WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Логопедическое изучение и коррекция

детей раннего возраста»

для ОПОП 44.04.03 «Специальное

(дефектологическое) образование»

Магистерская программа: Современные технологии инклюзивного образования для детей с различными формами дизонтогенеза.

Екатеринбург 2016 Рабочая учебная программа по дисциплине «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста»

Составитель: Е. В. Каракулова, старший преподаватель кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза, УрГПУ, кандидат педагогических наук Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза УрГПУ Протокол от 18.03.2016 г. № 7.

Составитель_______________________________Е.В. Каракулова Зав.кафедрой_____________________________И.А. Филатова Руководитель учебного подразделения____________________________И.А. Филатова

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Дисциплина: «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста».

1.2. Цели и задачи дисциплины:

Цель дисциплины «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста» - формирование у студентов современных представлений об актуальности, задачах и технологиях логопедической диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста.

Задачи дисциплины:

ознакомление студентов с целями, принципами и методами логопедического изучения детей раннего возраста;

умение определять содержание логопедического обследования, обосновывать выбор диагностических методов и средств, а также формы организации взаимодействия с целью получения необходимой информации;

формирование умения пользоваться экспериментальнопсихологическими методиками для установления варианта дефектного речевого развития детей;

выработка у студентов умения анализировать и обобщать результаты логопедического изучения детей раннего возраста и делать правильные педагогические выводы;

ознакомление студентов с опыт реализации отечественных и зарубежных программ по ранней помощи детям;

обучение выпускников оценке результатов психолого-педагогического обследования детей раннего возраста;

обучение разработке программ ранней помощи и составление индивидуально-ориентированных программ;

овладение навыками организации и проведения развивающей и коррекционной работы с детьми от 0 до 3-хлет;

обучение студентов технологии логопедической работы с детьми раннего возраста;

овладение навыками организации совместной работы логопеда, воспитателей и родителей по развитию речи детей раннего возраста;

сформировать у студентов навыков самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.

1.3. Место дисциплины в структуре ОПОП:

Дисциплина «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста» изучается обучающимися по направлению 44.04.03 – «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа: Современные технологии инклюзивного образования для детей с различными формами дизонтогенеза. Дисциплина является частью модуля «Вариативная часть.

Дисциплины по выбору», который включен в базовую часть дисциплин программы магистратуры по направлению 44.04.03 – «Специальное (дефектологическое) образование».

Преподавание курса строится с учетом знаний студентов по общей, возрастной и специальной педагогике и психологии, логопедии, психологии речи, логопсихологии, дисциплинам медико-биологического цикла.

Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности.

1.4. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области коррекционно-педагогической деятельности:

готовностью к проектированию и осуществлению образовательнокоррекционной работы с использованием инновационных психологопедагогических технологий (ПК-1);

способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);

в области диагностико-консультативной профилактической деятельности:

ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушения развития (ПК-5);

готовностью к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ (ПК-8);

1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы. Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72, из них на лекции отводится – 2 часа, на практические занятия – 10 часов, на самостоятельную работу студентов – 56 часов, на контроль – 4 часа. Дисциплина изучается студентами на 2 курсе и заканчивается зачетом.

1.6. Особенности реализации дисциплины:

Дисциплина преподается на русском языке. Для решения задач курса предусмотрены лекционные, практические занятия и самостоятельная работа студентов.

Лекционные и практические занятия проводятся на базе института с использованием современных средств обучения в высшей школе. Все лекции идут с мультимедийным сопровождением, теоретические вопросы комплексной диагностики и коррекционной работы с детьми раннего возраста закрепляются на практических занятиях с помощью видеоматериалов.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может проводиться в следующих формах:

контрольные работы, терминологические диктанты, учебные тесты; проверка письменных работ в тетрадях, подготовка докладов с мультимедийным сопровождением, защита реферативных работ; анализ просмотренных занятий; разработка конспектов занятий; проведение обследования психомоторных и сенсорных способностей детей с проблемами в развитии, анализ полученных результатов и планирование коррекционной работы;

отчеты о проведении самостоятельных работ по заданиям преподавателя и др.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Теоретические и методологические основы логопедической помощи детям раннего возраста.

Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста. Задачи ранней логопедической работы на различных этапах довербального развития ребенка. Задачи логопедической работы на различных этапах развития ребенка преддошкольного возраста. Принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста. Принцип раннего начала логопедической работы с детьми раннего возраста. Принцип комплексного медико-педагогического воздействия на ребенка раннего возраста. Принцип поэтапного формирования средств речевого общения с учетом уровня речевого развития ребенка.

Принцип использования полисенсорных опор. Принцип деятельностного подхода. Принцип систематичности и последовательности проведения логопедической работы. Принципы дидактики. Система организации логопедической помощи детям раннего возраста.

Раздел 2. Изучение психомоторного развития детей первого года жизни.

Принципы отбора технологий изучения психомоторного развития детей первого года жизни. Организация условий проведения обследования. Учет данных клинической диагностики при проведении обследования. Технологии изучения моторных функций и двигательных навыков. Технологии изучения сенсорных функций. Приемы и формы обследования. Наглядный и дидактический материал. Типы инструкции педагога. Виды помощи.

Протоколы обследования. Параметры оценки раннего психомоторного развития: формирование ориентировочного рефлекса, начало удержания головы, появление «комплекса оживления», «социальной» улыбки, смеха, начало ползания, сидения, стояния, ходьбы, формирование хватания, ориентировочных действий, манипулирование с предметами и т.

д. Параметры оценки довербального развития ребенка: крик, его интонационная характеристика, гуление, лепет, их социальная направленность, развитие импрессивной речи, появление первых слов. Критерии диагностики нарушений психомоторного развития детей первого года жизни. Шкала оценки этапов довербального развития. Шкала оценки понимания речи.

Диагностическое значение реакции ребенка на общение с взрослым.

Симптомы риска речевых нарушений у детей в возрасте до одного года.

Раздел 3. Логопедическое изучение детей в возрасте от одного года до трех лет.

Принципы отбора методик, наглядного и речевого материала для обследования детей преддошкольного возраста, условия организации обследования. Сбор общих сведений о ребенке и речевого анамнеза.

Технологии изучения психологической базы речи: восприятия, внимания, памяти, мышления. Технологии изучения движений и действий, артикуляционного праксиса.

Технологии психолингвистического изучения:

начальных навыков программирования и грамматического структурирования, словообразования, словарного запаса, функции словоизменения, импрессивной стороны речи, фонетической стороны речи. Информационные технологии изучения детей раннего возраста. Приемы и формы обследования.

Наглядный и дидактический материал. Типы инструкции педагога. Виды помощи. Протоколы обследования. Параметры оценки моторного, психического и речевого развития ребенка. Оценка развития общей, ручной, мимической и артикуляционной моторики ребенка: статическая и динамическая организация движений, пространственная организация движений, темпо-ритмическая организация движений, кинетическая и кинестетическая основа артикуляционных движений. Оценка базовых психических процессов: модально-специфические и модальнонеспецифические внимание и память, зрительный, пространственный, тактильный, слуховой гнозис, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Оценка общих интеллектуальных умений ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость в ходе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

Оценка развития речи: соответствие ситуации, фонетическое и лексикограмматическое оформление, характер речевой коммуникации. Критерии дифференциальной диагностики. Шкала оценки этапов раннего вербального развития. Шкала оценки понимания речи. Количественный и качественный анализ результатов обследования. Нейропсихологический анализ результатов обследования.

Раздел 4. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми в доречевой период Организация и условия проведения занятий с детьми первого года жизни.

Планирование логопедических занятий Логопедический массаж. Технологии развития общей и мелкой моторики. Технологии развития зрительного восприятия. Технологии развития слухового восприятия. Технологии развития тактильного восприятия. Технологии развития вкусового и обонятельного восприятия. Технологии развития зрительно-моторной координации движений. Технологии развития дыхания. Технологии развития артикуляционного праксиса. Технологии стимуляции голосовых реакций, гуления и лепета. Структура занятий логопеда в доречевой период.

Коррекционно-развивающие игры с ребенком первого года жизни.

Раздел 5. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми в возрасте от одного года до трех лет Этапы логопедической работы с детьми преддошкольного возраста.

Организация и условия проведения занятий логопеда. Планирование логопедических занятий. Способы стимуляции функции подражания у ребенка, формирование потребности в речевом общении. Технологии моторного развития детей. Технологии развития общей моторики. Технологии развития мелкой моторики и конструктивного праксиса. Технологии развития артикуляционного праксиса. Технологии сенсорного развития детей.

