WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ВВЕДЕНИЕ Каждый обучающийся и выпускник образовательного учреждения среднего профессионального образования (далее – ОУ СПО) должен получить базовые умения, знания и практический опыт, освоить общие ...»

Проект

АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ

МАТЕРИАЛЫ:

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И СТРУКТУРА

методические рекомендации для преподавателей учреждений среднего

профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

Каждый обучающийся и выпускник образовательного учреждения

среднего профессионального образования (далее – ОУ СПО) должен

получить базовые умения, знания и практический опыт, освоить общие и профессиональные компетенции, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Оценка качества подготовки обучающихся (получаемых ими знаний, умений, навыков и компетенций) осуществляется в процессе внутреннего контроля (внутренний аудит, мониторинг качества образования, самоосбледование) (внутриучрежденческий контроль), и внешнего контроля (государственная аккредитация, внешний аудит, общественно-профессиональная аккредитация и т.д.). Важнейшую роль по оценке результатов достижения требований федеральных государственных образовательных стандартов по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам выполняют педагогические измерительные материалы. Наиболее часто используемым и объективным способом педагогических измерений является тестирование. Для проведения педагогических измерений используют задания стандартизированной формы (аккредитационные педагогические измерительные материалы (далее – АПИМ)). Формируют АПИМ образовательные учреждения.



Разработчикам и проверяющим, необходимо учитывать следующие условия, при которых проверка усвоения выпускниками требований ФГОС может быть объективной:

- соответствие заданий-измерителей требованиям к уровню подготовки выпускников, т.е. обязательным результатам обучения.

- однозначность оценки уровня подготовки выпускников любым проверяющим администрация образовательного (преподаватель учреждения или эксперты надзороно-контрольных органов).

1. Основные термины и определения пробное педагогическое тестирование,

– Апробация теста предшествующее основному и проводимое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценке трудности теста и его отдельных частей (заданий).

Банк тестовых заданий (БТЗ) – совокупность систематизированных тестовых заданий, разработанных по всем разделам дисциплины, приведенным в ФГОС (ГОС) и прошедших экспертизу. БТЗ является источником диагностических средств - тестовых заданий, из которых формируются тесты, предназначенные для контроля усвоения знаний в какой-либо предметной области. К характеристикам тестов относятся как качественные характеристики, отражающие содержание тестовогозадания дисциплина курс), раздел, тема, (учебная (междисциплинарный контролируемые умения и т.д.), так и количественные (уровень трудности тестовых заданий, шкала оценивания результатов тестирования и др.).

Валидность – адекватность (точность, полнота) отображения БТЗ содержания системы дидактических единиц данной учебной дисциплины или определенной ее части.

Дидактическая единица – логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующая таким компонентам содержания, как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.

Дистрактор – близкий по смыслу правильному варианту ответа, но не являющийся таковым. Дистракторы предназначены для снижения вероятности угадывания.





Спецификация теста - документ, в котором содержится информация о, целях, задачах, плане и структуре теста, а также указаны основные требования к правилам проведения тестирования, обработки результатов тестирования и их интерпретации.

Тест (педагогический тест) – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков студентов. Он предназначен для определения степени усвоения определенной области знаний или умений.

Тестовое задание – минимальная составляющая единица сложного (составного) педагогического теста, по которой испытуемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие, а его результат регистрируется в первичном протоколе в форме отдельного ответа.

Трудность - количество мыслительных операций и характер логических связей между ними, характеризующих продолжительность поиска и нахождения верного решения.

Форма тестового задания – общая схема составления тестового задания, его дизайн и структура. Четыре формы тестовых заданий являются основными: открытые, закрытые, на упорядочение (последовательность), на соответствие.

Шкалирование педагогического теста - метод для определения системы преобразования индивидуальных необработанных баллов испытуемых в результате тестирования в баллы, которые отражают уровень его обученности (умений, знаний).

–  –  –

АПИМ составляются в виде тестовых заданий или ситуационных задач. Объем заданий для каждой дисциплины или междисциплинарного курса (далее – МДК) зависит от количества часов, отведенных на изучение дисциплины (МДК), дидактических единиц, тем и подтем дисциплины (МДК). Тестовые задания или ситуационные задачи АПИМ должны быть сгруппированы в варианты. Задания АПИМ должны быть ориентированы на проверку качества знаний студентов, освоивших полный курс дисциплины, МДК, или на проверку качества их остаточных знаний (6-12 месяцев после окончания изучения данной дисциплины, МДК). Общий объем ТЗ в тестбилете для АПИМ в форме теста с выбором одного правильного ответа должен составлять не менее 30 тестовых заданий.

