WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №5/2015 ISSN 2410-6070 УДК 376.42 Д.А.Фомина, воспитатель детского сада № 175 «Полянка» «АНО Планета ...»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №5/2015 ISSN 2410-6070

УДК 376.42

Д.А.Фомина,

воспитатель детского сада № 175 «Полянка» «АНО Планета Детства «Лада»» г.о. Тольятти

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация.

В данной статье рассмотрены возможности игровой деятельности как средства развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с задержкой психического развития (ЗПР). В ходе исследование доказано, что развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития находится на низком уровне. Поэтому автором был разработан комплекс мероприятий, включающий: работу по повышению компетентности воспитателей и родителей в вопросе развития эмоциональной сферы детей данной категории; реализацию комплекса игр с детьми, с учетом степени задержки психического развития, обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Ключевые слова задержка психического развития, эмоциональная сфера, игровая деятельность.

Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей.

Но у детей с задержкой психического развития незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие всей познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля. У таких дошкольников можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с задержкой психического развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, гиперактивность, нескоординированность эмоциональных процессов, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам [3].

Эмоции детей с задержкой психического развития более поверхностны и неустойчивы в отличие от обычных дошкольников, вследствие чего эти дети еще более внушаемы и склонны к подражанию. Эти показатели могут отрицательно сказаться и негативно отразиться на воспитании ребенка с задержкой психического развития в целом.

Анализ результатов изучения уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с задержкой психического развития показал, что у большинства обследованных детей диагностирован низкий уровень развития эмоциональной сферы (67 % детей).

Игровая деятельность является однимиз самых мощных средств развития разных сторон психики ребенка. Игра является одной из эффективных технологий проектирования педагогического процесса, так как она стимулирует активность детей, способствует самовыражению и самореализации ребенка, повышает чувствительность к сфере человеческих отношений, приобщает к социальной действительности в целом [1].

Мы предположили, что развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ЗПР в игровой деятельности возможно, если: организовано повышение компетентности родителей и воспитателей в использовании игровых приемов для развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;

разработан и реализован комплекс игр для детей 5-6 лет с задержкой психического развития, направленных на развитие их эмоциональной сферы; осуществлен учет степени задержки психического развития у детей 5-6 лет в процессе проведения игр; обогащена развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада: создание уголка уединения, включение дидактических игр, направленных на расширение знаний детей об эмоциях, насыщение театрального уголка персонажами, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются эмоции.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №5/2015 ISSN 2410-6070 Реализуя работу по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ЗПР в игровой деятельности, необходимо опираться на следующие принципы.

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по развитию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение образовательных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

4. Принцип преемственности – обеспечение взаимосвязи между педагогами и психологом, педагогами и родителями, психологом и родителями.

5. Принцип результативности – реализация права детей на получение необходимой помощи и поддержки.

6. Принцип осуществления индивидуального подхода к каждому дошкольнику.

7. Принцип ориентации на зону ближайшего развития [2, 4].

Работа по развитию эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ЗПР в игровой деятельности включала подготовительный и содержательный этапы.

1. Подготовительный этап включал такие направления работы как обучение родителей и воспитателей игровым приемам развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР; подготовка материала для обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада;

разработка комплекса игр для детей 5-6 лет с ЗПР, направленных на развитие их эмоциональной сферы.

2. Содержательный этап предполагал обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада; реализацию комплекса игр для детей 5-6 лет с ЗПР, направленных на развитие их эмоциональной сферы на основе учета степени ЗПР у детей 5-6 лет; а также применение родителями и воспитателями игровых приемов развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР.

На подготовительном этапе организовывалась совместная деятельность воспитателя и родителей, родителей и детей. Поэтому, прежде всего мы изучили отношение родителей к проблеме эмоционального воспитания. Содержание работы по обучению родителей и воспитателей игровым приемам развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с ЗПР состояло из трех блоков: ознакомительный, организационный и содержательный.

