WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Т.П. Багинская, Л.А. Котова, Н.И. Пак СОП-ассоциация, гимназия № 10, КГПУ, Красноярск Сетевые образовательные программы инновационного центра повышения квалификации ...»

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu

Т.П. Багинская, Л.А. Котова, Н.И. Пак

СОП-ассоциация, гимназия № 10, КГПУ, Красноярск

Сетевые образовательные программы

инновационного центра повышения квалификации

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

В статье описывается содержание работы Красноярского инновационного центра повышения квалиА фикации работников образования по реализации сетевых образовательных программ.

В рамках СОП ассоциации федеральных экспериментальных площадок Красноярска создан и начал функционировать инновационный центр повышения квалификации работников образования (ИЦПК).

Генеральной линией деятельности ИЦПК является проективная стратегия.

Она лежит в основе создания и развития самого ИЦПК, а также в организации учебного процесса, сетевых образовательных программ.

Проективный подход (проективная стратегия) это организация образовательных систем, образовательных программ, методических систем обучения, а также учебного процесса и методики обучения и воспитания обучаемых на основе перспективного и непрерывного их планирования, исследования и развития.

Создание и использование любой системы может проходить двумя способами.

Первый предполагает наличие ее проекта в завершенном виде, например проект дома, автомобиля, учебного процесса. В последующем осуществляется реализация проекта до готового к эксплуатации вида, ее эксплуатация и, при необходимости, реконструкция.



Причем к выполнению проекта привлекается ограниченный круг исполнителей, к примеру одна из строительных фирм. Второй (проективный) подход формирует перспективную (прогнозную) схему создания и развития системы, ее компонент, предполагая их использование и развитие в том состоянии, в каком они находятся в настоящее время. Пример проективной системы – город, в котором мы живем. Любая структура города (район, улица и пр.) непрерывно проектируется, перестраивается, застраивается и развивается по собственным проектам. Т. е. проект предполагает проектирование и развитие каждой своей компоненты. А главное к реализации проекта, каждого его компонента, привлекаются все желающие на открытой основе. Образовательную систему в целом, ее подсистемы на всех уровнях, технологии обучения в частности, целесообразно представлять как проективные системы.

Основные принципы проективных образовательных систем:

1. Открытая архитектура – главная суть проективной системы; любая система, если в ней предусмотрена реконструкция без «капитального ремонта» всей ее структуры, становится более универсальной и ее «жизнь» существенно удлиняется.

2. Рекурсивное проектирование системы – проект системы предполагает проектирование новых и отдельныхего компонент (сам проект предполагает проектирование проектов).

2. Информационная открытость – вся нормативно-правовая, методическая, научная и учебная информация открыта для всех субъектов образовательного процесса, все материалы доступны всем.

3. Минимизации затрат – любое действие в системе должно быть оптимальным.

4. Простота и прозрачность – определяет, что самый сложный проект для развития системы должен быть таким, чтобы любой смог его понять, а достаточно опытный работник должен быть в силах не только оценить, но и создать подобное; зачастую инновации, полезные методические находки, программно-аппаратные средства и пр. теряются и не могут быть восстановлены при уходе специалиста из сферы образования.

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu

5. Свободный, но ответственный доступ участия в разработке системы (персональная ответственность) – каждый может стать участником коллектива разработчиков системы, но принимает кодекс (правила игры) сообщества.

6. Непрерывность и эволюционность – система не ждет завершения проекта, она эксплуатируется, непрерывно развивается; система не предполагает революционных перестроек (реформ) и изменений.

Привлекательность проективных систем кроется прежде всего в его исследовательском духе. Каждый модуль, компонент системы представляет собой результат научномето- дического исследования, в некотором смысле аналогичный публикации статьи.

ИЦПК ориентируется на разумное сочетание традиционного и инновационного подходов в образовательном процессе.

Основу методической системы образовательного процесса в рамках СОП для взрослых составляет проективная стратегия обучения.

В ней ориентация на современные образовательные технологии реализуются путем отражения следующих новаций:

в принципах обучения:

модульность, обучение до «желаемого результата», индивидуализация, обучение как исследование и др.;

в формах и методах обучения:

активные методы, дистанционное обучение, метод проектов и др.;

в средствах обучения:

сетевые программы, телекоммуникационная система диагностики знаний.

Выбор технологии обучения в ИЦПК является оптимизационной задачей, имеющей два варианта постановки:

первый (ресурсная оптимизация) предполагает минимизацию затрат на процесс обучения при заданных начальном и конечном состояниях знаний у обучаемого;

второй (результатная оптимизация) ориентирован на максимизацию конечных знаний при заданных ограничениях (по времени и ресурсам) на процесс обучения.

