WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МКДОУ №325 компенсирующего вида г. Новосибирска Калининского РОО г. Новосибирск ул. Народная, дом16, тел/факс 276-21-58 E-mail: detsad325 ...»

МКДОУ №325 компенсирующего вида

г. Новосибирска

Калининского РОО

__________________________________________________________________

г. Новосибирск ул. Народная, дом16, тел/факс 276-21-58

E-mail: detsad325@mail.ru

Принято Утверждено

Педагогическим советом Заведующая:

Протокол № приказ №

От 2015г. От 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2015 – 2016 учебный год Учителя – дефектолога Костиной Н.В.

г. Новосибирск Оглавление Введение …………………………………………………………………3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………

1.1 Пояснительная записка…………………………………………….

1.1.1.Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения……………………………………………………………………..

1.1.2 Цели и задачи Программы………………………………………… 1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы…………….

1.2. Планируемые результаты освоения детьми Программы……………….

Целевые ориентиры первого года обучения…………………………… Целевые ориентиры четвертого года обучения……………………..

1.3. Система оценки результатов освоения Программы…………………….

1.3.1.Мониторинг уровня овладения детьми коррекционными видами деятельности………………………………………………………………..

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………

2.1. Содержание коррекционной работы…………………………………… 2.2.1. Организация диагностического обследования………… 2.2.2. Методы и приемы 2.2.3. Формы организации коррекционной работы.

2.2.4.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы



2.2. Интеграция коррекционно-развивающей работы в структуре образовательной деятельности……………………………………………..

2.3.Сотрудничество учителя дефектолога с родителями воспитанников…

2.4.Взаимодействие специалистов в разработке и реализации системы комплексного медико – психолого – педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………

3.1. Циклограмма рабочего времени учителя дефектолога……………….

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы…………………

3.3. Методические пособия и дидактические материалы…………………

3.4. Специальные образовательные программы и методики……………..

Введение Рабочая программа по развитию детей младшей и подготовительной групп компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения (Далее Программа) на 2015 – 2016 учебный год разработана в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

Постановлением Правительства РФ от 12сентября 2008года №666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовании»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013года);

Письмом Минобрнауки РФ от 28 февраля 2014г. №08 – 249 « Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Письмом Минобрнауки РФ органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

от 21 октября 2001года №03 – 248;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН2.4.1.3049 – 13;

«Конвенцией ООН о правах ребенка»,1989.

на основании:

Основной общеобразовательной программой МБДОУ№325, «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной, 1998г.;

«Специальных коррекционных программ для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1995г.Методических рекомендаций по «Обучению и коррекции развития дошкольников с нарушенным зрением» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, Примерной основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, 2014г.

В данной программе ведущими являются «потребности развития детей с нарушениями зрения», которые складываются из комплекса общеразвивающих, воспитательных, образовательных и коррекционных. Программа учитывает специфические потребности детей с нарушенным зрительным восприятием, обусловленные не только диагнозом, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, а так же личностными качествами детей, мотивацией, прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, отношением родителей к дефекту.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 1.1.1. Особенности психо-физического развития детей с нарушениями зрения.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально направленное обучение ее элементам и главным образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера незрячих и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим.

В зрительном восприятии при нарушениях зрения появляются вторичные отклонения, так как формирование этого психического процесса на ранних этапах жизни находится в прямой зависимости от тяжести первичного дефекта.

Низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние на психическое и физическое развитие ребенка и прежде всего на формирование предметных представлений и понятий.

Для данной категории детей характерно:

• быстрое утомление зрительного анализатора;

• снижение работоспособности;

• низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и счета;

• бедность представлений об окружающем мире;

• пониженный уровень мыслительных процессов;

• низкий уровень двигательной активности;

• трудности ориентировки в микро- и макропространстве;

• специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации, эмоционально- волевой сферы и т.д.

Согласно последней уточненной педагогической типологии детей с нарушениями зрения В.З. Денискиной, выделяются три группы с учетом остроты зрения, особенностей нарушения других зрительных функций, а также возможностей использования ребенком имеющегося зрения при ориентировке в пространстве и в познавательной деятельности. В связи с этим согласно требованиям СФГОС все группы детей с нарушенным зрением, должны быть обеспечены необходимым каждой из них вариантом организации доступной среды, но главное - необходимым многообразием образовательных маршрутов и специальной поддержки.

