WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 383 Продолжение табл. 1 № Этап Задачи этапа Методы, формы и средства оргапрактики низации этапа анализ результатов ...»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 383

Продолжение табл. 1

№ Этап Задачи этапа Методы, формы и средства оргапрактики низации этапа

анализ результатов собствен- самоанализ;

4. Рефлексивный составление индивидуальной

ной педагогической деятельоценоч- ности субъектом профессио- схемы: «Пути совершенствованый) нальной деятельности; ния педагогической деятельновыявление итогового уровня сти».

сформированности свойств студента как субъекта профессиональной деятельности;

формулировка путей совершенствования педагогической деятельности;

определение перспектив развития свойств студента как субъекта профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: учеб, пособие для студентов пед. институтов / О. А. Абдуллина, Н. Н Загрязкина. – 2-е изд., перераб. и допол. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.

2. Аксёнова, Г.И. Психология и педагогика становления субъекта: монография. / Г.И. Аксёнова. – Рязань.: РИНФО, 1999. – 210 с.

3. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян ; под научн. ред. В. А.

Сластенина. – М., 1998. – 180 с.

4. Сластенин, В.А. Субъктно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – №5. – С. 17-30.



СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

© Пастухова Д.А.

Братский государственный университет, г. Братск Статья посвящена рассмотрению практических аспектов проблемы социально-психологической адаптации воспитанников детского дома. Материалы данной работы представляют интерес для педагогов и психологов, содержат практические рекомендации для работников учреждений интернатного типа.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Происходящие в нашей стране снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, миграция населения из неблагополучных регионов, слабая защищенность семьи и детей как социальной ценности со стороны государства и общества и другие проблемы привели за последние годы к возрастанию количества детей – «социальных» сирот (сирот при живых родителях). Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимыми взрослыми, отсутствие отношений принятия, коллективные методы воспитания с недостаточным делегированием персональной ответственности и другие особенности воспитания в учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Это проявляется в том числе и в слабой психологической готовности воспитанников к самостоятельной жизни, сложностями при их адаптации к требованиям современности.

Актуальность избранной темы определяется тем, что в отечественной психологии вопросы психологической адаптации воспитанников сиротских учреждений практически не рассматривались во временной перспективе: адаптация к детскому дому и затем – к самостоятельной жизни. Между тем, анализ психологической адаптации позволит выделить специфические факторы, как негативно влияющие на этот процесс, так и факторы, помогающие и способствующие процессу включения воспитанников в самостоятельную жизнь.

Мы исходим из предположения о том, что формирование и развитие социально значимых психолого-педагогических характеристик и качеств личности воспитанников является необходимым условием и средством социальной адаптации и социальной защищенности воспитанников детских домов. При этом полагаем, что социальная адаптация должна осуществляться целенаправленно в совместной деятельности воспитателей, педагогов и детей.





В литературе [2, С. 9] существует множество определений понятия «социальная адаптация», акцентирующих внимание на различных сторонах этого явления. Суммируя общее, что имеется в них, можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация – это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Социальная адаптация - один из ведущих механизмов социализации личности.

Психологическая наука доказала, что основной путь развития личности – через деятельность и общение. Многочисленные исследования [3, С.

49] убедительно показывают, что условия пребывания в детском доме не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 385

1. Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в детском доме, ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях).

2. Пребывание в течение ряда лет в условиях детского дома приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в детском доме, так и после выпуска.

3. Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в детском доме, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них не сформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.

4. Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности в детском доме не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило, нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные – атрофируются.

Пребывание в условиях детского дома приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей воспитанников, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного психического развития ребенка.

Очевидно, что пребывание в условиях детского дома приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников. В основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований.

На успешность социальной адаптации воспитанников детского дома влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития. Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей-сирот.

Для успешной самостоятельной жизни в современном социуме у воспитанников должны быть развиты социальная активность, самостоятельность, ответственность, готовность к продолжению образования, получению профессии и строительству семьи. Все вышеперечисленное определяется в первую очередь именно особенностями психического развития воспитанников.

С целью изучения социально-психологической адаптации воспитанников детских домов нами была проведена психолого-педагогическая сравнительная диагностика в группе, состоящей из воспитанников областного государственного образовательного учреждения «Детский дом г. Братска»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

в возрасте от 8 до 16 лет. В исследовании приняло участие 44 человека, из которых 22 испытуемых составили экспериментальную группу адаптивных и другие 22 – контрольную группу неадаптивных воспитанников. В состав первой группы входят – 10 мальчиков и 12 девочек, в состав второй – 18 мальчиков и 4 девочки. К первой группе принадлежат воспитанники в возрасте 8 – 14 лет, ко второй – в возрасте 9 – 16 лет.

Для диагностических целей нами были использованы адаптированные, надежные, валидные, широко используемые тестовые методики:

1. психолого-педагогическая характеристика воспитанников, содержащая следующие шкалы: «Учеба», «Поведение», «Общественная деятельность», «Отношения с детьми», «Личностные особенности», «Общение в семье»;

2. сокращенный вариант методики «Детский личностный опросник»

Кеттелла Р.Б.;

3. методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина;

4. тест на выявление акцентуаций у подростков Шмишека;

5. цветовой тест Люшера.

Проведенное психолого-педагогическое сравнительное исследование, а также анализ работ отечественных и зарубежных психологов по данной проблеме позволили сделать следующие выводы:

1. Адаптивные воспитанники в отличие от неадаптивных обладают намного меньшей степенью выраженности возбудимой, демонстративной, застревающей, гипертимической, педантической и дистимической акцентуаций.