Выбирая или оценивая конкретные варианты технологии обучения, необходимо выбрать оптимизационную постановку задачи и определить совокупность начальных условий и ограничивающих требований.

При этом современные технологии обучения должны:

обеспечивать каждому слушателю возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личные качества;

оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки;

интенсифицировать процесс обучения;

не вступать в противоречия с принципами педагогики.

Наиболее полным образом эти требования реализуются в открытых системах обучения. Они предоставляют студентам и слушателям право не только выбора подходящей для них модели обучения, но и разработки программы формирования их профессиональных качеств и путей ее реализации.

Открытое обучение это совокупность путей, форм, методов, средств, способов приобретения, расширения и углубления профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих реализовать собственные индивидуальные план-графики обучения каждому обучаемому по очной, заочной и дистанционной формам.

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu Открытое обучение характеризуется как вид обучения, в котором взаимодействие обучаемого и преподавателя осуществляется в информационно-образовательной среде, позволяющей каждому обучаемому освоить учебный курс на основе собственной образовательной траектории, при широкой самостоятельности в определении форм, методов и режима обучения.

При этом отличительной чертой является особый вид доступа обучаемого к образовательным ресурсам и услугам, информационно-коммуникационным средствам среды, в которой максимально полно представлены учебно-методические материалы курса.

Главный принцип открытого обучения – создание для обучаемых многообразия благоприятных условий в осуществлении учебного процесса.

Открытое обучение привлекательно в силу реализации следующих принципов: демократизации профессиональной школы, инновации и гуманности, творческой свободы преподавателя, индивидуализации обучения, усиления роли самостоятельной работы, повышения производительности труда ученика и преподавателя, объективизации контроля обучения.

В технологии открытого обучения меняются функции и роль обучаемого и преподавателя. Обучаемый должен быть мотивирован и настроен на индивидуальную и самостоятельную работу. Роль преподавателя в большей степени сводится к помощи ученику преодолеть его главный негативный синдром «свободы и самостоятельности» и поднять личную ответственность за результативность обучения.

Слушатели приобретают широкие и реальные права, которые дают им возможность влиять на выбор форм, методов и режима собственного обучения.





Новое содержание приобретают и отношения между преподавателем и учеником.

Границы очного общения на лекциях и аудиторных занятиях расширяются за счет заочнодистанционных форм посредством телекоммуникационных сервисов.

В условиях открытого обучения претерпевает изменения учебный процесс. Традиционная схема (лекционно-аудиторная, классно-урочная системы), сохраняя свою базовую суть, ориентируется в большей степени на проектную организацию.

Таким образом, курсы ИЦПК интегрируют различные формы аудиторной и внеаудиторной учебной и профессиональной работы, методы и средства традиционных и инновационных педагогических систем обучения, а также технологии заочного и дистанционного образования.

Главным принципом планирования и отбора содержания сетевых образовательных программ и курсов ИЦПК является модульный подход [1].

Управление при модульной организации обучения рассматривается как целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта, объекта), перевод ее на качественно новый, более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.

Сетевые образовательные программы состоят из блоков или модулей. Образовательный модуль – это относительно самостоятельная часть образовательной программы, комплексно охватывающая определенную тему и позволяющая осваивать ее автономно; в нем, как правило, разбирается одно фундаментальное понятие или группа родственных понятий.

Модульный характер образовательных программ позволяет решать проблемы гибкой и быстрой их перестройки с изменением задач обучения;

допускает их централизованную разработку, аккумулирование и быстрое тиражирование;

гарантирует определенный уровень качества обучения при использовании в различных образовательных учреждениях.

При проектировании сетевой образовательной программы учитываются особенности обучения взрослых:

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu взрослые должны захотеть учиться;

взрослые изучают только то, что им изучать необходимо;

взрослые учатся в процессе работы;

взрослые воспринимают только реалистические проблемы;

на учебу взрослых существенное влияние оказывает предшествующий опыт;

взрослые лучше учатся в неформальной обстановке;

при обучении взрослых нужно использовать разнообразные методы обучения;

взрослых не нужно «оценивать», их нужно направлять.

При выборе тем сетевых программ рассматриваются профессионально-значимые научно-методические проекты для системы образования. Они составляют предмет и содержание курса СОП. На их основе и строится проективная методическая система СОП.

Цели, задачи и стратегия обучения определяются потребностями проекта для его реализации с привлечением слушателей курса. Рассмотрим, к примеру, сетевую программу курса «Контрольно-измерительные материалы: теория и практика компьютерного тестирования».