Минимальное количество тестовых заданий в банке тестовых заданий для дисциплины, имеющей форму итогового контроля зачет или экзамен – 80-100 тестовых заданий.

Основной базой для подготовки контрольных измерительных материалов являются:

• Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по профессиям и специальностям СПО;

• основные профессиональные образовательные программы по профессиям и специальностям;

• учебно-методические издания федерального комплекта учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

• профессионально-квалификационные характеристики по профессиям и специальностям.

При разработке АПИМ могут быть предусмотрены следующие типы заданий:

задание с выбором одного ответа (закрытой формы);

– задание с множественным выбором ответов;

– задание на установление правильной последовательности;

– задание на установление соответствия;

– типовые ситуационные задачи.

– Время тестирования по одному варианту АПИМ должно составлять 45 минут.

2.2. Требования к содержательной части тестовых заданий Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.

Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок. Ни в формулировке ТЗ, ни в ответах не должно быть подсказок.

Текст задания формулируется предельно кратко и должен иметь простую синтаксическую конструкцию, рекомендуется в формулировках заданий использовать до 15 слов.

Все ответы должны быть грамматически согласованными с основной частью задания теста.

Среднее время решения ТЗ - не более 2-3 минут.

В задании не используются слова, вызывающие различное понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

В тексте задания исключается двойное отрицание.

Используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки изучаемой дисциплины/междисциплинарного курса.

Если в задании изложены ситуация или обстоятельства, то они должны быть знакомы студентам.

Задание должно сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.

ТЗ должны иметь различную меру трудности.

Количество дистракторов (вариантов ответов) в ТЗ должно быть не меньше 3-х, но и не больше 7.

Содержание тестового задания НЕ должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.

Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).

Недопустимы задания на выявление знаний «мелких» частных и справочных сведений.

Недопустимы заключения типа: все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.

Запрещается повторять фразы в дистракторах. Следует избегать тестовых заданий, которые требуют развернутые заключения на требования тестовых заданий (лучше использовать «длинный» вопрос и «короткие»

ответы, чем наоборот).

В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

При составлении теста должны использоваться все формы ТЗ.

Все ответы должны быть перечислены либо строго друг под другом, либо в одну строку, чтобы студенты не тратили время на ориентировку в разнообразии возможных способов пространственного размещения ответов.

Исключение составляют ответы в виде рисунков. В этом случае номера ответов располагаются слева направо (1 2), а ниже – (3 4).

Каждое ТЗ открытой формы должно быть нацелено только на одно дополнение (в качестве дополнения может выступать число, слово или словосочетание), место для которого обозначается подчеркиванием длиной не менее трех символов. Вид подчеркивания – "___".

ТЗ открытой формы рекомендуется конструировать таким образом, чтобы пропущенное слово было в начале либо в конце предложения.

Задание на установление соответствия формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями.

Элементы первого столбца обозначаются цифрами и располагаются слева, а элементы второго обозначаются буквами и располагаются справа.

При этом число элементов в первом и втором столбцах не может быть более 6 в каждом (123456 – слева и ABCDEF – справа).

3. Порядок разработки аттестационных педагогических измерительных материалов Аттестационные педагогические измерительные материалы для мониторинга качества подготовки разрабатываются по каждой дисциплине (МДК) учебного плана. Однако ввиду очень больших объемов контроля в период государственной аккредитации, количество контролируемых дисциплин сокращается и формируются комплексные тестовые задания. Для этого на первом шаге выбираются дисциплины обязательной части образовательной программы, на втором – из этих дисциплин выделяются те, которые оканчиваются экзаменом, а на третьем шаге производится отбор выделенных дисциплин по количеству часов.

Приступая к разработке АПИМ, каждый разработчик проводит анализ содержания требований ФГОС СПО, рабочих учебных программ, выписываются требования ФГОС.

Затем формируется тематическая структура АПИМ, включающая перечень контролируемых учебных элементов дисциплины:

- дидактические единицы (не более 10);

- основные темы (подтемы).

По каждой дидактической единице создается набор педагогически эквивалентных заданий, позволяющих проверять освоение одних и тех же учебных элементов на одном и том же уровне трудности, но отличаться параметрами. Количество заданий на каждую дидактическую единицу должно быть не менее четырех, чтобы методом случайной выборки можно было сформировать несколько вариантов тест-билетов. Все задания в тестбилете желательно представить по разделам.

Разработка АПИМ проводится преподавателями каждой цикловой (методической) комиссии по закрепленным за ней и преподавателем дисциплинам.

Ответственность за формирование комплектов АПИМ возлагается:

по основным образовательным программам профессий

– (специальностей) – на методическую службу ОУ;

по циклам дисциплин на председателя цикловой

– – (методической) комиссии (кафедры).