Технологии развития слухового гнозиса. Технологии развития оптикопространственного гнозиса. Технологии развития тактильного гнозиса.

Технологии развития кинестетических ощущений. Технологии развития воображения. Технологии речевого и интеллектуального развития детей.

Технологии развития процессов декодирования речевого высказывания у детей раннего возраста. Технологии развития словаря у детей младшего возраста. Технологии развития фонетических и фонологических компонентов языка у детей. Технологии развития мелодико-интонационной и темпоритмической стороны речи. Технологии развития правильного звукопроизношения. Информационные технологии развития речи детей раннего возраста. Технологии развития фонематического слуха. Технологии развития процессов кодирования речевого высказывания у младших дошкольников. Работа с картинками как один из основных приемов развития навыков программирования речевого высказывания. Использование игр и игровых упражнений в развитии речи детей раннего возраста.

Раздел 6. Организация совместной работы логопеда, родителей и других специалистов по развитию речи детей раннего возраста Основные направления логопедического воздействия: прямое и косвенное, их взаимосвязь.

Неречевая предметная деятельность ребенка и общение со взрослыми как основные факторы развития речи. Рекомендации родителям по развитию ребенка в возрасте до одного года. Роль матери в формировании у ребенка потребности к речевому общению. Рекомендации родителям по развитию речи ребенка в возрасте от одного года до трех лет.

Задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста. Организация и планирование занятий воспитателя в домах ребенка и ясельных группах дошкольных учреждений. Организация и планирование занятий воспитателя в младшей группе детского сада для детей с нарушениями речи. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи. Необходимость взаимодействия воспитателя с логопедом, родителями и медицинскими работниками.

Перечень тем лекционных занятий:

Теоретические и методологические основы логопедической работы с 1.

детьми раннего возраста.

Организация и планирование занятий с детьми от 0 до 1 года.

2.

Технология развития психологической базы речи у детей от 0 до 1 года.

3.

Организация и планирование занятий с детьми от 1 до 3-х лет.

4.

Технология развития моторных, сенсорных функций и речи у детей от 1 5.

до 3-х лет.

Организация взаимодействия специалистов в работе с детьми раннего 6.

возраста.

Перечень тем практических занятий Теоретические и методологические основы логопедической работы с 1.

детьми раннего возраста. Система организации логопедической помощи детям раннего возраста.

Организация и планирование занятий с детьми от 0 до 1 года.

2.

Логопедический массаж.

3.

Технологии развития общей и мелкой, артикуляционной моторики и 4.

зрительно-моторной координации движений.

Технологии развития восприятия различной модальности. Технологии 5.

развития.

Технологии развития дыхания. Технологии развития артикуляционного 6.

праксиса. Технологии стимуляции голосовых реакций, гуления и лепета.

Структура занятий логопеда в доречевой период.

7.

Организация и планирование занятий с детьми от 1 до 3-х лет.

8.

Этапы логопедической работы с детьми преддошкольного возраста.

9.

10. Способы стимуляции функции подражания у ребенка, формирование потребности в речевом общении.

11. Технологии развития воображения.

12. Технологии речевого и интеллектуального развития детей.

13. Работа с картинками как один из основных приемов развития навыков программирования речевого высказывания.

14. Использование игр и игровых упражнений в развитии речи детей раннего возраста.

15. Организация взаимодействия специалистов в работе с детьми раннего возраста.

16. Работа с родителями по развитию ребенка в возрасте до одного года.

17. Рекомендации родителям по развитию речи ребенка в возрасте от одного года до трех лет.

18. Задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста. Необходимость взаимодействия воспитателя с логопедом, родителями и медицинскими работниками.

Примерные вопросы для контроля и самоконтроля Раздел 1. Теоретические и методологические основы логопедической работы с детьми раннего возраста.

Раскройте цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста. Каковы принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста.

В чем особенности системы организации логопедической помощи детям раннего возраста.

Раздел 2. Изучение психомоторного развития детей первого года жизни.

Организация условий проведения обследования.

Какова технологии изучения моторных функций и двигательных навыков?

Раскройте технологии изучения сенсорных функций.

Назовите критерии диагностики нарушений психомоторного развития детей первого года жизни.

Шкала оценки этапов довербального развития.