Современное образование в условиях информатизации требует разработки и внедрения высококачественных объективных средств диагностики знаний. Удобным инструментом педагогической диагностики, в особенности для дистанционных и заочных систем образования, могут служить компьютерные тесты. Главным условием разработки эффективного и объективного теста, удовлетворяющего требованиям валидности и надежности, является его массовое экспертное формирование и актуализация. Структура и сетевые возможности Интернет могут позволить обеспечить массовый сбор тестовых заданий и их экспериментальную апробацию на большом числе испытуемых.

В настоящее время в связи с развитием телекоммуникационных средств и информационных технологий, появлением систем открытого, дистанционного образования, школ нового типа технология педагогического тестирования требует новых подходов, позволяющих унифицировать, автоматизировать и максимально оптимизировать учебный процесс. Широкое использование новых тестовых технологий позволит, с одной стороны, существенно обогатить учебный процесс в любой системе образования школьников, с другой стороны, эффективно управлять качеством образования и принимать управленческие решения в сфере образования на различных уровнях.

Однако широкое внедрение в практику образования тестов вообще и компьютерных тестов в частности сдерживается в силу неподготовленности учительских кадров к их использованию, а также чрезмерной изолированностью, дублированием работ отдельных исследователей и педагогов.

В этой связи представляется актуальным профессиональная подготовка широкого круга учителей к сетевому взаимодействию по созданию объединенными усилиями общего сетевого ресурса контрольно-измерительных материалов.

Содержание курса нацелено на подготовку компьютерного тестолога в режиме реального привлечения слушателя программы к разработке сетевого телекоммуникационного проекта по созданию общего ресурса контрольно-измерительных материалов.

Содержательная часть программы включает теоретический блок, дающий общее представление о тестологии, необходимые модули для проведения исследований в этой области. Эти знания необходимы для освоения проективного блока, представляющего исследовательскую проектную деятельность каждого участника в разработке и наполнении телекоммуникационной Web-версии системы компьютерной диагностики знаний (СКДЗ).

Каждый участник программы осваивает теорию компьютерного тестирования и закрепляет свои знания путем проектной деятельности по созданию авторских тестов и их использованию посредством телекоммуникационной СКДЗ PRODIZ.

Образовательный процесс по данной программе осуществляется в рамках проективной модели.

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu Обучение слушателей строится путем формирования рабочей творческой группы, нацеленной на выполнение телекоммуникационного проекта по созданию общего ресурса контрольно-измерительных материалов в виде компьютерных тестов. При этом участникам ставятся конкретные задачи по разработке авторских тестов, которыми наполняется база данных тестовых заданий Web-версии компьютерной системы диагностики знаний.

На начальном организационном этапе слушателям разъясняется проективная стратегия обучения, суть образовательной программы, цели и задачи телекоммуникационного проекта по созданию и развитию общего ресурса КИМов по предметным областям. Определяются условия дистанционного общения научного руководителя и консультанта со всеми участниками программы.

На 2- м вводном этапе, в очном режиме проводится серия установочных лекций по модулям программы (1-й концентр).

На 3- м рабочем этапе, слушатели работают в исследовательском режиме, самостоятельно. Один раз в неделю слушатели отчитываются о проделанной работе через чат, форум, организуемый руководителем программы. Один раз в месяц проводится очный семинар группы, где обсуждаются проблемы проектной деятельности каждого участника, проводятся теоретические занятия (лекции 2-го концентра), мастер-классы и пр.

На заключительном этапе проводится конференция с защитой проектов всех участников.

Цель образовательной программы – обучение и создание контрольноизмерительных материалов (компьютерных тестов) по областям знаний и предоставление слушателям многообразия средств оценки и контроля знаний ученика, приобретения навыков составления КИМов, их использования в своей деятельности.

Задачи образовательной программы:

1. Вовлечение педагогов к формированию общего сетевого ресурса контрольноизмерительных материалов.

2. Развитие у слушателей навыков виртуального общения посредством совместного обучения и сетевой проектной деятельности.

3. Развитие представлений и профессиональных навыков работы с современными сетевыми образовательными проектами.

4. Создание базы тестовых заданий по предметным областям в телекоммуникационной Web-версии Prodiz.

По итогам прохождения программы проводится зачет на основании выполненного проекта, представляющего:

авторскую модель компьютерного тестирования знаний обучаемого по собственной предметной области (реферат);

экспертные оценки тестовых заданий своих коллег;

базу данных авторских тестовых заданий как часть общего сетевого ресурса;

Web-сайт о методике использования сетевых тестов в своей профессиональной деятельности.

