WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Болынетурышская средняя общеобразовательная школа» МО Красноуфимский округ УТВЕРЖДАК) РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Болынетурышская средняя общеобразовательная школа»

МО Красноуфимский округ

УТВЕРЖДАК)

РАССМОТРЕНО

на заседании педагогического совета

МКОУ «Болынетурышская СОШ»

Протокол № 82 от «29» августа 2016г.

Учебный план творческих

объединений

МКОУ Большетурышская СОШ

на 2016-20 учебный гсд

(1-9 классы)

с. Большой Турыш, 2016 г.

Пояснительная записка

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных способностей». Общеобразовательная школа должна развивать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Важной задачей воспитания является формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует внеклассная работа (факультативы, творческие объединения, спортивные секции).

Основным требованием к организации внеурочной работы является:

- вовлечение в творческие объединения всех обучающихся с учетом их интересов, способностей;



- органичное единство учебной и внеучебной деятельности;

- увлекательность внеурочных занятий;

- различные формы профессиональной подготовки.

Организация в образовательной организации системы дополнительного образования соответствует Федеральному закону от 29.12.2012г. №273 - ФЗ «Об образовании в РФ»;

Санпин 2.4.

2.2821-10; Образовательной программе школы, принятой педагогическим советом от 22.09.2010г. № 14(2); Уставом школы, утверждённой приказом МОУО МО Красноуфимский округ от №. 504 от 29.11.2011; Программе развития (приказ №83(1) от14.01.2011г.)

Целью ОО является:

- создание комплекса педагогических и организационных условий, гарантирующих каждому ребёнку его полноценную интеграцию в современное, динамично развивающееся общество в соответствии с его индивидуальными особенностями, образовательными потребностями, жизненными планами и перспективами.

Задачи:

- создание нормативно - правовой основы развития системы дополнительного образования;

- изменение дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся;

- совершенствование системы дополнительного образования, программ деятельности кружков, спортивных секций;

- реализация широких возможностей дополнительного образования в решени

–  –  –

2.Содержание программ творческих объединений

2.1. Научно-познавательная направленность 2.1.1.Программа творческого объединения «Техническое моделирование»

(«Судомоделирование»), (5-9 классы) Составил учитель профессионального образования МКОУ «Большетурышская СОШ»

Суфиев Марат Суфиевич Пояснительная записка Настоящая программа имеет научно-техническую направленность.

Судомоделизм - один из видов детского технического творчества. Занимаясь им, учащиеся закрепляют и углубляют знания, полученные в школе на уроках физики, математики, истории, черчения, и применяют их на практике, кроме того, получают знания, умения и навыки, которые не может дать школа. Хорошо организованный образовательный процесс в учебной группе судомоделизма воспитывает у ребят любовь к труду, целеустремлённость, самостоятельность, коммуникативность, оказывает позитивное влияние на формирование личности каждого ребёнка.





Занимаясь любимым делом, учащиеся более активно приобретают новые знания, легче и раньше других определяются с выбором будущей профессии и, как правило, добиваются лучших результатов.

Судомоделизм представляет собой творческий, производительный труд, который способствует развитию интеллектуальных способностей ребёнка, формированию гражданско-патриотических качеств личности.

В процессе занятий у обучающихся вырабатываются: привычка к порядку, точности, аккуратности, систематичности; развивается выдержка, терпение, усидчивость; воспитывается умение не отступать перед трудностями; происходит работа над собой, искоренение в себе тех или других недостатков;

повышается осознание ценности своей личности, что ведет к росту самоуважения.

Занятия судомоделизмом дают детям возможность совместной общественной деятельности и способствуют формированию личности, умеющей сообща работать с другими; воспитывают у них уважение к производительному труду и его результатам, создают гармонию между словом и делом, мыслью и деятельностью.

Настоящая образовательная программа по судомоделизму для детей 12-14 лет основана на Законе Российской Федерации «Об образовании» и «Конвенции о правах ребёнка», рассчитана на 1 год обучения.

Новизна и оригинальность программы, её отличия от других программ по судомоделизму, заключаются в следующем:

- вариативность (наличие альтернативных учебно-тематических планов, учитывающих индивидуальные интересы и особенности обучающихся);

- широкий выбор моделей для воспроизведения;

- использование материалосберегающих технологий (за счёт рационализации постройки моделей путём применения полуфабрикатов и их кассирования);

- возможность использования на первом году обучения фронтально- индивидуальной формы занятий и легко доступного, недорогого материала и инструмента для изготовления судомоделей;

- возможность проведения занятий в помещениях, не имеющих станочного оборудования (таких, как детские оздоровительные лагеря, учебные классы школ и т.п.).

Цель программы: развитие творческих способностей обучающихся в области судомоделизма;

содействие формированию у них гражданско-патриотических качеств личности.

Задачи:

- развить у учащихся навыки конструктивного мышления;

- способствовать усвоению знаний по истории судостроения, основам теории и практики постройки моделей;

- научить работать с инструментами и материалами;

- развить интерес к истории российского флота, чувство патриотизма;

- формировать у учащихся понятие о долге и ответственности;

- способствовать начальной профориентации обучающихся.

Программа предусматривает фронтально-индивидуальную форму занятий, поскольку в связи с разными способностями ребят или нерегулярностью посещения ими занятий у них происходит отставание или опережение в работе над моделями.

У ребят также могут быть личные интересы и пристрастия к изготовлению судомоделей, поэтому в программе предусмотрен выбор и свободное моделирование катеров:

• модели катеров - торпедный катер, прогулочный катер, патрульный катер.

Для достижения целей и успешного выполнения поставленных в программе задач используются полуфабрикаты, расположенные в кассах в определенном порядке.

Комплектование учебной группы осуществляется по результатам собеседования. Полученные сведения дают представление о возможностях и способностях записавшихся в учебную группу, которая формируется по возрастному принципу (в основном набираются ребята13-летнего возраста).

Как показывает практика, учебные занятия наиболее эффективны для группы численностью 8 человек (проводятся 1 раз в неделю по 2 часа).

Ожидаемые результаты реализации программы

По окончании обучения учащиеся будут знать:

- историю флота и судостроения;

- название и устройство элементов конструкции кораблей и судов;

- основные типы двигателей и движителей, применяемых в судостроении;

- технологию изготовления простейших моделей;

- свойства материалов, применяемых для постройки моделей;

- виды инструментов и способы работы с ними;

- устройство и принципы работы двигателей, применяемых в судомоделизме;

- правила техники безопасности во время работы на токарном и сверлильном станках, при пользовании ручными инструментами;

- иметь понятие о водоизмещении судов.

Учащиеся будут уметь:

- защищать рефераты по истории военно-морского флота и судостроения;

- правильно пользоваться ручными инструментами;

- работать на сверлильном и токарном станках;

- разбираться в чертежах моделей судов;

- владеть технологией изготовления простейших моделей;

- содержать в порядке своё рабочее место.

В результате обучения дети также приобретут следующие практические навыки, многие из которых могут пригодиться им в последующей взрослой жизни:

- пилить и строгать;

- точить изделия на токарном станке и сверлить - на сверлильном станке;

- паять;

- резать и рубить металл;

- шпатлевать, шлифовать;

- сшивать и склеивать детали.

–  –  –

Содержание программы Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с учащимися.Россия - великая морская держава. Значение морского и речного флота в экономике страны. Знакомство учащихся с программой занятий, демонстрация моделей, подлежащих изготовлению. Правила поведения и техника безопасности в судомодельной лаборатории.

Тема 2. Модель швертбота «Оптимист».

История возникновения и развития парусного флота, история создания швертбота «Оптимист». Классификация парусных судов. Назначение парусов, виды парусного вооружения. Устройство модели швертбота. Способы изготовления модели. Корпус и его детали. Парусное вооружение модели, рангоут. Рулевое устройство. Лаки, краски, шпаклевки, их назначение и использование, Способы нанесения. Курсы и галсы модели швертбота относительно ветра.

Правила проведения соревнований парусных моделей.

Практическая часть. Разметка развёртки корпуса по шаблону, вырезание развёртки. Изготовление рулевого устройства и деталей корпуса. Склеивание корпуса. Раскрой паруса по шаблону и вырезание паруса. Изготовление рангоута. Крепление паруса к рангоуту. Изготовление кильблока. Грунтование и покраска модели. Внутригрупповые соревнования с моделями швертбота.

Тема 3. Модель подводной лодки «Декабрист».

Подводный флот России, его назначение.

Классификация подводных лодок. Конструкция подводных лодок (общие сведения).Принцип погружения и всплытия. Вооружение подводных лодок. Радионавигационное оборудование и системы подводных лодок. Беседы о российских подводниках. Правила проведения соревнований для моделей подводных лодок.

Практическая часть. Разметка бока и корпуса на заготовке. Сверление отверстий для горизонтальных, вертикальных рулей, переднего крючка и кронштейнов. Строгальные работы, ошкуривание корпуса. Разметка по металлу (жести) и вырезание рулей, кронштейнов, изготовление из проволоки крючка и гребных валов. Изготовление подставки для модели: выпиливание кильблоков, реек и склеивание. Разметка рубки. Изготовление рубки с помощью напильника и шкурки. Приклеивание рубки к корпусу. Грунтование, шпаклевание поверхности корпуса и рубки. Балластировка корпуса в бассейне для опытов. Высверливание канавки в корпусе под балласт. Установка и заделка балласта.

Шлифовка корпуса, изготовление и установка мерных стоек и припаивание лееров. Изготовление перископной тумбы, сигнальных (спасательных) буев, шпигатов, окон, орудий, тумб и других палубных устройств. Подготовка модели к покраске. Покраска модели и деталей. Установка деталей на модель.

Изготовление резинового двигателя. Испытание и регулировка модели. Проведение внутригрупповых соревнований.

Тема 4. Модель прогулочного катера с микроэлектродвигателем. Катера и их назначение:

портовые, разъездные, пассажирские (речные и морские) и др. Основные размерения судов. Понятие водоизмещения (объёмное и весовое). Коэффициент полноты водоизмещения. Системы набора корпусов.

Элементы набора. Мореходные и экономические качества судов. Палубные устройства и механизмы.

Способы передачи мощности двигателя на гребной винт. Шаг винта, элементы винта, виды гребных винтов. Правила проведения соревнований для моделей катеров (судов и кораблей).

