WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Краснодарского края специальная (коррекционная) школа – интернат №3 г.

Армавира

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от 31.08.2016г. протокол № 1

Председатель _________ Т.Н.Сычева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По развитию остаточного зрения и зрительного восприятия

Уровень образования начальное общее образование 1 класс Количество часов в 1 «А»-16,5;

Учитель Королёва Ирина Алексеевна Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (яслисад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва, 1999г.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Пояснительная записка Рабочая программа по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва 1999г, учебного плана школы, авторского тематического планирования учебного материала.

Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, сенсорных процессов, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка начального школьного возраста со зрительной патологией, как основы успешной коррекции учебных навыков, а также его социализации.


Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся с нарушением зрения (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В рамках ФГОС дефектологическая работа предполагает системнодеятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения учебной деятельности, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактическипросветительской работе.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказ министерства образования и науки Краснодарского края № 399 от 29 января 2014 года «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях»;

- должностная инструкция учителя- дефектолога

- Учебный план школы на 2016-2017 учебный год.

Цели и задачи курса Программа курса коррекционных занятий по охране и развитию зрения и зрительного восприятия и связанных и с ним психических функций рекомендована институтом коррекционной педагогики, как один из вариантов программы коррекционного курса по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Коррекционный курс направлен на предупреждение дальнейшего снижения зрения, активизацию зрительного восприятия и его развитие.

Задачи:

- возможная коррекция элементарных зрительных функций, способствующих обогащению сенсорного опыта ребенка;

- компенсаторное развитие зрительного восприятия за счет развития сохранных анализаторов, таких психических функций как внимание, память, мышление в единстве с формированием личностных качеств;

- формирование зрительного образа осуществлять поэтапно от наглядно действенного мышления к образно-действенному и от него к словесно-логическому;

- активизация сенсорно-перцептивных, аттенционных, мнемических и мыслительных процессов;

- коррекция нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений в разных условиях адаптации и пространственной локализации;

- развитие и совершенствование пространственно-двигательной ориентировки;

- стабилизация пограничного зрения;

- воспитание сознательного отношения к занятиям по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия;

- создание благоприятного психоэмоционального фона.

Планируется использование таких педагогических технологий в преподавании предмета, как дифференцированное обучение, проблемное обучение, технология развивающего обучения, тестирование, ИКТ, здоровьесберегающей.

Индивидуально-ориентированная. Использование этих технологий совместно с широким комплексом лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий способствуют предупреждению дальнейшего снижения зрения и его развитию.

Общая характеристика учебного курса В курсе занятий по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, аттенционных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекционную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.

Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия. Специальная программа, введённая в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их представления (статический и динамический), освещённость перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально. Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счёту, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.

Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных на кабинетных занятиях.

Экскурсии по направленности деятельности учащихся подразделяются на ориентирование (определение расстояния до объектов, пространственных соотношений, ориентация на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме;

предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т.п.); комплексные. Экскурсии на производство знакомят с разными сферами рабочей деятельности. Определяют профессиональную ориентацию учащихся. Важнейшим требованием проведения современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом зрительного дефекта физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.





Если ребенок усвоил материал раньше отведенного времени, он получает серию заданий для развития наблюдательности, смекалки, пространственного воображения и теоретического мышления.

Проведение занятий сочетается с постоянным использованием слабого зрения в учебно-воспитательном процессе с учетом рекомендаций офтальмолога.

–  –  –

На изучение предмета отводится 1раз в 2недели, итого 16,5 часов за учебный год.

Содержание учебного курса 1 «А» класс Оценка уровня развития зрительного восприятия (1ч.) Обследование учащихся I класса.

I. Изучение основных геометрических фигур (3 ч.) Ознакомление с основными геометрическими фигурами.

Построение изображений простых геометрических фигур на приборе «Графика».

Группировка фигур по форме.

Опознание натуральных объектов, состоящих из геометрических фигур.

Построение простых моделей из материала конструктора.

Опознание контурных изображений предметов, состоящих из геометрических фигур Подбор идентичных фигур с учетом признака формы.

Вычленение треугольников из многоугольников. Работа с мозаикой.

Изучение объемных геометрических тел.

II. Изучение эталонов цвета (6 ч.) Красная, оранжевая, желтая, голубая, синяя, фиолетовая, разноцветная странички.

Оттенки красного, желтого, зеленого и синего цвета.

Дидактическая игра «Составь букет».

Раскрашивание рисунков, получение промежуточных цветов.