В результате проективной деятельности формируется и развивается общий ресурс телекоммуникационные тесты по различным областям знаний. Коллективное исследование учителей-слушателей курса позволит совместно оформить методические указания по разработке и использованию телекоммуникационных (сетевых) тестов.

Участники программы приобретут необходимые для практической деятельности знания в области тестологии, практические умения профессиональной телекоммуникационной (сетевой) проектной деятельности, навыки педагогических исследований в виртуальном сообществе.

Содержание образовательной программы:

Теоретический блок (36 часов).

Модуль 1. Методика компьютерного тестирования.

Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»

Выпуск 2006 www.omsk.edu Модель знаний. Семантический граф понятий. Принципы полного опроса, покрытия связей. Матрица обученности. Тест. Компьютерный тест. Педагогическая диагностика.

Модуль 2. Средства компьютерного тестирования.

Универсальные и специализированные тестовые оболочки. Структура средств компьютерного тестирования. Блок тестолога. Блок администратора. Блок тестирования.

Сетевые тестовые системы. Телекоммуникационная Web-версия системы PRODIZ.

Модуль 3. Методика разработки компьютерных тестов.

Тестовое задание. Виды и формы тестовых заданий. Канонический тест. Требования к тестовым заданиям закрытого типа. Методика составления тестовых заданий. Виды и формы тестов. Автоматизация генерации теста.

Модуль 4. Телекоммуникационная (сетевая) технология компьютерного тестирования.

Пространство тестовых заданий. Сетевое взаимодействие экспертов. Экспертиза тестовых заданий. Администрирование сетевых проектов по тестированию. Электронный журнал. Организация и проведение тестирования в режиме on и off-line.

Рефлексивный блок ( 24 часа).

Особую роль в учебном процессе программы играет рефлексия как способ самопознания, самооценки и самоанализа как педагогическая технология, обеспечивающая восприятие учебного материала.

Рефлексия деятельности участников программы по теоретическому блоку. Анализ теории и опыта практической работы с сетевыми компьютерными тестами в реальном учебном процессе школы.

Проективный блок (84 часа).

Данный блок предполагает дистанционную проектную деятельность каждого участника программы в рамках проективной стратегии образования.

Участник программы выступает исследователем и разработчиком телекоммуникационной системы тестирования Prodiz, являющейся открытой системой. На основе поиска и анализа информации по теме программы участник разрабатывает и предлагает авторскую модель компьютерного тестирования знаний обучаемого по собственной предметной области, создает сетевую базу данных авторских тестовых заданий, которую защищает перед экспертами, а также выступает в роли эксперта по оценке тестовых заданий своих коллег. Слушатели наполняют тестовую систему собственными тестами и используют общую базу для нужд своей профессиональной деятельности.

Таким образом, к участию в сетевых образовательных программах ИЦПК могут быть привлечены желающие вне зависимости от их места проживания.

Библиография

Похожие работы:

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ С ОСНОВАМИ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Под редакцией Е. Г.Силяевой Рекомендовано Учебно-методическим отделением вузов РФ по образован...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1 "ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС" ул. Вучетича, д. 30, стр. 1, Москва 127206 телефон: (495) 611-29-43, факс: (495) 611-08-91, (495) 611-13-44 УТВЕРЖДЕНО...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования "Научно-методический центр"МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ: АДАПТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ Материалы III межрегионал...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Университет ИТМО ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭЛЕМЕНТОВ И УЗЛОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ Сборник трудов молодых учены...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова" города Смоленска "СОГЛАСОВАНО" "ПРИНЯТО" Заместитель директора на заседании педагогического совета Казанцева Т.В. "30" "08" 2016 г. "29" "08" 2016 г. протокол № 1 Рабоч...»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.01 Педагогическое образование, направленности (профиля) Образование в области иностранного языка (английский язык) состоит из государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы (ВКР). Содержание государственной ит...»

«Киселва Любовь Алексеевна учитель начальных классов Муниципальное казнное общеобразовательное учреждение Татевская средняя общеобразовательная школа имени С.А. Рачинского Тверская область Оленинский район, село Татево КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛАСС ПО ТЕМЕ "ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПРЕДЛОЖЕНИИ...»

«БЕСПЛОДИЕ КАК КРИЗИСНАЯ СИТУАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ САМОВОСПРИЯТИЯ ЖЕНЩИНЫ-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И.В. КУКУЛЕНКО-ЛУКЬЯНЕЦ Статья посвящена анализу психологических проблем женщин-педагогов, которые блокируют реализацию материнского потенциала. В...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы "Музыка" (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-6 кл., Е.Д. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2012 год) в соответствии с ФГОС ООО. При работе по данной пр...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.