Дети, посещающие наше дошкольное учреждение, так же представляют сложную и разнообразную группу. Они различаются по степени снижения зрительных функций, по течению и степени прогрессирования заболевания, по своим зрительным возможностям, общему состоянию здоровья, выраженности вторичных отклонений и т.д. (приложение 1) 1.1.2 Цели и задачи Программы

Задача:

Создание программного документа, позволяющего организовать коррекционно – воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель:

Создание условий для коррекции недостатков психофизического, интеллектуального и социального развития дошкольников с нарушениями зрения.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеет:

• коррекция и компенсация зрительной недостаточности;

• преодоление нарушений познавательной сферы;

• коррекция нарушений пространственной ориентировки и мобильности в соответствии с уровнем развития ребенка и его компенсаторными возможностями.

• коррекция нарушений сенсомоторной сферы;

• предупреждение и преодоление вторичных отклонений в поведении и личности в целом.





• оказание помощи родителям (законным представителям) детей с нарушениями зрения в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Успешность коррекционной работы будет тогда, когда педагог будет опираться на здоровые силы и сохранные возможности ребенка и руководствоваться следующими принципами:

учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

комплексный (клинико – физиологический, психолого – педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми;

создание условий и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

1.2. Планируемые результаты освоения детьми Программы

Целевые ориентиры первого года обучения:

–  –  –

1.3.1.Мониторинг уровня овладения детьми коррекционными видами деятельности.

По итогам учебного года проводится мониторинг динамики развития детей. Анализируются данные всех проведенных в течении года обследований, что дает возможность проследить динамику овладения различными видами деятельности каждым ребенком в процессе коррекционного обучения.

Мониторинговая деятельность в ДОУ компенсирующего вида предполагает:

отслеживание динамики развития детей с нарушениями зрения и эффективность коррекционно-развивающих программ;

продуктивность перспективного планирования коррекционно – развивающей работы.

(Приложение2) Анализ и обобщение полученных результатов позволяют оформить психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, представляемые на медико - психолого - педагогический консилиум с целью всестороннего анализа, выработки единой стратегии работы с ребнком и е согласования с родителями.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы Содержание коррекционной работы – это фактический материал, усваиваемый детьми, без чего они не смогут адекватно действовать в окружающей действительности и успешно входить в общеобразовательный процесс.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

• выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями зрения, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям в условиях нарушенного зрения, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Содержание, объем коррекционной работы, как на специальных занятиях учителя дефектолога, так и в ходе образовательной деятельности воспитателя меняется с каждым годом.

Построение содержания коррекционной работы идет по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала на каждом году обучения.

2.2.1. Организация диагностического обследования.

В ДОУ компенсирующего вида помимо общих (воспитательных и образовательных) решаются и специальные коррекционно-педагогические задачи.

Важнейшими из них являются социальная адаптация и абилитация детей.

Успешность решения этих задач обеспечивается точной диагностикой развития каждого ребенка, выявляющей проблемы, и адекватным (в соответствии с ее результатами) содержанием коррекционного воздействия на детей.

Используемая нами «Схема тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушением зрения» (приложение3), построена на материале коррекционных программ – «программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И.Плаксиной; М.:Экзамен,2003.,Методического пособия «Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» (автор – к.п.н.

Е.Н.Подколзина) – и позволяет проводить диагностику воспитанников с 3до 7 лет.

Для глубокого изучения незрячих детей используется «Схема обследования дошкольника с нарушением зрения //Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения/ под ред. Л.М.Шипициной. – СПб., 1995.

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможность коррекции нарушения зрения и вторичных нарушений. Поэтому в качестве обязательных, выступают следующие требования к е организации:

диагностика должна быть начата с первого дня пребывания ребнка в учреждении;

диагностика должна быть комплексной (включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов);

диагностика должна быть динамической (направленной не на скорейшее установление окончательных заключений, а на планомерное их уточнение с учтом возрастных особенностей развития ребнка, степени адаптации и коррекционной работы).

Тифлопедагогическая диагностика осуществляется в начале, середине и в конце учебного года.