Группировка предметов по двум информативным признакам.

IV. Изучение количественных понятий. (4 ч.) Развитие наглядно-действенного и словесно-логического мышления: игры А.З. Зака.

Игры Никитина «Раздели целое на части».

Выделение главного признака предмета.

Сравнение предметов по цвету, форме, величине.

Вывод о принадлежности предмета и изображения к общему родовому понятию.

Моделирование узловых вопросов математики.

V. Решение мыслительных задач. (2,5 ч.) Развитие наглядно-действенного и словесно-логического мышления: игры А.З. Зака.

Игры Никитина «Раздели целое на части».

Выделение главного признака предмета.

Сравнение предметов по цвету, форме, величине.

Вывод о принадлежности предмета и изображения к общему родовому понятию.

Моделирование узловых вопросов математики.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы «Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия».

Личностные результаты обучения.

Учащиеся должны обладать:

чувством патриотизма, гордости за свою Родину;

толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре; ответственным отношением к учёбе;

осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению; навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;

коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;

Метапредметные результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ставить учебную задачу под руководством учителя-дефектолога;

планировать свою деятельность под руководством учителя-дефектолога;

работать в соответствии с поставленной задачей;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителемдефектологом;

работать по плану и корректировать свою деятельность;

определять успешность своей работы и других детей.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

осуществлять анализ и синтез;

составлять описание объекта;

строить рассуждение, составлять план обследования предмета;

работать с заданиями; устанавливать причинно-следственные связи;

составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

Средством формирования познавательных УУД служат дидактические задания.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);

адекватно использовать словарь для решения различных коммуникативных задач;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя-дефектолога; оценивать свою работу и работу товарища;

уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного общения и организация работы в парах.

Планируемые результаты Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров начального образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений младшего школьника на этапе завершения уровня начального общего образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке. Целевые ориентиры усвоения Программы включают в себя многогранные качества и умения детей с ОВЗ для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития учащихся. Такая оценка производится учителем – дефектологом в рамках педагогической диагностики. С целью выявления динамики развития учащихся с ОВЗ диагностические исследования проводятся два раза в течение учебного года ( в начале года – сентябре, в конце года – мае).

Результатами освоения слепыми обучающимися Программы выступают:

- Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в адаптации к новым (нестандартным) ситуациям, проявляющееся в формировании навыков ориентировки в микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; овладении умением использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; развитии способности использовать сформированные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; развитии умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в пространственной ориентировке; формировании умения обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях.

- Развитие межличностной системы координат «слепой — зрячий сверстник», «слепой — зрячий взрослый», проявляющейся в: развитии умения общаться со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;

развитии вербальных и невербальных средств общения (восприятие, понимание, продуцирование, использование); стремлении к расширению контактов со сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной коммуникации все сохранные анализаторы; формировании умения в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения; развитии соучастия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитии самоконтроля и саморегуляции.

- Повышение дифференциации и осмысления картины мира, проявляющегося в:

обогащении чувственного опыта за счет расширения предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений; овладении компенсаторными способами деятельности; расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социально-бытовых); развитии умения построения целостной дифференцированной картины происходящего; способности к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слепоты; формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышении познавательной и социальной активности; повышении самостоятельности в учебной и повседневной жизни.

- Формирование единой системы «глаз-рука» в процессе предметно-практической деятельности. Результаты освоения программы коррекционной работы детьми с глубокими нарушениями зрения проявляются в следующих достижениях:

-используют сохранные анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

-освоили навыки ориентировки в микропространстве и овладели элементарными умениями ориентировки в макропространстве;

-имеют адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные представления;

По окончании 1 класса учащиеся должны:

- обследовать плоские геометрические и объемные тела;

- узнавать и называть формы;

- группировать фигуры по форме;

- дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров;

- конструировать предметы из знакомых геометрических фигур;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- обосновывать выбор заданной фигуры;

- узнавать с помощью зрения 7 цветов радуги;

- самостоятельно показывать, называть цвет;

- выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого к темному;

- описывать цвета предметов окружающего мира;

- дифференцировать предметы по цвету;

- связывать цвет с временными единицами;

- создавать цветные композиции;

- сравнивать предметы, геометрические фигуры непосредственным и опосредованным способом;

- использовать количественные понятия: больше - меньше, одинаковые разные по размеру, длиннее - короче, толще - тоньше, уже - шире;

- замечать величину реальных предметов, проводить замеры с помощью мерок;

- сличать размеры предметов.