2. Адаптивные воспитанники имеют гораздо более высокую, чем неадаптивные, самооценку тревожности, своего положения в семье, своего поведения, самооценку своего интеллекта, положения в школе.

3. Адаптивные воспитанники имеют намного более высокие показатели по шкале «Общественная деятельность», «Отношения с детьми», «Учеба», «Личностные особенности».

4. Между перечисленными психолого-педагогическими свойствами существует очень высокая прямая корреляционная связь с высоким порогом достоверности.

5. Установлена зависимость между социально-психологическими и личностными особенностями воспитанников и их адаптационными возможностями.

Основная миссия детского дома заключается в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе. В настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. На низкую степень социальной адаптированности влияют и недостаточный уровень общеобразовательной подготовки, слабая степень развития социальноПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 387 бытовых навыков и отношений, и особенности психического развития воспитанников детского дома.

Недостаточный учет влияния пребывания в условиях детского дома на развитие личности воспитанников и отсутствие целенаправленной и систематичной работы по корректировке этого влияния приводят к тому, что у воспитанников развиваются разнообразные отрицательные личностные образования, происходят задержки и искажения разных сторон психического развития, что делает невозможной успешную социальную адаптацию воспитанников после выпуска из детского дома.

Для повышения эффективности взаимодействия воспитанников с окружающими полезно и целесообразно в первую очередь корректировать проявления возбудимой, демонстративной, циклотимической, педантической, застревающей, гипертимической и дистимической акцентуаций характера.

Очень важным аспектом коррекционной работы является повышение самооценки тревожности, самооценки своего положения в семье, своего поведения, своего интеллекта, положения в школе. Отдельным пунктом нужно указать задачу снижения уровня тревожности воспитанников, как характерную для всех учреждений интернатного типа.

Для развития качеств, обеспечивающих социально-психологическую адаптацию, необходимо при коррекционной работе с воспитанниками большее внимание уделять общественной деятельности, их отношениям с другими детьми. Очень важными задачами являются повышение успеваемости воспитанников в школе, увеличение значимости в глазах ребенка учебного процесса, формирование и развитие личностных качеств, влияющих на социально-психологическую адаптацию.

Чтобы успешно решать задачи воспитание детей-сирот, обеспечивая их социальный рост, необходимо комплексно подходить к реализации предлагаемых идей и использованию педагогических средств, обоснованно выстраивать и включать их в воспитательскую систему.

Основным результатом целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию, установившей устойчивую гармоничную систему отношений с другими людьми, обществом на уровне современной культуры.

Список литературы:

1. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага.: 1984.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

2. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. Г.В.Ванина. – Ярославль, 1997.

3. Прихожан А.М., Толстых Н.И. Дети без семьи. – М., 1990.

4. Прихожан А.М., Толстых Н.И. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. – М., 1990.

5. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В.

Дубровиной. – М., 1990.

6. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред.

И.В. Дубровиной. – М., 1991.

7. Шипицина Л.М, и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. – СПб., 1997.

–  –  –

На примере факультета дошкольного воспитания Мордовского пединститута рассматривается специфика подготовки будущего специалиста к работе с детьми раннего возраста. Анализируются содержательный и технологический компоненты занятий по психологии, организация учебной практики. Описана методика проведения некоторых занятий.

Актуальность выбранной темы обусловлена жизненной ситуацией:

мой сын двухлетнего возраста готовился к поступлению в дошкольное учреждение. И размышляя над этим вопросом, я задумалась, а как осуществляется подготовка будущего специалиста к психолого-педагогической поддержке и сопровождению детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (в дальнейшем ДОУ).

Многие исследователи (Л.Н. Голубева, А.В. Запорожец, Л.Н. Павлова, Е.О. Смирнова, Т.И. Чиркова и др.) отмечают, что для полноценного развития ребенка раннего возраста необходимы психолого-педагогическое сопровождение и поддержка, осуществляемые профессионалами. Однако, как отмечает Е.О. Смирнова [3], в настоящее время наблюдается дефицит

Похожие работы:

«УДК 378.2 Мухина Татьяна Константиновна Mukhina Tatyana Konstantinovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры социальной педагогики Assistant Professor, и психологии Social Pedagogics and Psychology Department, Владимирского государственного университета Vladi...»

«ПОНЯТИЕ "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"1 Образовательная технология это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности, которая включает в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностирующую, орга...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Муниципальное учреждение УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТУШИНСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г. Петушки Владимирской области 601141,Владимирская обл...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 58.01/.07 (470.57) А. Х. Ибрагимова О. В. Тагирова А. Ю. Кулагин Сравнительная оценка фл...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский госуда...»

«Приказ Минсельхоза России от 17.07.2014 N (ред. от 26.02.2015) Об утверждении Правил организации работы по оформлению ветеринарных сопроводительных документов и Порядка оформления ветеринарных сопроводительных документов в электронном виде (Зарегист...»

«Для операционных компаний УТВЕРЖДЕНО Решением Совета директоров ОАО Колымаэнерго от 23 марта 2007 г. протокол № 12 Положение о кредитной политике ОАО "Колымаэнерго" Москва 2007 г. I. Основные определения ОАО "Колымаэнерго" "Общество" Сделки Общества по привлечению креди...»

«СОГЛАСОВАНО Совет МДОУ Протокол № 3 От " 0 1 " "_08_"2011года ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 138 "Дубравушка" городского округа Тольятти за 2010-2011 учебный год 1.1. Характеристика МДОУ. Учредителем МДОУ является...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.