В первом блоке было осуществлено ознакомление родителей с формами и особенностями игр по эмоциональному развитию детей, а также подключение их к процессу развития эмоциональных способностей и навыков детей.

Организационный блок предполагал использование следующих форм работы с родителями:

родительские собрания с чаепитием, где происходило информирование их о целях, задачах, особенностях эмоционального развития, о роли игры в данном вопросе;

анкетирование родителей с целью получения информации об особенностях детско-родительских отношений и индивидуальности ребёнка;

знакомство родителей с результатами педагогического наблюдения.

В процессе реализации содержательного блока родители были подключены к созданию групповой атмосферы, развивающей среды, позволяющей формировать детское сообщество.

Использовались:

домашние задания по участию в групповых делах (оформление и оснащение группы);

участие родителей в праздниках;

совместные деловая игра для родителей с детьми «Всегда ли мы понимаем друг друга?» с использованием уже знакомых детям игр и упражнений на развитие эмоциональных способностей в ситуациях общения;

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №5/2015 ISSN 2410-6070 домашние задания «Вместе с детьми», в которых родителям предлагается дома повторить отдельные игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми.

В организации мероприятий по познанию эмоциональной сферы ребёнка мы использовали следующие формы работы с родителями:

анкетирование ребёнка с помощью родителей на тему «Вот я какой!», которое позволяет родителям совместно с ребёнком заметить, осознать и пережить приятные минуты, совместно изучая индивидуальность ребёнка;

домашнее задание (рисунок «Моя семья» с последующем оформлением выставки);

организация досуга с семейными конкурсами, чаепитием;

совместный тематический рисунок «Что нас радует?», где передаются совместные занятия в семье, приносящие удовольствие, радость;

разучивание с родителями психогимнастических упражнений;

совместные рисунки родителей и детей «Что нас радует», «Что нас огорчает», «Чего я боюсь» и т.д.;

Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого проводятся консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития. В группе оформлен эмоциональный уголок. Воспитателям предлагаются игры, упражнения, потешки и стихотворения, которые можно использовать в своей работе.

В ходе содержательного этапа проводилась подгрупповая и групповая работа с дошкольниками.

Работа с дошкольниками включала три блока: эмоционально-личностный, когнитивный, поведенческий.

Первый эмоционально-личностный блок работы заключался в том, что проводилась подгрупповая работа с детьми (по 4-5 человек) для установления контакта с экспериментатором и раскрытия себя перед сверстниками.

Во втором, когнитивном блоке, проводилась групповая работа по ознакомлению с социально значимыми эмоциями – радость, страх, удивление, гнев. Данный этап носил информационный характер.

Третий – поведенческий блок – был посвящен эмпатии, умению определить свое собственное настроение. Работа проводилась в подгрупповой форме, для того чтобы дети могли прочувствовать себя и сверстника лучше. А заключительное мероприятие организовывалось в групповой форме, чтобы закрепить весь пройденный материал.

Такое поэтапное усложнение позволило нам не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и организовывать взаимодействие дошкольников, учитывая, что дети данной категории могут испытывать трудности при общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что имеется положительная динамика в уровне развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ЗПР.

Список использованной литературы

1. Игровая технология формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи / Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Болотникова О.П., Еник О.А., Кузина А.Ю., Сидякина Е.А., Щетинина В.В. учебнометодическое пособие / под редакцией О. В. Дыбиной. Москва, 2014.

2. Пазухина, И.А. Обогащение эмоционального опыта дошкольника / И.А. Пазухина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4.

3. Попова, С.С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития / С.С. Попова // Молодой ученый. – 2011. – №1.

4. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е.Н. Юрчук. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

© Д.А. Фомина, 2015

–  –  –

ПРЕПОДАВАНИЕ АКУШЕРСТВА И ГИНЕКОЛОГИИ В КЛИНИЧЕСКОЙ

ОРДИНАТУРЕ/ИНТЕРНАТУРЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

FEATURES TEACHING OF OBSTETRIC AND GYNECOLOGY IN THE CLINICAL

RESIDENCY/ INTERNSHIP IN THE TRANSITION TO THE GEF THIRD GENERATION

–  –  –

АННОТАЦИЯ Статья посвящена обсуждению педагогических технологий и приемов, позволяющих повысит качество преподавания акушерства и гинекологии клиническим ординаторам и интернам в условиях перехода системы образования на федеральный образовательный стандарт третьего поколения.

