WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Программа содержит следующие разделы: 1. Пояснительная записка. 2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения 3. Характеристика контингента детей с ...»

Программа содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

3. Характеристика контингента детей с ЗПР.

4. Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса

5. Выбор программ, технологий, методических разработок и их

комплексирование.

6. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса.

7. Определение способов системной фиксации детского развития (мониторинг).

8. Раздел Программы по разделу « Познание» (Предметное и социальное окружение /ознакомление с природой)

9. Раздел Программы по разделу « Познание» (ФЭМП) Условия реализации программы.

10.

1. Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Программа составлена в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 3».

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, с приказом «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам



- образовательным программам дошкольного образования» и другим нормативным документам и локальным актам. В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Необходимость и актуальность разработки данной программы вызвана введением в действие нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который предусматривает написание каждым педагогом рабочих программ, а также отсутствием примерных утвержденных образовательных коррекционно-развивающих программ для детей с ЗПР старшего возраста.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с ЗПР;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционноразвивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей дошкольника для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии.

Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста.

Основой для разработки данной рабочей коррекционно-образовательной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:

«Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (М., 1985);

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005;

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб., 2010;

Также использовались работы Метлиной Л.С., Триггер Р.Д., Мастюковой Е.М., Лубовского В.И. и т.д.

2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.

Основная цель программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.

опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.

Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков:

диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательного блока направлено на социальнокоммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

Учитель-дефектолог реализует социально-коммуникативное развитие через задачи развития социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам деятельности;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).

Познавательное развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.





Региональный компонент ФГОС реализуется при изучении следующих лексических тем: «Город», «Детский сад», «Растения», «Зимующие птицы», «Праздники», «Дикие и домашние животные».

Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие реализуется посредством развития у детей мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;

преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модальноспецифических функций и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста учительдефектолог реализует следующие задачи:

Образовательные задачи:

Продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции);

Формировать представления детей о безопасном и здоровом образе жизни (ОБЖ);

Продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять лексикон;

Продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры;

Формирование элементарных счетных действий (решение примеров и арифметических задач).

Коррекционно-развивающие задачи:

Формирование предпосылок для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень (школьный), а также социализация детей;

Формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочнооперационный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи;

Создать предпосылки для развития самосознания и самооценки;

Развивать:

- произвольную регуляцию сенсомоторной активности;

- память, внимание, восприятие, сенсорные представления, пространственновременные представления;

- интегративные умения;

перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности, конкретно-понятийное мышление.

Воспитательные задачи:

Формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом. Воспитывать чувство доброжелательности. Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам;

Формировать чувство взаимопонимания, самостоятельности, инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

3.Характеристика контингента воспитанников с ЗПР Основным контингентом группы являются дети с множественными нарушениями в развитии, осложненными интеллектуальной недостаточностью, обусловленными ЗПР, РДА. Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но вовсех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах иявлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Ведущими дефектами являются - недоразвитие познавательной деятельности и нарушение динамики нервных процессов, которые осложняются при вторичных отклонениях в речевой, эмоционально-волевой сферах, в физическом развитии и поведении. Своеобразна речь детей. Тяжелое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У всех детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР, РДА,умственной отсталостью приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Рабочая программа определяет структуру деятельности учителя-дефектолога по направлениям: диагностическое, коррекционное, профилактическое, научно-методическое в работе с детьми от 4до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса в группе ЗПР-1 Приоритетным является воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными особенностями. В рамках образовательной деятельности МБДОУ в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных образовательной программой ДОУ, и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана, необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач. Содержание рабочей программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей (коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Дети с ограниченными возможностями здоровья помимо общих закономерностей развития имеют специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию коррекционной работы с этими детьми. Определяя содержание коррекционной работы, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные возможности ребенка, которые учитель-дефектолог использует в работе.

Общие сведения о коллективе детей группы «Почемучки»

В группе воспитывается 13 детей в возрасте от 5 до 7 лет – 3 девочки, 10 мальчиков. Посещают группу дети имеющие диагноз ЗПР (6 детей), РДА ( 6 детей),УО (1 ребенок).

4 ребенка имеют инвалидность. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

–  –  –

4.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;

консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения. В детском саду создана служба, осуществляющая психологомедико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальный руководитель, педагог-психолог, воспитатели и медицинский работник – старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группе являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и подгрупповая деятельность).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием детей с множественными нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

5.Выбор программ, технологий, методических разработок и их комплексирование № Раздел Автор Позна 1. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных ватель математических представлений»

ное 2. Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6-7 лет»

развит 3. В.

П. Новикова «Математика в детском саду»

ие 4. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…»

5. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

6. Л. С. Метлина «Математика в детском саду»

7. Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию»

О.А. Жукова «Цвет.Форма.Размер»

Психи 1. Специальная педагогика / Под ред.

Н.М. Назаровой ческие 2. Е.А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников процес с отклонениями в развитии»

сы 3. Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для дошкольников»

4. Н.Д. Шматко «Дети с отклонениями в развитии»

Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников»

6. Планирование текущей педагогической деятельности. Формы организации педагогического процесса. См. приложение № 1 Форма организации занятий – подгрупповая и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

Индивидуальная работа с детьми на 2015 – 2016учебный год см.

Приложение № 2 Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителядефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ЗПР.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.

7.Определение способов системной фиксации динамики детского развития (мониторинг) см. Приложение №9 В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.

Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребёнка.

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные отечественными учными С.Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А.А.