по междисциплинарным курсам на преподавателей,

– – осуществляющих преподавание этих курсов, председателей соответствующих цикловых комиссий.

После разработки, все АПИМ должны пройти апробацию. Перед апробацией составляется план, в котором обязательно указывается дата, время, участники тестирования, а также условия сбора и обработки ответов.

Готовятся варианты тест-билетов, инструкции по проведению тестирования, эталоны ответов, формы протоколы проведения апробации. В протоколах должны обязательно фиксироваться временные затраты на выполнение АПИМ. Для многократного использования тест-билетов (апробация в нескольких группах) и упрощения проверки результатов рекомендуется подготовить отдельный бланк ответов. В обязательном порядке консультируются преподаватели и студенты, привлекаемые к апробации, о целях, формах и методах апробации. При консультировании особое внимание обратить на заполнение бланка ответов.

При тестировании учебных достижений студентов допускается отсутствие 10% от численности группы при наличии уважительных причин.

Перед началом тестирования студентам дается краткая инструкция по выполнению задания.

После завершения апробации проводятся исправления по всем замечаниям, которые возникли как у студентов, так и у преподавателей, методистов. По результатам апробации устанавливается норматив времени на выполнение АПИМ в целом. Формулируются окончательные рекомендации по значениям зачетных норм решения количества заданий в группах для тест-билетов АПИМ.

Во время апробации проводится стандартизация тестовых заданий, т.е.

по доле студентов, решивших эти задания, определяется степень сложности заданий. Уровень сложности, равный является оптимальным.

0,5 Работающими тестами являются те, уровень сложности которых, находится в пределах 0,3-0,7, по ним можно выделить студентов с низким и высоким уровнем знаний. Для расчета уровня сложности составляется матрица (таблица), в которой по вертикали указываются студенты и количество правильных и неправильных ответов, а по горизонтали указываются номера тестовых заданий, индивидуальный балл каждого студента и его место в группе тестируемых. Чтобы сделать правильные выводы о сложности теста, объем выборки должен быть не менее 30 человек. Уровень сложности определяется для каждого задания отношением количества правильных ответов к числу испытуемых.

4. Структура аттестационных педагогических измерительных материалов АПИМ представляют собой комплект материалов для проведения педагогических измерений. Комплект материалов включает:

1. Титульный лист.

Оформляется согласно образцу, приведенному в приложении 1.

2. Спецификация. Образец спецификации приведен в приложении 2).

Раскрывает соответствие АПИМ требованиям ФГОС СПО (рабочих учебных программ), предназначение, количество и краткую характеристику заданий, время, отводимое на тестирование, критерии оценки ТЗ, шкалу перевода результатов тестирования в 5-балльную систему и т. д.

3. Требования ФГОС к результатам освоения программы.

4. Кодификатор (содержательная (тематическая) структура теста).

Образец кодификатора приведен в приложении 3.

В обязательном порядке содержит весь учебный материал, изложенный в примерной или рабочей учебной программе, наименования выделенных дидактических единиц с указанием критериев их освоения, тем и при необходимости подтем задания.

5. Инструкция по проведению тестирования, образец которой приведен в приложении 4.

6. Варианты тест-билетов (приложение 5).

7. Версии эталонных ответов (ключи к тестам) (приложение 6).

8. Бланк ответов (приложение 7).

9. Результаты апробации (приложение 8).

10.Банк тестовых заданий (приложение 9).

11.Результаты внутренней и внешней экспертизы АПИМ (приложение 10).

5. Требования к оформлению аккредитационных педагогических измерительных материалов При подготовке АПИМ рекомендуется применять текстовый редактор Word for Windows с использованием шрифта Times New Roman размером № 14 для основного текста и размером № 12 для текста заданий и вариантов ответов через 1–2 межстрочных интервала (12-18-24 пт).

При оформлении АПИМ устанавливаются следующие размеры полей на стандартных листах бумаги формата А4: левое поле – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

Первая строка абзаца начинается на расстоянии 1,25 см (пять печатных знаков) от левой границы текстового поля.

Номера страниц проставляются посредине верхнего поля арабскими цифрами без слова "страница" (стр. или с.). Точка и тире не ставятся.

6. Порядок согласования, утверждения и хранения АПИМ После корректировки варианты разработанных АПИМ обсуждаются на заседании цикловой (методической) комиссии (кафедры) и принимается решение о возможности включения тестовых заданий по дисциплине в БТЗ колледжа. Цикловая комиссия составляет (методическая) (кафедра) заключение, в котором указывается перечень учебных задач, которые могут быть решены при использовании данного банка. Экспертиза тестовых заданий, вопросов является обязательным условием для создания тестов вне зависимости от уровня их применения. При проведении экспертизы рекомендуется проанализировать следующие параметры тестов:

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине. Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов может привести к недостоверным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

- В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).