Практическая часть. Разметка развёртки корпуса, палубы, переборок по шаблонам, изготовление бимсов, бобышки для руля. Склеивание корпуса и установка бимсов, переборок, стрингеров, книц, бобышки. Окрашивание внутренней и наружной поверхностей корпуса. Изготовление кильблоков, соединительных реек, склеивание подставки. Разметка и изготовление руля, гребного винта, вала, дейдвуда. Изготовление фундамента для двигателя. Установка дейдвуда с гребным валом и микроэлектродвигателя на фундамент. Разметка и изготовление деталей надстройки и рубки, зачистка поверхностей рубки и надстройки, подгонка к корпусу. Грунтование и шпаклевание корпуса, надстройки и рубки.

Изготовление: дверей, крышек люков, иллюминаторов, окон, леерного ограждения, шпиля, якоря, якорной цепи, кнехтов, киповых планок, кран-балок, трапа, мачты, бортовых отличительных и ходовых огней, прожектора, спасательных кругов, огнетушителей. Штампование корпуса модели моторной лодки. Удаление лишнего материала. Подготовка корпуса, надстройки к покраске. Покраска корпуса надстройки, рубки, подставки. Покраска деталей. Разметка мест установки окон на рубке и надстройке и установка их. Установка деталей на корпус, надстройку, рубку. Испытание модели на устойчивость, ходкость и устойчивость на курсе. Проведение внутригрупповых соревнований по моделям катеров.

Тема 5. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы за год. Определение кандидатов для участия в городских соревнованиях школьников по судомодельному спорту. Награждение лучших моделистов.

Методическое обеспечение Для успешного проведения занятий очень важна подготовка к ним, заключающаяся в планировании работы, подготовке материальной базы и самоподготовке педагога.

В этой связи продумывается вводная, основная и заключительная части занятий; просматривается необходимая литература, отмечаются новые термины и понятия, которые следует разъяснить ребятам, выделяется теоретический материал, намечается содержание беседы или рассказа, подготавливаются наглядные пособия, готовится в необходимом количестве и в соответствующем состоянии инструмент, нарезаются из картона, бумаги, древесины, жести, проволоки полуфабрикаты для изготовления деталей модели, а также подбирается соответствующий дидактический материал, чертежи, шаблоны (в необходимом количестве комплектов) развёрток корпусов согласно чертежам моделей швертботов, яхт, прогулочных катеров и других деталей, а также образцы моделей, которые в течение года будут строить юные моделисты. Форма занятий - фронтально-индивидуальная.

При такой форме занятий часть обучающихся выполняет одно и то же задание, т.е. каждый член группы изготавливает модель из заранее подготовленных материалов по разработанному чертежу и определённой технологии, а для другой части обучающихся, способной самостоятельно планировать работу и пользоваться дидактическим материалом, инструментом и приспособлениями, применяется индивидуальная форма занятий.

Для того, чтобы уменьшить количество отходов, сэкономить материал и сократить время изготовления моделей и таким образом рационализировать процесс обучения, размеры заготовок делаются такими же или близкими к размерам деталей; готовится к занятиям только необходимый для работы инструмент на протяжении всего учебного года. В результате учащиеся приучаются пользоваться во время занятий только необходимыми инструментами, материалами, наглядными пособиями и чертежами. Учитывая возрастные особенности учащихся, теоретические вопросы освещаются в течение 10-15 минут, а с демонстрацией дидактического материала - до 20 минут.

Особое внимание уделяется вопросам правил техники безопасности, которые строго соблюдаются во время практических занятий.

Обращается внимание учащихся на возможные опасности, возникающие во время работы инструментом и на станках, показываются безопасные приёмы работы. Затем объясняются задания по практической работе. Здесь на заготовке или модели показывается, каким инструментом, что и как надо делать. Убедившись в том, что объяснение учащимся понятно, можно приступать к практической работе.

Наблюдая за ходом работ, в случае, когда это необходимо, останавливается работа, показываются ещё раз безопасные приёмы работы и даётся разрешение на её продолжение.

За 5-7 минут до конца занятий работа останавливается, и подводятся итоги занятий: указывается на положительные моменты, отдельные недостатки, после чего дежурные начинают уборку помещения и наводят в нём порядок.

Альтернативные учебно-тематические планы дают возможность юным моделистам выбирать модели для изготовления в течение учебного года. К концу учебного года учащиеся должны изготовить три судомодели для участия в соревнованиях, выставках, конкурсах, на которых диагностируются результаты реализации программы.

Изготовленные судомодели оцениваются на основании следующих критериев:

- точность соответствия модели её чертежу;

- устойчивость и ходкость судомодели на курсе (точность прохождения моделью с заданной скоростью определённой дистанции);

- остойчивость судомодели (способность модели сохранять или восстанавливать исходное положение по окончании возмущающего воздействия волн, ветра);

- управляемость судомодели.

Оценка изготовленной судомодели производится коллегиально при участии педагога дополнительного образования, самих обучающихся и их родителей. С учётом полученной оценки в баллах обучающиеся награждаются соответствующими призами и дипломами. Победители конкурсов, соревнований внутри учебной группы становятся кандидатами на участие в районных, окружных, городских соревнованиях, конкурсах по судомоделизму.

Особенности учебно-воспитательного процесса. Воспитательная работа направлена на сплочение юных судомоделистов в коллектив, на воспитание у них чувства справедливости и патриотизма, ответственности перед товарищами и обществом посредством участия в выставках (в том числе городских), соревнованиях, конкурсах, субботниках по уборке территории Дворца и в других массовых мероприятиях.

Основная воспитательная задача - патриотическое воспитание ребят. С этой целью в течение учебного года наряду с учебными занятиями в группах проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, моряками, судостроителями; экскурсии в музей современной истории России, Центральный музей Вооруженных Сил Российской Федерации, Музей Военно-морского флота, Политехнический музей, Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Государственную Третьяковскую галерею, на судоремонтно-судостроительный завод в Нагатино (г.

Москва).

Учебные группы поддерживают тесную связь юных моряков МГДД(Ю)Т: участвуют в совместных мероприятиях (гребля на ялах, встреча с моряками ВМФ, КВН, поездка в г. Балтийск во время весенних каникул).

Ребята участвуют в соревнованиях по стрельбе, посвящённых Дню защитника Отечества, по судомодельному спорту на приз эсминцев Черноморского флота «Современный и сообразительный», в соревнованиях на первенство г. Москвы по судомодельному спорту среди младших школьников.

Ежегодно между учебными группами в ноябре, декабре и марте организуются соревнования для парусных и прямоходных моделей.

В течение года в группах проводятся беседы на темы: «Мои права и обязанности», «Кем быть, каким быть» и др.

На общих собраниях коллективов учебных групп (в начале и конце учебного года) планируется совместная деятельность, подводятся её итоги, поздравляют победители конкурсов и соревнований.

Обучающиеся активно привлекаются к участию в общественной жизни коллектива Дворца:

обслуживание игровых уголков при проведении Недели игры и игрушки, работа на субботниках по благоустройству территории Дворца, участие в празднике юных техников, городском слёте юных моделистов и других мероприятиях.

Родители ребят привлекаются в качестве помощников при проведении соревнований, конкурсов, экскурсий, субботников. Два раза в год проводятся общие родительские собрания.

Условия реализации программы.

Помещение для проведения занятий должно отвечать санитарным нормам проектирования промышленных предприятий (СН 245-71), строительным нормам и правилам (СН и ПП63-73). Объём помещения на каждого учащегося должен составлять не менее 15 м3, а площадь не менее 4,5 м2, при высоте потолка не менее 3 метров.

Освещённость горизонтальных поверхностей на уровне 0,8 м от пола должна быть: при лампах - не менее 400 ЛК; при люминесцентных лампах накаливания - 200 ЛК. Вентиляция может быть естественной, принудительной или смешанной и должна обеспечивать воздухообмен, температуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

Оборудование помещения:

• столы - 12 шт., стулья - 12 шт., шкафы - 2 шт. для материалов и поделок ребят, слесарные тиски шт.;

• сверлильный и токарный станки со свёрлами и полным набором резцов (по возможности);

• инструменты: рубанки малые - 10 шт.; рубанки большие- 5 шт.; ножницы - 10 шт.; ножницы по металлу - 2 шт.; кисти художественные - 10 шт.; линейки металлические - 10 шт.; кисточки для клея - 10 шт.; лобзики с пилками - 10 шт.; иголки швейные - 10 шт.; свёрла по металлу - 10 шт. 1-10 мм.;

штангельциркуль - 1 шт.; круглогубцы - 2 шт.; пассатижи - 2 шт.

• материалы: бумага, картон 1-1,5 мм; древесина, нитки швейные, проволока стальная, медная 0,5-2 мм, жесть белая, латунь листовая - 0,5 мм, наждачная бумага, нитролак, нитрокраска, ацетон или растворитель, нитрошпаклёвка.

Список литературы Литература для педагога

1. Вентцель К.А. Творческий производительный труд как метод воспитания // Мудрость воспитания:

Книга для родителей. - М., 1989. - С. 181-184.

2. Ветров С. Пионерская судоверфь. - Л., 1982.

3. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель швертбота «Оптимист»». - М., 1991.

4. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель швертбота «Робинзон»». -М., 1990.

5. Воробьев П.М., Соловьев К. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель подводной лодки «Декабрист»». - М., 1991.

6. Воробьев П.М., Кулагин К., Тараненко В. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель парусной яхты». - М., 1991.

8. Целовальников А.С. Справочник судомоделиста. Ч. II. - М., 1981.

9. Лейбсон В.И. Программы кружков и секций пионерских и профильных лагерей. - М., 1978.

10. Щетанов Б.В. Судомодельный кружок. - М., 1983.

Литература для учащихся

1. Ветров С. Пионерская судоверфь. - Л., 1982.

2. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель швертбота «Оптимист»». - М., 1991.

3. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель швертбота «Робинзон»». - М., 1990.

4. Воробьев П.М., Соловьев К. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель подводной лодки «Декабрист»». - М., 1991.

5. Воробьев П.М., Кулагин К., Тараненко В. Альбом для начинающих судомоделистов: «Модель парусной яхты». - М., 1991.