Шкала оценки понимания речи.

Диагностическое значение реакции ребенка на общение с взрослым.

Симптомы риска речевых нарушений у детей в возрасте до одного года.

Раздел 3. Логопедическое изучение детей в возрасте от одного года до трех лет.

Каковы принципы отбора методик, наглядного и речевого материала для обследования детей преддошкольного возраста, условия организации обследования.

С какой целью проводят сбор общих сведений о ребенке и речевого анамнеза.

Какова технологии изучения психологической базы речи: восприятия, внимания, памяти, мышления.

Какова технологии изучения движений и действий, артикуляционного праксиса.

Раскройте технологии психолингвистического изучения: начальных навыков программирования и грамматического структурирования, словообразования, словарного запаса, функции словоизменения, импрессивной стороны речи, фонетической стороны речи.

Назовите параметры оценки моторного, психического и речевого развития ребенка.

Шкала оценки этапов раннего вербального развития.

Шкала оценки понимания речи.

Количественный и качественный анализ результатов обследования.

Нейропсихологический анализ результатов обследования.

Раздел 4. Технологии логопедической работы с детьми в доречевой период.

Раскройте вопросы организации и условий проведения занятий с детьми первого года жизни.

В чем особенности планирования планирование логопедических занятий с детьми в доречевой период?

Расскажите о значении и особенностях проведения логопедического массажа с детьми от 0 до 1 года.

Какова технологии развития общей и мелкой моторики у детей в доречевой период?

Расскажите о технологии развития зрительного восприятия у детей от 0 до 1 года?

Раскройте сущность технологии развития слухового восприятия у детей в доречевой период.

В чем особенности развития тактильного восприятия у детей от 0 до 1 года?

Расскажите о технологии развития вкусового и обонятельного восприятия.

Какова технологии развития зрительно-моторной координации движений.

В чем сущность технологии развития дыхания, технологии развития артикуляционного праксиса у детей от 0 до 1 года?

Раскройте сущность технологии стимуляции голосовых реакций, гуления и лепета.

Какова структура занятий логопеда в доречевой период.

Расскажите о коррекционно-развивающих играх с ребенком первого года жизни.

Раздел 5. Технологии логопедической работы с детьми в возрасте от одного года до трех лет.

Раскройте этапы логопедической работы с детьми преддошкольного возраста.

Расскажите об организации и условиях проведения занятий логопеда с детьми от 1 до 3-х лет.

Каковы особенности планирование логопедических занятий с детьми раннего возраста.

Расскажите о способах стимуляции функции подражания у ребенка, формирование потребности в речевом общении.

Какова технологии развития общей моторики, мелкой моторики и конструктивного праксиса у детей от 1 до 3-х лет?

Расскажите о технологии развития артикуляционного праксиса.

Раскройте особенности технологии сенсорного развития детей. В данный возрастной период.

Какова технологии развития слухового гнозиса у детей от 1 до 3-х лет?

Расскажите о технологии развития оптико-пространственного гнозиса у детей раннего возраста.

В чем заключается технологии развития тактильного гнозиса и кинестетических ощущений у детей от 1 до 3-х лет?

Раскройте сущность технологии развития воображения.

Как взаимосвязаны технологии речевого и интеллектуального развития детей.

Расскажите о технологии развития процессов декодирования речевого высказывания у детей раннего возраста.

Какова технологии развития словаря у детей младшего возраста?

Раскройте технологию развития фонетических и фонологических компонентов языка у детей от 1 до 3-х лет.

Расскажите о технологии развития мелодико-интонационной и темпоритмической стороны речи.

В чем особенности реализации технологии развития правильного звукопроизношения у детей в данном возрасте?

Какие информационные технологии развития речи детей раннего возраста вы знаете?

В чем сущность технологии развития фонематического слуха у детей от 1 до 3-х лет?

Расскажите о технологии развития процессов кодирования речевого высказывания у младших дошкольников.

В чем особенности работа с картинками как один из основных приемов развития навыков программирования речевого высказывания.

Какие игр и игровых упражнений в развитии речи детей раннего возраста вы можете выделить?

Раздел 6. Организация совместной работы логопеда, родителей и воспитателей по развитию речи детей раннего возраста.

В чем сущность основных направлений логопедического воздействия:

прямого и косвенного, какова их взаимосвязь?