Необходимо проанализировать формулировки задания (проверить предметную корректность формулировок).

- В результате экспертизы в конструктивной форме формулируются замечания к каждому из заданий с предложениями, что и как необходимо изменить, формулируется заключение о пригодности теста для использования.

При проведении внешней технологической экспертизы проверяются следующие параметры банка тестовых заданий:

1. Количество дидактических единиц (рекомендуется выделить 5-12 дидактических единиц, каждая дидактическая единица разбивается на темы, на каждую тему разрабатывается не менее 6 тестовых заданий);

2. Общее количество вопросов в банке тестовых заданий – не менее 100 тестовых заданий.

3. Соответствие тестовых заданий четырем основным типам (открытые, закрытые, на последовательность, на соответствие).

4. Количество дистракторов в тестовых заданиях – рекомендуется продумать 4-7 вариантов ответов, из которых количество правильных ответов – 2, 3 для снижения вероятности угадывания (хотя допускается и один правильный вариант ответа).

Затем согласованные с цикловой комиссией, отрецензированные экспертами АПИМ утверждаются заместителем директора по учебной (учебно-методической) работе.

Оформленные в соответствии с настоящими рекомендациями АПИМ, хранятся в бумажном и электронном виде у заместителя директора по учебно-методической работе в недоступном для студентов месте.

После проведения внутреннего контроля качества знаний студентов в рамках подготовки к комплексной оценке деятельности, АПИМ хранятся в учебно-методическом комплексе (учебной рабочей программе) дисциплины и могут использоваться для административного контроля.

7. Уровни трудности тестовых заданий

Тестовые задания условно делятся на три уровня трудности:

Первый уровень трудности (задания легкие) – задания для выявления степени усвоения дидактических единиц, образующих теоретическую основу учебной дисциплины.

Задания этого уровня позволяют оценить:

знания содержательного ядра дисциплины (МДК);

основных понятий, утверждений и простейших правил, приемов, связанных с качественным и количественным описанием принципиальных свойств изучаемого в дисциплине (МДК) предмета;

знание отношений и связей между дидактическими единицами, входящими в основу дисциплины (МДК).

Второй уровень трудности (задания средней трудности), т.е. задания для выявления степени усвоения дидактических единиц, разделов (подразделов, тем), развивающих и дополняющих основу учебной дисциплины (МДК) и ее содержательное ядро.

Задания второго уровня трудности позволяют оценить:

знание и понимание значения, смысла основных теоретических и/или практических положений, образующих особенность каждого из таких разделов;

знание и понимание наиболее важных, существенных связей и отношений между основой дисциплины и данными разделами;

умение решать типовые учебные задачи с (стандартные) использованием знаний, входящих в основу дисциплины и дополняющих его разделов.

Третий уровень трудности (задания трудные) – задания для выявления степени усвоения системы знаний, включающих теоретическую составляющую учебной дисциплины Задания этого уровня (МДК).

позволяют оценить:

знание и понимание взаимосвязей между всеми разделами дисциплины;

знание системных свойств и количественного описания и анализа;

умение применять теоретические знания в решении прикладных (нестандартных) учебных задач, приближенных к профессиональной деятельности.

8. Критерии оценивания результатов тестирования Результат аттестационного педагогического измерения по дисциплине в целом для каждого студента будет представлять собой сумму зачтенных тестовых заданий по всему тесту. Зачтенное тестовое задание соответствует одному баллу. Поскольку создание заданий, адекватных по трудности требованиям ФГОС СПО является прерогативой эксперта-разработчика контрольного материала, появляется вероятность создания заданий разной степени трудности. В связи с этим, решение об освоении дисциплины студентом принимается и тогда, когда тестируемый не выполнил всех заданий из предъявленного набора. Критерием освоения дисциплины для студента является количество правильно выполненных заданий теста не менее 50%.

Критерием аккредитации дисциплины служит показатель количества студентов, освоивших дисциплину (не менее 60% от числа тестируемых).

Для оценки результатов тестирования предусмотрена следующая система оценивания учебных достижений студентов:

За каждый правильный ответ ставится 1 балл, За неправильный ответ – 0 баллов.

Тестовые оценки можно соотнести с общепринятой пятибалльной системой.

Часто, оценивание осуществляется по следующей схеме:

- оценка «5» (отлично) выставляется студентам за верные ответы, которые составляют 91 % и более от общего количества вопросов;

- оценка «4» (хорошо) соответствует результатам тестирования, которые содержат от 71 % до 90 % правильных ответов;

- оценка «3» (удовлетворительно) от 70 % до 50 % правильных ответов;

оценка соответствует результатам

- «2» (неудовлетворительно) тестирования, содержащие менее 50 % правильных ответов.