Описание материально-технического обеспечения курса № Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения Специальная литература 1.

1. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

2. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

3. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

4. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

5. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

6. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

7. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

8. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

11. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

12. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

13. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

14. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

15. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

16. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

17. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

18. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

19. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

20. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

21. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

22. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

23. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

24. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

25. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

26. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

27. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

28. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

29. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

30. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

31. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

32. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

33. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

34. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

35. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

36. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

37. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

38. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

39. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

Дидактические пособия 2.

Картинный материал для формирования представлений об окружающем мире – картотека.

Дидактический материал для развития внимания, памяти, восприятия, мышления - картотека.

Дидактический материал для коррекции учебных навыков.

Альбом М.М.Семаго для диагностики познавательных процессов.

Приборы «Графика», «Ориентир», магнитные доски, «Светлячок».

Прибор для письма по Брайлю, грифель.

Учебные пособия 3.

1 Наглядный материал, используемый при обследовании ВПФ.

2. Наглядно-иллюстративный материал по ФП об ОМ.

3.Дидактические игры для коррекции и развития ВПФ.

4.Наборы цветных карандашей, шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек.

5. Учебники и тетради для индивидуальных занятий.

Цифровые образовательные ресурсы 4.

http://maminsite.ru/early.files/early8.html http://www.chudesnayastrana.ru/palchikovie-igri.htm http://www.solnet.ee/parents/p13_00.html http://www.razumniki.ru/palgames.html http://www.solnushki.ru/fingerplay http://www.zhirafik.ru/palchikovye-igry http://vscolu.ru/articles/palchikovye-igry-dlya-detej.html

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По развитию остаточного зрения и зрительного восприятия Уровень образования начальное общее образование 1 класс Количество часов 1 «Б»-33 Учитель Королёва Ирина Алексеевна Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (яслисад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва, 1999г.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Пояснительная записка Рабочая программа по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва 1999г, учебного плана школы, авторского тематического планирования учебного материала.

Данная программа представляет собой комплекс коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, сенсорных процессов, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития ребенка начального школьного возраста со зрительной патологией, как основы успешной коррекции учебных навыков, а также его социализации.


Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся с нарушением зрения (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В рамках ФГОС дефектологическая работа предполагает системнодеятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения учебной деятельности, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактическипросветительской работе.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказ министерства образования и науки Краснодарского края № 399 от 29 января 2014 года «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях»;

- должностная инструкция учителя- дефектолога

- Учебный план школы на 2016-2017 учебный год.

Цели и задачи курса Программа курса коррекционных занятий по охране и развитию зрения и зрительного восприятия и связанных и с ним психических функций рекомендована институтом коррекционной педагогики, как один из вариантов программы коррекционного курса по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Коррекционный курс направлен на предупреждение дальнейшего снижения зрения, активизацию зрительного восприятия и его развитие.

Задачи:

- возможная коррекция элементарных зрительных функций, способствующих обогащению сенсорного опыта ребенка;

- компенсаторное развитие зрительного восприятия за счет развития сохранных анализаторов, таких психических функций как внимание, память, мышление в единстве с формированием личностных качеств;

- формирование зрительного образа осуществлять поэтапно от наглядно действенного мышления к образно-действенному и от него к словесно-логическому;

- активизация сенсорно-перцептивных, аттенционных, мнемических и мыслительных процессов;

- коррекция нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений в разных условиях адаптации и пространственной локализации;

- развитие и совершенствование пространственно-двигательной ориентировки;

- стабилизация пограничного зрения;

- воспитание сознательного отношения к занятиям по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия;

- создание благоприятного психоэмоционального фона.

Планируется использование таких педагогических технологий в преподавании предмета, как дифференцированное обучение, проблемное обучение, технология развивающего обучения, тестирование, ИКТ, здоровьесберегающей.

Индивидуально-ориентированная. Использование этих технологий совместно с широким комплексом лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий способствуют предупреждению дальнейшего снижения зрения и его развитию.

Общая характеристика учебного курса В курсе занятий по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, аттенционных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекционную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.

Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия. Специальная программа, введённая в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их представления (статический и динамический), освещённость перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально. Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счёту, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.

Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных на кабинетных занятиях.

Экскурсии по направленности деятельности учащихся подразделяются на ориентирование (определение расстояния до объектов, пространственных соотношений, ориентация на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме;

предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т.п.); комплексные. Экскурсии на производство знакомят с разными сферами рабочей деятельности. Определяют профессиональную ориентацию учащихся. Важнейшим требованием проведения современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом зрительного дефекта физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.