6. Целовальников А.С. Справочник судомоделиста ч. II. - М., 1981.

7. Кириллов И.В. Альбом чертежей моделей для начинающих судомоделистов. - М., 1990.

Приложение Примерная тематика рефератов «Врагу не сдается наш гордый «Варяг».

Знаменитые российские подводники.

Замечательные страницы истории российского флота.

Российские корабелы.

Судостроительные верфи - колыбели морских и речных судов.

Профессия - судостроитель.

Знаменитые корабли российского флота.

Торпедные катера - охотники за подводными лодками.

Флотоводцы России.

Москва - порт пяти морей.

Герои моряки.

2.1.2. Программа творческого объединения «Плетение из трубочек» (3-6 классы)

–  –  –

Цель творческого объединения:

- ознакомить учащихся с новым видом прикладного творчества - плетение из бумажных трубочек;

-научить применять полученные знания при изготовлении различных изделий;

- принимать участие в школьных и районных выставках.

Программа творческого объединения:

–  –  –

Данная программа позволяет учащимся с математическими способностями ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о данной науке. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Содержание курса представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета - математика. Занятия математического курса должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы курса, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Общая характеристика курса «Занимательная геометрия»

Курс занятий по курсу " Занимательная геометрия " для начальной школы является продолжением курса математической подготовки учащихся начальной школы во внеурочной деятельности.

Главной целью программы является развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения.

Эта цель реализуется в соответствии с этапами познания и возрастными особенностями развития детей в системе непрерывного образования.

Основные задачи действующей программы:

• развитие познавательных процессов и мыслительных операций;

• формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя;

• расширять кругозор и познавательные интересы учащихся;

• формировать умения применять на практике знания, полученные во время учебных занятий;

• развивать наблюдательность, память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности учащихся.

• развивать у детей интерес к математике, умение мыслить обобщенно, анализировать, сравнивать, классифицировать;

• формировать умение ставить перед собой цель, проводить самоконтроль.

В соответствии с ФГОС в основе курса «Занимательная геометрия» лежат следующие принципы математики:

• понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.)

• математическое представление о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы)

• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения) Курс проводится 1 раз в неделю и рассчитан на 34 часа.

Результаты изучения учебного предмета «Занимательная геометрия»

Личностные результаты изучения курса:

• готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)

• осознание успешности ученика на уроках математики и выступлениях на олимпиадах по математике

Метапредметные результаты изучения курса:

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами :

• фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,

• готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением;

• соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Предметные требования к результатам обучения учащихся к концу обучения.

Учащиеся должны уметь:

- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;

- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;

- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

- решать удобным для себя способом логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;

Занятия должны помочь учащимся:

- усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;

- помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;

- формировать творческое мышление.

Основное содержание курса:

Математика-это интересно!

Математические игры, лабиринты. Логические задания с числами и цифрами (магические квадраты, цепочки, закономерности).

Страна Геометрия.

Преобразование геометрических фигур по заданной программе. Составление программ для преобразования фигур на плоскости. Пространственные фигуры. Конструирование фигур. Решение задач на нахождение площади и периметра фигур.

Программа составлена на основе следующих источников:

1. ФГОС НОО второго поколения.

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.- М.:

Просвещение,2011.

3. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1-4 классы. Занимательная математика.

Волгоград: "Учитель", 2007.

4. В.В.Волина "Учимся играя".

Календарно - тематическое планирование 3 класс № Наименование разделов и тем п/п 1 Введение. Удивительный мир геометрии.

Игра «Геометрия вокруг нас»

Первые шаги в геометрии 2 Простейшие геометрические фигуры Конструирование из геометрических фигур.

«Лучший конструктор»

3 Мастерская талантов.

Конкурс аппликаций «Волшебная страна фигур»

4 Упражнение в разрезании и складывании фигур.

Конкурс «Занимательные модели»

В гостях у круга.

5 Круг. Окружность. Центр окружности, центр круга. Диаметр окружности, диаметр круга.

Построение круга с помощью циркуля.

6 Радиус и диаметр окружности.

Составление узоров с помощью циркуля.

7 Построение нескольких окружностей из одного центра.

Задачи, головоломки, игры.

8 Сектор круга. Деление круга на сектора.

Описанные и вписанные фигуры.

Игра «Сцепление колец»

9 Мастерская талантов.

«В мире кругов и окружностей». Работа с циркулем.

Знакомые незнакомцы.

10 Точка. Прямая и кривая линии. Луч. Отрезок.

Ребусы из геометрических фигур.

11 Замечательные кривые.

Ломаная. Отрезки ломаной. Замкнутые линии.

Игра «Архитектор»

В стране треугольников.

12 Прямой угол. Острый и тупой углы. Построение углов.

Графический диктант.

13 Равносторонний треугольник. Равнобедренный треугольник.

Элементы треугольника: вершина, сторона, угол.

Задачи, головоломки, игры.

14 Периметр треугольника. Построение треугольников по клеткам. Деление на группы по общему признаку.

Решай, смекай, отгадывай (геометрические головоломки) 15- Коллективная творческая работа «На площади Треугольников»

Секреты многоугольников.

17 Вершины, стороны и углы многоугольников. Трапеция.

Ребусы из геометрических фигур.

18 Многоугольники как замкнутые ломаные. Правильные многоугольники.

Игра «Самый внимательный » (найти равные многоугольники) 19 Построение многоугольников.

Пересечение фигур.

Решай, смекай, отгадывай (геометрические головоломки) 20- Мастерская талантов.

Оригами «В гостях у сказки»

Измерение геометрических фигур.

22 Измерение с помощью циркуля и линейки.

Сантиметр. Построение отрезков. Сравнение отрезков.

Игра «Юный конструктор»

23 Измерение геометрических фигур. Миллиметр, дециметр.

Игра «Инженер-конструктор» (построение машины по заданным размерам) 24 Нахождение периметра геометрических фигур.

Игра «Найди фигуры равные по периметру».

25 Метр. Измерительные приборы (складной метр, рулетка, лента швеи, измеритель.) Практическая работа «Измерение длины, ширины класса, коридора».

26 Измерения. План игровой площадки.

План пришкольного участка. Масштаб.

27 Мастерская талантов.

План -проект «Лучшая детская площадка»

28 Геометрия клетчатой бумаги.

Лабиринты Игра «Спрячь сокровище».

Площади.

29 Меры площади. Квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Сравнение площадей геометрических фигур по клеткам. Палетка.

30 Нахождение площади прямоугольника.

Нахождение площади квадрата. Рисование по клеткам.

Решай, смекай, отгадывай (геометрические головоломки) 31 Нахождение площади прямоугольного треугольника.

Графический диктант «Птицы»

32 Нахождение стороны прямоугольника по его площади. Нахождение стороны прямоугольника по его периметру. Решение задач.

33 Нахождение стороны квадрата по его площади и периметру. Решение задач.

Конкурс аппликаций из геометрических фигур.

34 Подведение итогов.

Занятие-отчет «Волшебный мир геометрии»

2.1.4.Программа творческого объединения «Информатика»

Программу составила Учитель информатики Бабушкина Эльмира Ильдусовна Программа курса информатики для 1 класса разработана на основе примерной программы по информатики федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам авторской программы курса (Автор А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.

Информатика. Рабочие программы. 1 - 4 классы - М.: Просвещение, 2011), и ориентирована для работы с учебниками «Информатика» линии автора А.Л. Семенов, Т.А.

Рудченко для 1 классов.

Информационная революция, современниками которой мы являемся, диктует новые требования к содержанию образования, в том числе и в начальной школе. Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) - от телефонов, справочников, стиральных машин и до компьютеров и Интернета, становятся все более разнообразными и требуют от человека не просто навыков работы с конкретными устройствами, но развития более универсальных умений и навыков, позволяющих быстро сориентироваться, быстро освоиться в новой среде, начать эффективно использовать новые средства коммуникаций или технологическую новинку. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура и ее важный компонент ИКТ-компетентность (информационная и коммуникационная компетентность).

Формирование основ информационной культуры в соответствии с новым Федеральным государственным стандартом начального образования должно начинаться уже на первом этапе школьного образования, в начальной школе.

В основе нового стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, в частности, отвечающих требованиям информационного общества. Три основных навыка, соответствующие традиционному содержанию начального образования - читать, писать, считать - в соответствии с новыми стандартами должны быть расширены для формирования грамотности нового типа, включающей в себя и основы ИКТ-компетентности. Имеется в виду расширение понятий чтения (активный поиск всех разновидностей и типов информации, ее восприятие и анализ);

письма (создание информационных объектов различных типов, установление связей (ссылок) между различными объектами, организация информации надлежащим образом);

и счета (проектирование и конструирование объектов и действий; различные построения, в том числе логические, в графических и телесных средах, естественным образом представляющие основные объекты теории вычислений и математики конечных объектов).

Новый стандарт образования ориентирует процесс обучения не только и не столько на получение определенной суммы знаний, сколько на освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться, способность к саморазвитию. При этом большую часть межпредметных связей в начальной школе может взять на себя информатический компонент и стать центром формирования у учащихся метапредметных универсальных учебных действий.

Главная цель данного курса информатики - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Важная цель данного курса в формирование у учащихся информационной культуры, многие элементы которой должны войти именно в начальное образование.

Информационная культура - это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п.

К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации - справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

Задачи изучения курса - научить ребят:

• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;

• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;

• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;

• планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;

• анализировать языковые объекты;

• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

Программа рассчитана на 32 часа Структура курса.

Курс ориентирован на системно-деятельностный подход к обучению. Такой подход реализован в курсе путем создания особой обучающей среды, в пределах которой ребенок полностью компетентен (за счет владения системой инструментов, правил и ограничений) и максимально мотивирован (за счет решения актуальных и интересных для него задач).

Подобная организация курса открывает широкие возможности для самостоятельной работы учащихся и построения индивидуальных траекторий обучения для каждого ученика. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности и реализовать возможности каждого ученика.

Кроме индивидуальных, при построении курса учитывались и возрастные особенности учащихся. С одной стороны, при сохранении ведущей роли учебной деятельности, в начальной школе можно достаточно эффективно использовать элементы игровой деятельности, которая детям интересна и важна. С другой стороны, в начальной школе ведущим является наглядно-действенное мышление, но активно формируется и абстрактное. Поэтому абстрактные понятия в этом возрасте наиболее легко формируются на графическом и телесном уровне, когда запоминание словесных формулировок замещено многоплановой деятельностью с реальными и графическими объектами.

