. «KID KINEX Education»

потребности всей группы и каждого индивидуально.

Набор "Первые конструкции" LEGO Education – современный образовательный набор, который знакомит с принципами возведения устойчивых конструкций. В наборе присутствуют ролики, оси, колеса, подвижные крючки, элементы с глазками (рисунок № 3). Набор рассчитан для возрастных возможностей детей 5+.

Конструктор позволяет собрать 12 моделей сооружений

- мосты, башни, подъемный кран, а также узнать, что такое центр тяжести, равновесие, подъемная сила, освоить пространственное воображение, развить мелкую моторику, Рисунок № 3. «"Первые конструкции" фантазию и воображение. LEGO Education»

Набор "Первые механизмы" LEGO Education современный образовательный набор, который знакомит с принципами работы простых механизмов (рисунок № 4). Набор рассчитан для возрастных возможностей детей 5+.

В наборе появляются колеса зубчатые, оси, паруса, рычаги, лопасти. Можно собрать 8 моделей, а также узнать, что такое ось вращения, сила трения, освоить пространственное воображение, развить мелкую моторику, фантазию и воображение. Исследуя простые механизмы, дети расширяют свой кругозор, учатся создавать устойчивые конструкции.

Раскрыв возможности программируемого набора образовательного конструктора RoboRoboKids 1, мы выходим на новый уровень - овладение азами робототехники.

RoboRoboKids 1 - образовательный конструктор для самостоятельной сборки до 16 различных моделей роботов, в которых отсутствует связь с компьютером (рисунок № 5). Для этого используются специальные карты для управления моделями. Дети знакомятся с алгоритмом действий при программировании моделей. Набор рассчитан для возрастных возможностей детей 5+.

Апробировав данные наборы на практике, с уверенностью можно сказать, что они соответствуют следующим критериям:

1.Вариативность - стремятся к бесконечности, т.е.

предлагают такое количество вариантов конструирования моделей, которые только способен придумать педагог и ребенок, не ограничивая воображение.

2. Насыщенность – в них заложена идея усложнения, Рисунок № 4. «Первые механизмы» LEGO которая, как правило, обеспечивается составляющими Education»

элементами-деталями конструктора.

3. Доступность - соответствие возрастным возможностям - входят в линейку образовательных наборов конструкторов, обеспечивающих возможность последовательной работы с каждым набором в зависимости от возрастных возможностей ребенка и образовательных задач конструктивно-модельной деятельности.

4. Безопасность - наличие сертификата качества. Необходимо обращать внимание на качество образовательного набора конструктора, на количество мелких деталей в упаковке, цветовую гамму (отсутствие агрессивности), поверхность деталей, а также запах.

5. Полифункциональность – несут полноценную смысловую нагрузку, т.е. знания, выражаются в осмысленном осознании и воспроизведении детьми моделей объектов реальности и применением моделей в культурной практике.

6.Трансформируемость – возможность создания моделей в зависимости от образовательной ситуации.

Использование наборов образовательных конструкторов обретает высокую востребованность среди родителей (законных представителей) воспитанников: они желают видеть своих детей технически грамотными, общительными, умеющими анализировать, моделировать деятельность, быть социально активными, самостоятельными и творческими людьми. Данный факт привел нас к организации на базе дошкольной образовательной организации конструкторского центра и проведению Фестиваля технического творчества. Рисунок № 5. «"RoboRoboKids 1»

Таким образом, использование наборов образовательных конструкторов, становится исключительно эффективным мотивирующим фактором в обучении и развитии воспитанников, предоставляя плавный переход в образовательную робототехнику с неограниченными возможностями технического творчества.

Список использованной литературы:

1. Бедфорд А. Большая книга LEGO - Манн, Иванов и Фербер, 2014 г.

2. Брофман В.В. Архитектурная школа имени Папы Карло: книга для детей и взрослых – М.: Линка-Пресс, 2001 г.

3. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. - Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. - М.: Изд.- полиграфцентр «Маска». - 2013 г.

4. Комарова Л. Г. Строим из Лего (моделирование логических отношений объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

5. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду: учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». - М.: ИД «Цветной мир», 2015 г.

6. Примерная парциальная образовательная программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста технической направленности. - М.: Российская ассоциация образовательной робототехники. Учебно-методический центр, 2016 г.

7. Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду -М.: ТЦ Сфера,2012 г.

8. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей – СПб.: Наука,2013 г.

9. Интернет-ресурсы: http://xn----8sbhby8arey.xn--p1ai/doshkolnoe-obrazovanie.

10. Большая книга Lego:http://www.toybytoy.com/book/Big_book_of_Lego.

–  –  –

Сегодня уже никого не удивить неоптимистичной статистикой по вопросу детского здоровья.

Уже на одной из первых страниц Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования говорится о том, что стандарт направлен на решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [1].

Задачи Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования во многом созвучны с задачами валеологического воспитания, что позволяет считать последнее полностью отвечающим требованиям современного дошкольного образования.

Валеологическое воспитание – процесс создания целостного представления ребенка о своем организме, воспитание установки на здоровье и безопасность. В процессе валеологического воспитания у детей формируется валеологическое сознание: ребенок не просто учится чистить зубы, делать зарядку, есть здоровую пищу и др., но и понимает, для чего он это делает. Результатом валеологического воспитания становится расширение резервных возможностей организма (увеличение количества и качества здоровья) [1].

Несмотря на то, что материала по валеологическому воспитанию в Интернете и печатных изданиях представлено достаточно, у педагогических работников дошкольных образовательных организаций есть необходимость в систематизации данного вида деятельности.

В нашей дошкольной образовательной организации валеологическое воспитание ведется по следующим тематическим блокам: «Познай себя», «Эмоциональное здоровье», «Экстремальные ситуации», в реализации каждого из которых принимают участие все педагогические работники.

Блок «Познай себя» реализуется инструктором по физической культуре и включает в себя три основных направления работы: валеологические занятия, валеологические игры, работа с родителями (законными представителями).

В обновленной программе «От рождения до школы» (под редакцией Веракса Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой М.А.) возраст 5-6 лет выделен как наиболее благоприятный для продуктивного усвоения валеологических знаний. Поэтому один раз в месяц в рамках реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» мы с детьми знакомимся с нашим организмом (строение тела, внутренние органы и т.д.) и говорим о здоровье человека (причины возникновения заболеваний, как избежать заболеваний, как стать здоровым и сильным, как научиться любить себя и др.). А, поскольку, валеологическое воспитание предполагает формирование практических навыков, наши разговоры плавно перетекают в конкретные действия: проводим корригирующую гимнастику, тренинги, самомассажи, профилактические гимнастики для глаз, для различных групп мышц, пальчиковые гимнастики.

В ходе организации совместной образовательной деятельности мы не забываем про блоки «Эмоциональное здоровье» и «Экстремальные ситуации»: в содержание занятий включены упражнения, с помощью которых дети учатся выражать свои чувства и уважать чувства других; на занятиях дети знакомятся с неприятными эмоциями, со способами эмоциональной разрядки; создается комфортная эмоциональная среда (шутки, подбадривания для принятия ребенком себя, комплименты и т. д.); обеспечивается безопасность и проводится профилактика травматизма (правила безопасности, чем опасны переломы, повреждения и др.).

На дверях спортивного зала дошкольной образовательной организации висит плакат «Мастерская здоровья» и дети знают, что, приходя на занятия, мы мастерим свое здоровье (реализация задачи воспитания валеологического сознания).

Поскольку в дошкольном возрасте познание и развитие происходит через игру, этот вид деятельности выделен в отдельное направление. На занятиях мы играем в подвижные, малоподвижные и дидактические настольные игры, используем приемы театрализации. Особую популярность приобретают дидактические валеологические игры, так как они соединяют в себе серьезное интеллектуальное занятия и забаву, а также позволяют без назидания со стороны взрослого усваивать сложный материал.

Получение максимального положительного эффекта от образовательной деятельности невозможно без участия родителей (законных представителей), сотрудничество с которыми является обязательным условием валеологического воспитания, ведь если в группе не создано тесное сообщество «дети-родители-педагоги», нет сотрудничества, то ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов.

Родители (законные представители) хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не всегда знают, как это сделать.

Заинтересовать родителей (законных представителей) и привлечь их к валеологическому воспитанию позволяют следующие приемы работы:

- на каждом занятии дети получают домашнее задание, выполнить которое им помогают родители (законные представители): например, измерить рост ребенка, найти информацию о вреде пассивного курения, прочитать на этикетке продукта его состав, с помощью лимонного сока найти, где под язычком расположена слюнная железа и т.д.;

- информацию, полученную на занятиях, дети рассказывают родителям (законным представителям), предупреждая их о вредном воздействии сотовых телефонов и телевизоров на зрение, наушников на слух, о необходимости правильно держать спину и т.д.

Так, опосредованно общаясь с родителями (законными представителями), мы организуем их просвещение и получаем обратную связь.

Описанная работа по валеологическому воспитанию систематически осуществляется уже два года.

Первый год был стартовым; во второй год происходила коррекция деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- изучая ту или иную систему органов или часть тела, мы называем её на коми языке, добавляя этнокультурный компонент (спина – мышку, зуб – пинь, палец – чунь, живот - кыном);

- больше внимания уделяется инициативе детей и вариативности образования (дети сами выбирают, с чем, они хотят делать гимнастику для стоп – с мешочком, с лентой или платочком;

добавляем музыку - и получается забавный танец; легко меняем ход занятия в выбранном детьми направлении, без ущерба для его содержания и т.д.);

- реализуем принцип партнерства во взаимном обучении и др.

Результатом деятельности становится осознанное и самостоятельное применение детьми полученных знаний на практике и повышения уровня освоения программного материала по валеологическому воспитанию (таблица № 1).

Таблица № 1 Результаты диагностики по критериям диагностики освоения программных задач валеологического образования (по Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н.)

–  –  –

Таким образом, систематическое валеологическое воспитание детей дошкольного возраста в тесном взаимодействии и сотрудничестве с родителями (законными представителями) имеет положительные результаты, что позволяет определить перспективу для дальнейшей профессиональной деятельности - разработка и апробация программы по валеологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы:

1. Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказ об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013года / РФ.

Министерство образования и науки// Собрание законодательств Российской федерации, 2013

2. Терпугова Е.М. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста/ Е.М. Терпугова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 256 с.

*** Организованная образовательная деятельность Тема: «Для здоровья – не секрет, ровной спинки лучше нет».

Возраст воспитанников: старшая группа (5-6 лет) Цель: Формировать у детей потребность в поддержании правильной осанки, физических упражнениях.

Задачи:

1. Закрепить знания детей о понятии «осанка» и последствиях её нарушения.

2. Показать примеры проверки правильности осанки.