Если ребенок усвоил материал раньше отведенного времени, он получает серию заданий для развития наблюдательности, смекалки, пространственного воображения и теоретического мышления.

Проведение занятий сочетается с постоянным использованием слабого зрения в учебно-воспитательном процессе с учетом рекомендаций офтальмолога.

.

–  –  –

На изучение предмета отводится 1час в 1неделю, итого 33 часа за учебный год.

Содержание учебного курса 1 «Б» класс Оценка уровня развития зрительного восприятия (1ч.) Обследование учащихся I класса.

I. Изучение основных геометрических фигур (8ч.) Ознакомление с основными геометрическими фигурами.

Построение изображений простых геометрических фигур на приборе «Графика».

Группировка фигур по форме.

Опознание натуральных объектов, состоящих из геометрических фигур.

Построение простых моделей из материала конструктора.

Опознание контурных изображений предметов, состоящих из геометрических фигур Подбор идентичных фигур с учетом признака формы.

Вычленение треугольников из многоугольников. Работа с мозаикой.

Изучение объемных геометрических тел.

II. Изучение эталонов цвета (11ч.) Красная, оранжевая, желтая, голубая, синяя, фиолетовая, разноцветная странички.

Оттенки красного, желтого, зеленого и синего цвета.

Дидактическая игра «Составь букет».

Раскрашивание рисунков, получение промежуточных цветов.

Группировка предметов по двум информативным признакам.

IV. Изучение количественных понятий. (7ч.) Развитие наглядно-действенного и словесно-логического мышления: игры А.З. Зака.

Игры Никитина «Раздели целое на части».

Выделение главного признака предмета.

Сравнение предметов по цвету, форме, величине.

Вывод о принадлежности предмета и изображения к общему родовому понятию.

Моделирование узловых вопросов математики.

V. Решение мыслительных задач. (6 ч.) Развитие наглядно-действенного и словесно-логического мышления: игры А.З. Зака.

Игры Никитина «Раздели целое на части».

Выделение главного признака предмета.

Сравнение предметов по цвету, форме, величине.

Вывод о принадлежности предмета и изображения к общему родовому понятию.

Моделирование узловых вопросов математики.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы «Развитие остаточного зрения и зрительного восприятия».

Личностные результаты обучения.

Учащиеся должны обладать:

чувством патриотизма, гордости за свою Родину;

толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре; ответственным отношением к учёбе;

осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению; навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;

коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;

Метапредметные результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ставить учебную задачу под руководством учителя-дефектолога;

планировать свою деятельность под руководством учителя-дефектолога;

работать в соответствии с поставленной задачей;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителемдефектологом;

работать по плану и корректировать свою деятельность;

определять успешность своей работы и других детей.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

осуществлять анализ и синтез;

составлять описание объекта;

строить рассуждение, составлять план обследования предмета;

работать с заданиями; устанавливать причинно-следственные связи;

составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

Средством формирования познавательных УУД служат дидактические задания.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);

адекватно использовать словарь для решения различных коммуникативных задач;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя-дефектолога; оценивать свою работу и работу товарища;

уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного общения и организация работы в парах.

Планируемые результаты Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров начального образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений младшего школьника на этапе завершения уровня начального общего образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке. Целевые ориентиры усвоения Программы включают в себя многогранные качества и умения детей с ОВЗ для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения. Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития учащихся. Такая оценка производится учителем – дефектологом в рамках педагогической диагностики. С целью выявления динамики развития учащихся с ОВЗ диагностические исследования проводятся два раза в течение учебного года ( в начале года – сентябре, в конце года – мае).

Результатами освоения слепыми обучающимися Программы выступают:

- Повышение возможностей в пространственной ориентировке, в адаптации к новым (нестандартным) ситуациям, проявляющееся в формировании навыков ориентировки в микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; овладении умением использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; развитии способности использовать сформированные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; развитии умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в пространственной ориентировке; формировании умения обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях.

- Развитие межличностной системы координат «слепой — зрячий сверстник», «слепой — зрячий взрослый», проявляющейся в: развитии умения общаться со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;

развитии вербальных и невербальных средств общения (восприятие, понимание, продуцирование, использование); стремлении к расширению контактов со сверстниками; развитии умения использовать в процессе межличностной коммуникации все сохранные анализаторы; формировании умения в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения, умозаключения; развитии соучастия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитии самоконтроля и саморегуляции.

