WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете приказом и.о. директора МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты детский ...»

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты

«Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса

муниципальнй велдан учреждение

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете приказом и.о. директора

МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты детский сад № 1» г. Воркуты Протокол № 1 от 27.08.2014 г. от 27.08.2014 г. № 254/01-12 \ Рабочая программа учителя-дефектолога на 2014-2015 учебный год Дошкольное образование

Разработал учитель-дефектолог:

Акимова О.В.

г. Воркута 2014 г

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ;

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. №26;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;



- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты;

Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты.

Актуальность Работа учителя-дефектолога в условиях введения и реализации ФГОС дошкольного образования направлена на развитие зрительного восприятия и ориентировку в пространстве детей с ОВЗ по зрению. Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве и др.) у детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению (далее - ОВЗ по зрению) невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях (Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н., Ремезова Л.А., Сековец Л.С., Солнцева Л.И., Феоктистова В.В. и др.).

Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей со зрительной патологией.

Цель работы – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций:

внимание, памяти, мышления, стимуляция зрительной, познавательной активности, развитие ориентировки в пространстве слабовидящих детей, формирование у них представлений о пространстве.

Для этого решаются следующие задачи:

расширить знания о сенсорных эталонах и закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

расширить умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования (соотнесения, локализации);

совершенствовать умения пользоваться сенсорными эталонами при анализе предметов;

развивать навык выполнения сенсорных операций, которые являются частью обследовательских (перцептивных) действий;

расширить представления о свойствах и качествах предметов реального мира.

обобщить знания о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве «от себя»;

формировать навыки полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке;

учить моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, открытого пространства, чтению их схем, самостоятельному составлению схем;

формировать у детей прочную связь слов, обозначающую пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Методы работы: словесные, наглядные, практические.

Принципы работы: принцип систематичности, последовательности, доступности, индивидуального подхода.

2. Особенности развития детей с нарушением зрения.

Дети с ОВЗ по зрению имеют свои специфические особенности в развитии.

В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений.

В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец, 1984, Е.Н. Подколзиной, 1999, Л.И.

Плаксиной, 1998, И.В. Новичковой, 1998, Е.В. Селезневой, 1995, и др.) представлена общая картина психолого-педагогического развития детей с ОВЗ по зрению.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с ОВЗ по зрению происходит сложнее, они носят замедленный характер. У детей отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.

В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3лет, показал, что у детей с ОВЗ по зрению из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.

За счет монокулярного видения пространства у детей с ОВЗ по зрению затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.

У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметнопространные ситуации.

Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ по зрению в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с ОВЗ по зрению наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с ОВЗ по зрению без специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.





Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.

Сложный зрительный дефект обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. Дети с ОВЗ по зрению за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве.

В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с ОВЗ по зрению отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.

Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых. Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения.

3. Содержание работы.

Диагностическое сопровождение коррекционной работы.

Знакомство учителя-дефектолога с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт).

Важное место в работе учителя-дефектолога занимает диагностика развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве. Диагностика проводится в начале, середине и конце учебного года.

Для проведения индивидуального обследования детей дошкольного возраста используются следующие методики:

Раздел Методика обследования Исследование Методики обследования С. Д. Забранной, О. В. Боровик.

зрительного восприятия Исследование Методики обследования С. Д. Забранной, О. В. Боровик.

зрительной памяти и внимания Исследование Методика обследования Моргачевой И. Н.

ориентировки в пространстве Исследование Методики Н. О. Озерецкого, Н. И. Гуревича.

состояния мелкой моторики Уровни развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве.

- высокий - средний - ниже среднего - низкий Высокий - уровень развития зрительного восприятия высокий. Ребенок правильно справляется с предложенными заданиями без подсказки взрослого. Ориентируется в пространстве без ориентира, проговаривает пространственные отношения, навык автоматизированный.

Средний – уровень развития зрительного восприятия средний. С предложенными заданиями справляется, допускает единичные погрешности при выполнении заданий, активно использует помощи взрослого. Ориентируется в пространстве без ориентира, но не проговаривает пространственные отношения.

Ниже среднего – уровень развития зрительного восприятия ниже среднего. При выполнении заданий допускает множественные ошибки, помощь взрослого принимает, но требуются неоднократные длительные пояснения в ходе выполнения заданий.

Ориентируется в пространстве с дополнительным ориентиром при помощи взрослого.

Низкий – уровень развития зрительного восприятия низкий. При выполнении заданий допускает множественные и разнообразны ошибки, принятие помощи частичное, начатое задание иногда невозможно завершить из-за резкого снижения мотивации и повышенной утомляемости ребенка. Непонимание практически всех пространственных отношений.

Коррекционная деятельность На основании полученных о детях данных комплектуются подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Занятия по разделу «Развитие зрительного восприятия» проводятся в подгруппах 1 раз в неделю. Продолжительность занятий в старшей группе – 25 минут, в подготовительной группе 30 минут.

–  –  –

Сравниваем высоту.

Мы зимой со спортом дружим.

Цветные кружки.

Посуда. Мебель.

Посуда. Мебель.

Когда говорят: «Встречают по одежде?

–  –  –

Занятия по курсу «Ориентировка в пространстве» проводится в подгруппах 1 раз в неделю. Продолжительность занятий в старшей группе – 25 минут, в подготовительной – 30 минут.

–  –  –

Значительная часть детей, имеющих сложные нарушения, не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ развития. Эти дети нуждаются в особой организации педагогической деятельности, содержание, формы и методы которых должны быть адекватными их возможностям. Для таких детей разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие планы развития для детей со сложными нарушениями, сочетающимися с другими дефектами.

Профилактическая работа – целенаправленная, систематическая, совместная работа учителя-дефектолога, воспитателей, специалистов, а так же родителей. Одним из приоритетных направлений профилактической работы со слабовидящими детьми является охрана зрения, профилактика зрительных нарушений, развитие зрительного восприятия.

План профилактической работы с детьми учителя-дефектолога Курочкиной Н.В.

№ Мероприятия Месяц п/п

–  –  –

Консультативно-просветительская деятельность.

Цель - оказание консультативно-методической помощи педагогам.

Работа в команде считается способом достижения положительного результата в развитии детей. Использование различных форм работы с педагогами учреждения делает работу не только интересной, но и результативной.

Проводятся разные виды консультаций:

Консультация «Как видят дети с нарушенным зрением».

Консультация-практикум по проведению зрительной гимнастики.

Консультация-практикум «Разнообразные формы и приемы зрительных упражнений с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

Семинар для педагогов «Рекомендации дефектолога по организации работы с детьми, имеющими нарушения зрения».

Цель - оказание консультативно-методической помощи родителям.

Родительское собрание: «Результаты диагностики»

Памятка «Рекомендации учителя-дефектолога»

Консультации на сайте: «Как правильно обращаться с очками», «Специальные условия для игр и занятий дома», «Игры для развития зрения».

Индивидуальные беседы, консультации с родителями детей, зачисленных на занятия.

Приглашение родителей на индивидуальные занятия.

4. Планируемые результаты

- Дети умеют зрительного обследовать, анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Умеют использовать оптику (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различают и называют группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

- Отличают геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма).

- Умеют зрительно анализировать формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине.

- Видят расположение предметов на картине, называют предметы, расположенные ближе, дальше. Понимают заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

- Видят, понимают и словесно обозначают аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений.

- Умеют словесно пояснять, описывать пространственные положения различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска и т. д.).

- Умеют изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делать простейшие схемы пространства. Ведут наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Различают действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в зеркале.

- Понимают словесные указания, задания на пространственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим объектам или людям. Умеют пользоваться мерками отсчета (например, третий от меня и второй от моего соседа).

- Умеют различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне.

Выделять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов окружающего мира.

5. Материально-техническое и информационное обеспечение Шкафы (полки) для пособий – 3

–  –  –

Специальные приспособления, средства, для работы с детьми с нарушением зрения:

Для детей с низкой остротой зрения: лупы (3 штуки) Для детей с амблиопией: подставки для раздаточного материала (2 штуки).

Для детей с косоглазием: планшеты с двухсторонним покрытием (тёмно-зелёная и белая сторона). Фоновые доски.

Картотека упражнений и игр «Зрительная гимнастика»

Офтальмотренажёры малые, Лабиринты для тренировки глазодвигательных мышц Зрительные стимулы для работы на близком расстоянии.

Картотека пальчиковой гимнастики.

Оснащение для разделов по развитию зрительного восприятия по формированию предметных представлений: муляжи, игрушки, дидактический материал по лексическим темам; контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты.

Пособия для занятий с детьми, проходящими плеоптический этап лечения, в кабинете имеются мозаика (размер 0,5х2 см), разрезные картинки, трафареты, обводки, шнуровки, пазлы.

Для занятий с детьми, находящимися на ортоптическом этапе лечения, в кабинете имеются в наличии калейдоскопы, настольно-печатные игры; а также материал по дидактическим темам: лабиринты, обводки, зашумленные и перекрестные изображения.

Для детей, находящихся на диплоптическом этапе лечения – игры на развитие бинокулярного зрения: наборы конструктора, пирамидки (4 – 10 колец, разного цвета и оттенка), пособие на нанизывание бус, колец, схемы для развития прослеживающих функций глаза, кольцебросы.

Пособия по обучению детей пространственной ориентировке: планы помещений, специальные альбомы по ориентировке в пространстве.

Так же в кабинете находятся дидактические игры, направленные на развитие когнитивных процессов: «Закрой фигуры», «Волшебная геометрия», «Подбери узор», «Веселая логика», «Большие и маленькие», «Размышляйка», «Загадки о животных», «Развитие внимания», «Скоро в школу», «Ума палата», «Ассоциации изучаем геометрические фигуры», «Развивающее лото», «Геометрическая мозаика», «Найди половинку», «Цвета и краски», «Геометрический город», «Узнай меня», «Часть и целое», «Контуры», «Цвет и форма», «Парные картинки», «Большие и маленькие», «Шиворот-навыворот», «Большой маленький», «Животные ассоциации», «Собираем урожай», «Числовые домики», «Логика», «Умные шнурочки», «Собираем, различаем», «Слова наоборот», «Развиваем память», «Развиваем внимание», «Предметы и контуры», «Подбери по цвету и по форме», «Подбери по смыслу», «Волшебные коробочки», «Найди четвертый лишний», «Назови одним словом», «Логические таблицы»

Серия папок для дошкольного образования «Солнечные ступеньки»

Серия папок для дошкольника «Готов ли ты к школе»

Блоки «Дьенеша», палочки Кьюзенера.

Для снятия напряжения, усталости, утомления, для расслабления мышц глаз создана картотека.

В работе с детьми используются авторские дидактические пособия и игры: «Зажги свет», «Полет самолета».

–  –  –

Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов /Сост. Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г Развитие восприятия у ребенка.. – М., 2001 Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников– С.-П., Шевлякова И.Н. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространтвенного мышления у детей младшего школьного возраста.– М., 2003 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений четвертого вида/ под ред. Плаксиной Л.И.

Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия»

Л.И. Плаксина «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения»

Е.Н. Подколзина «Ориентировка в пространстве»

Т.И. Нагаева «Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки».

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром», «Формирование элементарных математических представлений» для детей с ЗПР Л.С. Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения»

Л.А. Дружинина «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения»

Т.А. Емцова «Психолого-медико-педагогическая работа»

Ф.Х. Никулина «Формирование познавательной деятельности»

З.П. Малева «Подготовка детей к дошкольного возраста с нарушением зрения к плеоптоортоптическому лечению»

Н.В. Нищева «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста»

Т.В. Кирюшкина «Программа работы по системе М. Монтессори»

Е.О. Севостьянова «Хочу все знать»

И.В.Стародубцева, Т.П. Завьялова «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников»

С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста»

Н.В. Новоторцева «Методика психолого-педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития»

Э.Ю. Злобина «Инновационные процессы в ДОУ компенсирующего вида»

В.В. Москаленко «Формирование графических навыков и временных представлений»

И.А. Подрезова «Школа умелого карандаша»

Л.В. Годовникова, А.А. Морозова «Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ»

В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в младшей, средней, старшей группах»

Похожие работы:

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский...»

«СЫТИНА Ольга Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРВООБРАЗНЫХ МЕЖДОМЕТИЙ В ДИАЛОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (на материале британских телесериалов и реалити шоу) Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата фи...»

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЕКТ И СИСТЕМНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИННОВАЦИЯ Т.Л. ЧЕПЕЛЬ ГБОУ НСО "Областной центр диагностики и консультирования"; ФГБОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет...»

«Л.Х. БАЗАРОВА, Н.С. СУЮНДИКОВ, Х.Х. ХАЛМАТОВ ЛАТИНСКИЙ ЯЗЬ1К Допуцено Министерством въшиего и среднего специального образования Республики Узбекистан в качестве учебника для студентов фармацевтического института, обучаюгцихся no с...»

«*Скидка предоставляется от цены, действующей в аптеке "Мед-сервис", на дату приобретения товара. Скидка действует с 01.06.16 по 31.07.16 г. На правах рекламы. Перед использованием обязательно ознакомьтесь с инструкцией. Заказ медикаментов, косметики, детского питания и других то...»

«ФЕДОРОВСКИХ Александр Андреевич ТРАНСФОРМАЦИЯ САКРАЛЬНОГО И ПРОФАННОГО В ОБЩЕСТВЕ: МИФ — РЕЛИГИЯ — ИДЕОЛОГИЯ. Специальность: 09. 00. 11. — социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Научная библиотека Уральского Государствен*'.го Университета Екатеринбург 200...»

«Химия растительного сырья. 2003. №3. С. 21–28 УДК 631.417 МАКРОИ МИКРОЭЛЕМЕНТНЫЙ СОСТАВ ТОРФОВ ЮЖНО-ТАЕЖНОЙ ПОДЗОНЫ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Е.Э. Езупенок ГНУ Сибирский научно-исследовательский институт торфа СО РАСХН, ул. Гага...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) Б1.В.ДВ.13.2 "Риторика уважения и речевой...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт физики и технологии Кафедра теории и методики обучения физике, технологии и мультимедийной дидактики РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ...»

«2016 р., Вип. 47 (100) УДК 378.147:811.161.1’243 А. Ф. КУРИННАЯ кандидат педагогических наук, доцент КУ “Запорожский областной институт последипломного педагогического образования” ЗОС СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА: ЛИНГВОСИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Статья посвящена проблеме современного урока...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.