Приложение №1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Технологический колледж № ___

–  –  –

АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ

МАТЕРИАЛЫ по дисциплине цикла ___________________________________________

–  –  –

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА

Дисциплина ______________________________________________________

Код и наименование специальности __________________________________

Цель тестирования _________________________________________________

Вид контроля _____________________________________________________

Функция контроля __________________________________________________

Время тестирования (мин) ___________________________________________

Количество тестовых заданий ________________________________________

Стратегия расположения заданий в тесте ______________________________

Уровень подготовки студентов:

в рамках учебной программы студент должен показать знания_______________________________________________________

умения _______________________________________________________

Курс обучения______________________________________________________

Время контроля (семестр) ____________________________________________

Перечень нормативных документов, используемых при планировании содержания теста ___________________________________________________

Авторский коллектив ______________________________________________

Эксперты _________________________________________________________

–  –  –

Название цикла дисциплин Коды и наименования специальностей (профессий), для которых возможно использование АПИМ Цель тестирования Количество заданий в тест-билете Количество вариантов тест-билетов Форма заданий тест-билета Стратегия расположения заданий в тесте Критерий оценки Алгоритм проверки Время тестирования Разработчики Год разработки АПИМ Эксперты _________________________________________________________

–  –  –

КОДИФИКАТОР - содержательная (тематическая) структура АПИМ, отображающая ДЕ (разделы), по которым происходит тестирование и контроль знаний.

Контролируемое содержание дисциплины включает код элемента содержания и наименование элемента содержания (темы задания).

Первый разряд в записи кода элемента содержания указывает на номер дидактической единицы (раздела) дисциплины, второй разряд в записи кода элемента содержания идентифицирует номер темы задания, третий разряд в записи кода элемента содержания отражает номер задания (вопроса). Все коды элементов содержания и их наименование распределяются точкой в предложенном порядке для каждой дидактической единицы.

Перечень контролируемых учебных элементов отражает требования к знаниям, которые студент должен приобрести в результате освоения дисциплины или отдельных ее разделов. При этом уровень сложности заданий должен быть БАЗОВЫМ, то есть, все предлагаемые задания должны контролировать обязательную подготовку студентов на уровне требований, задаваемом федеральными государственными образовательными стандартами.

Содержание кодификатора должно строго соответствовать структуре примерной программы дисциплины, а уровень трудности заданий требованиям к уровню подготовки по ФГОС.

Приложение №4 Инструкция по проведению тестирования Перед началом тестирования студенты должны быть ознакомлены с целью, особенностями (количество заданий, время выполнения, типы вопросов и правила ответов и т.д.), правилами и временными рамками проведения тестирования.

Студентам не разрешается перемещаться по аудитории, разговаривать; если у студента возник вопрос, ему необходимо поднять руку и дождаться, когда подойдет преподаватель.

Студенту разрешается пользоваться листами для черновиков, справочными материалами, калькулятором, если они необходимы по условиям тестирования.

Перед проведением тестирования подписываются бланки ответов и дается краткая инструкция по выполнению задания для тестируемых:

1) внимательно прочитайте тестовые задания;

2) в процессе работы общаться друг с другом не разрешается;

3) ответы пишутся четко и разборчиво;

4) в бланке вписываются фамилия тестируемого, факультет, курс, группа.

После краткой инструкции тестируемым студентам раздаются бланки, фиксируется время начала работы.

По истечению времени работа прекращается и сдаётся для проверки.

Приложение №5 Образец варианта тест-билета Комплексный тест по дисциплинам цикла ОГСЭ «История» и «Основы философии» специальностей среднего профессионального образования 1 вариант Выберите один вариант правильного ответа

1. Основой экономических программ, предложенных М.С Горбачёвым, стала стратегия ускорения, которая полагала:

а) Создание новых экономических стимулов для улучшения работы предприятия

б) Концентрацию ресурсов для проведения модернизации производства

А) верно только А

Б) верно только Б

В) верно и А, и Б

Г) оба суждения неверны Выберите несколько вариантов правильного ответа

2. Авторами программы экономических преобразований “500 дней” являлись:

А) А.Г. Аганбегян

Б) С.С. Шаталин

В) Г.Х. Попов

Г) Г.А. Явлинский Выберите один вариант правильного ответа

3. Многопартийность в СССР начала возрождаться в:

А) 1987 г.

Б) 1988 г.

В) 1989 г.

Г) 1990 г.

