WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. Москва: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, ...»

2. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов

вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. Москва: Академический проект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-наДону: Феникс, 1997.

4. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев

[и др.]; под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2004.

А. Ю. Самкова, Г. П. Кабанов

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В связи с требованиями ФГОС ВПО обучение в вузе должно обеспе­ чивать не только прочное усвоение знаний и умений, но и овладение спо­ собностью применять их для успешной деятельности в профессиональной области с учетом личностных качеств. Стандарты третьего поколения на­ правляют педагогический процесс на развитие личности обучаемых. Также ФГОС ВПО обязывает вузы формировать индивидуальные образователь­ ные программы для каждого студента, чему способствуют дисциплины по выбору.

Исходя из этих требований для реализации основных образователь­ ных программ необходимо применение личностно ориентированной тех­ нологии обучения, предполагающей индивидуализацию обучения.

На кафедре машин и аппаратов промышленных технологий (МАПТ) Сибирского государственного технологического университета (СибГТУ) ведутся исследования индивидуально-психологических особенностей сту­ дентов с целью их самопознания, саморазвития, перехода на личностно ориентированное обучение и формирования компетенций.



Результаты проведенных исследований обсуждаются со студентами, чтобы они могли учитывать свои сильные и слабые стороны при составле­ нии личностно ориентированных программ обучения. Чаще всего делается упор на развитие уже имеющихся особенностей, подбираются методы обу­ чения с учетом доминирующего полушария, типа темперамента, типа личности каждого студента. Но можно также направить учебный процесс на развитие тех особенностей, которые проявляются слабее: например, чтобы у «левополушарных» студентов развивалось воображение, творческое мышление, целостное восприятие, пространственное мышление, а «правополушарные» могли решать проблему, разделяя ее на части, на основании логического мышления.

Результаты диагностики имеют практическое значение для препода­ вателей при построении структурно-логической карты обучения, выборе индивидуальных задач, заданий по подгруппам, заданий на курсовое и дип­ ломное проектирование с учетом интересов, склонностей, особенностей студентов, что способствует росту мотивации учебной деятельности и, как следствие, повышению качества обучения. Результаты исследований необхо­ димо учитывать при создании индивидуальных образовательных программ.

У студентов специальности «Профессиональное обучение (химиче­ ские производства)» различных курсов обучения исследовался процесс развития общего, технического интеллекта, пространственного мышления, что является одним из объективных показателей оценки качества обучения в техническом вузе и создает реальные условия для развития творчества.

Исследования общего интеллекта (тест Кеттелла, тест на определе­ ние IQ) показали, что у большинства студентов уровень его развития сред­ ний. При этом уровень развития общего интеллекта у студентов 4-го курса оказался выше, чем у студентов 3-го курса. Результаты исследований сту­ дентов 3-го и 4-го курсов представлены на рис. 1, 2.





Рис. 1. Результаты исследования общего интеллекта студентов 3-го курса по тесту Р. Кеттелла (2009/10 уч. г.) Для студентов технического вуза очень важно выявление уровня раз­ вития технического мышления. ФГОС ВПО требует от бакалавров профес­ сионального обучения владения умениями в области конструирования, экс­ плуатации и технического обслуживания учебно-технологической среды.

Студенты специальности «Профессиональное обучение (химические про­ изводства)» должны знать устройство и принципы работы различных при­ боров и машин, уметь производить пусконаладочные работы и создавать новые машины и аппараты. Качественное обучение в вузе должно способ­ ствовать повышению уровня развития технического мышления. При пре­ подавании механизации отрасли, оборудования предприятий отрасли на кафедре МАПТ применяются методы обучения, активизирующие студен­ тов (метод «мозгового штурма», дискуссия), используются различные сред­ ства обучения, осуществляется самостоятельная работа студентов, в том числе научно-исследовательская.

Рис. 2. Результаты исследования общего интеллекта студентов 4-го курса по тесту Р. Кеттелла (2009/10 уч. г.) Исследования технического мышления проводятся на всех курсах обуче­ ния специальности «Профессиональное обучение (химические производ­ ства)» по различным методикам и тестам. Результаты обработки исследо­ ваний одних и тех же студентов в течение всего периода обучения (тест Беннета; комплексный интеллектуальный тест, разработанный в СанктПетербургском государственном университете) показывают развитие тех­ нического мышления студентов.