Неречевая предметная деятельность ребенка и общение со взрослыми как основные факторы развития речи.

Рекомендации родителям по развитию ребенка в возрасте до одного года.

Какова роль матери в формировании у ребенка потребности к речевому общению?

Какие рекомендации родителям по развитию речи ребенка в возрасте от одного года до трех лет вы можете дать?

Раскройте задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста.

Расскажите об организации и планированию занятий воспитателя в домах ребенка и ясельных группах дошкольных учреждений.

В чем заключаются особенности организация и планирование занятий воспитателя в младшей группе детского сада для детей с нарушениями речи.

Какие требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи наиболее актуальны?

Расскажите о необходимости взаимодействия воспитателя с логопедом, родителями и медицинскими работниками.

Вопросы к зачету Цели, задачи и принципы логопедического изучения детей от 0 до 1 года.

1.

Технология психолого-педагогического изучения детей от 0 до 1 года.

2.

Цели, задачи и принципы логопедического изучения детей от 1 до 3-х лет.

3.

Технология психолого-педагогического изучения детей от 1 до 3-х лет.

4.

Нейропсихологический анализ результатов обследования детей раннего 5.

возраста.

Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста.

6.

Принципы организации логопедической работы с детьми раннего 7.

возраста.

Система организации логопедической помощи детям раннего возраста.

8.

Организация, планирование и условия проведения занятий с детьми 9.

первого года жизни.

10. Логопедический массаж детей первого года жизни.

11. Технологии развития общей и мелкой моторики детей первого года жизни.

12. Технологии развития зрительного восприятия у детей первого года жизни.

13. Технологии развития слухового восприятия у детей первого года жизни.

14. Технологии развития тактильного восприятия у детей первого года жизни.

15. Технологии развития вкусового и обонятельного восприятия у детей первого года жизни.

16. Технологии развития зрительно-моторной координации движений у детей первого года жизни.

17. Технологии развития дыхания у детей первого года жизни.

18.. Технологии развития артикуляционного праксиса у детей первого года жизни.

19. Технологии стимуляции голосовых реакций, гуления и лепета у детей первого года жизни.

20. Этапы логопедической работы с детьми преддошкольного возраста.

21. Организация, планирование и условия проведения занятий логопеда с детьми в возрасте от одного года до трех лет.

22. Способы стимуляции функции подражания у ребенка, формирование потребности в речевом общении.

23. Технологии моторного развития детей преддошкольного возраста.

24. Технологии сенсорного развития детей преддошкольного возраста.

25. Технологии интеллектуального развития детей преддошкольного возраста.

26. Логопедические технологии развития словаря детей преддошкольного возраста.

27. Логопедические технологии развития фонетических и фонологических компонентов языка детей преддошкольного возраста.

28. Логопедические технологии развития процессов кодирования речевого высказывания у детей преддошкольного возраста.

29. Логопедические технологии развития процессов декодирования речевого высказывания у детей младшего возраста;

30. Работа с картинками как один из основных приемов развития навыков программирования речевого высказывания.

31. Использование игр и игровых упражнений в развитии речи детей раннего возраста.

32. Организация совместной работы логопеда, родителей и воспитателей по развитию речи детей раннего возраста.

Критерии зачета по дисциплине «Логопедическая помощь детям раннего возраста»

Студент посетил не менее 2/3 объема лекционных занятий.

1.

Студент посетил не менее 2/3 объема практических занятий.

2.

Студент проявлял активность в обсуждении вопросов, вынесенных на 3.

практическое занятие.

Студент подготовил доклад по одной из предложенных тем.

4.

Студент успешно выполнил контрольную работу на знание 5.

терминологического аппарата курса.

Студент успешно справился с АПиМ тестами, предложенными после 6.

изучения курса.

При наличии пропусков занятий студент выполнил все задания для 7.

самостоятельной работы и контрольные работы.

В случае несоответствия данным критериям студенту предлагается график ликвидации задолженностей, зачетное занятие проводится в виде индивидуального собеседования по предложенному перечню вопросов.

4.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

–  –  –

Лекция 1. Тема: Теоретические и методологические основы логопедической работы с детьми раннего возраста.

План:

Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста.

1.

Задачи ранней логопедической работы на различных этапах 2.

довербального развития ребенка.