В основу построения курса положен ряд принципов:

• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;

• графические и телесные объекты как главные объекты учебной деятельности;

• введение всего спектра основных понятий современной информатики и математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;

• использование человеческих языков как основной области реальных приложений информационных конструкций;

• проектная деятельность.

Представление о правилах игры, явных и неявных, существенно для работы в классе. И создатели курса, и учителя, и дети, работающие с учебником, - все играют по одним и тем же правилам, правилам математики и информатики. Задача, которую авторы ставят с первых уроков перед учителем и детьми, - договориться о правилах игры, т. е.

правилах, принципах, законах совместной деятельности. На протяжении всей работы с курсом необходимо ясное и явное понимание детьми этих правил. Такие правила обычно считаются самоочевидными и потому несущественными, но при этом их незнание часто становится причиной учебной неуспешности ребенка. Авторы стараются как можно более ясно и явно формулировать все условия и ограничения каждой задачи. Суждение о том, правильно решена задача или нет, в равной степени должно быть доступно и ребенку, и учителю - учитель и все учащиеся (а при желании и родители) должны быть в равной степени компетентны в рамках каждой конкретной задачи.

Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, - это усвоение языка.

В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, одинаково понятным и для всех детей и учителя. Для всех ключевых слов авторы стараются максимально подробно и ясно для ребенка (а также для учителя и родителей) разъяснить, проиллюстрировать и зафиксировать их смысл.

Существенную роль в курсе играют проекты (например, статистический анализ текста, построение выигрышной стратегии, организация турнира, сортировка слиянием, ведение дневника наблюдений за погодой, составление каталога снежинок и пр.) и освоение важнейших понятий в виртуальных лабораториях.

Основными принципами отбора материала являются:

• учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

• интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами;

• дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий;

педагогическая поддержка как «сильным», так и неуспевающим учащимся;

• учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей.

Результаты изучения информатики в 1 классе:

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

• положительно относиться к учению;

• проявлять интерес к содержанию предмета информатика;

• принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;

• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;

• под контролем учителя выполнять предлагаемые задания.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

• с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;

• учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные учебные действия:

• с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

• ориентироваться в материале на страницах учебника;

• находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками;

• делать выводы о результате совместной работы всего класса;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Предметные результаты (по разделам)

1. ИКТ-компетентность..

Учащиеся должны знать:

• знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;

• знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;

• иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

• иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

Учащиеся должны уметь:

• правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;

• соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;

• войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть нужный урок; выйти из своего рабочего пространства в конце урока;

• при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку «сохранить и выйти» в среде решения задач либо выбрав в меню «сохранить» при работе в сторонних программных продуктах);

• при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки «отмена»), начать решение задачи заново (при помощи кнопки «начать сначала»).

2. Базисные объекты и их свойства.

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о свойствах базисных объектов.

Учащиеся должны уметь:

• искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

• строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)

• правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);

• выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;

• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

• в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по указанному параметру.

3. Цепочка.

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

• знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

• иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

• иметь представление об индуктивном построении цепочки;

• иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

• строить и достраивать цепочку по системе условий;

• выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

• выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

• оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.;

• оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

• оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

• строить цепочки по индуктивному описанию;

• строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

• шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

• в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

4. Мешок.

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

• знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

• иметь представление о мешке бусин цепочки;

• иметь представление о классификации объектов по 1-2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

• организовывать полный перебор объектов (мешка);

• оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

• строить и достраивать мешок по системе условий;

• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

• выделять из набора одинаковые и разные мешки;

• использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

• выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

• сортировать объекты по одному и двум признакам;

• строить мешок бусин цепочки;

• в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса.

В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

• Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица).

• Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).

• Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системнодеятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системнодеятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Освоение понятий и видов деятельности курса происходит в нагляднографическом, в том числе экранном, и телесно-осязаемом контексте. Ряд важных понятий и конструкций информатики отрабатывается в работе с физическими объектами (например, при пересчете больших количеств зерен, сортировке карточек со словами, при игре в камешки, сортировке блоков ЛЕГО, исследовании объектов окружающего мира и выявлении закономерностей). Словесные формулировки определений и «правил»

возникают, прежде всего, в коммуникации учащихся и учителя, заучивание не предшествует освоению содержания.

Практика работы на компьютере.

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СБ).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ ^ о г ё и Ро^ег Рот!.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

I. Правила игры (2 ч.) Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

II. Базисные объекты и их свойства (14 ч.) Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, по-разному определяемое на разных видах объектов: фигурках, буквах и цифрах, бусинах).

Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике:

раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Совокупность объектов, в которой все объекты разные (нет двух одинаковых). Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне.

III. Цепочка (8 ч.) Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке - понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний.

Частичный порядок элементов цепочки - понятия:

следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.

Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек - цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

IV. Мешок (8 ч.) Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все / каждый).

Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).

ИКТ-компетентность. Решение практических задач.

Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект «Мое имя», специальная среда).

Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка», специальная среда).

Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастическое животное», специальная среда).

Изготовление открытки с использованием набора готовых изображений и графического редактора (проект «Новогодняя открытка», Перволого или графический редактор).

Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

Для учителя:

1. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Сборник рабочих программ. Информатика. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2014 г.

2. Информатика. Книга для учителя для 1 класса начальной школы. / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко, Архипова Е.С. - М.: Просвещение, 2012 г.

3. Рудченко Т.А., Архипова Е.С. Информатика. 1 класс. Поурочные разработки. М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 20012 г.

Пособие для учителя издается с 2009 г. в электронном виде - выкладывается для общего доступа на сайты издательства «Просвещение» (^^^.р^08V.^и) и Института новых технологий (№^№.т1-еёи.т). Пособие содержит программу и описание курса, общие советы по проведению занятий, обсуждение каждой новой темы и блока задач, относящегося к этой теме, комментарии к контрольным работам, к компьютерным составляющим курса, а также подробные описания работы в проектах.

Для учащихся:

1. Информатика: Учебное пособие для 1 класса начальной школы. В 2 частях. / А.Л.Семёнов, Т.А.Рудченко. - М.: Просвещение: Ин-т новых технологий, 2014 г.

2. Информатика. Рабочая тетрадь. 1 класс. / А.Л.Семёнов, Т.А.Рудченко. - М.:

Просвещение: Ин-т новых технологий, 2014 г.

Перечень Интернет-ресурсов и цифровых образовательных ресурсов:

1. С^. Информатика для детей. 1-4 классы. - ООО «1С: Образовательная коллекция», 2007 г.

2. СБ. Мир информатики. 1-2 год обучения. Программа-тренажер. - ООО «Кирилл и Мефодий», 2011 г.

3. СБ. Интеллектуальный тренажер. Тренируем ум. - ООО «Открытый урок», 2015 г.

Ьйр://пасЬа1ка.5ештГо.ги - ФГОС НОО. Учебно-методический портал.

Ьйр://еёи.ги - Система федеральных образовательных порталов.

Ьйр ://5сЬоо1.еёи.ги - Российский общеобразовательный портал.

Ьйр://5сЬоо1-со11ес!1оп.еёи.ги - Цифровые образовательные ресурсы.

Ьйр://^^^.игок1.пе! - Образовательный портал.

Ьйр://^^^.к1уак5а.пе! - «Клякс@.пе1»- материалы по информатике.

Ьйр://ео15.ш5коЬг.ги - Единая Образовательная Информационная Среда.

ИКрУ/шшш.ктёег.ги -Каталог детских ресурсов Рунета.

Ьйр:// 5сЬоо1.Ьо1ш.ги - Школьный мир: каталог образовательных ресурсов

–  –  –

Пояснительная записка Программа детского объединения разработана на основе программы по изобразительному искусству /автор В.С. Кузин/.

Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, на 34 часа во 2-3 классах (1 раз в неделю/в течение учебного года).

Для реализации программного содержания используются пособия:

-В.С. Кузин. Изобразительное искусство: 1-2 класс, - М.:Дрофа, 2007;

- О.В.Павлова, Г.П. Павлова. Тематическое планирование. Волгоград: Учитель, 2009.

Распределение времени, отведенного на изучение тематических разделов:

- рисование по памяти и представлению - 9 часов

-рисование на темы - 9 часов

- декоративная работа - 8 часов

- лепка - 4 часа, аппликация - 4 часа.

Дополнительное изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:

- развитие способности к эмоционально - ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

-овладение нетрадиционными способами художественной деятельности;

-воспитание любви к родной природе, своему народу и Родине.

Ожидаемый результат:

Ученик должен уметь:

-использовать художественные и нетрадиционные материалы

-различать рисунок от живописи

- чувствовать и эмоционально реагировать на предметы и объекты изображения в действительности

- определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги

- верно передавать в работе форму, пропорции, строение и цвет предметов;

использовать приобретенные умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Тематическое планирование. 1 класс.

–  –  –

Татарский язык - родной язык этнотерриториальных групп татар, который является средством общения, хранения и передачи информации из поколения в поколение.

По данным ЮНЕСКО татарский язык находится среди 14 наиболее совершенных и стройных языков мира. Владение татарским языком облегчает общение с другими тюркоязычными народами. Татарский язык отличается многообразием лексики, словообразовательных и грамматических средств, неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств и стилистическим разнообразием.

Владение литературными нормами языка, подчёркивает интеллигентность, широкий кругозор его носителя, служит как бы мостиком для общения с другими тюркоязычными народами, является своеобразной опорой для изучения иностранных языков. В этой связи выдающийся татарский просветитель К.Насыри писал: «Если человек захочет изучить какой-либо язык, то он должен владеть прежде всего родным языком».

Закон РФ от23.10.1991 г. «О языках народов РФ» (с изменениями от 24.07.1998 г.) предусматривает свободный выбор языка обучения и воспитания каждым гражданином РФ, создание равных возможностей для сохранения, обучения и развития языков народов РФ. Поэтому родной язык должен изучаться с 1 класса и превратиться для подрастающего поколения в средство общения.