Катаевой, Э.И Леонгард, И.А. Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А.

Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой и многими др., а так же методические разработки «альбома диагностики» учителей-дефектологов МБДОУ № 85: Шешуевой Е.В., Воробьёвой С,Н,, Варга Т.В., Дема Е.А., Крапивиной А.Н., Быстровой Ю.А.

8.Раздел программы «Познание»

«предметное и социальное окружение/ ознакомление с природой»

Основная цель - обогащение, уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие темы:

1 Растения

2.Животные и птицы

3.Знакомство с ближайшим окружением

4.Развитие связной речи (умение рассказать об увиденном).

Основными задачами являются:

форме, величине), о расположении их в пространстве;

окружения ребенка, природных явлениях;

–  –  –

Образовательные деятельности должны стать одним из эффективных средств развития навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, жизнью города ).

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных в образовательных деятельностях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Образовательные деятельности по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Учебно –тематический план занятий по разделу программы « Предметное и социальное окружение/ ознакомление с природой ( Познание)

–  –  –

Тематическое планирование по разделу программы « Познание»

( предметное и социальное окружение/ ознакомление с природой) см.

Приложение № 5

9.Раздел программы «Формирование элементарных математических представлений детей с задержкой психического развития»

Основные цели и задачи ФЭМП:

Количество и счет состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство па основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

— красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных», или «красных и синих кружков поровну».

ть считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;

относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные:

длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины;

вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая.) Форма квадрате, треугольнике.

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

квадратом, треугольником.

стороны.

размеров: большой— маленький (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

–  –  –

только с одним предметом пересчитываемой группы;

прямоугольник, треугольник;

фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, ель-треугольник, окно, дверь – прямоугольник;

пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо -= налево, вверх – вниз), обозначать словами положения предметов;

последовательности.

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий - формирование математических и сенсорных представлений детей с ЗПР и развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

Учить воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

Учить ориентироваться на форму, величину, цвет.

Учить различать свойства и качества предметов.

Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении поставленных задач.

Создавать разнообразные условия для восприятия свойств и качеств предметов.

Учить считать до5 (10), различать понятия «один-много» « больше-меньше»

«столько же».

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Количество и счет

2. Геометрические фигуры

3. Величина предметов.

4. Пространственные и временные представления Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников. Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер:

математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Учебно-тематический план занятий по разделу программы «формирование элементарных математических представлений». /Образовательная область /Познание/

–  –  –

Перспективное планирование (ФЭМП) 6-7 лет см Приложение № 6 Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Познавательное развитие Сенсорное воспитание

• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех);

• дорисовывать недостающие части рисунка;

• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

• пользоваться простой схемой-планом.

Формирование мышления

• осуществлять количественный счт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;

• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

• измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

• дети должны усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

Ознакомление с окружающим

• называть свое имя, фамилию, возраст;

• называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

• называть страну;

• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий:

врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

• выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

• определять признаки четырех времен года;

• различать время суток: день и ночь.

Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

• застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыками шнуровки;

• штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;

• ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;

• раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за контур Циклограмма учителя – дефектолога см Приложение№4

10. Условия реализации рабочей программы.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.

В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ЗПР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ЗПР).

Взаимодействие специалистов Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Взаимодействие с воспитателями Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических функций;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.

Сотрудничество с родителями

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В коррекционной группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

Взаимодействие участников образовательного процесса



Похожие работы:

«РАЗДЕЛ 7 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В СВЕТЕ ИДЕЙ ЖИВОЙ ЭТИКИ Е. А. Левинтова Феномен сознания человека – камень преткновения современной науки1 В статье показано отличие сознания животного и других царств природы от сознания человека. Сознание  – та сфера, в которой скрыты...»

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. № 9 спользование интерактивной доски на уроках математики Т. В. БАРАКИНА, кандидат педагогических наук, доцент кафедры предметных технологий начального и дошкольного образования, Омский государственный педагог...»

«Л.С. Неменков ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ КАК КОМПОНЕНТ. Н.А. Фомин. – М.: ФиС, 1980. – 255 с. 1990. – 192с.5. Иванов, И. И. Греко-римская борьба / И.И. Иванов, 10. Сонькин, В.Д. Энергетика мышечной деятельности / В.Д.А...»

«Журнал "Клиническая и специальная психология" www.psyjournals.ru/psyclin №1 2014 psyclin@mgppu.ru Незрячий и слабовидящий ребёнок в системе интеграционного обучения в Польше М. Заорска, доктор педагогических наук, профессор, Университет ВарминскоМазурский в Ольшт...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 10 ПРИНЯТО Приложение к приказу Педагогическим советом МБОУ "О внесении изменений в СОШ №10 основные общеобразовательные программы – основную обр...»

«Как приучать ребенка к горшку Подготовила: педагог-психолог Суздальцева Н.П. Процесс обучения ребенка начинается с самых первых дней жизни малыша. И состоит он не только из различных педагогических методик, но в большей части из обычного жизненного опыта – познания мира методом проб и ошибок. То е...»

«Бражников Михаил Александрович СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ (КОНЕЦ XIX – НАЧАЛО ХХ ВЕКА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических на...»

«Пояснительная записка Программа по музыке разработана в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом специфики данного предмета, примерными программами начального образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, на основе учебной программы "Музыка. Рабочие программы 1 -4 классы" авторов: Г.П....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 542 116 C2 (51) МПК B03B 7/00 (2006.01) B03B 9/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2010152797/13, 24.12.201...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.