Диагностика функциональной симметрии - асимметрии полушарий головного мозга проводилась для установления в группах числа студентов с доминирующим левым, правым полушарием или их балансом. Функциональная симметрия – асимметрия полушарий головного мозга влияет на восприятие студентом информации, определяет выраженность мыслитель­ ного или художественного типа личности. Например, «левополушарных»

студентов лучше ориентировать на контроль результатов обучения, пред­ лагать им в качестве заданий тесты множественного выбора, а «правополушарным» следует предлагать свободное обсуждение, подведение итогов, внимательное слушание, тестовые задания открытого типа. При диффе­ ренцированном подходе в обучении для «правополушарных» рекомендо­ ваны метод «мозгового штурма», творческие задания, работа с карточками, просмотр фильмов и др., а для «левополушарных» – аналитическая работа, логические задания, обобщение, алгоритмы, восприятие на слух и т. д. [3].

Выявлялись типы личности (тест «Конструктивный рисунок челове­ ка из геометрических фигур») и темперамента (тест Айзенка) студентов.

Характеристики типов личности, темперамента преподавателям необходи­ мо учитывать при организации самостоятельной, индивидуальной и кол­ лективной, работы студентов. В ходе учебно-воспитательного процесса сле­ дует искать не пути изменения свойств нервной системы обучаемого, а на­ илучшие формы и методы организации деятельности с учетом его особен­ ностей.

Зная темперамент обучаемого, преподаватель должен так организо­ вать его деятельность, чтобы в ней менее резко проявлялись свойства тем­ перамента, которые мешают учебной деятельности, и закреплялись поло­ жительные свойства. Так, при работе со студентами холерического темпе­ рамента недопустимы резкость и несдержанность, но необходимы требо­ вательность, контроль деятельности. Сангвиникам важно непрерывно ста­ вить новые интересные задачи, требующие сосредоточения и напряжения, постоянно включать их в активную деятельность и систематически поощ­ рять их усилия. Флегматиков нужно также вовлекать в активную деятель­ ность, заинтересовывать, но нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. С меланхоликами недопустимы не только резкость и грубость, но и повышенный тон, ирония, им нужно уделять особое внимание, вовремя хвалить за проявленные успехи.

Важным показателем качества обучения является развитие у студен­ тов творческого мышления, а следовательно, и выявление его уровня. Для этого разработаны различные методики. Были проведены исследования творческого потенциала студентов (тест «Творческий потенциал»), который складывается из таких качеств, как любознательность, вера в себя, по­ стоянство, амбициозность, «слуховая» и «зрительная» память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, сосредоточенность.

У всех испытуемых 3-го курса выявлен средний уровень творческого по­ тенциала, т. е. есть основания создавать в учебном процессе условия для развития творческих способностей, умения творчески мыслить, генериро­ вать идеи, проектировать новое. К этой работе необходимо привлекать всех преподавателей, ведущих занятия в данной группе.

Таким образом, исследования индивидуально-психологических осо­ бенностей необходимы как самим студентам для самопознания и постро­ ения траектории саморазвития, так и преподавателям с целью реализации личностно ориентированной технологии обучения, основных образова­ тельных программ.

Результаты исследований должны быть доступны всем преподавателям, поэтому авторы предлагают создавать на сайтах декана­ тов разделы, содержащие психолого-педагогические характеристики учеб­ ных групп и отдельных студентов, что поможет при составлении индиви­ дуальных программ для каждого студента.

По результатам исследований у студентов выявлен высокий уровень развития общего, технического интеллекта, что является объективным по­ казателем качества подготовки. Эти исследования и рекомендации помогут сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, оце­ нить их уровень, будут способствовать подготовке конкурентоспособных, мобильных, компетентных специалистов.

Библиографический список

1. Кабанов Г. П. Диагностика индивидуально-психологических особен­ ностей личности: методическое пособие / Г. П. Кабанов. Красноярск, 2010.

2. Кабанов Г. П. Повышение качества обучения в вузах в условиях компетентностного подхода / Г. П. Кабанов, А. Ю. Самкова // Лесной и хи­ мический комплексы – проблемы и решения: сборник статей по материа­ лам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию СибГТУ. Красноярск: СибГТУ, 2010. Т. 2.