Татарский язык изучается 1 раз в неделю, за счёт кружковой работы. Учитывая это обстоятельство, разделение программного материала решается учителем, за которым оставляется право на планирование часов для связной речи, изменения объёма отдельных упражнений или заданий.

Учебный предмет «Татарский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Одной из важных целей преподавания татарского языка является выработка умений и навыков у учащихся, активного использования языка как средства коммуникации.

Обучение татарскому языку учащихся направлено на решение следующих задач:

1. Формирование и повышение уровня мотивации - владения этническим родным языком, воспитание любви и уважения татарскому языку и культуре в диалоге с русской культурой, культурой других народов РФ.

2. Формирование у детей лингвистической компетенции:

* Овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками по фонетике, лексикологии, словообразованию, грамматике;

* Формирование навыков по орфоэпии, орфографии и пунктуации.

3. Выработка навыков коммуникативной компетенции, т.е. владение умениями аудирования, говорения (диалога и монолога), чтения и письма.

В данной программе представлены 14 тем для обучения литературным нормам современного татарского языка. Особую значимость приобретает организация и проведение бесед с учащимися на заданные темы, так как дети впервые начинают получать навыки татарской разговорной речи системнотематическому принципу. В программе «вводного устного курса» представлены образцы слов для изучения. Татарский язык для учащихся является родным, поэтому учитель сам решает вопросы о том, на каком занятии, какие слова и сколько слов будут изучены. Для развития навыков произношения большую роль играет использование на уроках информационно-коммуникативных технологий и различных игр. В этом классе учащиеся должны научиться различать звуки и буквы, получить первоначальные знания о словесном ударении, об именах существительных, прилагательных и глаголах.

Кроме того, они знакомятся с особенностями интонации при различных предложениях по типу высказывания, приобретает навыки составления из данных учителем слов словосочетания, предложений и небольших текстов. Учитывая знания, полученные учащимися на уроках русского языка, учитель предлагает задания для перевода с русского на татарский, с татарского на русский язык и сравнивает фонетические, грамматические явления контактирующих языков. Особенно важное значение имеет изучение отдельных, синтаксических явлений татарского языка в сопоставлении с русским языком, например, специфика связи имён прилагательных татарского и русского языков с именами существительными: матур шэкэр - красивый город, кызыл алма - красное яблоко, матур кыз красивая девочка. Кроме того, сопоставительное разъяснение расположения подлежащего и сказуемого в рассматриваемых языках помогает учащимся правильно построить свои высказывания на родном языке. Для этого учитель использует на уроках аудио и визуальные средства.

Важное место на уроках татарской литературы, безусловно, занимают уроки «Развития связной речи». Они должны вестись регулярно по предложенным или по выбранным учителем темам.

В данной программе в помощь учителю приводятся образцы текстов для развития связной речи, диалогических высказываний. В целях эффективной организации уроков учащиеся заводят словарики и отдельные тетради для письменного (устного) составления предложений, небольших связных текстов.

Проверка знаний учителем стимулирует детей для более старательного выполнения индивидуальных и домашних заданий.

Развитие речи продолжается и на уроках чтения, при этом учитель опирается на пословицы и поговорки, скороговорки, считалки, заучивание которых способствует формированию правильного литературного произношения, обогащает словарный запас. В связи с этим необходимо отметить и необходимость использования на уроках татарской литературы (Эдэбият) материалов национальнорегионального компонента, что позволит учащимся получить знания о достопримечательностях, традициях и обычаях родного края, об известных соотечественниках (писателях, журналистах, руководителях и т.п.). Безусловно, большое внимание учащихся привлекает на уроках татарского языка использование произведений татарских писателей, поэтов композиторов, художников и других деятелей искусства.

Следует подчеркнуть, что при составлении данной программы, учитывались знания учащихся, полученные на уроках русского языка. Эффективность уроков татарского языка связана с сопоставительным объяснением отдельных тем. При необходимых случаях, в процессах работы учитель опирается на русский язык для выявления общих или одинаковых явлений (звуков, лексики, состава слова, частей речи, членов предложения), специфических особенностей татарского языка (сингармонизм, гласные и согласные; различные аффиксы, связь слов в предложении и др.). Такая организация учебного процесса позволяет учителю сэкономить время на изучение отдельных, наиболее сложных тем, также помогает закрепить пройденное и прочно усвоить новое.

Календарно-тематическое планирование уроков родной литературы (Эдэбият)

–  –  –

1. Танышу — знакомство

1) Понимание общего смысла вопросов и умение ответить на них: Син кем? - ты кто?исемен ничек? - как твоё имя? Ул кем? - Кто он? Ул Саматмы? - Это Самат? Бу кем? - Это кто?

Анын исеме ничек? - Как его зовут? Сина ничэ яшь? - Сколько тебе лет?

2) Составление утвердительных и отрицательных предложений со словами эйе - да, Юк -нет, Тугел - не.

3) Выражение с использованием личных местоимений принадлежность предметов кому-либо.

2. Урман дусларыбыз- Лесные друзья

1) Сообщение о животных и птицах леса.

2) Сообщение о диких животных, живущих в наших краях. Сообщение о пользе птиц.

3. Йорт хайваннары-кошлары — Домашние животные и птицы.

1) Сообщение о домашних животных.

2) Сообщение о домашних птицах.

4. Безнен мэктэп — Наша школа. На уроке — Дэрестэ.

1) Умение поддерживать беседу о школе(классе), об одноклассниках.

2) Определение субъекта действия ответами на вопросы кем? - кто? Нэрсэ - что?

3) Умение назвать учебные принадлежности с помощью ответов на вопрос Бу нэрсэ? - Что это?

4) Определение принадлежности предмета кому-либо с помощью вопроса кемнен - чей? Чья?

чьё?

5) Сообщение о наличии или отсутствии предмета.

6) Определение признака предмета ответами на вопрос нинди? - какой? какая? Какое?

7) Определение количества предмета ответами на вопрос ничэ? - Сколько?

8) Сообщение о местонахождении предмета (лица) ответами на вопросы кая? - куда, куйда? куда?

9) Сообщение о действии предмета (лица) ответами на вопросы нишли? -что делает? нишлэде?что делал(а)? нишлэр-что сделает?

10) Сообщение о месте выполнения действия ответами на вопрос кайда? - где?

11) Сообщение об объекте действия ответами на вопрос нэрсэ укый? - что читает?

12) Сообщение об инструменте действия ответами на вопрос нэрсэ белэн? - с чем?

13) Сообщение об образе действия ответами на вопрос ничек? - как?

14) Активное использование количественных числительных. Правильное использование словосочетаний имя числителное+имя существительное.

15) Правильное употребление неполных предложений в речи.

5. Безнен гаилэ — Наша семья.

1) Сообщение о членах семьи.

2) Сообщение об их именах.

3) Составление предложений со словами бар -есть, юк - нет.

4) Сообщение о мебели.

5) Сообщение об их признаках.

6) Сообщение о количестве предметов.

7) Сообщение о количестве предметов.

8) Сообщение о действии членов семьи.

9) Сообщение о времени действия.

10) Сообщение о месте действия.

11) Сообщение о профессии (занятиях) членов семьи.

6. Ашамлыклар — Пища.

1) Сообщение о предметах по данной теме.

2) Перечисление национальных блюд, составление с ними отдельных реплик.

3) Сообщение о том, кто приготовил блюдо.

4) Правильное употребление сочетания после слога бэлэн с глаголом.

5) Сообщение о качестве блюда.

6) Сообщение об объёме использованного продукта при приготовлении продукта.

7. Ос-баш кэм аяк киемнэре — Одежда и обувь.

1) Сообщение о предметах по теме.

2) Сообщение о принадлежности предмета кому-либо.

3) Сообщение о наличии или отсутствии предмета.

4) Сообщение о признаках предмета.

5) Сообщение о количестве предмета.

6) Сообщение о действиях, связанных с предметами по теме.

7) Сообщение об объекте действия.

8. Кеше — Человек. Сэламэт бул — Будь здоров. Без эшлэргэ яратабыз — Мы любим трудиться.

1) Сообщение о названиях частей тела.

2) Ответы на вопрос Кайсы? - который?

3) Сообщение о принадлежности предметов по теме.

4) Сообщение об их признаках.

5) Сообщение об их количестве.

6) Сообщение о действиях, связанных с предметами по личной гигиене.

7) Сообщение о субъекте действия.

8) Сообщение об объекте действия.

9) Сообщение об инструменте действия.

10) Сообщение о времени действия.

9. Шэхэрдэ — В городе.

1) Сообщение о предметах из жизни города.

2) Сообщение о признаках предметов.

3) Сообщение о названиях предметов.

4) Сообщение о количестве предметов.

5) Сообщение о действиях предметов.

6) Сообщение о признаках действия.

7) Сообщение о месте действия.

8) Сообщение о времени действия.

10. Авылда — В деревне.

1) Сообщение об овощах.

2) Сообщение о признаках предметов по теме.

3) Сообщение о животных.

4) Сообщение о количестве животных, птиц.

5) Сообщение о действиях, связанных с предметами по теме.

6) Сообщение о субъекте действия.

7) Сообщение об объекте действия.

8) Сообщение об инструментах.

9) Сообщение о местонахождении домашних и диких животных.

10) Сообщение о местах выращивания овощей.

11. Бэйрэмнэр — Праздники.

1) Перечисление праздников.

2) Рассказ о национальном празднике Сабантуй.

3) Сообщение о сроках проведения праздников.

4) Правильное употребление слов и выражений, связанных с поздравлениями.

Букварный период Составление и чтение слогов, слов и словосочетаний. Формирование у учащихся навыков составления предложений из словосочетаний. Деление слов на слоги.

Чтение с пониманием содержания прочитанного, соблюдением соответствующей паузы и словесного ударения.

Ознакомление учащихся и правильное чтение слов с согласными и гласными, одинаково произносимыми в татарском и русском языках [б],[п],[д],[т],[ж],[ш],[з],[с],[и],[й],[л],[м],[н],[р],[у],[ф],[ц],[щ].

Особенности произношения и чтения слов с гласными [а],[о],[э],[ы] и согласными [^],[гъ],[къ],[х],[ч].

Правильное чтение слов, словосочетаний и предложений со специфическимими [э],[о],[у],[ж,],[н,],[Ь].