–  –  –

Ранее обсуждались сложности, возникающие в процессе преподавания специальных предметов и клинических дисциплин ординаторам и интернам в условиях перехода медицинского образования на новые стандарты третьего поколения (ФГОС) [3]. В данной статье хотелось бы затронуть особенности преподавания конкретных медицинских дисциплин, а именно, акушерства и гинекологии применительно к вышеназванным стандартам.

Переход системы образования на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) третьего поколения начался в 2011 году, затронув также и постдипломное обучение, т.е. клиническую ординатуру и клиническую интернатуру.

Изменения в системе постдипломного образования начались примерно 15 лет назад, До этого времени специализированное обучение будущих акушеров-гинекологов начиналось, практически, на 6 курсе в субординатуре. Студенты-шестикурсники наряду с теоретическими занятиями имели большой опыт практического общения с пациентками непосредственно в акушерских или гинекологических отделениях клиники. Занятия в субординатуре проходили по системе модулей и охватывали основные темы физиологического, патологического и оперативного акушерства, оперативной и консервативной гинекологии. После получения диплома выпускники попадали на одногодичное обучение в интернатуру, где основной акцент уделялся практическим занятиям, после чего они имели право самостоятельной

Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ Автор: Васюкова Ирина Юрьевна педагог дополнительного образования МАОУ ДОД ЦДОД г. Балаково Саратовской области СОДЕРЖНИЕ I Введение II Педагогические принципы работы с хореографическим коллективом, их значимость Принцип активности 1.1. Принцип наглядности 1.2. Принцип до...»

«БУ "Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей "Аистенок" Отделение психолого-педагогической помощи Жестокое обращение с ребенком и его последствия. Меры по предотвращению рисков жестокого обращения и причинения вр...»

«106538_912145 АРБИТРАЖНЫЙ СУД МОСКОВСКОГО ОКРУГА ул. Селезнёвская, д. 9, г. Москва, ГСП-4, 127994, официальный сайт: http://www.fasmo.arbitr.ru e-mail: info@fasmo.arbitr.ru ПОСТАНОВЛЕНИЕ г. Москва Дело № А...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПЕРЕХОДУ В ОСНОВНОЕ ЗВЕНО Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьник...»

«А.И. Миронова О ВНЕДРЕНИИ ПРОГРАММЫ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАТРУДНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ Эффективность психологической помощи в значительной степени зависит от воздействия на социально-психологиче...»

«УЧИТЕЛЬСКАЯ КУХНЯ Формирование навыков работы с информацией как средство развития критического мышления младших школьников Н.Н. Самарова Для современной жизни недоста точно того багажа знаний, который накоп...»

«Елькина Л. Н. Внеклассное занятие внеурочной деятельности для 3-го класса "Праздник вятской картошки" // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 02. – ART 75056. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75056.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7749965. – ISSN 2304-120X. ART 75056 УДК 37...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ филиал в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики "УТВЕРЖДАЮ" Ахмерова Д.Ф. _ "31" августа 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ Для специальности 050706 "П...»

«Администрация муниципального образования город-курорт Анапа Музей Федерального детского центра "Смена"П О БЕД А Д Е Д О В НАШ А ПОБЕДА! А Н А П А ГО РО Д В О И Н С КО Й СЛАВЫ Налисн В.А., Налнсна АЛ{. Анапа Сукко 2011г. Валиев В.Л., Валиева Л.В. Анапа Город воинской славы Анапа, 201...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов" города Котовска Тамбовской области Сценарий классного часа "Осенние посиделки с бабушками и дедушками" Разработал: учитель начальных клас...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.