Задачи логопедической работы на различных этапах развития ребенка 3.

преддошкольного возраста.

Принципы организации логопедической работы с детьми раннего 4.

возраста.

Методические рекомендации к практическим занятиям:

Практическое занятие 1.

Тема: Теоретические и методологические основы логопедической работы с детьми раннего возраста. Система организации логопедической помощи детям раннего возраста.

План:

1. Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста.

Задачи логопедической работы на различных этапах развития ребенка 2.

преддошкольного возраста.

Принципы организации логопедической работы с детьми раннего 3.

возраста.

Опыт реализации отечественных и зарубежных программ по ранней 4.

помощи детям.

Организация ранней помощи детям в России.

5.

–  –  –

Тема: Задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста. Необходимость взаимодействия воспитателя с логопедом, родителями и медицинскими работниками.

План:

1. Задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста.

2. Организация и планирование занятий воспитателя в домах ребенка и ясельных группах дошкольных учреждений.

3. Организация и планирование занятий воспитателя в младшей группе детского сада для детей с нарушениями речи.

4. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи.

5. Необходимость взаимодействия воспитателя с логопедом в работе с детьми до 3-х лет.

6. Необходимость взаимодействия медицинских работников с логопедом в работе с детьми до 3-х лет.

Самостоятельная работа:

1. Повторить материал лекции.

2. Самостоятельно подберите материал на тему эффективных медицинских технологий реабилитации детей раннего возраста.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение по дисциплине «логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста»

Онтогенез речевого развития детей.

1.

Опыт реализации отечественных программ по ранней помощи детям.

2.

Опыт реализации зарубежных программ по ранней помощи детям.

3.

Психолого-педагогическое обследование детей от 1 до 3-х лет.

4.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.

5.

Дети с ЗРР, их характеристика.

6.

Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в 7.

развитии.

Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в 8.

развитии.

Помощь детям раннего возраста с ОВЗ в России 9.

Составьте индивидуальную программ развития для детей 3-х, 6-и, 9-и, 10.

12-и месяцев на основе учебной истории развития ребенка.

Показания и противопоказания к проведению логопедического массажа.

11.

Моторное развитие детей в норме.

12.

Психическое развитие детей в норме.

13.

14. Игры и упражнения по развития восприятия различной модальности у детей.

15. Игры и упражнения по развитию дыхания, артикуляционного праксиса у детей от 0 до 1 года.

16. Игры и упражнения по формированию подражательности у детей в возрасте от 1 до 3-х лет.

17. Логопедического занятия с ребенком в возрасте 3-х, 6-и, 9-и, 12-и месяцев на основе учебной истории развития ребенка.

18. Индивидуальную программ развития для детей 1-ого, 2-х, 3-х лет на основе учебной истории развития ребенка.

19. Игры и упражнения по развитию воображения у детей от 1 до 3-х лет.

20. Игры и упражнения по развитию словаря, фонематического слуха и правильного звукопроизношения у детей в возрасте от 1 до 3-х лет.

21. Развитию речи ребенка в возрасте от одного года до трех лет.

22. Эффективных медицинских технологий реабилитации детей раннего возраста.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине может проводиться различными методами:

изучение дополнительной литературы по темам;

аннотирование, конспектирование источников литературы (по заданию преподавателя);

подготовка докладов с мультимедийным сопровождением;

подготовка к контрольным мероприятиям;

разработка схем и протоколов обследования психомоторных и сенсорных функций у детей из группы риска, проведение психолого-педагогического обследования;

планирование и разработка конспектов развивающих занятий с детьми от о до 3-х из группы риска;

выполнение заданий творческого характера.

Контрольные работы и задания по самостоятельной работе для студентов, пропустивших занятия по уважительной причине.

Задание 1. Восстановить материал лекционных занятий.

Задание 2. Подготовить реферат на тему по выбору:

Темы рефератов

1. Ранняя диагностика и коррекционная работа с детьми.

2. Государственные концепции раннего вмешательства.

3. Диагностические методики обследования детей раннего возраста.

4. Анализ опыта реализации отечественных и зарубежных программ по раннему вмешательству.

5. Показатели психомоторного развития детей первого года жизни.

6. Показатели программ развития детей 2-3 года жизни.

7. Содержание СРП с разными категориями детей с ОВЗ.

Задание 3. Выполнить задания для самостоятельной работы.