–  –  –

Учащиеся к концу учебного года должны уметь:

- составлять диалогические и монологические высказывания со словами из «Вводного устного курса». С учётом подготовленности учащихся учитель может изменить состав и объём предложенных слов;

- уметь составлять и правильно написать слоги, слова, словосочетания и предложения;

- делить слова на слоги;

- читать слова с правильным ударением;

- произносить правильно специфические гласные и согласные татарского языка;

- находить в предложении имена существительные, глаголы и прилагательные;

- определить связь слов в предложении;

- различать интонационное своеобразие предложений;

2.2.3. Программа детского объединения «Мир фантазий» (4-ой год обучения) Программа дополнительного образования детей 6-10 лет.

Срок реализации программы - 4 года.

Разработчик программы: Чухарева Татьяна Сергевна учитель начальных классов.

Пояснительная записка Направленность программы театрального кружка «Мир фантазий» по содержанию является художественно - эстетической, общекультурной, по форме организации кружковой, рассчитанной на 4 года.

В основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:

- принцип системности - предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

- принцип дифференциации - предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;

- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- принцип коллективизма - в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля;

принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам. (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

принцип креативности - предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Цель программы: обучение основам театрального искусства, развитие и формирование нравственных качеств ребенка средствами театрального искусства, через приобщение детей к лучшим традициям российской духовности.

Задачи:

Обучающие:

- обучить основам театрального искусства;

- обучить практическому применению специальных знаний, умений и навыков в процессе коллективной творческой деятельности;

- обучить культуре общения;

- обучить духовно-нравственным традициям.

Развивающие:

- сформировать нравственное отношение к окружающему миру;

- развить духовно-нравственную устойчивость и эмоционально-волевые качества личности ребёнка;

- сформировать основы театральной культуры как составляющей общей культуры личности: культуры речи, дикции, пластичности, чувства партнерства, умения убеждать, актерской грамотности (или основ актерского мастерства);

- развить внимание, умение слушать, память, музыкальность, коммуникабельность, мышечную свободу, эмоциональную отзывчивость;

- развить способность действовать в коллективе для достижения общей цели, не теряя собственной индивидуальности.

Воспитательные:

- воспитать работоспособность, решительность, бережливость, ответственность, выносливость, сопереживание;

- воспитать уважение к культурному наследию своего народа;

- воспитать стремление к гармоничному развитию личности и совершенствованию духовно-нравственных качеств;

- сформировать правовую культуру и нормы поведения в коллективе;

- воспитать толерантное отношение к другим национальностям и религиям;

- сформировать патриотизм и культуру межнационального общения.

Содержание программы Театральная игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству;

упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственноэстетические качества.

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию;

учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова;

пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем - от этюдов к рождению спектакля.

Задачи. Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.);

пополнять словарный запас, образный строй речи.

Формы занятий Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа,мастерская костюма, мастерская декораций, инсценирование прочитанного произведения,постановка спектакля, посещение спектакля, работа в малых группах, актёрский тренинг, экскурсия, выступление.

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, - обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля.

После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности:

беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Формы индивидуальной и групповой организации

1. Знакомство Цель: познакомить детей группы между собой, познакомить с происхождением слова «театр», способствовать созданию сплочённого коллектива, развитие концентрации.

Понятие «театр».

Методы: дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

2. Учимся показывать воображаемое действие.

Цели: учить расслаблять тело, фокусировать воображение на физическом действии;

развивать чувственную фантазию. Изображение с помощью невербальных средств воображаемого действия.

Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

3. Воображаемый предмет.

Цели: учить выполнять различные действия с воображаемыми предметами; развивать воображение и сенсорное восприятие. Изображение действий с воображаемыми предметами. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

4.Зеркало.

Цели: развивать умение копировать действия других людей; развивать концентрацию и внимание.

Копирование действий других людей. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

5. Кто я? Где я?

Цели: учить расслаблять тело, фокусировать воображение на физическом действии;

развивать чувственную фантазию. Изображение различных действий людей или животных без использования слов. Методы: дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

6. Кто-упражнение.

Цели: учить расслаблять тело, фокусировать воображение на физическом действии;

развивать чувственную фантазию. Изображение различных действий людей или животных без использования слов. Методы: дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

7. Кто-упражнение в парах.

Цели: учить расслаблять тело, фокусировать воображение на физическом действии;

развивать чувственную фантазию. Изображение различных действий людей или животных без использования слов. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

8. Наблюдаем за людьми.

Цели: развивать умение копировать действия других людей; развивать концентрацию и внимание.

Копирование действий других людей. Методы: дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

9. Выходим на сцену. Произносим своё имя.

Цели: учить правильно, красиво выходить на сцену, представляться публике; учить варьировать оттенки голоса, придавать смысл слову тем, с какой интонацией оно произносится. Выход на сцену, представление публике. Интонация.

Методы:

дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

10. Диалог.

Цели: актуализировать знания детей о диалоге; учить произносить простейшие диалоги по ролям, развивать умение выражать взаимоотношения через манеру произносить.

Диалог. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

11. Приступаем к сценкам.

Цели: учить детей исполнять определённые роли в простейших сценках; развивать артистичность. Инсценирование. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

12. Слушаем.

Цели: научиться слушать активно, использовать услышанное. Активное слушание.

Методы: дидактическая игра, рассказ учителя.

Формы: фронтальная работа, индивидуальная.

Средства: слово учителя, мимика, жесты.

13. Групповое зеркало.

Цели: развивать умение копировать действия других людей; развивать концентрацию и внимание.

Копирование действий других людей. Методы: дидактическая игра, упражнения.

Форма: фронтальная работа, групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения.

14. Инсценировка. Занятие-спектакль.

Цель: проверить приобретённые на занятиях умения. Инсценировка. Метод:

инсценировка.

Форма: групповая.

Средства: вербальные и невербальные средства общения, театральные реквизиты.

15. Чтение сказки по ролям Коллективная работа

16. Развитие выразительного чтения Индивидуальная работа

17. Чтение сценария спектакля Наблюдение, сравнение характера персонажей (индивидуальная работа)

18. Развитие пластики и мимики Индивидуальная работа

19. Анализ поставленного спектакля Рефлексия (коллективная работа)

20.Репетиция и постановка спектакля Коллективная работа

21. Оформление декорации Коллективная работа Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, а также собственным усилиям обучающегося. Следовательно, необходимо тесно сотрудничать с родителями, нужна их непосредственная поддержка при оформлении сцены, при показе театральных постановок.

Родители, принимающие активное участие в жизни ребенка во внеурочное время, смогут увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.

Система поощрения социальной успешности

- Благодарность с записью в ученическое портфолио;

- Вручение дипломов и почетных Грамот.

Критерии, показатели эффективности деятельности

Основными критериями прохождения программы являются:

1. Эмоциональный след от занятий, от творчества - удовлетворение, возрастающая уверенность в своих силах, желание прийти в театр снова.

2. Качество полученных при выполнении программы знаний, умений и навыков:

- освоение сценического пространства;

- отношение к партнеру;

- внимание;

- самостоятельность идеи;

- общение,

- исполнительская культура;

3. Способность учиться и общаться, действовать в условиях творческого коллектива.

Форма итогового прохождения программы - учебная работа в виде спектакля, театрализованного представления.

Промежуточный контроль прохождения программы заключается в вынесении творческих работ на суд зрителей в виде показа драматических этюдов, фрагментов драматических произведений или целого спектакля, с обсуждением и тщательным разбором выступлений, подробным анализом работ.

Методика и инструментарий мониторинга Для комплексной оценки уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников проводится диагностика уровня воспитанности учащихся 2 раза в год: в сентябре и в мае. Чем больше детей с высоким уровнем воспитанности, тем выше уровень духовно-нравственного развития и воспитания.

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) 1 - 2-е классы Оценка результатов:5 - всегда, 4 - часто, 3 - редко, 2 - никогда, 1 - у меня другая позиция По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл - уровень воспитанности.

5 - 4,5 - высокий уровень 3,9 - 2,9 - средний уровень 4,4 - 4 - хороший уровень 2,8 - 2 - низкий уровень Я оцениваю себя вместе с родителями Меня оценивает учитель Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

- мне интересно учиться

- я всегда выполняю домашние задания

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я стремлюсь получать хорошие отметки

2. ПРИЛЕЖАНИЕ:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я старателен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу

4. Я И ШКОЛА:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я участвую в делах класса и школы

- я добр в отношениях с людьми

- я справедлив в отношениях с людьми

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек Планируемые результаты Предполагаемые умения и навыки детей «Основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, а в самом процессе» (Л. С. Выготский).

В результате реализации программы театрального объединения должно обеспечиваться достижение обучающимися тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в постановке театрализованных представлений, а также некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.

К концу занятий ребёнок

Знает:

1. Что такое театр?

2. Чем отличается театр от других видов искусств.

3. С чего зародился театр.

4. Какие виды театров существуют.

5. Кто создаёт театральные полотна (спектакли).

Имеет понятия:

1. Об элементарных технических средствах сцены.

2. Об оформлении сцены.

3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале.

Умеет:

1. Направлять свою фантазию по заданному руслу.

2. Образно мыслить.

3. Концентрировать внимание.

4. Ощущать себя в сценическом пространстве.

Приобретает навыки:

1. Общения с партнером (одноклассниками).

2. Элементарного актёрского мастерства.

3. Образного восприятия окружающего мира.

4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители.

5. Коллективного творчества.

А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом Планирование работы.

№ занятия Тема занятия 1 История театра и зрительного зала 2 «Здравствуй, театр». Понятие «театр»

3 Театральная игра «Сказка, сказка, приходи». Инсценировка сказки «Теремок»

4 Инсценировка сказки «Колобок»

5 Инсценировка сказки «Репка»

6 Обсуждение сценария сказки «Школа-теремок», распределение ролей 7 Чтение сказки по ролям 8 Развитие выразительного чтения 9 Работа над техникой речи 10 Работа над дикцией 11 Разучивание текста сказки. Артикуляция, дыхание, голос.