4. Председателем Верховного Совета Российской Федерации в июне 1990 г. был избран:

А) Н.И. Рыжков

Б) Г.А. Зюганов

В) Б.Н. Ельцин

Г) М.С. Горбачёв

5. К экономическим преобразованиям, осуществлённым в СССР в 1985 – 1990 гг., можно отнести следующее:

А) развитие кооперации

Б) резкий рост интереса читателей к публикациям периодических изданий, увеличения тиражей газет и журналов

В) публикация литературных и философских произведений, запрещённых в предшествующие периоды

Г) резкое усиление влияния националистических движений в союзных республиках Установите соответствие

6. Установите соответствие между политическими лидерами и событиями.

события лидеры

А) борьба с ГКЧП 1) М.С. Горбачев

Б) укрепление «вертикали власти» 2) Б.Н. Ельцин

В) антиалкогольная кампания 3) Ю.В. Андропов Г) «принуждение к миру» Грузии 4) В.В. Путин

5) Д.А. Медведев Впишите в бланк ответа фамилию руководителя, о котором идет речь 7. ”Вплоть до 1990 г. он, по данным опросов, был неизменно политическим деятелем №1. Хотя рейтинг доверия к нему неизменно снижается. Парадоксальным образом авторитет этого руководителя стал стремительно падать после избрания его в марте 1990 г. на съезде народных депутатов президентом страны”.

Выберите один вариант правильного ответа

8. Новый орган власти в СССР – Государственный комитет по чрезвычайному положению (ГКЧП):

а) Был создан 22 августа 1991 г.

б) Включал Г.И. Янаева, В.С.Павлова, В.А. Крючкова, Д.Т. Язова и др.

А) верно только А

Б) верно только Б

В) верны А и Б

Г) оба суждения неверны Установите последовательность

9. Расположите события 1985 – 1991 гг. в хронологической последовательности

А) отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС

Б) выборы народных депутатов СССР на новой основе

В) избрание М.С. Горбачёва генеральным секретарём ЦК КПСС

Г) избрание Б.Н. Ельцина Президентом Российской Федерации

Д) разрешение создания кооператив, предпринимательской деятельности СССР Выберите один вариант правильного ответа

10. К числу причин трудностей и неудач экономических реформ можно отнести:

А) демонтаж прежнего механизма управления экономикой

Б) ошибочность избранного курса на формирования рыночной экономики

В) нарушение традиционных хозяйственных связей России с бывшими республиками СССР и странами Восточного блока

Г) всё вышесказанное

11. Договор об образовании Евразийского экономического сообщества:

а) Был подписан в 2001 г.

б) Предполагал свободное передвижение граждан этого союза, учёбу в вузах союзных государств

А) верно только А

Б) верно только Б

В) верны и А, и Б

Г) оба суждения неверны

12. Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельцин был избран в … А) 1988 г.

Б) 1989 г.

В) 1990 г.

Г) 1991 г.

13. Противостояние представительных органов власти и президента достигли своего апогея и вылилось в вооруженные столкновения в ____ году.

А) 1989 Б) 1991 В) 1993 Г) 1996

14. Система государственного устройства Российской Федерации в начале XXI в. претерпела изменение, а именно …

А) был ликвидирован Совет безопасности

Б) были созданы территориальные округа

В) в некоторых субъектах федерации было введено прямое президентское правление

Г) были созданы федеральные округа

15. На встрече М.С. Горбачёва и Р.Рейгана в Рейкьявике (1986):

а) Было зафиксировано стремление СССР и США к исключению риска ядерной войны из жизни народов

б) Был принят пакет соглашений между СССР и США, согласно которому обе стороны отказывались от ракет средней и малой дальности, обязывались строго соблюдать договор по ПРО

А) верно только А

Б) верно только Б

В) верны А и Б

Г) оба суждения неверны

16. Точка зрения агностицизма отражена в суждении …

А) пути Господни неисповедимы

Б) познание мира не может завершиться истиной

В) некоторые объекты мира не являются предметом нашего познания

17. Карма в древнеиндийской философии – это …

А) понятие долга и предназначения

Б) закон воздаяния

В) выход за пределы круга перевоплощений

–  –  –

Выберите один вариант правильного ответа

19. Родоначальник рационализма и дедукции (VII в.) …

А) Р.Декарт

Б) Б.Спиноза

В) Н.Макиавелли

20. Выберите понятие, соответствующее следующему суждению:

Выявлением всеобщих принципов, форм и законов познавательной деятельности занимается:

А) онтология

Б) философия истории

В) гносеология

21. Сознание рассматривается как свойство высокоорганизованной материи мозга, в философском направлении:

А) сенсуализм

Б) субъективный идеализм

В) материализм

22. У кого из античных философов наиболее ярко представлены начала диалектики?

А) Демокрит

Б) Парменид

В) Гераклит

–  –  –

Выберите один вариант правильного ответа

24. Автором атомистической трактовки бытия является …

А) Платон

Б) Демокрит

В) Сократ

25. В центре внимания, основанной Пифагором школы, было то, что лежит в основе всего сущего, это:

А) Бог

Б) разум

В) число

26. К основным формам абстрактно-логического мышления следует отнести:

А) понятие

Б) откровение

В) ощущение

27. О том, что во главе государства должны стоять философы, говорил:

А) Левкипп

Б) Ксенофан

В) Платон

28. Черты присущие, на ваш взгляд, раннему периоду античной философии:

А) агностицизм

Б) космоцентризм

В) антропоцентризм

29. Платон был основоположником философского учения …

А) атомизм Б) «учение об идеях» - объективный идеализм

В) майевтика

–  –  –

Ф.И.О. студента ______________________ Ф.И.О. проверяющего ______________

Группа______________________________ Кол-во правильных ответов _________ Дисциплина Цикл ОГСЭ Ос.фил.,История Кол-во неправильных ответов ________ Подпись студента_____________________ Оценка ___________________________

Вариант №___________________________ Подпись проверяющего _____________

–  –  –

Заключение: Анализ тестирования по дисциплине (МДК) ______________ показал, что обучающиеся усвоили объем знаний и умений на допустимом уровне (КУ-0,51).

Затруднения вызвали ответы на задания: № 1, 2 – ____; № 3, 4 – _____;

№ 5 – ______; № 6, 7 – _______; № 8 – ___________; № 9 – ______________;

00.00.20__ года Преподаватель: ______________________

Эксперты: _______________________

Форма протокола проверки знаний ГБОУ СПО Технологический колледж № ___

1. Код и наименование ОПОП

2. Цикл дисциплин

3. Дисциплина (по учебному плану)

4. Дата проверки

5. Продолжительность тестирования

6. Курс

7. Группа

8. Фамилии преподавателей, проводивших проверку знаний

9. Количество студентов в группе

10. Количество студентов, принявших участие в тестировании, %

11. Количество студентов, освоивших дисциплину, %

12. Дополнительные сведения Дисциплина ____________________ (освоена/не освоена) Подписи преподавателей, проводивших проверку ______________________

Дата составления протокола _____________________________________

Утверждаю:

–  –  –

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Дисциплина _______________________________________________________

Код и наименование специальности _________________________________

–  –  –

Дисциплина _______________________________________________________

Код и наименование специальности (профессии) ________________________

Соответствие теста поставленным целям: ______________________________

Соответствие требованиям ФГОС СПО к содержанию ___________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Соответствие требованиям ФГОС СПО по уровню подготовки ____________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Общие выводы о качестве тестовых материалов _________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

–  –  –

Дата проведения экспертизы «___» ____________ 200__ г.

Отчет эксперта Отчет эксперта предназначен для представления заключительного анализа качества АПИМ. Оценка качества содержания теста обычно проводится независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как правило, число экспертов составляет не менее трех человек по каждому тесту. К экспертизе привлекаются наиболее опытные преподаватели, имеющие большой опыт работы с теми студентами, для которых предназначен тест.

Отчет эксперта должен дать ответ на вопрос:

«Адекватен ли тест целям тестирования?»

Соответствие теста требованиям ФГОС к содержанию определяется по кодификатору и ФГОС, соответствие теста требованиям ФГОС по уровню подготовки определяется по базе тестовых заданий и кодификатору, обобщающие выводы о качестве тестовых материалов делаются на основании спецификации (цель, применение, вид и функции контроля).

Эксперт, оценивающий тест, должен быть знаком с технологией разработки АПИМ.

Список литературы

1. Киселева В. П. Методика определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных педагогических измерений / В. П. Киселева, А.

С. Масленников, В. Г. Наводнов; Центр государственной аккредитации. – Йошкар-Ола, 2004. – 44 с.

2. Наводнов В. Г. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. Г. Наводнов, А. С. Масленников // Высшее образование в России. – 2006. – № 4. – С. 15–19.

3. Караушев В.Ф., Терентьева Л.В., Тягунова Т.Н. Разработка банков программно-дидактических тестовых заданий / Департамент образования города Москвы; Государственное учреждение города Москвы «Центр качества профессионального образования». – М.: ООО «Типография Полиграфия», 2010. – 51 с.

4. Кондратьев И. Н. Основные составляющие образовательной среды дистанционного обучения университетского комплекса / И. Н. Кондратьев // Открытое образование. – 2008. – № 1 (66). – С. 11–18.

5. Краснов Ю. Э. Руководство по разработке тестовых заданий и конструированию педагогических тестов / Э. Ю. Краснов ; Белорус. гос. ун-т совершенствования организации. – Минск, 2009. – 26 с.

6. Бабошин Е. А. Методические указания по составлению тестового материала / Е. А. Бабошин. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004. – 34 с.

7. Виноградова Л. В. Диагностика и контроль знаний: учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов, слушателей курсов повышения квалификации / Л.

В. Виноградова ; Забайкал. ин-т ж.-д. трансп. – Чита: ЗабИЖТ, 2006. – 143 с.

8. Тестирование при государственной аккредитации [Электронный ресурс] /

Национальное аккредитационное агентство в сфере образования. – М.:

Росаккредитагенство, 2005-2011. – Режим доступа: http://att.nica.ru/. – (Дата обращения – 20.09.2012).

9. Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования [Электронный ресурс] / Национальное аккредитационное агентство в сфере образования. – М.: Росаккредитагенство, 2005-2011. – Режим доступа:

http://www.fepo.ru/. – (Дата обращения – 20.09.2012).

Оглавление Введение

1. Основные термины и определения

2. Общие требования к банку тестовых заданий по дисциплине, междисциплинарному курсу

3. Порядок разработки

4. Структура аттестационных педагогических измерительных материалов

5. Требования к оформлению аттестационных педагогических измерительных материалов

6. Порядок согласования, утверждения и хранения аттестационных педагогических измерительных материалов

7. Уровни трудности тестовых заданий

8. Критерии оценивания результатов тестирования

9. Экспертиза банка тестовых заданий

Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 372.874 Гитман Елена Константиновна Gitman Elena Konstantinovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры теории и методики Theory and Methodology of профессионального об...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37.037 ББК 75.1 Клычков Кирилл Евгеньевич соискатель кафедра педагогики и психологии Московский государственный университет леса г. Мытищи Klychkov Kirill Evgenevich compet...»

«Научно-исследовательская работа ЧЕМПИОНАМИ НЕ РОЖДАЮТСЯ, ЧЕМПИОНАМИ СТАНОВЯТСЯ Выполнил: Хабиров Реналь Артурович учащийся 3 класса наименование учебного учреждения (в род. падеже) МБОУ СОШ №7 г. Туймазы Руководитель: ФИО научного руководителя Гимаева Марина Владимировна учитель начальных...»

«П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е Н АУ К И 121 УДК 37.018.2 МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ Е. Е. Карпова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад" № 383, г. Челябинск В статье ра...»

«Ru Руководство от Nikon по цифровой фотографии с ЦИФРОВОЙ ФОТОКАМЕРОЙ Документация Документация к данной фотокамере состоит из перечисленных ниже руководств. Внимательно изучите руководства, чтобы суметь получить максимум отдачи от использования Вашей фоток...»

«ГЕОМЕТРИЯ Издание четвертое 7 класс МОСКВА • "ВАКО" • 2017 УДК 372.851 6+ ББК 74.262.21 К65 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 № 699. Изд...»

«Е.Ф. Командышко Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Учреждения Российской академии образования "Институт художественного образования" Монография Москва ИХО РАО УДК 7.01:37.02/.03-053.81 ББК 85.1...»

«Муниципальный этап Всероссийской олимпиады среди школьников 7-8 классов по информатике 2016 Россия, Томск, 19 декабря, 2016 Задача A. Високосные года Имя входного файла: стандартный ввод Имя выходного файла: стандартный вывод Ограничение по времени: 1 секу...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПАРАТИВИСТИКА РЕФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ В КОНТЕКСТЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ1 В данной статье автор исследует сущность, структуру и...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №1(57), 2016 www.sisp.nkras.ru DOI: 10.12731/2218-7405-2016-1-3 УДК 378.1 уСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ кОММуНИкАТИВНО-ЯЗ...»

«Берак О.Л. кандидат педагогических наук, Российская академия музыки им. Гнесиных, г. Москва, Российская Федерация Музицирование в дошкольном возрасте: традиции и новаторство С дошкольным детством связаны, как правило, достаточно светлые и радостные восп...»

«Публикации преподавателей кафедры художественного образования и декоративного искусства. Секция искусствоведения и музейной педагогики. Секция методики художественного образования. 2008 – 2013 гг. Сборники научных трудов Искусствоведение и художественная педагогика в XXI в...»

«Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания и развития детей и молодежи О. Прохорова, заведующий кафедрой социальной политики и социального управления, доктор педагогических наук, профессор ИПК ДСЗН Не плоть,...»

«МБУ Центр психолого-педагогической помощи населению Первое упоминание о "Телефоне доверия" в городе Ленинске – Кузнецком встречается в 1994 году. В то время он назывался психологическим консульта...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.