По данным первичного обследования, проводимого в начале учебного года, составляется тифлопедагогическая характеристика на ребенка (приложение 4 «Тифлопедагогические характеристики») и определяются основные направления коррекционно – педагогической работы на определенный период (приложение 5 «Перспективное планирование коррекционно-педагогической работы»), которые изменяются или дополняются после следующего обследования (так называемого промежуточного) в январе.

По результатам промежуточного обследования вносятся необходимые дополнения и изменения в тифлопедагогические характеристики и перспективное планирование.

В конце учебного года (май), после заключительной диагностики анализируются данные всех проведенных обследований и наблюдений за ребенком.

Таким образом, мы получаем возможность проследить динамику овладения различными видами деятельности каждым ребенком в процессе коррекционного обучения на протяжении всех лет пребывания в детском саду.

Сравнительное изучение позволит выявить общие закономерности развития и специфические особенности развития ребенка с нарушением зрения, что необходимо для организации дифференцированного индивидуального подхода.

Дифференцированный подход – это особый подход педагога к различным группам детей или отдельным детям, заключающийся в организации коррекционной работы, различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам. (Приложение 6) 2.2.2. Методы и приемы С принципом дифференцированного обучения детей с ОВЗ тесно связана специфика методов обучения. Выбор методов обуславливается характером и структурой нарушения, возрастом, в котором возникло это нарушение, уровнем и потенциальными возможностями развития ребенка, разнообразием осложняющих развитие ребенка нарушенных функций (М.И.Земцова).

Методы обучения дошкольников с нарушениями зрения строятся на основе общедидактических принципов обучения и с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей.

В специальной дошкольной педагогике практические методы сочетаются с наглядными и практическими:

Методы обучения словесные наглядные практические

–  –  –

Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях из режима ближнего зрения, в режим дальний, введение физкультминуток, как обязательной части занятия.

Суженный сенсорный опыт обязывает обращать внимания на правильный способ деятельности, а не только на результат. Например при составлении узора, чтобы ребенок не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно.

Приемы:

использование сохранных анализаторов;

использование наглядности;

поэтапное, пооперационное выполнение действий;

совместно-разделенное выполнение действий ;

оречевление своих действий детьми (соотнесение слова и образа, для наполнения речи предметным содержанием);

дозировка в преподнесении материала;

индивидуальный и дифференцированный подход;

2.2.3. Формы организации коррекционно-развивающейработы.

Коррекционно-педагогическая работа включает время, отведенное на:

- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основной формой организации коррекционной работы с детьми с нарушением зрения являются подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, которую осуществляет учитель-дефектолог. Групповая работа проводится посредством интегрированной непосредственно образовательной деятельности с музыкальным руководителем, преподавателем изобразительной деятельности, воспитателем и учителем–логопедом.

Объединение детей в подгруппы для ежедневных коррекционных занятий осуществляется учителем дефектологом на основании полученных в результате обследования данных, с учетом их возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Принципы построения занятия:

Длительность не более 25 минут (в подготовительной группе) и 15минут (в младшей группе);

Учет особенностей индивидуального темпа и характера усвоения программного содержания;

Соблюдение режима динамических пауз;

Комплексное использование коррекционно – компенсаторных и психолого – педагогических методов и приемов;

Предоставление возможности частого переключения с одного вида деятельности на другой, с чередованием двигательной, слуховой, тактильной нагрузок, способствующих поддержанию работоспособности;

Занимательный характер занятий и упражнений;

Создание эмоционального и психологического комфорта.

Максимальное сближение коррекционно – компенсаторного процесса с общеразвивающим.

Постепенное увеличение объема и сложности предлагаемого содержания.

Формирование понятий на знакомом предметном материале.

С детьми, которые в силу ряда причин не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, ежедневно проводятся индивидуальные коррекционные занятия по разработанным индивидуальным программам. Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 20 минут (в зависимости от возраста, состояния зрения и вторичных отклонений в развитии ребенка).

График организации коррекционно-педагогической работы:

Сроки Содержание работы 1-15 сентября Тифлопедагогическая диагностика развития зрительного восприятия и развития психических процессов у детей. Заполнение тифлопедагогических карт, документации дефектологического кабинета.

15 сентября – Индивидуально-подгрупповые занятия учителя дефектолога 15 мая с детьми.

Январь Промежуточная диагностика детей. Внесение изменений и дополнений в тифлопедагогические характеристики и перспективное планирование.

15 мая – Итоговая (мониторинговая) диагностика психического размая вития детей. Заполнение документации.

2.2.4.Направления и задачи коррекционно – педагогической работы.

Программа коррекционно-педагогической работы состоит из следующих разделов:

Развитие зрительного восприятия;

Развитие осязания и мелкой моторики;

Ориентировка в пространстве;

Социально – бытовая ориентировка.

В группах, где воспитываются дети с косоглазием и амблиопией и слабовидящие, развитие осязания и мелкой моторики включается во все коррекционные занятия тифлопедагога.

При планировании коррекционной работы с незрячими дошкольниками, вместо занятий по развитию зрительного восприятия тифлопедагог проводит специальное коррекционное занятие по развитию осязания и мелкой моторики.

С незрячими детьми, имеющими остаточное зрение, проводятся специальные коррекционные занятия по развитию остаточного зрения, а развитие осязания и мелкой моторики осуществляется на всех видах специальных коррекционных занятий как часть занятия.

В коррекционной программе не выделена как отдельный вид занятия работа над развитием сенсорной сферы поскольку, во все коррекционные занятия включаются задания на развитие слуха, обоняния, вкусовой и двигательно – тактильной чувствительности.

Выделение названных видов специальных коррекционных занятий тифлопедагога обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего.

Организация образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности строиться с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей групп компенсирующей направленности осуществляется интегрировано.

Примерная сетка специальных коррекционных занятий тифлопедагога в разных возрастных группах:

–  –  –

Ориентировка в пространстве Развитие зрительного восприятия Социальнобытовая ориентировка Следует отметить, что в зависимости от состава группы детей, от их индивидуальных возможностей количество занятий того или иного вида может меняться.

Ориентировка в пространстве:

Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.) Процесс обучения ориентировки в пространстве включает в себя несколько этапов. На каждом их них большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

На первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучать их практической ориентировке «на себе».

Задача второго этапа – дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя». детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке.

Третий этап – обучение детей моделированию предметно – пространственных построений.

Четвертый этап – обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

На занятиях по обучению ориентировке в пространстве тифлопедагог готовит детей к овладению трудными видами деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия окружающего мира.

Основные задачи раздела:

- формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

- преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

- формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировке в нем;

- обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве;

- ознакомление с приемами ориентировке при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы);

- обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

- формирование умения словесного пояснения, описания пространственных положений различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска и т.д.)

Развитие зрительного восприятия:

Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей с нарушениями зрения, в процессе осуществления ими практической и познавательной деятельности.

Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения зависит не только от глубины дефекта и формы глазной патологии, но и от степени включения зрения в образовательный процесс. Поэтому, коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, «должны быть направлены на максимальное включение высших психических функций в сенсорно – перцептивные процессы, что предусматривает коррекцию, компенсацию и развитие в единой системе функциональной стороны восприятия (сенсорные процессы), его операционной (когнитивные операции, необходимые для опознания объектов и ситуаций в условиях нарушенного сенсорного отражения) и мотивационной сторон (установки и мотивы, определяющие потребность видеть)» (Л.П.Григорьева).

Основные задачи раздела:

- стимуляция, упражнение и активизация зрительных функций в соответствии с требованиями лечебно – восстановительной работы;

- развитие скорости и полноты зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;

- формирование представлений о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;

- развитие сенсорных операций как часть обследовательских перцептивных действий;

- расширение и закрепление знаний о системе сенсорных эталонов;

- развитие предметной деятельности и т.д.

Социально – бытовая ориентировка:

Раздел «Социально – бытовая ориентировка» состоит из следующих составляющих: предметные представления; приобщение ребенка к труду взрослых;

наблюдение и поведение на улице; ребенку о нем самом, окружающих людях.

Темы занятий определяются в соответствии с коррекционной программой.

Структура занятий по социально-бытовой ориентировке определяется темой, задачами и выбором методических приемов.

Основные задачи раздела:

- формирование представлений о предметах ближайшего окружения, обучение определенным действиям с ними в соответствии с назначением.

- формирование представлений о человеческом облике: мимике, жестах, походке, осанке, голосе, речи, проявлении эмоций;

- обучение детей формам общения вербального и невербального характера;

- формирование представлений о содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении;

- приобщение детей к помощи взрослым в детском саду и дома;

- формирование представлений о назначении некоторых учреждениях культурно – бытового обслуживания;

- расширение представлений о явлениях общественной жизни, о стране, в которой дети живут, о природе, видах транспорта и связи;

- воспитание соответствующего поведения в общественных местах;

- формирование культурных навыков общения с детьми и взрослыми.

Большое место на специальных коррекционных занятиях по социальнобытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

В курсе социально – бытовой ориентировки тифлопедагог активно использует сформированные у детей компенсаторные навыки (умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружающем и ориентироваться в пространстве на полисенсорной основе). Формируются навыки предметно – практической деятельности. Дети учатся самостоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использованием нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов, контролировать свои действия с помощью зрения и выполнять их без зрительного контроля, с помощью осязания. Большое значение имеет поэтапность формирования навыков, предусматривающая овладение сначала простейшими, а затем более сложными действиями. Используются также словесная регуляция и коррекция действий детей.

Развитие осязания и мелкой моторики:

Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно – практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально незрячих) оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно – практической деятельности дошкольников. Имеющиеся у детей с нарушениями зрения отклонения психофизического развития могут быть скорригированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.

Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметно – практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов, – формирование у детей навыков социально – адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях. А также в общении со сверстниками и взрослыми.

2.2. Интеграция коррекционно-воспитательной работы в структуре образовательной деятельности.

Коррекционно – воспитательная работа в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения должна рассматриваться как система педагогических воздействий, осуществляемых в двух направлениях:

в процессе организации коррекционных упражнений, в ходе образовательной деятельности («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие»), (осуществляемой воспитателем);

в процессе специальных коррекционных занятий по коррекции зрительного восприятия, пространственной ориентировке, социальной адаптации, коррекции речевых нарушений (осуществляемые учителемдефектологом, логопедом);

А так же:

в ходе воспитательной работы, направленной на коррекцию вторичных отклонений в формировании личности.

При этом первый аспект должен быть направлен на коррекцию общую, связанную с устранением или нивелировкой отклонений в формировании психических и физических качеств (малый объем представлений, их бедность, фрагментарность, меньшая обобщенность и формализм речи, скованность и слабая координированность движений, плохое ориентирование в пространстве и т.д.). Последние два аспекта больше связаны с коррекцией трудностей, усугубленных и осложненных индивидуальными особенностями психофизического развития детей с нарушениями зрения.

(Приложение 7)

2.4.Сотрудничество учителя дефектолога с родителями воспитанников.

Признавая ценность семьи, как уникального института воспитания детей, в дошкольном учреждении необходима система работы с родителями воспитанников, способствующая включению родителей в единый воспитательно-образовательный процесс, обеспечивая преемственность и взаимосвязь в работе ДОУ и семьи. И семья, и детский сад должны объединить свои усилия, учитывая преимущества и недостатки каждого и возможности взаимной компенсации. И начать этот процесс должны педагоги ДОУ как профессионалы своего дела.

Значимую роль во взаимодействии с семьй играет повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирование сознательного отношения к воспитанию детей

Формы работы с родителями:

• выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;

• консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;

• индивидуальное консультирование родителей;

• проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком;

выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога;

выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;

• выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога; задания на дом (на выходные дни, на лето);

• выставки специальной литературы, игр, пособий, детских работ;

• рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утомлений, развитию зрительных функций.

Форма и содержание работы с родителями определялись степенью готовности родителей к сотрудничеству и уровнем их компетентности.

Общим результатом успешной работы с родителями является создание и поддержание в семье коррекционно-развивающей среды для реализации возможностей развития ребенка.

2.5.Взаимодействие специалистов в разработке и реализации системы комплексного медико – психолого – педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения.

Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно – восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции.

Максимальное сближение задач восстановления и охраны зрения с комплексом коррекционно-педагогической работы позволяет оказывать детям с нарушениями зрения необходимую лечебно-восстановительную и педагогическую помощь.

Коррекционно – воспитательная работа требует, совместных и преемственных действий со стороны всех специалистов на основе глубокого психолого – педагогического изучения детей, их трудностей, выделение сохранных психических образований на которые можно опираться в работе. Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы зависит от тесного контакта учителя – дефектолога с воспитателями и другими специалистами дошкольного учреждения.

Коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид образовательной деятельности, каждое занятие должны иметь, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогами плана перспективной работы.

Взаимосвязь и преемственность в коррекционной работе с воспитателями группы, психологом, логопедом, родителями, медицинским персоналом обеспечивает тифлопедагог.

Формы взаимодействия специалистов медико-психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении компенсирующего вида:

Консилиум;

Педсовет;

Семинар-практикум;

Посещение занятий;

Тетради рекомендаций;

Тетради взаимосвязи;

Консультации.

(Приложение 8 «Схема взаимодействия») В начале учебного года тифлопедагог совместно с психологом и логопедом проводит развернутое обследование детей. И по результатам обследования планируют работу в зависимости от уровня развития ребенка, диагноза, возраста, программных требований и прогноза об улучшении зрения.

Методическая работа тифлопедагога:

• посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно. Каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;

• выступления на педагогических советах с целью ознакомления педагогов с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также коррекционными программами и методиками;

• организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы;

• индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;

• пропаганда тифлопедагогических знаний - организация выставок специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по использованию, демонстрация дидактических материалов.

• показ открытых занятий с детьми

–  –  –

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы Для реализации главной цели коррекционно – педагогической работы необходимо создать специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда должна соответствовать коррекционным задачам программы и психологопедагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия: активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов. Своеобразие организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения тесно связано с особенностями патологии зрения и развития детей дошкольников. В связи с разным темпом развития детей, разным нарушением зрительных функций развивающая среда должна сохранять некоторые черты среды предыдущего года обучения и свои обновленные, только ей присущие особенности. Пространственная организация среды должна предусматривать широкие возможности разнообразной двигательной деятельности ребенка, быть комфортной и безопасной.

Для того, чтобы позволить детям с нарушением зрения получить полную и объективную информацию об окружающем мире, следует использовать специальные тифлотехнические и технические приборы:

- тифлотехнические специальные приборы для ориентировки (ориентиры, сигналы, адаптивные дорожки, знаковая наглядность у входа в помещение);

- тифлотехнические приборы для быта незрячего (лупы, магнитофон, звучащие мячи, диапроектор, очки ит.д.);

- тифлотехнические пособия для подготовки ребенка к чтению и письму по Брайлю (специальные приборы для рельефного рисования, прибор «школьник», грифель для письма, однострочные и многострочные брайлевские приборы, брайлевская азбука, образцы рельефных изображений, выполненные разным способом и т.д.)

3.3. Методические пособия и дидактические материалы В кабинете учителя дефектолога должны быть пособия и игры по всем разделам программы.

Перечень пособий:

1. фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы;

2. подставки, указки, фоны;

3. пособия по развитию зрительного восприятия /фронтальные и индивидуальные/ ( муляжи, игрушки, трафареты, иллюстративный материал, настольные дидактические игры и т.д.);

4. пособия по ориентировке в большом и малом пространствах ( макеты помещений и планы, ориентиры, вспомогательные средства, и т.д.);

5. пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.);

6. пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки, игры и т.д.);

7. пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных);

8.пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка;

9.специальные пособия на развитие зрительных функций;

10.пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира (набор звуковых игрушек, разные поверхности, бытовые запахи и т.д.)

11. пособия по обучению незрячих детей пространственной ориентировке;

12. пособия для подготовки незрячих детей к чтению и письму по Брайлю;

Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны:

быть доступными для зрительного восприятия, быть яркими, красочными, насыщенными по цвету;

иметь конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира;

быть изготовленными из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничными, эстетично оформленными.

быть строго дифференцированными по размеру для индивидуальной работы;

с выделенными и подчеркнутыми основными признаками, имеющими наиболее важное информативное значение и т.д.

3.4. Специальные образовательные программы и методики

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения) под редакцией Л. И.

Плаксиной, 1998г.;

«Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1995г.Методические рекомендации по «Обучению и коррекции развития дошкольников с нарушенным зрением» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, 2014г.

Афонькина Ю.А. «Технологии комплексного сопровождения детей» « Учитель»2011г.

Дружинина Л.А.Абдалова Н.Ю. «Занятия по развитию социальнобытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения»Челябинск 2008г.

ДружининаЛ.А.Алекина Т.А. «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения» Челябинск 2008г.

Дружинина Л.А. Андрющенко Е.В. «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения» Челябинск 2008г.

Похожие работы:

«Зиновий Лейкин СКВОЗЬ ТЕРНИИ И РОЗЫ. ФРАГМЕНТЫ ВОСПОМИНАНИЙ ДЕТСТВО Родился я 8 октября 1924 года в старинном городке Стародуб, в настоящее время – Брянской области, который старше Москвы на 800 лет. Когда-то город входил в Черниговскую губернию Украины, затем – в Гомельскую губернию Белоруссии. С детства слышал такое изречение: "Наш...»

«Гуцол С. Ю. Потенциал мифологического сюжета в нарративном самопроектировании личности / С. Ю. Гуцол // Горизонти освіти:Психологія. Педагогіка. Науково-методичний журнал. – Севастополь : СевМГУ ; Рібест, 2014. № 3 Т. 1 (42) С. 4045. – ISSN 2310-1520 УДК 159.9.015 Потенциал мифологического с...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение Казанская средняя общеобразовательная школа Влияние Интернета на графику русского языка и речь школьников Автор: Прядухин Игорь Алексеев...»

«Палачева Татьяна Ивановна ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ОТНОШЕНИЕМ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ Специальность: 19.00.07 – "Педагогическая психология" Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2014 Работа выполнена на кафедре нейрои патопсихологии Института психологии им. Л. С. Выготс...»

«УДК 378 Ю.В. Оларь, г. Шадринск Потенциал малых форм английского детского фольклора в формировании социокультурной компетенции студентов В статье рассматриваются возможности использования малых форм английского детского фольклора в процессе формирования социокультурной компетенции...»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Иностранный язык (китайский язык) и иностранный язык (английский язык) состоит из государственного экзамена и защиты...»

«КУРДЫБАЙЛО Марина Алексеевна СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПОВТОРНОЙ НОМИНАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ Т. Н. ТОЛСТОЙ ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук 10.02.01 – русский язык Научный руководитель...»

«ПРИНЯТ УТВЕРЖДЕН на Педагогическом совете приказом и.о. заведующего МБДОУ "Детский сад МБДОУ "Детский сад № 11 № 11 комбинированного вида" комбинированного вида" г. Воркуты г. Воркуты протокол № 1...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №9/2015 ISSN 2410-6070 3. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992. С. 90–91.4. Лернер И.Я. Дидактические о...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.В. Ященко, А.В. Семенов, И.Р. Высоцкий МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (н...»

«Опыт внедрения программы "Зрелое родительство". Опыт внедрения программы "Зрелое родительство" в контексте российских стандартов и культуры1 Введение Программа "Зрелое родительство" адресована семьям с комплексными проблемами. Она позволяет улучшить детскородительское взаимодействие, чтобы сохранить ребенка в семье и п...»

«The pedagogical ideas of the songs a children's poet T. Samudinova Minbaeva K. Педагогические идеи песен детского поэта Т. Самудинова Минбаева К. Б. Минбаева Кундускан Бодоновна / Minbaeva Kunduskan – старший преподаватель, кафедра кыргызского языка и литературы, Ошский гуманитарно-педагогический институт, г.Ош, Кыргызская Респу...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "СИМВОЛ НАУКИ" №12-3/2016 ISSN 2410-700Х УДК 378.048.2 Помелов Владимир Борисович, доктор педагогических наук, профессор Вятского государственного университета, г. Киров, РФ e-mail: vladimirpomelov@mail.ru Е.А. КЛИМОВ: ВЯТСКИЙ УРОЖЕНЕЦ, ВЫДАЮЩИЙСЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ дисциплина: Теоретическая...»

«Комплектование фонда Центральной Городской Детской библиотеки им. А.С. Пушкина в современных условиях: методика и принципы отбора литературы. Трякина Юлия Олеговна, заведующая отделом комплектования и каталогизации СанктПетербургского Государственного Бюджетного Учреждения Культуры "Центральной Городской Детской библиот...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.