12 Работа над интонацией 13 Органичность поведения. Репетиция сказки 14 Пластика и мимика. Репетиция сказки 15 Приемы импровизации с помощью музыки. Репетиция сказки 16 Оформление декорации. Репетиция сказки 17 Премьера сказки «Школа-теремок»

18 Анализ поставленного театрализованного представления 19 Обсуждение сценария сказки « С новым годом!», распределение ролей 20 Чтение сказки по ролям 21 Работа над техникой речи 22 Работа над дикцией 23 Разучивание текста сказки. Артикуляция, дыхание, голос.

24 Работа над интонацией 25 Органичность поведения. Репетиция сказки 26 Пластика и мимика. Репетиция сказки 27 Пластика и мимика. Репетиция сказки 28 Приемы импровизации с помощью музыки. Репетиция сказки 29 Оформление декорации. Репетиция сказки 30 Премьера сказки « С новым годом!»

31 Анализ поставленного театрализованного представления 32 Виды театрального искусства.

33 Подведение итогов за 1 год обучения.

34 Культура и техника речи 35-36 Ритмопластика 37-38 Театральная игра 39 Зритель в зале 40 Музыка в спектакле 41-43 «Моя вообразилия»

43-47 Инсценировка басен и сказок разных народов 48 Обсуждение сценария сказки «Непослушный цыпленок Шимп», распределение ролей 49 Чтение сказки по ролям 50 Развитие выразительного чтения 51 Работа над техникой речи 52 Работа над дикцией 53 Разучивание текста сказки. Артикуляция, дыхание, голос.

54 Работа над интонацией 55 Органичность поведения. Репетиция сказки 56 Пластика и мимика. Репетиция сказки 57 Пластика и мимика. Репетиция сказки 58 Приемы импровизации с помощью музыки. Репетиция сказки 59 Оформление декорации. Репетиция сказки 60 Репетиция 1 и 2 эпизодов сказки «Непослушный цыпленок Шимп» с использованием декораций 61 Репетиция 3 и 4 эпизодов сказки «Непослушный цыпленок Шимп» с использованием декораций 62 Репетиция всех эпизодов сказки с использованием декораций, костюмов, музыкального сопровождения, света.

63 Премьера сказки «Непослушный цыпленок Шимп»

64 Экскурсия в театр. Просмотр спектакля. (По возможности) 65 Беседа о просмотренном спектакле 66 Подведение итогов.

2.3. Эколого-биологическая направленность 2.3.1. Программа объединения «Цветоводство»

Пояснительная записка Новизна и актуальность программы состоит в том, что она предусматривает изучение редких комнатных растений, растений защищенного грунта, а также легенд и мифов о цветах. Программа является новой по своему содержанию для учащихся В данной программе прослеживается глубокое изучение растений разных экологических групп и особое внимание уделяется особенностям размножения и ухода за растениями, многообразию форм и размеров. Теоретический материал подбирался таким образом, чтобы сформировать представления о растениях, как об одном из самых важных направлениях изучения природы в области цветоводства. Программа рассчитана на учащихся 11 -12 лет, т.к. по мнению ученых - психологов естественная потребность осмыслить всякое природное явление длится у детей недолго, и этим надо своевременно воспользоваться. В этом возрасте учащиеся обладают способностью активно усваивать информацию, происходит активный процесс мышления, словесная информация воспринимается вместе со зрительным образом, учащиеся самостоятельно стремятся к осуществлению практической работы. Практические занятия позволят сформировать необходимые умения и навыки, которые ребята в дальнейшем смогут применить самостоятельно, украсив свою комнату любимыми растениями, помочь учителю в оформлении кабинета биологии, дать практический совет родителям в оформлении интерьера дачного домика.

Учащиеся знакомятся с разнообразием цветочно-декоративных растений закрытого и открытого грунта, приобретают навыки по размножению, выращиванию растений и уходу за ними, по ведению наблюдений за ростом и развитием растений.

Учатся обобщать итоги проведенной работы, знакомятся с растениями-символами многих стран, с Красной книгой, куда внесены редкие, исчезающие виды растений Свердловской области, узнают о любимых цветах гениальных людей, ознакомятся с классической музыкой, пробуждающей волшебный мир цветов, окунутся в мир поэзии, где поэты говорят на языке цветов. Активная жизненная позиция натуралиста помогает современным подросткам разобраться в себе, в окружающем мире, окружать себя в гармонии с природой, открыть для себя увлекательный мир цветов.

Цели:

- сформировать и развить устойчивый практический интерес по изучению видового состава и биологических особенностей цветочно-декоративных растений закрытого грунта, сориентировать учащихся на трудовую самозанятость в жизни.

Задачи

Обучающие:

§ Дать учащимся систему знаний по комнатному цветоводству;

§ Вызвать интерес к разнообразию цветочных растений;

§ Научить применять полученные знания в объединении, дома, для оказания помощи своим родителям;

§ Освоить практические умения и навыки по уходу, размножению растений различных экологических групп;

§ Освоить навыки в экспериментальной и научно-исследовательской работе;

Развивающие:

§ Развить и совершенствовать художественные навыки в оформлении поделок из природного материала, выставок;

§ Развить образное мышление, эстетический вкус и чувство прекрасного;

§ Развить практические навыки наблюдения за растениями как в комнатных, так и в природных условиях;

§ Развить у воспитанников интерес к самостоятельному исследованию;

§ Сформировать основные навыки деятельности экскурсовода по теплице;

§ Развить потребность у воспитанников по оказанию практической помощи своим родителям;

§ Развить навыки экологической культуры;

Воспитательные:

§ Предоставить возможность каждому ребенку проявить себя индивидуально в различных сферах деятельности;

§ Развить коммуникативные способности детей, чувство ответственности за выполнение порученного задания;

§ Формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни;

§ Создать атмосферу психологического комфорта условий для творческого труда;

§ Подготовить воспитанников к осмысленному выбору профессии;

Состав учащихся - в течение года остается постоянный.

Характер занятий - групповой и звеньевой, а при выполнении исследовательских работ индивидуальный.

Возрастной состав - 11-12 лет Количество обучающихся - 6 Продолжительность образовательного процесса Срок обучения- 1 год.

Методическое обеспечение образовательной программы

–  –  –

Приоритетное направление работы - это исследовательская деятельность кружковцев, как на занятиях, так и в защищенном и открытом грунте, где кружковцы ставят эксперимент.

Предпочтение отдается в создании ситуации «свободного выбора».

«Свободный выбор» представляется как в обучении, так и в воспитании: как эмоциональное предпочтение, либо как вариант реального поведенческого действия.

Предусмотрено использование диагностических методик:

V Недописанный тезис;

V Фантастический выбор;

V Недописанный диалог;

V Недописанный рассказ;

V Тест-рисунок;

V «Пишу письмо»;

Работа с родителями:

§ Посещение занятий родителями;

§ Участие в повседневной работе, подготовка выставок и т.д.

§ Приглашение их, а также классных руководителей на совместные мероприятия § Награждение благодарственными письмами за активное участие в работе объединения;

Работа с одаренными детьми:

Учащиеся, значительно опережающие большинство обучаемых в освоении программы привлекаются к постановке эксперимента, научно-исследовательской работе.

Педагогические принципы, положенные в основу программы

Методологическую основу образовательной деятельности составляет личностнодеятельностный подход. При отборе содержания воспитания предпочтение отдается:

0 педагогической поддержке;

0 социализации;

0 развитие индивидуальности;

0 духовно-нравственное развитие личности воспитанника.

Содержание и методика обучения, развития и воспитания определяется принципами педагогики сотрудничества:

• нравственная и творческая целеноправленность педагогического процесса;

• демократические взаимоотношения;

• развитие мотивации к творческой деятельности;

• развитие умений самообразования и самовоспитания;

• принцип индивидуального подхода к каждому воспитаннику, с учетом его индивидуальных особенностей, создаются благоприятные условия для раскрытия личности;

• принцип оптимальной дозировки нагрузки на каждого воспитанника в зависимости от его физиологических и психологических возможностей.

Текущий и итоговый контроль освоения знаний, умений и навыков.

Входной контроль.

Диагностика общебиологических понятий. Анкетирование «Карта интересов»:

выявление базы знаний, с которыми воспитанники пришли в кружок. Изучение социального окружения, выявление склонности и интересов воспитанников и заинтересованности родителей объединений.

Текущий контроль.

Собеседование по пройденному материалу, тестирование, зачетная неделя, в конце изучения каждого раздела, заключительные занятия в нетрадиционной форме обучения: защиты рефератов и сообщений, проектов, форм телевизионных конкурсов.

Итоговый контроль.

Результативность обучения проявляется при проведении творческих исследовательских работ:

• участие в районной научно-практической конференции с опытнической работой;

• ярмарка - продажа цветочно-декоративных культур;

• выставки и конкурсы.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ

–  –  –

ЗНАТЬ:

- названия основных комнатных, кадочных, тепличных растений;

- происхождение и родину комнатных растений;

- различия по требовательности к условиям роста, жизни;

- понятия - пикировка, мульчирование, перлит, декоративный, субстрат черенок и др.

- названия комнатных, тепличных растений народного происхождения;

- семена комнатных растений, отличие их по признакам;

- виды почв;

УМЕТЬ:

- расставить растения соответственно их требованиям к свету, температуре, влажности;

- ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, рыхление, прищипка, обрезка, удаление пожелтевших и сухих листьев и соцветий);

- подготовить субстрат для посева и посадки;

- собрать семена с растений с дальнейшей очисткой и сушкой;

- подготовить семена к посеву;

- произвести посев согласно агротехническим приемам

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1. Ведущая идея программы, цель не только изучение видового состава и биологических особенностей цветочно-декоративных растений закрытого грунта, но и сориентировать учащихся на трудовую самозанятость в жизни. Эта программа помогает современным подросткам разобраться в себе, в окружающем мире, окружить себя в гармонии с природой, открыть для себя увлекательный и неповторимый мир цветов.

2. Целостность триединых задач предусматривает обучающие:

- вызвать интерес к разнообразию цветочных растений;

- освоить практические умения и навыки по уходу, размножению растений различных экологических групп;

- освоить навыки в экспериментальной и научно -исследовательской работе.

3. Предусмотрено:

- развивать эстетический вкус и чувства прекрасного;

- развивать у воспитанников интерес к самостоятельному исследованию;

- развивать навыки экологической культуры.

- развивать коммуникативные способности детей, чувство ответственности за выполнение порученного задания;

4. Не менее важны воспитательные задачи:

- формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни.