Задание 4. Пройти тестирование АПиМ.

–  –  –

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая литература

Основная литература:

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста:

1.

учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ : Астрель, 2007. с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0079/5_0079-1.shtml Архипова, Е. Ф. Психолого-педагогическая диагностика развития детей 3.

раннего возраста [Текст] / Е. Ф. Архипова, А. Ю. Старош // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 1 (январь-февраль). — С. 37рис. — (Психолого-педагогическое изучение нарушений развития в детском возрасте).

Архипова, Е. Ф. Психолого-педагогические аспекты комплексной 4.

абилитации детей младшего возраста с церебральным параличом [Текст] / Е. Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 2 (апрельиюнь). — С. 10-15. — (Инновационные технологии коррекционноразвивающей работы).

Архипова, Е. Ф. Психолого-педагогические аспекты комплексной 5.

абилитации детей младшего возраста с церебральным параличом [Текст] / Е. Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. — 2014. — № 2 (апрельиюнь). — С. 10-15. — (Инновационные технологии коррекционноразвивающей работы). — ISSN 1996-3947.

Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.

6.

Первый год жизни ребенка [Электронный ресурс] / Архипова Е. Ф. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 160 с.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 7.

лет: Методическое пособие.-- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с - (логопед в ДОУ) – Режим доступа http://pedlib.ru/Books/5/0198/5_0198-1.shtml

Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. – М.:

8.

Соц.-полит. журн., 1994. – 96 с. – Режим доступа http://pedlib.ru/Books/2/0029/index.shtml Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – 9.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Режим доступ:

http://pedlib.ru/Books/1/0279/1_0279-1.shtml Мастюкова, Е. М. Воспитание в семье ребенка с детским церебральным 10.

параличом [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Психология семьи и больной ребенок : хрестоматия / авт.-сост. И. В. Добряков, О. В.

Защиринская. — СПб., СПб., 2007. — С. 249-258. – Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/4/0161/4_0161-1.shtml Починская, Е. М. Экспериментальное изучение развития тонкой 11.

моторики рук у детей с речевыми нарушениями [Текст] / Е. М.

Починская, Е. Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. — 2015. — № 3 (июль-сентябрь). — С. 46-51. — : рис., табл. — (Психологопедагогическая диагностика).

Психолого-педагогическая диагностика [Электронный ресурс]/ под ред.

12.

И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – 320 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-1.shtml Старош, А. Ю. Опыт модификации методики диагностики развития детей 13.

раннего возраста [Текст] / А. Ю. Старош ; науч. рук. Е. Ф. Архипова // Коррекционная педагогика. — 2015. — № 2 (апрель-июнь). — С. 19-31.

— : табл. — (Психолого-педагогическая диагностика).

Дополнительная литература:

Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи 1.

дошкольников – М.: АСТ, Астрель, 2006. - 44с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/50901/ Антонова, А.В. Примерная общеобразовательная программа воспитания, 2.

обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Т.И.Алиева,

Т.В.Антонова, А.Г.Арушанова и др.; Под ред.Л.А.Парамоновой. — М. :

Карапуз-Дидактика, 2004. — 208с.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей 3.

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - с. 272 – Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/1/0043/1_0043-1.shtml Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.

4.

— 352 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml Давидчук, А. Н. Обучение и игра : Метод.пособие / А.Н.Давидчук. — 2-е 5.

изд., испр.и доп. — М. : Мозаика-Синтез, 2004. — 168с. — (Библиотека воспитателя). — Библиогр.: с.162-163.

Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинич. и психол.

6.

аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с. – 11 экз.

7. Лопатина Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительной речи дошкольников с речевыми нарушениями.- СПб. :

ЦДК, 2010. - 143 с. 10 экз.

8. Мастюкова, Е. М. Позиция родителей детей с нарушенным зрением [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Психология семьи и больной ребенок : хрестоматия / авт.-сост. И. В. Добряков, О. В.

Защиринская. — СПб., СПб., 2007. — С. 304-314.

9. Мастюкова, Е. М. Семья аутичного ребенка [Текст] : [дети с нервнопсихич. расстройствами] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Психология семьи и больной ребенок : хрестоматия / авт.-сост. И. В.

Добряков, О. В. Защиринская. — СПб., СПб., 2007. — С. 210-211.

10. Орлова О.С., