WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Центр развития образования города Братска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35» Формирование регулятивных универсальных ...»

Центр развития образования города Братска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №35»

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

через курс

«МХК. Вечные образы искусства. Мифология»

Вальтер О. А.,

учитель русского языка

и литературы

II квалификационной

категории.

Братск, 2012г.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий через

курс

«МХК. Вечные образы искусства. Мифология»

Современная действительность требует от школьников не только наличия знаний, умений, навыков, но, в большей мере, творческого использования имеющихся знаний и постоянного их пополнения путм самообразования. Это становится возможным только при том условии, когда у обучающихся сформированы основные универсальные учебные действия, на которые нацеливает новый федеральный государственный образовательный стандарт.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Обучающиеся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Итак, что же дают универсальные учебные действия?

Они:



- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Факультативный курс МХК в 5 классе « Мифология. Вечные образы искусства»

рассматривает основные сюжеты и образы античной и славянской мифологии, не утратившие актуальности и нравственной значимости для нашего времени. Особое внимание уделено их художественному воплощению и интерпретации в различных видах искусства в ходе развития мировой художественной культуры. Полученные знания позволят школьникам расширить свой культурный кругозор, на более глубоком уровне осваивать предметы гуманитарного цикла, Данный курс был направлен не только на получение знаний, но и на формирование регулятивных УУД.

Для реализации данной цели я пользуюсь адаптированной программой Крыловой Т.

Н., утвержденной ГИМЦ г. Братска в 2009г.

Цель курса: Формирование у школьников регулятивных УУД через поисковую, исследовательскую и творческую деятельность в ходе изучения курса МХК «Вечные образы искусства. Мифология».

Задачи курса:

повысить познавательную мотивацию обучающихся через формирование регулятивных УУД в области изучаемой программы;

способствовать воспитанию художественного вкуса путм систематического общения с выдающимися произведениями искусства различных жанров;

развивать творческие способности школьников через использование деятельностного подхода в обучении;

В рамках экспериментальной площадки «Создание системы, обеспечивающей формирование универсальных учебных действий» мы остановили свой выбор на формировании регулятивных УУД.

Для отслеживания сформированности УУД было выделено три уровня: критический, достаточный и творческий. В плане каждого урока они фиксируются и отслеживается их динамика.

Экспертной группой была разработана технология формирования УУД на уроке, включающая в себя обязательные этапы и критерии достижения результата. При подготовке каждого урока я планирую результаты обучения по трм уровням.

Например:

Тема урока: Жизнь и деяния бога огня и кузнечного ремесла Гефеста Цели урока: формирование регулятивных универсальных учебных действий по теме урока.

Результаты обучения:

Регулятивные УУД критический уровень:

ученик может с помощью учителя сформулировать задачи, цели урока, с помощью учителя может организовать свою деятельность и работать по заданному алгоритму, высказывается по поводу полученного результата;

достаточный уровень:

ученик может формулировать задачи, соответствующие цели с помощью учителя;

самостоятельно решать задачи, используя готовый алгоритм и помощь учителя; может проанализировать свою работу на уроке и оценить ее при помощи учителя.

творческий уровень:

ученик может самостоятельно формулировать цель и способы е достижения, действовать в основном самостоятельно, иногда прибегая к помощи посторонних; проанализировать причины успехов и неудач в работе.

Компетентностный подход требует также изменения организации урока.

Урок должен обязательно состоять из следующих этапов:

1 этап - Исходная мотивация. Погружение в проблему.

На первом этапе урока я провожу психологический настрой на предстоящую деятельность, формулирую проблемные вопросы и подвожу учащихся к самостоятельной постановке и принятию цели и задач урока. Ученики обсуждают и формулируют их, записывая на предложенных учителем листах, а затем сдают для проверки. На этом этапе обучающиеся формируют составляющую регулятивных УУД - целеполагание.

Например, на том же уроке:

-На слайде текст. Выразительно прочитайте данный текст.

–  –  –

-О ком из богов идт речь в Илиаде Гомера? Какой бог проводил жизнь в трудах? (о Гефесте)

-Как вы думаете, для чего я попросила вас прочитать этот текст и определить, о ком в нм говориться? (чтобы понять, о каком боге сегодня на уроке пойдт речь).

-Давайте попробуем определить тему нашего урока. Выскажите ваши предположения.

(тема «Жизнь и деяния бога Гефеста»).





-Итак, тему определили, теперь нужно выяснить, что конкретно мы должны узнать о жизни Гефеста и должны ли вообще, может быть, вы уже что-то знаете о данном боге.

Для решения этой проблемы я предлагаю вам всем поработать с таблицей и попробовать заполнить графу, которая называется «До».

Каким вы представляете себе Гефеста и его жизнь?

До После Родители Внешность Занятия. Отличительные черты Жена Мифы Произведения искусства После работы над таблицей ученики говорят, что ни одну графу у них не получилось заполнить, так как они ничего о Гефесте не знают.

-Следовательно, повторяю вопрос : что конкретно мы должны узнать о жизни Гефесте?

(обучающиеся отвечают, что сегодня на уроке мы должны выяснить, кто является родителями Гефеста, как он выглядел и чем занимался. Чем он отличался от других богов, на ком было женат и т. д.).

- Ребята, а зачем нам нужно это знать? (без этих знаний представление о греческой мифологии будет неполным, все боги взаимосвязаны, следовательно, данные знания пригодятся на следующих занятиях).

2 этап урока - Организация деятельности.

На этом этапе ученики определяют, как мы будем работать (это работа по группам), и что мы будем делать. Учащиеся также определяют источник информации, свои роли в группе.

Например:

Делим класс на три смешанные группы (группы были сформированы на прошлом уроке, и каждая группа получила определнное дом. задание).

-Посмотрите, что лежит у вас на столах (таблица, распечатанный материал, иллюстрации картин, мифы о Гефесте, правила написания синквейна, алгоритм работы).

- Как мы сегодня будем с вами работать? (работать будем по группам с предоставленным материалом по алгоритму).

Виды работы на уроке:

1. Поисковая и аналитическая деятельность (заполнение таблицы выбранным материалом);

2. Сообщения учащихся, приготовленные дома;

3. Самостоятельная работа с иллюстрацией;

4. Заполнение таблицы;

5. Написание синквейна.

3 этап – Осуществление деятельности.

На данном этапе выполняются необходимые действия в соответствии с поставленными задачами на 1 этапе. Учащиеся работают с информацией, решают поисковые, исследовательские и творческие задачи. Оформляют результаты своей деятельности. Мои действия на этом этапе: наблюдать за работой детей, консультировать, направлять их.

Например:

Алгоритм работы

1. Поисковая деятельность.

- Просмотрите внимательно презентацию о Гефесте.

- Найдите к каждому слайду информацию из предложенного материала.

- По ходу нахождения нужного информации, заполните 3 графы таблицы во 2 столбике.

1 группа собирает материал для 1 графы таблицы.

2 группа для 2 графы таблицы.

3 группа для 3 графы таблицы.

-Приготовьте устный ответ.

2. Сообщения учащихся по домашнему заданию.

Приготовьте пересказ мифов о Гефесте.

1 группа – Миф о рождении.

2 группа – Миф о мести родителям с помощью золотого трона.

3 группа – Миф о сетях для неверной жены.

3.Самостоятельная работа с иллюстрацией (работа в группах).

- Соберите из отдельных фрагментов целостную картинку.

- Что у вас получилось?

- Приготовьте сообщение о получившемся произведении искусства, выбрав из текста подходящий для вашей группы материал.

Сообщение приготовьте по следующему плану:

1. Как называется картина, как зовут художника, который е написал?

2. Что изображено на картине?

4 этап – Защита результатов.

Задача данного этапа – это представление результатов деятельности и выявление причины успехов и трудностей в работе. Ученики представляют свои работы, оценивают результаты других, высказывают сво мнение, задают вопросы.

Например:

1.Выступление групп и заполнение первых трх граф таблицы по заданному алгоритму.

2. Графа под номером 4 называется «Жена Гефеста».

-Давайте попробуем определить, кто был женой Гефеста, прослушав чтение стихотворения наизусть, подготовленное одним из учеников.

–  –  –

-Что мы узнам об этой богине из стихотворения? (Афродита- богиня любви, никто не мог сравниться с е красотой, что появилась она из пены морской).

- Давайте из всего сказанного выберем главное и заполним 4 графу.

3. Как и любому другому Богу, Гефесту посвящено много мифов и сказаний.

Дома вы должны были по группам поработать с мифами о Гефесте и приготовить пересказ некоторых из них.

По ходу выступления групп заполняем графу номер 5.

1 группа – Миф о рождении.

2 группа – Миф о мести родителям с помощью золотого трона.

3 группа – Миф о сетях для неверной жены.

Какой миф вам понравился больше всего? Почему?

4.Сообщения групп о произведениях искусства (рассказ сопровождается показом слайдов).

5.Сравнение таблиц учащихся с моделью таблицы на слайде (группы меняются таблицами):

- У какой группы таблица близка к модели ответа?

- Как вы думаете, почему?

–  –  –

6. Написание синквейна о Гефесте (по группам), защита работы, выбор лучшей.

7. Оценка синквейнов самими учащимися по следующим критериям:

- Полностью ли соответствует синквейн правилам его написания?

- Синквейн какой группы вам понравился больше всего?

- В каком синквейне более точно отражена тема нашего урока?

–  –  –

«Какие пробелы в своих знаниях и умениях мне необходимо устранить … ?»

После урока я оцениваю в баллах результаты опроса и заношу их в дневник наблюдений, где ведтся учт всех полученных баллов по формированию регулятивных УУД по урокам, а затем они суммируются и выставляется средний балл за период изучения одного блока.

Например:

–  –  –

Затем средний балл выношу на лист «Уровень сформированности регулятивных УУД» и подвожу итог за весь блок.

Например:

Уровень сформированности регулятивных УУД по итогам 1 блока В рамках системы отслеживания сформированности регулятивных УУД ведтся карта наблюдения, где фиксируются результаты всех видов работ и уровни сформированности УУД по блокам. В 5Б классе в ходе преподавания курса МХК прослеживается рост уровня сформированности регулятивных УУД.

В начале курса показатели были такими:

–  –  –

Количество учащихся Критический Достаточный Творческий

В конце года уровень сформированности регулятивных УУД следующий:

–  –  –

Таким образом, увеличение показателей очевидно. В конце года достаточный уровень увеличился в 3 раза, тогда как критический уровень значительно уменьшился. К сожалению, не один из учеников не достиг творческого уровня, хотя некоторые учащиеся по количеству баллов были близки к нему.

Трудным было для учащихся умение формулировать цель урока и оценивать результат своей деятельности. Поэтому в планы уроков закладывались задачи по формированию и развитию именно этих навыков. Нужно сказать, что почти всегда ребятам удавалась очень чтко планировать свою работу и качественно е выполнить. Когда ученики работали в группах, то каждой группе хотелось быть лучшей, быть лидерами, и это желание толкало их на активную работу и качественную работу.

Одним из показателей работы является и портфолио ученика, отражающее его рост и развитие по данному курсу. Творческие работы, результаты тестирования и диагностики помогают проследить его личностный рост. Ученики собрали свои лучшие творческие работы: рисунки, сочинения, кроссворды.

Таким образом, апробируется система отслеживания результатов обучения (уровня сформированности регулятивных УУД). Формы и методы, применяемые на занятиях, способствуют достижению цели курса.

Похожие работы:

«ОБРАЗ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ Ларюхина Н.Г. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия IMAGE OF MODERN TEACHER AND ITS COMPONENTS Laryu...»

«Пособие для педагогов учреждений общего среднего образования Мозырь "Белый Ветер" УДК 372.881.116.11.046.14 ББК 74.268.1Рус К60 Серия основана в 2004 году Р е ц е н з е н т ы: преподав...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Добрыниховская средняя общеобразовательная школа УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ Добрыниховская СОШ _ Е.А.Кораблёва 01.09.2015 М.П. Рабочая программа кружка по физике "Занимательная физика" 8-11 классы Составитель: Шевелева Екатерина Ивановна учитель физики первой категори...»

«Сетевое издание Центра психологического сопровождения образования "ТОЧКА ПСИ" tochkapsy.ru Попова В.И., Оренбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ В ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ. Своеобразие генезис...»

«1 Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина" Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии Н.А. Окулич МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ Учеб...»

«Вісник ХНПУ імені Г.С. Сковороди. Психологія. Випуск 51. С. 170-179. УДК: 159.9.07: 159.923 © Резникова Е.А., 2015 г. orcid.org/0000-0003-1959-4665 Е.А. Резникова ГВУЗ “Донбасский государственный педагогический университет”, г. Славянск ПРОБЛЕМА ГЕНЕЗИСА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ В статье представлен...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Заместитель председателя Первый заместитель Ученого медицинского совета руководителя Департамента Департамента здравоохранения здравоохранения Л.Г. Костомарова Н.Ф. Плавунов ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ И ЭПИЛЕПСИЯ – СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЛЕЧЕНИЮ И РЕАБИЛИТАЦИ...»

«Общие вопросы деятельности УМО О разработке проекта профессионального стандарта педагога психолога, психолога в образовании (пояснительная записка к профессиональному стандарту) Ю.М. Забродин доктор психологических наук, профессор, заместитель председа...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.