- Повышение дифференциации и осмысления картины мира, проявляющегося в:

обогащении чувственного опыта за счет расширения предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений; овладении компенсаторными способами деятельности; расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социально-бытовых); развитии умения построения целостной дифференцированной картины происходящего; способности к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слепоты; формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышении познавательной и социальной активности; повышении самостоятельности в учебной и повседневной жизни.

- Формирование единой системы «глаз-рука» в процессе предметно-практической деятельности. Результаты освоения программы коррекционной работы детьми с глубокими нарушениями зрения проявляются в следующих достижениях:

-используют сохранные анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

-освоили навыки ориентировки в микропространстве и овладели элементарными умениями ориентировки в макропространстве;

-имеют адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные), пространственные представления;

По окончании 1 класса учащиеся должны:

- обследовать плоские геометрические и объемные тела;

- узнавать и называть формы;

- группировать фигуры по форме;

- дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров;

- конструировать предметы из знакомых геометрических фигур;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- обосновывать выбор заданной фигуры;

- узнавать с помощью зрения 7 цветов радуги;

- самостоятельно показывать, называть цвет;

- выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого к темному;

- описывать цвета предметов окружающего мира;

- дифференцировать предметы по цвету;

- связывать цвет с временными единицами;

- создавать цветные композиции;

- сравнивать предметы, геометрические фигуры непосредственным и опосредованным способом;

- использовать количественные понятия: больше - меньше, одинаковые разные по размеру, длиннее - короче, толще - тоньше, уже - шире;

- замечать величину реальных предметов, проводить замеры с помощью мерок;

- сличать размеры предметов.

Описание материально-технического обеспечения курса № Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения Специальная литература 1.

1. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

2. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

3. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

4. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

5. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

6. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

7. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

8. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

11. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

12. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

13. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

14. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

15. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

16. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

17. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

18. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

19. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

20. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

21. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

22. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

23. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

24. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

25. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

26. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

27. Акшонина А.Я., Г.В.Васина Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

28. Б.К.Тупоногов «Основы коррекционной педагогики». М., 2004

29. Григорьева Л.П., С.В.Сташевский.основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

30. Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения.

31. Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Мурманск, 2002г.

32. Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва.

Педагогика, 1979г.

33. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. Под научной редакцией доктора психологических наук профессора Л.И.Солнцевой, Москва, 1990г.

34. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников, Санкт-Петербург, 2002г.

35. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. Москва, Просвещение, 1983г.

36. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 2000

37. Семенов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.

38. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. Москва, Просвещение, 1993г.

39. Леонтьева Н.Н. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – Москва, 1986г.

Дидактические пособия 2.

Картинный материал для формирования представлений об окружающем мире – картотека.

Дидактический материал для развития внимания, памяти, восприятия, мышления - картотека.

Дидактический материал для коррекции учебных навыков.

Альбом М.М.Семаго для диагностики познавательных процессов.

Приборы «Графика», «Ориентир», магнитные доски, «Светлячок».

Прибор для письма по Брайлю, грифель.

Учебные пособия 3.

1 Наглядный материал, используемый при обследовании ВПФ.

2. Наглядно-иллюстративный материал по ФП об ОМ.

3.Дидактические игры для коррекции и развития ВПФ.

4.Наборы цветных карандашей, шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек.

5. Учебники и тетради для индивидуальных занятий.

Цифровые образовательные ресурсы 4.

http://maminsite.ru/early.files/early8.html http://www.chudesnayastrana.ru/palchikovie-igri.htm http://www.solnet.ee/parents/p13_00.html http://www.razumniki.ru/palgames.html http://www.solnushki.ru/fingerplay http://www.zhirafik.ru/palchikovye-igry http://vscolu.ru/articles/palchikovye-igry-dlya-detej.html

–  –  –

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По развитию остаточного зрения и зрительного восприятия Уровень образования начальное общее образование 2-4 класс Количество часов 204 Учитель Королёва Ирина Алексеевна Программа разработана на основе программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (яслисад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва, 1999г.

Пояснительная записка Рабочая программа по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений III-IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО, Москва 1999г, учебного плана школы, авторского тематического планирования учебного материала.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в российской Федерации»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;

- Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии»;

- Методические рекомендации «Примерное содержание коррекционных занятий в специальной образовательной школе для слабовидящих детей» под редакцией В.Е.

Ермакова, научно-исследовательский институт дефектологии АПНСССР, Москва, 1988г.

- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год.

Цели и задачи курса Программа курса коррекционных занятий по охране и развитию зрения и зрительного восприятия и связанных и с ним психических функций рекомендована институтом коррекционной педагогики, как один из вариантов программы коррекционного курса по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Коррекционный курс направлен на предупреждение дальнейшего снижения зрения, активизацию зрительного восприятия и его развитие.

Задачи предмета:

- возможная коррекция элементарных зрительных функций, способствующих обогащению сенсорного опыта ребенка.

- компенсаторное развитие зрительного восприятия за счет развития сохранных анализаторов, таких психических функций как внимание, память, мышление в единстве с формированием личностных качеств.

- формирование зрительного образа осуществлять поэтапно от наглядно действенного мышления к образно-действенному и от него к словесно-логическому;

- активизация сенсорно-перцептивных, аттенционных, мнемических и мыслительных процессов;

- коррекция нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений в разных условиях адаптации и пространственной локализации;

- развитие и совершенствование пространственно-двигательной ориентировки;

- стабилизация пограничного зрения;

- воспитание сознательного отношения к занятиям по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия;

- создание благоприятного психоэмоционального фона.

Планируется использование таких педагогических технологий в преподавании предмета, как дифференцированное обучение, проблемное обучение, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая. Индивидуально-ориентированная.

Использование этих технологий совместно с широким комплексом лечебногигиенических и психолого-педагогических мероприятий способствуют предупреждению дальнейшего снижения зрения и его развитию.

Общая характеристика учебного курса

В курсе занятий по развитию остаточного зрения и зрительного восприятия используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных. Аттенционных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологический метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.

Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекционную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.

Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия. Специальная программа, введённая в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их представления (статический и динамический), освещённость перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально. Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счёту, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.

Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных на кабинетных занятиях. Экскурсии по направленности деятельности учащихся подразделяются на ориентирование (определение расстояния до объектов, пространственных соотношений, ориентация на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме;

предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т.п.); комплексные. Экскурсии на производство знакомят с разными сферами рабочей деятельности. Определяют профессиональную ориентацию учащихся. Важнейшим требованием проведения современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом зрительного дефекта физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.





Если ребенок усвоил материал раньше отведенного времени, он получает серию заданий для развития наблюдательности, смекалки, пространственного воображения и теоретического мышления.

Проведение занятий сочетается с постоянным использованием слабого зрения в учебно-воспитательном процессе с учетом рекомендаций офтальмолога.

–  –  –

Содержание программы 2 год. (2 часа в неделю. Всего 68 часов.) I. Повторение материала первого года обучения (9ч.) Повторение эталонов цвета и формы. Работа с мозаикой. Раскрашивание рисунков.

II. Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире. (47ч.) Фауна (26ч.) Фауна: четвероногое животное, птицы, насекомые, рыбы.

Флора (21ч.) Флора: деревья, кустарники, травянистые (цветковые) растения, овощи, фрукты.

III. Восприятие простых и сложных предметных рисунков (6ч.).

Опознание простых и сложных предметных рисунков по теме: «Флора и фауна»

Определение пространственного соотношения величины предметов.

Пространственная ориентация на материалах сложных предметных рисунков.

Пропорции изменения величины в зависимости от их удаления от объектов первого плана.

Рассматривание рисунков с частичным наложением.

Изменение окраски объектов в зависимости от состояния атмосферы.

IV. Решение мыслительных задач (6ч.) Развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления.

Развивающие игры А.З. Зака.

Моделирование узловых вопросов математики.

3 год. (2ч. в неделю, всего 68ч) I. Повторение материала второго года обучения (8ч.) Четвероногие животные. Птицы. Насекомые. Рыбы Деревья и кустарники.

Цветковые растения: осенние цветы; весенние цветы. Овощи и фрукты.

II. Ориентировка в пространстве. (32ч.) Пространственная ориентация в помещении и на местности.

Занятия проводятся в форме сюжетно-ролевых игр, экскурсий по городу.

Обозначение пространственных положений предмета от разных точек отсчета.

Составление плана-схемы (классной комнаты, спальни.) Изучение плана-схемы (школы и пришкольного участка.) Составление схемы пути «класс-столовая» «класс - спортивный зал».

Чтение схем, передвижение по заданной схеме пути Составление плана замкнутого пространства по словесному описанию.