3. Развивать у детей внимательность к положению своего тела.

4. Воспитывать у детей уважительное отношение к своему здоровью.

Оборудование: мультимедиа установка, презентация, гимнастические шнуры, гимнастические палки, заготовки (кусочки ткани круглой формы диаметром 20 см), контейнеры с крупой и бобовыми, макет туловища человека с внутренними органами, иллюстративный материал, коврики гимнастические, мячи резиновые.

Ход деятельности:

Действующие лица – принцесса Оксанка, дети.

Принцесса Оксанка: Здравствуйте, ребята! Я – принцесса Оксанка. Папа король говорит, что у людей должна быть красивая осанка, особенно у принцесс. Вот я и подумала о том, что мне обязательно надо узнать, что такое правильная осанка, почему она так важна для человека, и как сделать осанку красивой. Ребята, а что вы делаете, когда хотите о чем-нибудь узнать? (ответы детей) Принцесса Оксанка: В лесу, на старой сосне, живет тетушка Сова. Она очень умная и может ответить на все вопросы!

(принцесса собирается уходить, но разворачивается) Принцесса Оксанка: А, вы, мои маленькие друзья, уже все - все знаете про красивую осанку, и вам не интересно, о чем расскажет тетушка Сова? (ответы детей) Принцесса Оксанка: Вместе веселей и интересней! Идем друг за другом широким лугом!

(по песочку – потираем ладошки, по камушкам – кулачки друг об друга, по травке – будто раздвигаем высокую траву, по болоту - пальчики в замок, шлепаем ладошками).

Принцесса Оксанка: Вот в дупле тетушка Сова – умная голова! Здравствуйте, тетушка Сова!

(рассаживаемся на стульчики) Принцесса Оксанка: Расскажите умной птице, о чем мы хотим её спросить? (ответы детей) Принцесса Оксанка: Тетушка Сова, видишь какие ребята любознательные, давай по порядку!

Про какого человека можно сказать, что у него правильная осанка? Подумайте, как сидеть удобнее и при этом еще и красиво выглядеть и закрасьте нужный круг.

(дети закрашивают круги) Принцесса Оксанка: Проверим: правы те ребята, у которых закрашен левый круг. Давайте сделаем вывод, про какого человека можно сказать, что у него правильная осанка? (ровная спина, расправленные плечи, красивый внешний вид).

Принцесса Оксанка: Упражнение «Правильная осанка» поможет вам найти правильное положение тела. Для его выполнения нужна подготовка: вращение плечами вперед и назад по 4 раза.

«Правильная осанка» - плечи вверх, назад, вниз. И вы выглядите очень красиво!

(выполняют упражнение) Принцесса Оксанка: Тетушка Сова, ребята спрашивали про то, почему важна для человека правильная осанка.

Принцесса Оксанка: Ребята, Тетушка Сова предлагает нам самим найти ответ. Вот наши помощники (макет и коробочка). Подходите, знакомьтесь! Что это? (внутренние органы) Принцесса Оксанка: Давайте попробуем представить, как чувствует себя сердечко, легкие, желудок, когда мы сидим с согнутой спиной. Проведем небольшой эксперимент: надо сильно согнуться, почувствовать неудобство.

(выполняют действие) Принцесса Оксанка: Что происходит с внутренними органами, когда мы сидим сгорбившись, сжавшись? (Сжимаются, сдавливаются, и чаще всего сдвигаются со своего места и мешают друг другу).

Принцесса Оксанка: Сделаем упражнение «Правильная осанка».

Принцесса Оксанка: Еще, в старости, болят ноги, спина, кости ломит. У меня есть знакомая Баба Яга. Она все время как к нам в замок прилетает кряхтит и жалуется: то а спина у нее болит, то ноги!

(иллюстрация на экране) Принцесса Оксанка: Она всю молодость в ступе летала, за осанкой не следила, вот и результат – сгорбилась, ссутулилась бабуся! Грустная история, жалко бабу Ягу. Я нисколько не хочу быть на нее похожей. А вы? (ответы детей) Принцесса Оксанка: (мечтательно) Вот будет у меня ровная спина, правильная осанка, встречу я прекрасного принца… Ребята, а как же я узнаю, правильная у меня осанка или нет? (варианты ответов).

Принцесса Оксанка: Тетушка Сова предлагает нам подсказки (глаза и зеркало). Определяем осанку: смотримся в зеркало, наклоняясь вперед смотрим друг у друга.

(выполняют действие) Принцесса Оксанка: Теперь вы можете проверить у мам и пап, у сестричек и братишек осанку.

Способом любым, который вам понравился.

Принцесса Оксанка: Слушайте, ребята, мне пришла в голову гениальная идея. Осанка у меня красивая! Значит, чтобы мне не портить её пойду - ка я полежу! А то вдруг, когда я буду двигаться она испортится.

(Подаю сигнал свистком незаметно для детей или включаю музыкальный сигнал) Принцесса Оксанка: Ну хорошо, лежать неправильно, а что тогда следует делать, чтобы осанка красивой оставалась? (зарядку, гимнастику) (Звучит музыка) Принцесса Оксанка: О, вот палки гимнастические и шнуры. Подходи, выбирай, упражненья предлагай!

(выполнение упражнений, индивидуальная работа с детьми).

Принцесса Оксанка: Присядьте, отдохните, ребятки, а у совы есть для нас загадка:

Кусочек ткани, бобы, крупа и резинка для денег.

Что из этого можно сделать? Как использовать?

(дети садятся вокруг стола, мастерят гимнастические мешочки, идут по кругу под музыку) Принцесса Оксанка: Я сделаю такую гимнастическую корону для всего королевства и буду всем рассказывать про правильную осанку. Я даже напечатаю книжку с картинки и подпишу:

Чтобы была осанка правильной, соблюдать какие стоит правила?

(дети озвучивают) Дети: Делать утреннюю гимнастику, заниматься физкультурой.

Принцесса Оксанка: Как же мне подписать это правило? (ответы детей) Дети: Правильно сидеть за столом на стуле, не горбиться, не склонять низко голову.

Принцесса Оксанка: А это правило? (ответы детей) Принцесса Оксанка: Какие вы молодцы! Я уверена, что наше путешествие будет для вас полезным. Ой, смотрите, тетушка Сова угощение нам приготовила!

(раздать детям угощение) Принцесса Оксанка: Что мы скажем на прощанье Тетушке Сове? (ответы детей) Принцесса Оксанка: Идем друг за другом широким лугом!

(по болоту - пальчики в замок шлепаем ладошками, по травке – будто раздвигаем высокую траву, по камушкам – кулачки друг об друга, по песочку – потираем ладошки).

Принцесса Оксанка: Спасибо вам за веселое и полезное путешествие! Будьте здоровы, до свидания!

***

–  –  –

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.

Все чаще, наблюдая за современными детьми, мы видим, что они без радости включаются в речевую деятельность и, как правило, у них недостаточно развита память, концентрация внимания снижена, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. В силу этих причин, дети не любят учить стихи, пересказывать тексты, составлять рассказы, не владеют приёмами и методами запоминания. Всё это вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что детям необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у них развернутого речевого высказывания.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др.,

- наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Второй вспомогательный фактор - создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Таким образом, приём символизации — это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации [7].

Одной из подобных наглядных моделей высказывания является мнемотехника, которую в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В.К. называет эту методику сенсорнографическими схемами, Ткаченко Т.А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В.П. – блоками

- квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л.Н. – схемой составления рассказа [1, 5].

Мнемотехника – это система приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи. Использование мнемотехники на занятиях по развитию речи позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами.

Применение мнемотехники сокращает время обучения и одновременно способствует решению следующих задач: развитию связной речи; преобразованию абстрактных символов (перекодированию информации); развитию основных психических процессов: зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, образного мышления, воображения; ускорению процессов дифференциации и автоматизации поставленных звуков.

Мнемотехнику используют для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказе произведений художественной литературы и сказок, отгадывании и загадывании загадок, заучивании стихов.

Основные задачи мнемотехники:

- совершенствование восприятия, зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния;

- формирование у детей навыков запоминания;

- обучение детей управлению своим вниманием;

- стимулирование интеллектуального развития ребенка;

- обучение запоминанию любой информации.

Особенность мнемотехники - применение символов, а не изображений. Символы максимально приближены к речевому материалу. Например, для обозначения домашних птиц и животных Рисунок № 1 «Мнемоквадрат»

используется дом, а для обозначения диких - ёлка.

Для детей младшего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка - зелёная, колобок – жёлтый и др. Позже изображения усложняются или заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др.

Для детей старшего возраста схемы даются в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание яркими красками в символических изображениях. Для изготовления таких картинок не требуется больших художественных навыков, любой взрослый в состоянии нарисовать символические изображения предметов.

В младшем дошкольном возрасте мнемотаблицы даются в готовом варианте, так как у детей недостаточно развиты технические навыки рисования, в старшем дошкольном возрасте взрослый даёт план-схему только на начальном этапе, по мере обучения дети активно включаются в процесс создания своей схемы.

Работа с использованием мнемотехники строится от простого к сложному. Необходимо начинать с простейших мнемоквадратов, потом переходить к мнемодорожкам и далее

- к мнемотаблицам.

1. Внешний вид животного, части его Мнемоквадраты помогают детям самостоятельно тела.

определять главные свойства и признаки рассматриваемого

2. Где живет?

объекта, обогащают словарный запас. Дети легче запоминают

3. Чем питается?

образы, если цвет соответствовал герою: лиса - рыжая, ягода Как называется детеныш?

5. Какую пользу приносят человеку? красная. Позже усложняем или заменяем изображение персонажа в графическом виде: лиса - оранжевые Рисунок № 2 «Мнемодорожка»

геометрические фигуры (треугольник или круг), медведь – большой коричневый круг и т.д. (рисунок № 1).

Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, используют мнемодорожки – соединение нескольких мнемоквадратов. Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале не знакома детям, необходимо довести до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку (рисунок № 2).

Освоив алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы.

Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа (рисунок № 3). Главное – нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Суть мнемотаблицы заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, всё произведение зарисовывается схематически, после чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

На начальном этапе детям предлагается готовый плансхема, по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

Мнемотаблицы используют:

Рисунок № 3 Мнемотаблица для

1. При заучивании стихов (рисунок № 4). составления рассказа на тему «Осень»

Этапы работы над стихотворением:

- Выразительное чтение стихотворения.

- Сообщение, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.

- Повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

- Беседа по содержанию стихотворения, для уяснения ребенком основной мысли.

- Выяснение непонятных ребенку слов, объяснение их значения в доступной для ребенка форме.

- Чтение каждой строчки стихотворения. Ребенок повторяет ее Возле речки детский сад, с опорой на мнемотаблицу.

На лугу ромашки…

- Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на У девчонок и ребят Яркие рубашки. мнемотаблицу.

З. Александрова 2. При обучении составлению рассказов (рисунок № 3).

Ребенок может составить как описательный рассказ по Рисунок № 4 Мнемотаблица для предложенной теме, опираясь на схематические изображения, так и разучивания стихотворения творческий.

3. При пересказах художественной литературы (рисунок № 4).

При пересказе с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, их внимание концентрируется на правильном построении предложений [6].

4. При отгадывании и загадывании загадок (рисунок № 5).

Практика показала эффективность работы по речевому развитию детей дошкольного возраста посредством приема мнемотехники, о чем свидетельствует:

- значительное расширение активного словаря у детей;

- усвоение ряда языковых средств, необходимых для составления речевых высказываний;

- улучшение монологической и диалогической речи.

Использование метода мнемотехники в работе с детьми является важным способом развития связной речи и доступным средством познания окружающего мира.

Необходимо подчеркнуть, что использованием метода Рисунок № 4 Мнемотаблица «Лиса и заяц»

мнемотехники не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это, прежде всего, начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа.

–  –  –

Тема: «Зимний кот».

Возраст воспитанников: старшая группа (5-6 лет) Цель: выучить стихотворение «Зимний кот» с помощью мнемотаблицы.

Задачи:

1. Учить детей воспроизводить текст по готовой мнемотаблице.

2. Совершенствовать умение отвечать на вопросы полным ответом.

3. Развивать умение соотносить текст стихотворения с мнемотаблицей.

4. Воспитывать умение слушать друг друга.

Оборудование: презентация к занятию, мнемотаблицы на каждого ребенка.

Ход деятельности:

–  –  –

Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.

Именно этот период наиболее важен для его социализации:

у ребёнка закладываются основы взаимосвязи и взаимодействия с ведущими сферами бытия, происходит приобщение к культуре и общечеловеческим ценностям. Вместе с тем, психологи характеризуют дошкольный возраст как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

В связи с этим, на современном этапе развития системы дошкольного образования всё большую актуальность приобретает переосмысление содержания образовательной деятельности, а также форм, методов и приёмов, применяемых в педагогической практике в контексте взаимодействия не только с детьми, но и со всеми участниками образовательных отношений. При этом в качестве приоритетного предлагается деятельностный подход к личности ребёнка.

Основополагающим инновационным принципом развития современного дошкольного образования, изложенным Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, является принцип интеграции образовательных областей.

Интеграция – состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательной деятельности и охват всех видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная).

Интеграция содержания образовательных областей позволяет создать модель организации педагогической деятельности, где ребёнок постигает базовые категории с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. Она позволяет формировать у детей более глубокие, разносторонние знания, даёт целостное восприятие окружающего мира и формирует представление о нём.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Такой подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста, до выпуска детей в школу.

В контексте педагогической практики дошкольных образовательных организаций принцип интеграции охватывает следующие компоненты: содержание образовательных областей, сочетание методов и приёмов работы, синтез видов детской деятельности, организационные формы взаимодействия участников образовательных отношений. Типичной моделью образовательной деятельности, учитывающей принцип интеграции, является тематический проект.

Метод проектов – педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Метод проектов – способ организации педагогической деятельности, основанный на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселёва Л.С., Данилина Т.А.) [4].

Проектный метод даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, приобщаться к коллективной творческой деятельности и культурноисторическим общечеловеческим ценностям в процессе создания социально значимого продукта.

Примером интеграционного взаимодействия в области художественно-эстетического, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста является реализация в образовательной практике МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара тематического творческого проекта «Театральная весна».

С древних времён различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства, синтезирующей в себе все виды художественного творчества и разнообразные виды человеческой активности.

Для каждого ребёнка театр может быть представлен в двух ипостасях: как вид искусства, в процессе восприятия которого ребёнок выступает в роли зрителя, и как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует. Восприятие театрализованных представлений способствует развитию всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Активное участие в театрализованной деятельности обогащает детей новыми впечатлениями, даёт возможность приобрести новые навыки, закрепить ранее полученные.

Кроме того, данный вид деятельности позволяет развивать творческие способности детей и формирует организаторские (создаются благоприятные условия для сплочения детского коллектива, возникновения и укрепления дружеских контактов).

Традиционными видами театрализованной деятельности, доступными для детей дошкольного возраста, являются: театрализованные игры, игры-драматизации, этюды, импровизации, театрализованные представления, спектакли, сценки.

Театрализованная деятельность успешно решает многие задачи, заложенные в ряде образовательных областей:

-развивает психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, мышление, эмоционально-волевую сферу; способность детей к невербальному и вербальному общению;

-активизирует и совершенствует словарный запас, грамматический строй речи детей;

способствует развитию звукопроизношения и навыков связной речи;

-формирует представления об окружающем мире во всем его многообразии через образы, краски, звуки; стимулирует развитие творческой, поисковой и познавательно-исследовательской инициативы детей, побуждает анализировать, делать выводы и обобщения и т. д.; развивает художественный вкус и творческие способности детей;

-совершенствует развитие моторики, координации, плавности и целенаправленности движений детей; способствует развитию зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического анализаторов;

-формирует опыт нравственного поведения; воспитывает чувство ответственности, самостоятельность; устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем создает у ребёнка потребность обращаться к театру, как источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Особая роль принадлежит театрализованной деятельности в создании положительного эмоционального фона, прежде всего, на основе эмпатии. Каждое литературное произведение или сказка, содержание которых отражено в театрализации, имеют нравственную направленность, а любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления, при этом важно учитывать, что объектом для подражания могут стать как положительные, так и отрицательные образы. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослыми достойных поступков создаёт у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю своего поведения. Таким образом, вхождение в роль и проживание её позволяет ребёнку формировать опыт нравственного поведения и развивать умения поступать в соответствии с теми или иными нравственными нормами [6].

В образовательной практике МАДОУ «Детский сад № 57» г. Сыктывкара представлено ежегодное традиционное мероприятие «Фестиваль Сказок». Данное мероприятие относится к широкомасштабным, т. е. охватывает все возрастные группы и всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) внутри каждой из них. Суть мероприятия в том, что каждая возрастная группа в течение месяца готовит своё театрализованное представление, включая самостоятельное изготовление декораций, афиши, сценических костюмов и атрибутов. В дальнейшем в детском саду проходит неделя театрализованных представлений в формате фестиваля, где есть постоянные ведущие, сценический образ которых соответствует общей тематической канве фестиваля, а в качестве зрителей приглашаются все воспитанники дошкольной образовательной организации.

В контексте данного мероприятия в группе детей старшего дошкольного возраста (подготовительной) в период с марта по апрель 2015 года был организован тематический творческий проект, получивший название «Театральная весна», где итоговым творческим продуктом являлось выступление группы на «Фестивале Сказок».

Основной идеей данного проекта была определена поддержка творческой инициативы детей, формирование художественно-эстетического вкуса, развитие творческих способностей и эмоциональной сферы. Однако, актуальность возникла несколько позднее, когда в ходе подготовки к предстоящему выступлению дети проявили заинтересованность к истории возникновения театра, а особенно к его «закулисью». Иными словами, им хотелось узнать, что происходит до того, как открывается занавес и кто создаёт спектакль.

Таблица 1 Этапы реализации проекта

–  –  –

Цель проекта: поддержка познавательно-творческой инициативы и способностей детей, создание условий для художественно-эстетического развития детей посредством ознакомления с театром, как видом искусства, и участия в театрализованной деятельности.

Задачи проекта:

-приобщать детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра, театральными жанрами, разными видами театров (на примере театров г. Сыктывкара), театральными профессиями;

-вызвать интерес к театрализованной деятельности; поддерживать инициативу детей в импровизации с использованием доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т. п.); развивать двигательное воображение;

-постепенно, с учётом индивидуальных особенностей, обучать детей согласовывать свои действия с действиями партнёра, выполнять движения и действия соответственно логике действия персонажей и с учётом места действия, произносить небольшие предложения и фразы от лица персонажа;

-развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно держаться при выступлении на сцене;

-сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать детей к созданию целостного художественного образа; обеспечивать взаимосвязь театрализованной и других видов эстетической деятельности.

Реализация поставленных в проекте задач предусматривала интеграцию образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие» (направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении); «Речевое развитие» (предполагает овладение детьми чистой, правильной и выразительной речью); «Познавательное развитие» (направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, потребностей и инициатив).

Таблица 2 Планирование мероприятий (- этапы реализации проекта)

–  –  –

Театрализованные игры – разновидность сюжетно-ролевых игр. Типичные признаки:

содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.

Разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Наиболее выразительны сказки (образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их). В представлениях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

Игры-драматизации (разновидность театрализованных игр) – участвуя в них, ребёнок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью (используются все средства выразительности: интонация, мимика, пантомима). Можно использовать как психотренинг.

Импровизация – разыгрывание темы, сюжета может быть спонтанным, т. е. без предварительной подготовки в виде конспекта или сценария. Дети могут быть в недоумении, если им предложат разыграть ту или иную сценку, поэтому им требуется подготовка в виде совместного выбора темы, обсуждения как её изобразить и т. д.

Театрализация – действие на показ зрителю с участием детей (постановка сказки по ролям, кукольный театр, пальчиковый театр, теневой театр и др.

). В режиме дня предпочтительно организовывать в вечерние часы в нерегламентированное время. Любое действие в театрализации может дополняться музыкальным сопровождением или умеренными звуковыми эффектами. Музыка способна помочь юным актёрам настроиться на нужный эмоциональный лад, частично восполнить в восприятии зрителей недостатки их игры; она украшает спектакль, помогает более яркому и полному восприятию, создавая необходимое настроение.

Продуктивная творческая деятельность – может быть коллективной и индивидуальной (в т. ч. с привлечением семей воспитанников). Содержание деятельности заключается в изготовлении декораций, афиш, атрибутов, элементов костюма и т. д. способом рисования и аппликации, прикладного творчества (ткань, бумага, природный и бросовый материал) и дизайна.

При создании декораций необходимо, чтобы оформление соответствовало содержанию спектакля и было выполнено художественно; по форме все предметы должны быть просты и выразительны, краски – определённого тона, детали – хорошо заметны. Предпочтительнее лаконичное оформление. Создавая костюмы, нужно стремиться к тому, чтобы у каждого героя был свой основной цвет костюма, который помогал бы раскрытию его характера. В костюмах не следует допускать неоправданной простоты, которая будет утомлять зрителей, и избытка мелких деталей. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы или атрибуты, характеризующие отличительные признаки, типичные свойства того или иного персонажа. Помните, костюм не должен стеснять ребёнка, он дополняет образ, созданный самим ребёнком с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

При организации театрализованной деятельности необходимо учитывать: индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка; особенности его эмоционально-личностного развития; индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; возрастные и поло-ролевые особенности.

Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Приёмами поддержки детской инициативы в данном случае являются: выбор детьми роли по желанию (свобода выбора); назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

проигрывание ролей в парах.

При этом могут возникнуть некоторые проблемы. Например, что делать, если ролей не хватает на всех детей; кто будет играть отрицательных персонажей.Первую проблему помогают решить подгрупповая организация деятельности (не более 10-12 детей), либо парное проигрывание ролей.

Вторая проблема – исполнение ролей отрицательных персонажей – сложнее и требует глубокого, вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, нечестных. Поэтому следует подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: и дети, и взрослые – артисты, которые должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли, причём зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее [2].

Уголок театрализации в группе детей старшего дошкольного возраста должен быть представлен разными видами кукольного и настольного театра (перчаточные куклы, теневой, пальчиковый, плоскостной театр и др.). Наличие ширмы – обязательно. Желательна и сама сцена, но, если такой возможности нет, то условная среда существования героев организуется с помощью занавесей, ширм, объёмных конструкций и т. п.

Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческой инициативы основано на создании возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при создании и подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям. Рядом с уголком театрализации целесообразно разместить уголок творчества и изобразительной деятельности, где детям будет предложен разнообразный природный и бросовый материал, ткань и т. д. В непосредственной близости от уголка театрализации также желательно разместить и уголок ряжения, где будут представлены костюмы и атрибуты, ориентированные на роли, как мальчиков, так и девочек.

В целом проектирование уголка театрализации в группе предполагает соблюдение основных принципов построения развивающей предметно-пространственной среды [3]:

-обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

-организация зон приватности;

-предоставление права и свободы выбора;

-создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

-полифункциональность использования помещений и оборудования;

-возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материалов.

Список использованной литературы

1. Адеева Д.Б. Нормативное обеспечение ФГОС дошкольного образования // Дошкольная педагогика. – 2014. – №10, стр. 19-22.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

3. Буренина А.И. Театр всевозможного, Выпуск 1. От игры до спектакля. Учебно-методическое пособие

– 2-е издание, переработанное и дополненное. – СПб, 2002.

4. Методическое пособие: «Интеграция содержания образовательных областей ФГОС ДО. Принципы, подходы отбор содержания». Аркадакская Н.О., МБДОУ «Детский сад № 262. Челябинск, 2015.

5. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей.

Конспекты занятий, развлечений, праздников. – М.: АРКТИ, 2002.

6. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – 4-е изд., исправленное и дополненное – М.: АРКТИ, 2004.

7. Трубайчук Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе. – Челябинск, 2014, 183 С.

*** Организованная образовательная деятельность Тема: Путешествие в театр (с использованием ИКТ).

Возраст воспитанников: подготовительная к школе группа (6-7 лет) Цель: поддержка познавательно-творческой инициативы детей, создание условий для художественно-эстетического развития детей посредством ознакомления с театром, как видом искусства.

Задачи: приобщать детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра, театральными жанрами, разными видами театров, театральными профессиями; вызвать интерес к театрализованной деятельности; поддерживать инициативу детей в импровизации; обогащать словарный запас.

Материал: мультимедийная презентация; аудиозапись «театральный звонок»; смятая бумага, мешочки с крахмалом для игры в звуки; два костюма, парики, бороды, маски; профессиональный аквагрим; «Кубик эмоций»; памятки «Правила поведения в театре».

Ход деятельности:

Дети входят в группу, встают в круг.

Приветствие (приём «Имя»: дети передают друг другу мяч, называя своё имя).

Воспитатель: Вот мы и поприветствовали друг друга. Давайте пожелаем всем доброго дня и веселого настроения! Сегодня мы с вами совершим волшебное путешествие в чудесную страну, полную тайн и волшебства. А что это за страна вы узнаете, отгадав загадку.

Там есть сцена и кулисы, и актёры, и актрисы, Есть афиша и антракт, декорации, аншлаг.

И, конечно же, премьера!

Догадались вы, наверно... (театр).

Воспитатель: Скажите, а кто из вас бывал в театре? Что вы там увидели, узнали и что вам там понравилось? (Ответы детей).

Воспитатель: Театр – волшебный мир, в котором вы всегда были зрителями и смотрели интересные спектакли. А как на самом деле устроен театр, что находится за кулисами – обыкновенному зрителю не видно. Сегодня нам предстоит пройти за кулисы и узнать, какие тайны скрыты за ними от зрителей (дети рассаживаются на стульях в «зрительном зале»).

На слайде – закрытый занавес. Трижды звенит театральный звонок.

Воспитатель: Но что это? Может, кто-то из вас знает, в каких случаях звучит театральный звонок? (Ответы детей).

Воспитатель: Всего в театре перед началом спектакля подают три звонка. Первый – приглашает зрителей в зал занять свои места, второй – приглашает актёров на сцену, третий – означает, что спектакль начинается.

Воспитатель: Самое главное место в зрительном зале – это сцена. Саму сцену пока не видно.

Она ещё закрыта занавесом. Театральный занавес – полотнище, закрывающее сцену от зрительного зала. Спектакль начнётся, как только занавес поднимется.

(На слайде – открытый занавес и далее – несколько декорации).

Воспитатель: Посмотрите, на сцене зима сменилась на лето. А произошло это волшебство, благодаря декорациям – оформлению сцены, выполненному художниками-декораторами. Благодаря художнику-декоратору, мы можем, например, из дремучего леса попасть в сказочный замок, или побывать в разных частях света, в разных временах года, в разных веках. А что же нужно, чтобы оживить наши декорации? (Свет, звук).

Воспитатель: Управлением света во время проведения спектакля занимается светооператор и делает он это с помощью софитов (специальные светильники в зрительном зале, освещающие сцену).

Светооператоры могут изобразить на сцене рассвет или закат, вспышки молнии, звёздное небо (на слайде – несколько вариантов освещённой сцены).

Воспитатель: Звук к спектаклю (фонограмму) – готовит человек другой профессии – звукооператор. Во время спектакля он может включить фонограмму любого звука (можно включить фонограмму).

Воспитатель: Сейчас мы с вами ненадолго превратимся в звукооператоров и попробуем с помощью знакомых нам предметов создать различные звуки (дети по желанию приглашаются для выполнения действий с предметами, имитирующими шумы: хруст снега, шум ветра, шелест листвы).

Воспитатель: Вернёмся в наш театр. Декорации, свет и звук готовы. Кого не хватает на сцене?

(актёров).

Воспитатель: Актёры исполняют роли, создавая на сцене определённые образы. Актёр как бы превращается в своего героя.

Актёрам для спектакля могут понадобиться самые разные костюмы:

старинные и современные, сказочные и обычные, похожие на нашу с вами одежду. Профессия человека, который шьёт и изготавливает костюмы, называется – костюмер. А помещение, где хранятся все костюмы – костюмерная (на слайде – изображения костюмов, костюмерной).

Воспитатель: Сейчас мы с вами попробуем ненадолго превратиться в костюмеров, для этого мы разделимся на две костюмерные и выберем двух актёров, которых мы будем одевать. Посмотрим, какая из костюмерных окажется проворнее (костюмеры должны работать слажено и быстро, ведь бывает так, что за время спектакля актёру требуется переодеваться несколько раз).

(«актеры» готовятся) Воспитатель: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Итак, костюм готов. Чего ещё не хватает актёру для выхода на сцену? Вжиться актёрам в роль помогает ещё грим, который накладывает гримёр. Гримёр работает в гримёрной комнате.

(на слайде – изображения грима, гримёрной) Воспитатель: Грим – это искусство изменения внешности актёра с помощью специальных гримировальных красок, наклеек, парика. Я предлагаю вам заглянуть в гримёрную комнату.

Подойдите, пожалуйста, к столу. Что вы здесь видите?

(Показ кейса с театральным гримом, париков, бороды, масок).

Воспитатель: Гримёр может изменить лицо актёра до неузнаваемости.

(Дети возвращаются на стулья) Воспитатель: Но, чтобы стать настоящим актёром, мало иметь подходящий костюм и грим.

Нужно уметь владеть мимикой (выражением лица), жестами, чётко, ясно произносить текст, пластично двигаться. Давайте представим, что в театре проходит репетиция, а мы с вами превращаемся в актёров.

Одно из упражнений-разминок для актёров – произнесение скороговорок. Скороговорки помогают языку быстро и чётко говорить: Актёр – в маске, маляр – в краске. Легко ли получается быстро и без запинок проговаривать скороговорки? (ответы детей) Воспитатель: Мы уже говорили, что актёр должен уметь пластично двигаться, передавая образ своего героя. А теперь мы посмотрим, насколько красиво мы умеем двигаться (дети приглашаются в круг, после игры возвращаются обратно на стулья).

Внимательно следите за тем, что я буду говорить, и выполняйте движения вместе со мной:

Смотрите, лужа впереди, её нам надо обойти.

А вот большущее лежит бревно, нам очень трудно перелезть через него.

Теперь тропинка стала так узка, что балансировать приходится слегка.

А вот глубокий и широкий ров, и из него воды нам слышен рёв.

Как через ров мы перейдём? Ну, догадались вы? Конечно же, прыжком.

Воспитатель: Вы сейчас, как актёры перевоплощались в разных героев. А для актёра перевоплощение – главное умение. Актёр должен хорошо уметь владеть мимикой (выражением лица).

У меня в руках «Кубик эмоций».

Упражнение «Отгадай настроение» (каждая сторона кубика – картинка с изображением эмоции; воспитатель бросает кубик, а дети с помощью мимики изображают эмоциональное состояние, выпавшее на кубике).

Воспитатель: Вы прекрасно справились сегодня со всеми заданиями во многих актёрских профессиях. Давайте их назовём ещё раз (художник-декоратор, светооператор, звукооператор, костюмер, гримёр, актёр).

Воспитатель: Скажу вам, что это не полный перечень и в театре работают (служат) люди ещё многих и многих профессий. Но есть среди них одна – самая главная. Она называется – режиссёр.

Именно режиссёр выбирает пьесу, назначает на роли актёров, решает, какими будут декорации, звук и свет. Сегодня мы с вами узнали, сколько творческих усилий нужно приложить людям разных профессий прежде, чем спектакль придёт к своему зрителю. Режиссёр поставит спектакль, художникидекораторы оформят его, костюмеры создадут костюмы, гримёры загримируют актёров и, наконец, актёры сыграют роли. А мы, благодарные зрители, будем аплодировать. Давайте и мы с вами встанем и поаплодируем. Занавес в нашем волшебном мире театра закрывается, и мы возвращаемся в детский сад.

(на слайде – закрытый занавес) Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие в волшебный мир театра? (Ответы детей).

Воспитатель: Театр – незабываемый праздник, который создают не только люди театральных профессий, но и зрители. От зрителей во многом зависит, принесёт ли посещение театра радость, или вызовет досаду и огорчение. В театре, как и во многих других общественных местах, необходимо соблюдать следующие правила.

(детям в подарок раздаются Памятки-книжечки «Правила поведения в театре») ***

–  –  –

Использование эффективных форм взаимодействия в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром природы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из линий развития детей дошкольного возраста определяет познавательное развитие, неотъемлемой частью которого является формирование первичных представлений об особенностях природы [7].

Еще великие деятели К.Д. Ушинский, Я. А. Коменский, В.А. Сухомлинский и др. в своих трудах подчеркивали важность раннего общения детей с миром природы, ведь именно оно, по их мнению, дает возможности выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на природу, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой [1].

Дошкольный возраст является отправной точкой в формировании экологического сознания подрастающего поколения и в трудах современных деятелей: Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, С.Н.

Николаева, Н.А. Рыжова и др. считают экологическое образование неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Актуальность данного направления деятельности продиктована и экологической ситуацией в стране: потребительское отношение людей к природе приводит к истреблению многих видов растений и животных, полезных ископаемых, загрязнению окружающей природной среды и т.д.

В связи с этим у педагогических работников дошкольных образовательных организаций возникает необходимость в формировании у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему.

В настоящее время имеется достаточно много учебной и методической литературы по вопросам формирования у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему, но, зачастую, в ней освещаются лишь отдельные стороны рассматриваемого вопроса, и нет системы, отражающей всю его полноту. Поэтому перед воспитателями возникает необходимость выстраивания собственной системы работы, предполагающей отбор форм, наиболее эффективно влияющих на формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему.

Цель работы - формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Использование в образовательной деятельности эффективных форм взаимодействия взрослых и детей, основанных на непосредственном контакте с природой (наблюдения, прогулки, экскурсии, экспериментирование).

2. Вовлечение родителей (законных представителей) в совместную образовательную деятельность по формированию у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему в условиях семьи и детского сада.

3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, необходимой и достаточной для формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему.

В моей педагогической практике основными формами взаимодействия в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему становятся экскурсии (специально организованный коллективный выход в определенное образовательной задачей место, который даёт возможность в естественной обстановке знакомить детей с миром природы), прогулки (наблюдение за природой за пределами территории детского сада с решением одной четко обозначенной цели), экспериментирование (особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития) и наблюдения (специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы), в ходе которых у детей появляется возможность непосредственного контакта с природой [1].

Применение данных форм взаимодействия происходит не хаотично, а представляет собой систему, для каждого компонента которой определена периодичность и время использования (таблица № 1).

Таблица № 1 Модель использования эффективных форм взаимодействия в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему

–  –  –

Таким образом, в течение одного месяца происходит постепенное формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему в разных формах взаимодействия. Такой подход способствует равномерному распределению образовательного материала в течение месяца, года и предотвращению загруженности образовательного процесса.

Особое внимание уделяется тематическому единству образовательной деятельности. Так, в течение месяца в разных формах взаимодействия осуществляется ознакомление с одной темой (таблица № 2).

Таблица № 2 Образец планирования образовательной деятельности по формированию первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему в старшей группе на месяц апрель

–  –  –

Каждая форма взаимодействия, являясь компонентом системы формирования первоначальных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему, имеет свою структуру и требования к организации её использования.

Так, наблюдение, ежедневно используемое в образовательной деятельности, структурно представлено тремя компонентами, следующими друг за другом: вводная часть, наблюдение, заключительная часть. Наблюдения становятся обязательной частью прогулки и организуются в ходе совместной деятельности детей и взрослых. Одно и тоже наблюдение может организовываться несколько раз в месяц в зависимости от сложности рассматриваемого объекта или явления природы для более прочного усвоения представлений о нём.

Все наблюдения выстраиваются в виде диалога взрослого и детей, и могут быть направлены на ознакомление, как с объектами природы, так и с её явлениями.

Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста организуются целевые прогулки, каждая из которых единовременно решает лишь одну образовательную задачу.

Целевые прогулки имеют более сложную структуру:

1. Повторение правил поведения на целевой прогулке.

2. Самостоятельная двигательная деятельность, направленная на ознакомление с местом проведения целевой прогулки.

3. Коллективное наблюдение.

4. Отдых.

5. Подведение итогов прогулки.

Большую часть целевой прогулки занимает коллективное наблюдение за объектом или явлением природы.

Решению большего количества образовательных задач, закреплению и обобщению пройденного материала способствует проведение природоведческих экскурсий. Планирование экскурсий осуществляется на год и, как правило, проводятся одни в одно и то же место, но в разные времена года (таблица № 3).

Таблица № 3 Планирование природоведческих экскурсий в старшей группе детского сада

–  –  –

Структура проведения природоведческой экскурсии предполагает, как коллективную, так и индивидуальную форму работы, а также сбор природного материала для дальнейшего его изучения:

1. Вводная беседа.

2. Коллективное наблюдение.

3. Индивидуальное самостоятельное наблюдение детей.

4. Сбор природоведческого материала.

5. Игры с собранным материалом.

6. Подведение итогов экскурсии.

Большее место в проведении экскурсии отводится коллективному наблюдению, и организуется чаще всего в игровой форме.

Особый интерес у детей, безусловно, вызывает экспериментирование в природе, но его невозможно осуществить без элементарных представлений о природе, черпаемых детьми в ходе наблюдений, прогулок и экскурсий. Поэтому все описанные выше формы взаимодействия являются подготовительной работой к детскому экспериментированию в природе. В экспериментировании дети получают возможность применить свои знания на практике, в реальном времени и месте познакомиться с явлениями и основными процессами, происходящими в природе.

Подготовка и проведение экспериментальной деятельности требует от воспитателя основательной подготовки и четкого соблюдения структуры:

1. Проблемная ситуация.

2. Целеполагание.

3. Выдвижение гипотез.

4. Проверка предположения. Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось). Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось).

Один эксперимент может длиться несколько месяцев (таблица № 4).

Таблица № 4 Этапы проведения детского эксперимента «Посадка лука»

–  –  –

Итак, основные формы взаимодействия, предоставляющие возможность формировать первичные представления о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему в непосредственном контакте с природой легко находят применение в образовательной деятельности, не нарушая целостность образовательного процесса и не перегружая его. При этом все мероприятия с детьми реализуются в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями), которые также являются участниками образовательного процесса. Для этого планируются и организуются активные формы взаимодействия с родителями (законными представителями): конкурсы, соревнования, развлечения, собрания, круглые столы и т.д. Такое сотрудничество с родителями (законными представителями) позволяет включить их в совместную деятельность, повысить их компетентность в области познавательного развития детей дошкольного возраста, укрепить детскородительские отношения и помогает совместными усилиями достичь качественного усвоения изучаемого материала. Пример планирования деятельности с родителями (законными представителями) представлен в таблице № 5.

Таблица № 5 Планирование деятельности с родителями (законными представителями) по формированию у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему

–  –  –

Результативность деятельности по формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему отслеживается в рамках ежегодного мониторинга, проводимого в группе и включающего в себя ряд мероприятий (таблица № 6).

Таблица № 6 Мониторинг формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему

–  –  –

Результаты мониторинга в старшей группе детского сада позволяют судить о положительной динамике в деятельности. Так, педагогическая диагностика уровня развития детей старшего дошкольного возраста в части формирования первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему, проводимая в группе в начале и конце года, показала увеличение числа воспитанников, находящихся на высоком и среднем уровне на 21 %.

Процент наполняемости развивающей предметно-пространственной среды группы, необходимой для формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему увеличивается и на сегодняшний день составляет 84 %.

Положительная динамика наблюдается и в уровне удовлетворенности родителей (законных представителей) деятельностью по формированию у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему: за год работы количество полностью удовлетворенных деятельностью родителей (законных представителей) увеличилось на 24 %.

Степень удовлетворенности связана с вовлечением родителей (законных представителей) в совместную деятельность. Так, количество родителей (законных представителей), вовлеченных в совместную деятельность по формированию первичных представлений о мире природы за год составило 69 %.

Таким образом, цель работы достигнута (наблюдается положительная динамика в уровне формирования у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему) и определены следующие перспективы в деятельности:

- продолжить деятельность по формированию первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему в подготовительной к школе группе,

- разработать и реализовать образовательные проекты, направленные на формирование первичных представлений о мире природы, а также гуманного и бережного отношения к нему,

- включить в систему деятельности интерактивные формы взаимодействия, основанные на использовании информационно-коммуникационных технологий (виртуальные экскурсии, развивающие игры и т.д.).

Список использованной литературы:

1. Ивченко Т. А., Никонова Н. О., Римашевская Л. С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

2. Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.

3. Михайлова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. М.:

Детство-пресс», 2012 г.

4. Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников:

Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

5. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет.- СПб.: Детство – Пресс, 2007.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.

7. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. СПб, Детство Пресс: 2011.

*** Организованная образовательная деятельность Тема: «Беда в лесу» (роль корня в жизни растения).

Форма педагогического мероприятия: игра-путешествие.

Возраст воспитанников: старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет).

Цель: Формировать элементарные представления о жизни деревьев и роли человека в сохранении природных богатств.

Задачи:

1. Познакомить с ролью корня в жизни растения в ходе экспериментальной деятельности.

2. Закрепить представления о строении дерева, об отличии дерева от кустарника посредством наблюдения, использования схем и классификации.

3. Формировать представления о роли человека в природоохранной деятельности через закрепление правил поведения в лесу.

Материалы и оборудование: мультимедийное оборудование (проектор, ноутбук, аудиоколонки), презентация, напольные указатели со схемами «Дерево», «Кустарник», билеты с картинками «Деревья» и «Кустарники» по пять штук, стаканчики с песком на каждого ребенка, модель деревьев с корнями и без на каждого ребенка, стакан с окрашенной водой, модель дерева с корнями из марли, билетики «Правила охраны природы», детские стулья по количеству детей, детские столы – 4 шт.).

Ход деятельности:

Дети занимаются свободной деятельностью. Звучит сигнал «SOS».

Воспитатель: Ребята, что это за звук? (сигнал «sos» - международный сигнал бедствия) Воспитатель: Откуда он раздаётся? (из леса) Воспитатель: Как вы это определили? (по карте) Воспитатель: Знаем мы, что там случилось? (нет) Воспитатель: Как узнать? (надо отправиться в зону бедствия – в лес) Воспитатель: На чём мы туда можем добраться всей группой? (варианты детей) Воспитатель: Что нужно для проезда в транспорте? (билеты) Воспитатель: Чтобы получить билет, вам нужно произнести мне название любого дерева и не повториться (каждый ребенок называет дерево и получает билет с изображением какого-либо дерева или кустарника и проходит в транспорт, занимая свободное место) Воспитатель: Все на местах, не забудьте пристегнуться, отправляемся в дорогу.

(звучит мелодия, воспитатель – шофер) Воспитатель: Вот мы и на месте. Посмотрите на поляне у нас два указателя в виде схем. Что обозначает эта схема? (дерево) Тогда что изображено на этой схеме? (кустарник) Воспитатель: Теперь посмотрите на свои билеты и подойдите к тому указателю, на котором изображена схема, соответствующая рисунку на вашем билете.

(дети делятся на две группы и подходят к указателям) Воспитатель: Скажи, пожалуйста, почему ты подошёл к этому указателю? (у меня на картинке изображено дерево, у него - один ствол) Воспитатель: А почему ты остановился около этого указателя? (у меня на картинке кустарник, у него нет ствола, есть только ветки) Воспитатель: Значит, чем отличается кустарник от дерева? (строением: у дерева есть один ствол, от которого отходят ветки, у кустарника – только ветки) Воспитатель: Переверните свои билеты, и вы увидите там часть общего рисунка, который вам всем вместе надо собрать, располагайтесь на пеньках и скажите, что у вас получилось? (дети выкладывают из частей картинки с изображением частей ветви и ствол) Воспитатель: Все ли билетики мы задействовали? (нет) Воспитатель: У кого остались билеты, выходите ко мне и рассмотрите свои части. Можно из них собрать картинку? (да) Воспитатель: Что получилось? (корень) Воспитатель: Для чего дереву нужны корни? (варианты детей) Воспитатель: Проверим ваши предположения. У каждого из вас – есть две модели дерева - с корнем и без корня. Давайте посадим дерево без корня в горшочек (дети помещают модель дерева в горшочек с песком). А теперь сильно, сильно подуйте на свое дерево. Что произошло? (дерево упало).

Теперь посадим наше дерево с корнями и опять подуем на него. Что происходит с деревом? (устойчиво стоит). Какой вывод можем сделать о роли корня в жизни дерева? (корни прочно удерживают деревья в земле) Воспитатель: У меня тоже есть дерево с корнями и сейчас я опущу его в подкрашенную воду (опускает модель дерева в воду). Что происходит с водой? (она по корням поднимается вверх по стволу к ветвям). Значит, какую функцию выполняет корень? (вбирает из земли необходимые вещества и воду). А что будет, если вода и иные вещества не попадут в дерево? (засохнет, погибнет) Воспитатель: Корень действительно является важной частью дерева и обеспечивает его устойчивость и питание.

Воспитатель: Где растут деревья? (в лесу, в парке и др.) Воспитатель: И мы с вами приехали в лес и вокруг много - много деревьев – присаживайтесь на ковер и посмотрите:

И березка, и осинка, Ёлка, сосенка, ольха… Оглянись и ты увидишьЧто в лесу у нас - беда?

(обратить внимание детей на экран) Воспитатель: Что случилось с лесом? (забыли потушить костер, поломали ветки, вытоптали цветы, не убрали за собой мусор…) Воспитатель: Что же делать? (убрать все, привести в порядок, поправить все и т.д.) Воспитатель: Для начала потушим костёр. Чем его можно потушить? (потоптать ногами, водой, песком и др.) Воспитатель: Представим, что у нас есть песок и засыпаем костёр песком (изображают кистями рук высыпание песка, на слайде костер тушиться) Воспитатель: Как мы убираем мусор, ветки, сорванные цветы? (одеваем перчатки и собираем их – изображаем, на слайде исчезает мусор) Воспитатель: Молодцы! Вы навели порядок в лесу и нам пора возвращаться в детский сад.

Разбираем билеты и рассаживаемся по местам, не забудьте пристегнуться. Пока мы едем рассмотрите свои билетики.

(звучит мелодия, воспитатель – шофер) Воспитатель: Вот мы и на месте. Вы слышите сигнал «SOS» из леса? (нет) Воспитатель: Значит, какое бедствие потерпел лес? (не потушили костер, разбросали мусор, поломали деревья, вырвали цветы) Воспитатель: Мы с вами помогли справиться с бедствием, а еще получили рекомендации об охране леса. Покажите свой билет и расскажите, какие правила поведения в лесу на них изображены (дети показывают билет и проговаривают правило).

Воспитатель: Вы сегодня очень старались и доставили большое удовольствие мне и нашим гостям. Спасибо за работу!

***

–  –  –

С принятием закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» от 10.01.2002 г. №7-ФЗ, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования» от 14.11.2013 г.

созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное образование.

Экологическое образование применительно к дошкольному образованию понимается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм в системе ценностных ориентаций [6].

Экологическому образованию дошкольников на современном этапе уделяется пристальное внимание:

в век скоростей и технологий не хватает времени остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой; в дошкольных образовательных организациях отсутствуют живые уголки, а родители (законные представители) неохотно берут животных в дом. Нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому.

Приблизить ребёнка к природе и формировать у него нравственное отношение к ней позволяет использование экологических сказок, которые дают детям знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Сказки в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Они помогают открыть способность души ребёнка тонко чувствовать окружающий мир и нацелены на формирование у него бережного отношения к природе. Экологические сказки учат познавать окружающий мир;

воспитывать чувство причастности к благополучию в природе; думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение её богатства и красоты. [5].

Актуальность использования экологических сказок в познании детьми природы заключается в объединении различных методических и педагогических приёмов в единый способ передачи ребенку знаний о природе и правилах поведения в ней. Передача нравственного поведения в сказках происходит не через абстрактные понятия, а через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка. Краткость, простота сюжета, конкретность и в конце сказки – вывод, а иногда – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями – такова схема построения экологических сказок.

Всё вышеизложенное определило разработку и реализацию долгосрочного проекта «Экологические сказки», участниками которого стали воспитанники старшей группы, педагогические работники и родители (законные представители) МАДОУ «Детский сад № 92» г. Сыктывкара.

Цель проекта: формирование у дошкольников позитивного поведения, ответственного и бережного отношения к природе с опорой на пример положительных сказочных героев.

Задачи проекта:

Образовательные:

1. Формировать систему элементарных экологических научных знаний, доступных пониманию ребенка 5-6 лет.

2. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире.

Развивающие:

1. Развивать умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира.

2. Развивать и привлекать внимания детей к экологическим проблемам окружающей природы, через сказки.

3. Развивать познавательный интерес к миру природы.

4. Развивать речь, обогащать активный словарь.

5. Создать условия для развития детской художественно-продуктивной деятельности.

Воспитательные:

1. Воспитывать гуманное, заботливое отношение к окружающему миру в целом.

2. Обогащать положительный эмоциональный опыт.

3. Воспитывать осознанное отношение к природе.

4. Прививать дошкольникам экологическую культуру поведения посредствам экологических сказок.

5. Вовлечь родителей (законных представителей) в процесс освоения детьми экологических знаний.

Ожидаемый результат:

Социально-коммуникативное развитие: выстраивание системы работы с родителями (законными представителями) и общественностью по формированию у детей ответственного отношения к природе.

Познавательное развитие: формирование отношение к природе, как к источнику материальных ценностей и основе экологических условий жизни.

Речевое развитие: расширение, активизация и уточнение словарного запаса по теме проекта;

формирование умения логически правильно формулировать предложения, рассказы по предложенному материалу.

Художественно-эстетическое развитие: качественное и результативное участие детей в различных мероприятиях экологической направленности.

Физическое развитие: повышение эмоционального, психологического, физического благополучия; улучшение показателей состояния опорно-двигательного аппарата.

Содержание проекта реализуется поэтапно в пяти образовательных областях (социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (таблица № 1).

Таблица № 1 Этапы реализации проекта и основное содержание деятельности всех участников образовательных отношений

–  –  –

Итоговым продуктом реализации проекта стал сборник авторских экологических сказок детей и родителей (законных представителей), а также книжки – малышки.

–  –  –

1. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск: Наука, 2006.

2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические игры. Методическое пособие. – СП-б.: Детство-пресс, 2014.

3. Воронкович О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СП-б.: Детство-пресс, 2011.

4. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. с. 3-9

5. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.:

ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

6. Лазарева О.Н., Ворошилова В.М., Волкова Н.А. Теория и методика экологического образования детей

- УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004.

7. Лопатина А., Скребцова. М., Верина Г. Экологическое воспитание дошкольников. М.:

8. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н.

Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СП-б.:

Детство-пресс, 2003.

9. Моисеева Л.В., Лазарева О.Н. Формирование эколого-эстетической культуры в период детства – УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004.

10. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей групп детского сада: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004.

11. Шорыгина Т.А. Беседы о воде. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.

–  –  –

http://www.maam.ru http://infourok.ru http://doshkolnik.ru http://spisok-literaturi.ru http://xn--80ablbaanka7beun6ae4de9e.xn--p1ai

–  –  –

Тема: «Жил – был одуванчик»

Возраст воспитанников: старшая группа (5-6 лет).

Цель: Дать представление о сезонном развитии одуванчика.

Задачи:

Обучающие: дать понятие о жизненном цикле растения; обучать детей моделированию; учить делать выводы и умозаключения.

Развивающие: упражнять в выделении характерных признаков растений (лист, стебель, цветок, корень); развивать эстетическое отношение к окружающему миру; обогащать активный словаря детей.

Воспитательные: воспитывать осознанное, бережное отношение к растениям.

Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Методические приемы: Сюрпризный момент, видео запись, рассказ, рассматривание растения, показ, анализ.

Словарная работа: Пыльца, парашютики, венчик, язычки.

Материал:

Для детей: Комплект карточек на каждого ребенка. Комплект состоит из 15 карточек: карточки № 1-9 – части одуванчика, стадии его развития (1 – корень, 2 – стебель, 3 – цветок, 4 – бутон, 5 – цветок «заснул», 6 – пчелы над цветком, 7 – семена парашютики, 8 – семена «улетают», 9 – листья одуванчика); карточки № 10-15 – природные факторы (10 – снег, покрывший землю, под которой зимует корень одуванчика, 11 – солнце, 12 – ветер, 13 – ночное небо, 14 – дождь идет, 15 – снег идет).

Для воспитателя: Презентация к занятию. «Подарок от одуванчика» - цветок одуванчика по количеству детей. Костюм Феи цветов, мультимедийное оборудование.

Ход деятельности:

На экране появляется изображение одуванчика.

Одуванчик: Здравствуйте, ребята! Я одуванчик. Фею Цветов не встречали? (нет) Одуванчик: Я её потерял!

Входит Фея Фея: Здравствуйте, ребята, здравствуй, Одуванчик.

Я - Фея, я – Волшебница, я - сказка!

Хозяйка мудрой и загадочной страны.

Я знаю очень много сказок. И про тебя одуванчик тоже. Давай расскажем её ребятам. А ребята мне помогут. Вашим помощником будет экран.

Фея: У вас на столах карточки. Это элементы одуванчика. Посмотрите, в левом углу каждой карточки есть цифра. Я буду рассказывать сказку, а вы будете мне помогать, выкладывать каждый у себя карточку, которую я называю.

Жил на свете одуванчик. Были у него листья – руки (карточка № 9), которые он тянул к солнцу (карточка № 11). Солнышко ласково пригревало, и наш цветок быстро рос. Стал красивым цветком. А еще у одуванчика кроме листьев есть цветок, пышный желтый венчик, состоящий из множества язычков (карточка № 3). У нашего одуванчика ножка - стебелек, на которой и держится цветок (замените карточку 9 на карточку № 2). Когда вы нюхаете одуванчик, нос у вас становиться желтым.

В цветках одуванчика есть желтый порошок, мелкий как пыль, поэтому он и называется «Пыльца». А еще цветы содержат вкусный сок- нектар. Прилетит пчела попить его (замените карточку №3 на карточку № 6) «испачкается» в пыльце, потом полетит за нектаром на другой одуванчик, отряхнет там пыльцу с лапок, и тогда вместо цветов появиться у одуванчика семена с парашютиками (замените карточку № 6 на карточку № 7). Постарел наш одуванчик, стал седым. Желтая головка превратилась в белую. Теперь у него появились семена с парашютиками. Подует ветер (выкладываем рядом карточку № 12), разлетятся парашютики с семенами по всему белому свету (меняем карточку № 7 на карточку№ 8), полетают, полетают, а потом упадут на землю, и вырастут из них новые одуванчики (поменяйте карточку № 8 на карточку № 3). У одуванчика один большой толстый корень в нем он «запасает» пищу и много маленьких – через них он получает из земли воду (выкладываем под карточку № 2 карточку № 1). Корень «держит» одуванчик в земле. Зимой корень спит под толстым слоем снега. С наступление весны наш одуванчик просыпается, появляются листья, желтая головка, и так каждое лето радует нас одуванчик своей красотой.

Одуванчик: Ребята, давайте отдохнем. Вставайте на веселую зарядку.

Физминутка «Веселая зарядка»

Фея: Отдохнули?! Садитесь на свои места. Какие у вас получились красивые одуванчики! Как вы думаете, почему нельзя рвать одуванчики с корнем? (Одуванчики нельзя вырывать с корнем т.к. на следующий год из этого корня вырастет еще одуванчик. Это растение лекарственное, лечит от многих болезней, например, его используют, как средство при лечении ожогов. Его нектаром питаются насекомые).

Фея: Из каких частей состоит одуванчик? (Цветок, стебель, листья, корень).

Фея: Для чего корень одуванчику? (Держать одуванчик, питать).

Фея: Когда вы нюхаете одуванчик, нос у вас становиться желтым, почему? (Потому что пыльца желтая у одуванчика).

Фея: А для чего нужны семенам парашютики? (Чтоб ветер их мог разнести).

Фея: В нашем городе много одуванчиков. Как вы поступите, увидев одуванчики? (Полюбуемся ими, не будем рвать, польем…) Одуванчик: Ребята, какие вы молодцы! Фея Цветов, спасибо тебе за чудесную сказку. Как приятно слушать сказку о себе. На память хочу подарить вам «кусочек себя» - маленький одуванчик.

Фея Цветов подари ребятам. До свидания ребята! До встречи весной!

Фея: До свидания, одуванчик. Мне очень понравилось у вас. Вы замечательные помощники, помогли мне сказку рассказать.

Спасибо вам большое! Нашу встречу хочу закончить словами:

Не рвите цветы, не рвите, Пусть будет нарядной Земля, А вместо букетов дарите Васильковые, незабудковые И ромашковые поля.

Фея: До свидания, ребята!

–  –  –

В условиях динамично меняющегося мира, стремительного роста информационного потока, развития новых информационных технологий, их возможностей - информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение.

Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных организациях современных компьютерных программ [7].

Информационно-коммуникационные технологии в образовании – это комплекс учебнометодических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов образовательных организаций (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей [3].

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов; освобождает от рутинной ручной работы; позволяет не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности.

Чтобы создать комфортные ощущения в новых социально-экономических условиях, где приоритетной ценностью современного человека является информация и умение работать с ней, в настоящее время в нашей стране реализуется стратегия развития информационного общества. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (далее по тексту - ИКТ) является одним из приоритетов образования.

Проблема информатизации в современных условиях коснулась дошкольных образовательных организаций. Осознав, что информатизация общества ведет за собой информатизацию образования, мы понимаем, что освоение ИКТ - жизненная необходимость для каждого педагога дошкольного образования. Перед воспитателем детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. Вместе с тем - это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставить широкие возможности для коммуникации.

Использование ИКТ не предусматривает обучение детей основам информатики и вычислительной техники. Это, прежде всего преобразование развивающей предметнопространственной среды, расширение возможности познания окружающего мира, использование новой наглядности.

В моей профессиональной деятельности активно применяются следующие средства ИКТ:

ноутбук, доска Panasonic Eleat Panaboard, музыкальный центр (для прослушивания музыки, аудиосказок), мультимедийный проектор (презентации, мультфильмы), телевизор, видеоплеер, фотоаппарат, принтер, сканер, копир, которые выполняют следующие функции:

1. Источник информации - подбор дополнительного познавательного материала для образовательной деятельности, материала для оформления стендов, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий, знакомство с периодикой, опытом работы педагогов России и зарубежья и т.п.

2. Средство подготовки различных материалов - создание презентаций в программе Power Point, создание заданий на интерактивной доске Panasonic Eleat Panaboard, демонстрационного материала, как статического, так и динамического: предметные, сюжетные картинки, иллюстрации, опорные схемы, бланки документов, папки-передвижки.

3. Хранение материалов - нормативные документы, списки детей, информация о родителях (законных представителях), фотоальбомы, музыка, игротека, видеотека, электронная библиотека книг, статей, журналов и т.п.

В процессе реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, используемые мною ИКТ, находят применение во всех образовательных областях и в различных видах деятельности:

- Используя программу Microsoft Power Point, создан банк презентаций по разделам:

«Окружающий мир» («Времена года», «Города Республики Коми», «Путешествие в тундру», «Как появилась книга» и т.д.), «Моя безопасность» («Правила поведения на дороге», «Правила поведения в общественных местах»), подборки слайдов по изобразительной деятельности, конструированию.

- Используя интерфейс доски Panasonic Eleat Panaboard, созданы дидактические игры и упражнения по образовательным областям «Познавательное развитие» (математика – «Геометрические фигуры», «Собираем из частей», окружающий мир – «Раздели зимующих и перелетных птиц», «Жители леса» и т.д.); «Речевое развитие» («Собери звуки и буквы» и т.д.);

«Социально-коммуникативное развитие» («Если хочешь быть здоров», «Дорожная азбука» и т.д.);

«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность – «Нарисуй картину», конструирование – «Сложи узор» и т.д.).

- С помощью видеокамеры созданы ролики для родителей (законных представителей): «Нашим любимым посвящается», «Веселый Новый год» и т.д.

- Для праздников, конкурсов совместно с музыкальным руководителем создаём фоновое сопровождение: музыкальные презентации.

Использование мультимедийных презентаций и заданий на интерактивной доске Panasonic Eleat Panaboard является не только прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, но и позволяет сделать образовательную деятельность эмоционально - окрашенной и привлекательной, что в свою очередь ведёт за собой результативность.

Вместе с тем интерактивное оборудование в работе с детьми должно использоваться при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций, в целях здоровьесбережения обязательно используются комплексы упражнений для глаз, проветриваются помещения группы.

ИКТ находят свое применение и в процессе взаимодействия с родителями (законными представителями). При проведении родительских собраний, оформлении информационного родительского уголка используются мультимедийные презентации и интерактивная доска Panasonic Eleat Panaboard.

Наличие в дошкольной образовательной организации официального сайта в сети Интернет, странички в социальной сети, дает возможность нашим родителям (законным представителям) оперативно получать актуальную информацию о жизни детского сада и группы. На страничке нашей группы в социальной сети родителям (законным представителям) представляется различная информация о жизнедеятельности группы: объявления, поздравления, рассказы о жизни детей в группе, фото и видеоматериалы; родители (законные представители) делятся своими впечатлениями, получают консультации, общаются друг с другом.

Таким образом, ИКТ – необходимая часть нашей профессиональной деятельности. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями (законными представителями), педагогами. Но вместе с тем, необходимо помнить, что компьютер не заменит эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте.

Список использованной литературы:

1.Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание №5. – М., 1991 г.

2.Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста:

инновации и традиции. Дошкольная педагогика. 2007, №6

3.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2003.

4.Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. – М.:

Сфера, 2008.

5.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2000.

6.Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. Дошкольное воспитание № 11. – М., 2000 г.

7.Новицкая Н. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.

8.Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. – М.: Новая школа, 1997.

9.Интернет–ресурс: http://sad-berezka.ru/index.php/stati/92-interaktivnaya-doska-v-dou

10. Интернет–ресурс: http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2013/03/30/interaktivnye-igry-v-obrazovatelnomprotsesse-dou

11. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.

*** Организованная образовательная деятельность Тема: «Если хочешь быть здоров…»

Возраст воспитанников: подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Цели и задачи:

1. Способствовать формированию у детей потребности быть здоровым.

2. Продолжать расширять представления о здоровом образе жизни.

3. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение, упражнять в умении самостоятельно, грамматически правильно и полно отвечать на вопросы.

4. Воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье.

Ход деятельности:

Воспитатель: Вы любите путешествовать? (ответы детей) Воспитатель: Предлагаю сегодня нам отправимся в путешествие. Нас пригласили в чудесную страну. Эта страна находится совсем близко от нас, но попасть в неё не просто. Только подготовленные могут туда войти. Как вы думаете у нас получиться? (ответы детей) Воспитатель: Вам интересно, что это за страна? (ответы детей) Воспитатель: Но всё не так просто, жители этой страны зашифровали название. Чтобы узнать, надо разложить эти карточки в порядке возрастания и прочесть полученное слово.

(при выполнении задания у детей получается слово «здоровье») Воспитатель: Молодцы, разгадали первую загадку. Значит, сегодня мы оправимся в страну Здоровья. Жители этой страны – здоровячки, приготовили для нас задания и если мы справимся, то узнаем главный секрет Здоровья. Готовы? (ответы детей) Воспитатель: На чём мы отправимся в путь? (ответы детей) Раз, два, три, четыре, пять - будем транспорт называть!

По земле пассажиров возят Машина, автобус и поезд!

Самолёт идёт на взлёт Корабль по морю плывёт!

(Дети подходят к экрану, на котором нарисовано солнышко без лучиков) Воспитатель: Ребята, вам не кажется, что солнышку чего - то не хватает? (ответы детей) Воспитатель: Надо нам солнышку помочь и вернуть все его лучики. Куда же нам дальше идти? (ответы детей) (Оглядываются и находят карту, идут по плану и находят конверт, а в нём задание – загадка)

Воспитатель: Послушайте, внимательно, загадку:

Мы по часам гуляем, едим, Мы каждый день соблюдаем…(режим).

Воспитатель: Правильно. А что такое режим? А зачем его нужно соблюдать? (ответы детей) Воспитатель: Вы соблюдаете режим? (ответы детей) Воспитатель: Сейчас мы проверим.

(проигрывается дидактическая игра с мячом «Когда это бывает?», после чего ребенок на экране подводит первый лучик к солнышку) Воспитатель: Вот один лучик вернулся, отправляемся дальше на поиски.

(дети передвигаются по плану и находят следующее задание – загадка) Воспитатель: Про неё говорят, что она залог здоровья? (чистота).

Воспитатель: Правильно. Что поможет нам содержать наше тело в чистоте? (гигиенические процедуры).

Воспитатель: А какие гигиенические процедуры вы знаете? (ответы детей)

Воспитатель: Давайте покажем их (приводится игра с элементами самомассажа):

Умываемся мы чисто, Вытираемся мы быстро!

Так опрятны, аккуратны, Что смотреть на нас приятно.

Воспитатель: Сейчас мы узнаем, помните ли вы, какие предметы гигиены помогают нам содержать наше тело в чистоте, поможет нам «Чудесный мешочек».

(Дети садятся на стульчики и по очереди достают из мешочка разные предметы и рассказывают, для чего они нужны).

Воспитатель: Молодцы справились с заданием. А вот и ещё один лучик вернулся к солнышку.

(ребенок на экране присоединяет еще один лучик)

Воспитатель: Двигаемся дальше. А вот и ещё одна загадка:

Болеть мне некогда друзья, В футбол, хоккей играю я.

И очень я собою горд, Что дарит мне здоровье… (спорт) Воспитатель: Посмотрите, Здоровячки, снова приготовили для нас задание «Виды спорта».

(задание на SMART доске - соотнести спортсмена с его спортивным оборудованием:

хоккеист-клюшка, футболист-мяч, теннисист - ракетка, лыжник – лыжи, фигурист - коньки, боксер – перчатки) Воспитатель: Молодцы. А вы спортом занимаетесь? (ответы детей) Воспитатель: Каким видом спорта и когда? (ответы детей)

Воспитатель: Еще одна загадка:

Чтобы здоровье было в порядке Не забывайте вы о… (зарядке) Зарядка всем полезна, Зарядка всем нужна.

От лени и болезней Спасает нас она.

(проводится физкультминутка) Все выходят по порядку Раз – два – три - четыре!

Дружно делают зарядку – Раз – два – три - четыре!

Руки выше, ноги шире!

Влево, вправо, поворот, Наклон назад, Наклон вперёд.

На носочки поднимайся, Приседай и выпрямляйся.

Ножки в стороны, Ножки вкось, Ножки вместе, Ножки врозь.

Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем.

А потом их развернем.

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей.

Хлопай, хлопай веселей.

Воспитатель: Молодцы ещё один лучик получили!

(Ребенок приводит луч к солнцу) Воспитатель: Отправляемся дальше.

(дети по карте находят ещё один конверт с заданием – загадкой)

Воспитатель: Послушайте загадку:

Кушать овощи и фрукты, Рыбу, молокопродукты!

Витаминами полна, Вот полезная… (еда)!

Воспитатель: А вы знаете, какая еда полезная? (ответы детей) Воспитатель: Здоровячки приготовили для вас игру: вредная и полезная еда. Помогите разобраться, где, какая еда?



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«УДК 82-192 ББК Ш301.453 Код ВАК 13.00.01 Код ВАК 10.01.08 ГРНТИ 17.07.41 Г. В. ШОСТАК Брест ЕРМЕН АНТИ И РУССКИЙ РОК ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1980-х: ЦИТАТЫ И АВТОЦИТАТЫ Аннотация: В статье на примере цитат, аллюзий, реминисценций и автоцитат прослеж...»

«WWW.MEDLINE.RU ТОМ 15, ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВОХРАНЕНИЯ, 10 ДЕКАБРЯ 2014 НОРМАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В ДОЛЖНОСТЯХ ПЕДИАТРОВ И ВРАЧЕЙСПЕЦИАЛИСТОВ НА АМБУЛАТОРНО-ПОЛИКЛИНИЧЕСКОМ УРОВНЕ В РЕГИОНЕ РАЗМЕЩЕНИЯ ХИМИЧЕСКИ ОПАС...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 37.018 Л. А. Акимова Наследие В. А. Сухомлинского в реализации учителем основных направлений здоровьеформирующего образования В статье раскрывается...»

«ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УРОКА Учитель: Волкова А.А. Класс: 10 обществознание Предмет: Трудовая деятельность Тема урока: Задачи урока: образовательные Дать общее представление о трудовой деятельности, выявить общие черты и отличия этого вида...»

«238 профессиональной ориентации и развития карьеры (год – очное обучение и три года обучения без отрыва от работы); выпускники регистрируются в Реестре практикующих работников, формируемым Институтом профессиональной ориентации (Institute of C...»

«ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ОБЩЕРОССИЙСКИЙ ПРОФСОЮЗ ОБРАЗОВАНИЯ) КРАСНОЯРСКАЯ КРАЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРВИЧНАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ ФГБОУ ВПО "КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА" 660060 г. Красноярск тел. (391)...»

«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотруднич...»

«МБВ(С)ОУ "Яйская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа" Кроссворды по литературе Выполнил работу: Проверил работу: ученик 12А класса учитель русского языка и Борисов Д.Л. литературы Арышева Л.П. Кроссворд по творчеству А.П. Чехова. Вопросы к кроссворду.По горизонтали: 1....»

«Горчакова Светлана Владимировна учитель русского языка и литературы Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Верх-Ненинская средняя общеобразовательная школа" Алтайский край, Ельцовский район, село Верх-Неня ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ О ТОМ, КАК НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ Работая в старших класс...»

«Варшавская Ксения Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ Специальность 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург 2008 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ В...»

«1 Согласовано Утверждаю Председатель Управляющего совета Директор ГОУ лицея № 1580 (при МГТУ им. Н.Э. Баумана) Л.С. Лирцман С.С. Граськин " 11 " декабря 2014 г. " 20 " января 2015 г. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ на 2015-2020 учебные годы Кон...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Лицей №5" Информационно-реферативный проект Диета и ее последствия Выполнила: Виткалова Инна Вадимовна ученица 8 "В" класса Руководитель: Мартыничева Лариса Алексеевна учитель технологии МОУ "Лицей №5" (учитель высшей квалификационной категории) г. Железногорск, 2...»

«ИСЛАМОВ Руслан Рафаэльевич ФОРМИРОВАНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ БАШКИРСКИХ НАРОДНЫХ ВОКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень профессионального образов...»

«Веденкина Валентина Алексеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЕЙНОЙ СРЕДЫ 19.00.07 Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискани...»

«№№5—6.-1911 1—15 марта. :П P О Т P E C С И B'H В. Г О П 4 E Л О В 0 / С Т Е P. L С О Д ~ Е * Р * Ж А Н I Е: Сотр. * Стр. Къ читателямъ. М. А. Дерновъ.. 139' Переводъ на болгарскш языкъ.. 141 Х р о н и к а : Общество пчеловодства Состояше пчеловодства въ Овручскомъ —Курсы.—Пчеловодные товарище­ у., Волынской губ. Учитель Т. Нестер...»

«Мерчандайзинг розничного магазина детской одежды Зонирование торговых залов Покупатель автоматически двигается справа налево: вход – правая боковая сторона – фронтальная стена – левая боковая сторона – выход. Торговый зал делится на му...»

«ВАСИЛЬЕВА Светлана Викторовна СТРУКТУРНЫЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО АДАПТАЦИОННОГО СИНДРОМА Специальность 19.00.11 психология личности. АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Санкт-П...»

«Копылова Т.В., Кошелев А.И., Кошелев В.А. 94 Динамика численности гнездящихся врановых птиц. Запорожской области УДК 598.296.591.582.2 ДИНАМИКА ЧИСЛЕННОСТИ ГНЕЗДЯЩИХСЯ ВРАНОВЫХ ПТИЦ НА КОНТРОЛЬНЫХ...»

«Министерство образования и молодежной политики Республики Коми Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Коми республиканский институт развития образования" Учебно-методический комплект к дополнительной профессиональной программе повышения квалификации "Формирование и развитие ИКТ...»

«МБОУ "Бутовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области" Пикалова Марина Ивановна Управление образования администрации Яковлевского района Обобщение опыта "Развитие творческого потенциа...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ дисциплины: Куль...»

«Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" Выпуск 2007 www.omsk.edu В.А. Векслер Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия Проектирование информационной модели специалиста для системы дополнительного образования 13.00...»

«Принято педагогическим Советом Д.Д.Шкаредный протокол №1 от 30.08.16г. УЧЕБНЫЙ план Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Лицея №9 города Слободского Кировской области на 2016 2017 учебный год 7-9 классы Пояснительная записка к уче...»

«Интегрированный урок по рассказу Л.Н.Толстого "После бала" Учителя русского языка и литературы МОУ Лицей г. Истра Смирновой Л.Ф. Апрель, 2014 г. Тема урока: Контраст как приём, позволяющий раскрыть особенности произведения и писательский замысел.Цели урока...»

«СВЕТЛОЙ ПАМЯТИ ЛЬВА БОРИСОВИЧА ФИЛОНОВА 1 11 апреля 2016 г. на 91-м году жизни после непродолжительной болезни скончался Лев Борисович Филонов, отечественный психолог, доктор психо...»

«Высшее профессиональное образование Б А К А Л А В Р И АТ О. А. ШАГРАЕВА ОСНОВЫ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования УДК 159.923(075.8) ББК 88.4я73 Ш154 Р е ц е н з е н т ы: доктор...»

«"Согласовано" "Согласовано" "Утверждаю" Директор МБОУ СОШ № 3 Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР _ /Васильева О. А./ /Мелешко Н. З./ /Лагутина Л. А./ ФИО ФИО ФИО Приказ № _ от Прото...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.