- подготовить воспитанников к осмысленному выбору профессии.

5. При отборе содержания воспитания предпочтение отдается принципам педагогического сотрудничества.

- нравственная и творческая целенаправленность педагогического процесса;

- демократические взаимоотношения;

- развитие мотивации к творческой деятельности;

- развитие умений самообразования и самовоспитания;

- принцип индивидуального подхода к каждому воспитаннику;

- принцип оптимальной нагрузки.

6. Данная программа рассчитана на детей 5 классов, т.к. по мнению ученых психологов естественная потребность осмыслить всякое природное явление длится у детей недолго, и этим надо своевременно воспользоваться.

7. Занятия проводятся в течение полугодия, 1 час в неделю

8. Как средство организации и управления учебно- познавательной деятельностью используются методы взаимодействия ребят и педагога:

- словесный;

- наглядно- иллюстративный;

- практический с элементами исследований.

9. Учебно - воспитательный процесс предусматривает совокупность разнообразных форм организации образовательного процесса

- учебные занятия;

- лекции;

- конкурсы;

- викторины;

- праздники;

- выставки;

10. Приоритет отдается практической работе, осваиванию юннатами исследовательской работы, участию в научных исследованиях.

11.При изучении программы 1 года обучения кружковцы должны

ЗНАТЬ:

- понятия- пикировка, мульчирование, перлит, декоративный, субстрат и др.

- названия комнатных растений народного происхождения;

- виды почв;

УМЕТЬ:

- ухаживать за растениями;

- собрать семена;

- правильно расставить растения;

12. В начале учебного года ребята почти не имеют практических навыков и знаний в области комнатного цветоводства. Для того, чтобы знать уровень знаний предусмотрен входной контроль.

13.Проверка результативности освоения программы проводится по окончанию каждой темы в форме опроса, практических заданий, решения тематических кроссвордов.

14. По окончании учебного года предусматривается итоговое занятие- своеобразный отчет членов кружка за прошедший год. Ребята демонстрируют свои знания и умения по пройденным темам, проявляют свои способности в области цветоводства.

15. Предпочтение отдается в создании ситуации « свободного выбора», «свободный выбор представляется как в обучении, так и в воспитании: как эмоциональное предпочтение, либо как вариант реального поведенческого действия.

16. За активное участие в работе объединения родители награждаются благодарственными письмами и цветами, выращенными юннатами.

17. Необходимо:

- коллекция семян;

- гербарий;

- набор инструктивных карточек;

- папка со сценариями массовых мероприятий;

- инструменты- лупы, микроскопы, секаторы, ножницы;

- цветочные горшки, с/х инвентарь, одежда / халаты, маски /, лабораторная посуда, природный материал.

Современные принципы воспитания, личностно- деятельностные технологии обучения, занимательные путешествия в мир легенд и преданий, увлекательное содержание в совокупности с цветочным миром музыки и поэзии создают уникальность программы «комнатное цветоводство».

–  –  –

1. 1000 советов и идей для вашего сада. Перевод с английского СорупЫ; 2000 ЗАО «Издательский Дом Ридерз Дайджест».

2. Брикелл К. Обрезка растений: Пер. с англ. / Предисл. Ф.А. Волкова. - М.: Мир, 1987. - 198 с.,ил.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«"Наука и образование: новое время" № 5, 2016 Листопад Снежана Александровна, воспитатель, МБДОУ детский сад № 63 "Северяночка", г. Воркута, Республика Коми СЕМЬЯ КАК ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР...»

«Конвективные течения., 2015 СТРУКТУРООБРАЗОВАНИЕ ВО ВРАЩАЮЩЕЙСЯ СФЕРИЧЕСКОЙ ПОЛОСТИ С ЖИДКОСТЬЮ И ЛЕГКИМ СФЕРИЧЕСКИМ ЯДРОМ М.А. ДАВЫДОВА, С.В. СУББОТИН Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 614990, Пермь, Сибирская, 24 Экспериментал...»

«1 Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина" Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии Н.А. Окулич МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛО...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребёнка – детский сад "Золушка"ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим советом приказом заведующего Протокол №1 от 01.09. 2016г. № 105/1 от 01...»

«Министерство образования и науки Украины Николаевский национальный университет имени В. А. Сухомлинского Кафедра славянской филологии РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУ...»

«Журналы Издательского дома "Первое сентября" публикуют: методические материалы, дополняющие и расширяющие педагогический арсенал учителей; методические разработки интегрированных уроков, игр, экскурсий, инсценировок для учащихся; официальные документы; дидактические мате...»

«КНИГА 1 БЕЛЛА Глава 1. Обрученные Детство это вовсе не период с рождения до определенного возраста, Просто однажды, Ребенок вырастает, и забывает детские забавы. Детство – это королевство, где никто не умирает. Эдна Сент-Винсент Миллей Пролог. Быть при смерти...»

«Гиперактивность "Управлять одним человеком иной раз труднее, чем целым народом" Вовенарг "Не может управлять другими тот, кто не в состоянии справиться с самим собой" Английская пословица Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет он окружающим. Однако...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Алгатуйская средняя общеобразовательная школа 665229 Иркутская область Тулунский район с. Алгатуй ул. Школьная 14 E-mail: algat-scool@ya.ru Рассмот...»

«МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №57"Развлечение на тему: "Мамин день" в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет Составили: Воспитатели: Панищева Е.И. Слётова М.А. Курск 2015 Цель: Вовлечение родителей в совместную детско-взрослую деятельность.Задачи: Доставить детям и роди...»

«Семинар-тренинг для учителей образовательных учреждений города Владивостока по организации исследовательской деятельности младших школьников. 2013 г. Раздаточный материал для работы на семинаре: Тема: "Детское исследование как метод обучения младших школьников". Подго...»

«Казак ССР afapmy icrnin уздт Молдабекова Рауза Ас^ар^ызын тагзым етуге арналган " / ПЕЛАГОГИКАЛЫК, ОКУЛАРЫ" атты республикалыЬ рылымипраНтикалыН, конференция ЕЦБЕКТЕР! &&&&&*#* ТРУАЫ республиканской научнопрактической конференции " / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ", посвященной памяти отличника просвещения...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 86 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 86 комбинированного вида Красногвардейского района СанктПетербург...»

«RU 2 505 957 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A01H 1/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012134608/10, 13.08.2012 (72) Автор(ы): Ермишин Александр Петрович (BY), (24) Дата...»

«моделируемой профессиональной деятельности и создании возможности интеграции знаний разных дисциплин, для решения. ситуаций" [2]. Моделируя деятельность специалиста путем восс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №1" Рассмотрено Принято на "Утверждаю" на заседании педагогическом Директор школы методического совете _ объединения учителей /Е.В. Петрова/ Протокол № 1 от "28" августа 2014 г. Проток...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37:16:366.63 Баженова Юлия Алексеевна Bazhenova Yulia Alekseevna старший преподаватель Senior Lecturer, Оренбургского государственного Orenburg State Pedagogical University педагогического университета К ВОПРОСУ О ГЕНЕРАЛИЗАЦИИ CONCERNING GENERALIZATION КАК МЕТОДЕ ПОЗНАНИЯ ПОНЯТИЯ AS A METHOD OF LEARNIN...»

«ГУО "Липский учебно–педагогический комплекс детский сад – средняя школа" День именинника "Только раз в году" Учитель начальных классов Копытко Татьяна Александровна 2015/2016 Цель: вовлечение всех детей класса и их родител...»

«УДК 81.373 ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОРПОРАТИВНОГО ИНТЕРНЕТ-ЖАРГОНА Лосева А. С. Научный руководитель – преподаватель Радыгина Э. Ю. Канский педагогический колледж, г. Канск В наши дни общение в сети Интернет становится все популярнее. В социальных сетях my.mail.r...»

«В педагогике различают несколько моделей обучения: 1. Пассивная обучаемый выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит);2. Активная обучаемый выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, тв...»

«Программа развития Детского общественного объединения школы № 52 имени Героя Советского Союза В.Б. Борсоева" на 2010-2014гг 2010 г.Содержание программы: 1. Пояснительная записка.2. Модели гражданского образования.3. Проблемно-ориентированный анал...»

«ПРИНЯТ УТВЕК на заседании педагогического совета Директор О С.Е.Иванкова X -5. 19мая 2015 г, протокол № 6 приказ от 22 15 г.№ 01-01/71-01 Учебный план СОШ № 5 на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Основанием для формирования учебного плана д...»

«РАЗДЕЛ 8. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ представления, передачи и интеграции информации. Автором предпринята попытка мини-исследо­ вания в форме выборочного анкет ного опроса педагогов КемГ...»

«Проблемы преподавания математики в начале учебного года МУРАВИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА, кандидат педагогических наук, доцент Проблемы преподавания математики в начале учебного года Подготовка учителя к новому учебному году. Работа с ученик...»

«Направление: Естественно-научное Секция: прикладная математика Тема: Математические задачи в литературе: реальность или вымысел Автор: Евдокимова Мария Руководитель: Хмылова Ольга Валерьевна, учитель математики. Актуальность: изучение литературных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАШМ И НАУКИ РОСаШСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСТОЙ УНИВЕРСИТЕТ" Т.М. ХУДЯКОВА, Д.В. ЖИДКМХ ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГШ ИЗАЦИЯ ПИЩЕВОЙ ПР...»

«Димитричева Ольга Ивановна Интеллигентность как социально-духовное явление Специальность 09.00.13 Религиоведение, философская антропология, философия культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Нижний Новгород 2004 Работа выполнена на кафедре филос...»

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Институт психологии и образования Л.А.Камалова Фонетика Краткий конспект лекций Казань-2014 Направление: 050100.62...»

«Картун — Вострецово: первые 100 лет Опубликовано 27/08/2007 | Автор: Ytro-Rossii Над селом — солнце! У тихой старицы реки — праздничный стан, звонкие голоса! Идут и идут к берегу нарядные люди, пожимают друг другу руки, дарят улыбки. Юбилей...»

«Научно-исследовательская работа Ядовитые и съедобные плоды в окрестностях г.Красноярска Выполнил: Анушенков Платон Максимович учащийся 1 "Б" класса гимназии № 13 "Академ"Руководител...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.