Сюжетно-ролевая игра «Моя школа», «Городской квартал» «Моя квартира», «Сельский дворик».

Изучение маршрута «Школа - автовокзал», «Школа – железнодорожный вокзал», Школа - центральная площадь города».

Составление маршрута на приборе «Ориентир», макета автовокзала, макета железнодорожного вокзала, макет центральной площади.

Использование сохранных анализаторов при ориентировке в пространстве.

Составление рассказа о замкнутом и свободном пространстве.

III. Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков и картин (20ч.) Рассматривание сложных сюжетных рисунков, описание сюжетной композиции.

Выделение главного в сюжете. Установление причинно -следственных связей, пространственно-временных отношений пространственно-временных отношений.

Определение по внешнему признаку эмоционального состояния персонажей.

Понимание внутреннего действия сюжетной композиции.

Составление рассказа по картинкам с максимальной детализацией.

Понимание смысла пословиц, поговорок, загадок, образных выражений.

IV. Решение мыслительных задач (8ч.) Задачи-схемы для развития наглядно-схематического мышления.

Развивающие игры А.З. Зака для развития наглядно-образного и словеснологического мышления.

Моделирование узловых вопросов математики:

1 Нахождение неизвестного компонента;

2. Связь между компонентами умножения и деления.

3. Тысяча. Нумерация.

4 г о д (2 часа в неделю, всего 68 часов) I. Повторение материала третьего года обучения. (13ч.) Описание сюжетной композиции. Составление рассказа по картинкам.

Понимание смысла поговорок, пословиц и загадок. Повторение изученных маршрутов, II. Развитие художественного восприятия. (44ч.) Понятие об основных видах искусства: изобразительное искусство (живопись, графика), ваяние (скульптура), зодчество (архитектура). Краткое ознакомление с развитием искусства от истоков культуры до наших дней. Творчество выдающихся художников, скульпторов и архитекторов.

Экскурсии.

В музей.

В картинную галерею.

На выставку картин художников города.

По городу (городская архитектура) Заочные путешествия.

В «Третьяковскую галерею».

«Мамаев курган»

В «Трептов парк» и др.

III. Решение мыслительных задач. (11ч.) Дидактические игры.

«Развивающие игры Никитина», (более сложные варианты).

А.З.Зак «Переставь карточку» (3-4 перестановки) Самостоятельное составление задач.

Самостоятельное составление задачи.

Задачи повышенной трудности.

Моделирование узловых вопросов математики.

Учебно-методическое обеспечение.

Программы специальных (коррекционных) образовательный учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа) Министерство общего и профессионального 1.

образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО Ермаков В.П. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной образовательной школе для слабовидящих детей. Методические рекомендации. Научноисследовательский институт дефектологии АПН, Москва, 1988г.

Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников.

3.

Григорьева Л.П, Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Москва, 1990г.

4.

Дивденко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения.

Мурманск, 2002г.

5.

Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. Москва. Педагогика, 1979г.

6.

Коррекционная работа с учащимися начальных школ для слепых детей. Под научной редакцией 7.

доктора психологических наук профессора Солнцевой Л.И. Москва, 1990г.

Никулина Г.В., Фомичёва Л.В. Методический комплекс по развитию зрительного восприятия 8.

младших школьников. Санкт-Петербург, 2002г.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва, 9.

Просвещение, 19993г.

Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными 10.

сенсорными и множественными нарушениями развития. Москва, 2008г.

Денискина В.З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для 11.

детей с нарушением зрения Семёнов Л.А. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся 12.

начальных классов.

Денискина В.З., Венедиктова М.В. «Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV вида. Москва, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2007г.

Ежегодный научно-методический журнал «Вестник тифлологии» №1 Москва, 209г., № 2 Москва, 14.

2010г.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Москва, 1998г.

15.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному восприятию. Москва, Просвещение. 1983г.

16.

Научно-методические журналы «Дефектология» РАО, институт коррекционной педагогики РАО 17.

№ 2 за 2000г., № 6 за 2002г., № 2 за 2003г., № 3 за 2003г., № 5 за 2003г.

Учебно-методическое пособие под ред. Солнцевой Л.И. Особенности проведения занятий со 18.

слепыми детьми в часы коррекции» Москва, 1990г.

Планируемые результаты

По окончании 1 класса учащиеся должны:

- обследовать плоские геометрические и объемные тел;

- узнавать и называть формы;

- группировать фигуры по форме;

- дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров;

- конструировать предметы из знакомых геометрических фигур;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- составлять целое из частей предметного изображения;

- обосновывать выбор заданной фигуры;

- узнавать с помощью зрения 7 цветов радуги;

- самостоятельно показывать, называть цвет;

- выделять оттенки цветов, раскладывать от светлого к темному;

- описывать цвета предметов окружающего мира;

- дифференцировать предметы по цвету;

- связывать цвет с временными единицами;

- создавать цветные композиции;

- сравнивать предметы, геометрические фигуры непосредственным и опосредованным способом;

- использовать количественные понятия: больше - меньше, одинаковые разные по размеру, длиннее - короче, толще - тоньше, уже - шире;

- замечать величину реальных предметов, проводить замеры с помощью мерок;

- сличать размеры предметов.

По окончании 2 класса учащиеся должны:

- опознавать объекты животного мира зрительно-осязательным и зрительным способом;

- определять основные признаки объекта и его составных частей;

-формировать понятие об истинных размерах объекта;

- опознать изображения объекта, подробное описание и анализ каждого рисунка;

обобщать категория изображений по классам, функциональным признакам;

определять пространственное соотношение величины предметов;

формировать понятие о масштабе изображения;

опознавать объекты на простых предметных изображениях;

определять истинный размер объекта;

узнавать объект по словесному описанию обследовать натуральные объекты (муляжи) зрительноосязательным способом;

определять признаки, объекта и его составных частей;

опознавать объекты на простых предметных изображениях, подробное описывать и анализировать каждый рисунок самостоятельно изображать объекты (самими учащимися.) определять истинный размер объекта узнавать объект по словесному описанию.

По окончании 3 класса учащиеся должны:

обозначать пространственное положение предмета от разных точек отсчета;

составлять план-схему замкнутого пространства, схему пути и считывать пространственное положение предметов на схеме;

составлять план маршрутов от школы до основных пунктов города железнодорожный вокзал, автовокзал, центр города);

виды транспорта, основные ориентиры и направления движения;

составлять рассказ о замкнутом пространстве.

По окончании 4 класса учащиеся должны:

осуществлять весь комплекс действий, составляющих индуктивное обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформляя их в виде картинного или простого словесного плана, правильного умозаключения;

весь комплекс действий, составляющих

-осуществлять элементарную конкретизацию: анализировать условие задачи; выделять известное неизвестное; вспоминать правило необходимое для данного случая; решив задачу, проверить ее правильность.

учить проводить доказательство;

учить видеть противоречие в различных ситуациях учебнопознавательной деятельности. Намечать план действий при решении познавательных задач.



Похожие работы:

«Департамент образования Администрации города Ноябрьска МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД "КРЕПЫШ" МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК 629800 г. Ноябрь...»

«Выпуск 2 2015 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com Интернет-журнал "Мир науки" ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ Выпуск 2 2015 апрель — июнь http://mir-nauki.com/issue-2-2015.html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/06PSMN2...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ ПРОГРАММА ДИСВДПЛИНЫ ОПД. Р.01. ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1. Цели и задачи дисциплины Дисциплина "Введение в специальность"...»

«нальном сознании закрепляется представление о том, что "широка страна моя родная" (и даже шире, чем "от Волги до Енисея", как утверждается в песне группы "Любэ"). Список использованной литературы 1. В Красноярске открыт каскадный фонтан "Реки края". Электронный ресурс: URL:...»

«ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2016. Вып. 4   УДК 373.2 doi: 1018101/1994-0866-2106-4-202-212 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ © Шинкарева Надежда Алексеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры психоло...»

«Содержание.1.Целевой раздел:1.1 Пояснительная записка.1.2 Характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста.1.3 Планируемые результаты освоения детьми образо...»

«УДК 37.017:37034:92 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Д.К. Омаров, докторант PhD специальности "Педагогика и психология" Кызылординский государственный ун...»

«Публичный доклад МБОУ начальная школа – детский сад № 2 г. Воронежа за 2011-2012 учебный год 1. Общая характеристика ОУ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа д...»

«Н.Ф. Яковлева ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Программа курса по выбору для студентов педагогического вуза 2-е издание, стереотипное Москва Издательство "ФЛИНТА" УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 Я47 А в т о р: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник КГПУ им. В.П. А...»

«УДК 930 ЕВГЕНИКА И РАССОВАЯ ГИГИЕНА КАК СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИДЕОЛОГИИ ФАШИЗМА Е.В. Рахмайлов, аспирант Житомирский государственный педагогический университет...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.