3. Павлова Н. В. Учет мозговой организации познавательных процессов [Электронный ресурс] / Н. В. Павлова. Режим доступа: http://pavlova.ucoz.ru/

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высше­ го профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бака­ лавр») [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал. Режим доступа: http://www.edu.ru

Л. Н. Плахина

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

Исследование процесса формирования управленческих качеств педа­ гогов заставляет обратиться к истокам управленческой науки. Именно на­ учный подход к управлению привлек внимание к этому явлению, в том числе и со стороны педагогики и психологии.

Основоположниками менеджмента как самостоятельной науки можно назвать Ф. У. Тейлора и А. Файоля. Ф. У. Тейлор рассматривает менеджмент как науку, основой которой являются законы, правила и принципы отделения планирования деятельности от ее выполнения [7, с. 32]. Проблеме управления предприятиями, методам руководителя, стилю его работы Ф. У. Тейлор уделял большое внимание. Он сформулировал вывод, ставший началом формирова­ ния теории научного управления: работа по управлению – это определенная специальность и организация в целом выигрывает тогда, когда каждый (рабо­ чие, администрация) выполняет ту работу, которую делает лучше всего.

Ф. У. Тейлор пытался применить одинаковый подход к анализу процесса управления людьми и управления вещами. Поэтому понятие «управление» он рассматривал только в контексте управления предприятиями.

Параллельно с Ф. У. Тейлором А. Файоль предложил свою концеп­ цию управления. Он связывал управление процессом с выполнением ряда функций: предвидеть, организовать, распоряжаться, координировать и кон­ тролировать. А. Файоль выделил следующие управленческие качества лич­ ности: компетентность и приобретение опыта межличностного взаимодей­ ствия. Хороший руководитель, по мнению А. Файоля, должен сам обладать смелостью в принятии на себя ответственности и вселять это качество в сво­ их подчиненных [8, с. 23]. Он считал, что управленческие качества можно развивать посредством тренировки.

Профессиональной деятельности педагога имманентно проявление управленческих качеств личности. Однако это не мешает выделить профес­ сию управленца и в сфере образования. Предметом нашего исследования

Похожие работы:

«Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" Выпуск 2006 www.omsk.edu Н.Г. Красноярова Омский государственный педагогический университет Природа как концепт культуры: опыт культурфилософского очерка реки, вод...»

«Ковригина Лариса Валентиновна ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ ФОРМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия) Автореферат дисс...»

«духовность и вера как основа. 17 © а.Ф. ЗакИроВа a.fagalovna@mail.ru УДк 37.017.92 Духовность и вера как основа гуманистического миропонимания пеДагога* аННОТаЦИЯ. В статье с позиций герменевтики рассмотрена проблема сочетания нау...»

«33 Комп’ютерні системи та інформаційні технології УДК 681.5.09 Х. П. МАРТИНЕС БАСТИДА, А. Г. ЧУХРАЙ Национальный аэрокосмический университет им. Н. Е. Жуковского "ХАИ", Украина ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ КОМПОНЕНТАМИ ЗНАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЙЕСОВСКОЙ...»

«Научно-исследовательская работа ЧЕМПИОНАМИ НЕ РОЖДАЮТСЯ, ЧЕМПИОНАМИ СТАНОВЯТСЯ Выполнил: Хабиров Реналь Артурович учащийся 3 класса наименование учебного учреждения (в...»

«2013.04.008–009 структуры текста последнего крупного памятника вестготской исторической мысли, анализирует принципы, которыми руководствовался его автор при выборе источников и о...»

«Под редакцией А.Г. Асмолова УДК 37.01 ББК 74.202 К16 Серия "Стандарты второго поколения" основана в 2008 г.Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов Как проектировать универсальные учебные действия К16 в начальной школе : от действия к...»

«М.А. Кантурова Новосибирский государственный педагогический университет Образование вторичного речевого жанра как деривационный процесс (на примере речевого жанра кулинарного рецепта) Аннотация: В статье рассматривается образование вторичного жанра на основе первичных как деривационный процесс. Вводится понятие двух т...»

«Требования к приобретаемому под залог квартиры/индивидуального жилого дома/коттеджа/таунхауса, находящихся в собственности заемщика и/или поручителя/поручителей (или полный список требований, предъявляемых к объекту за...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.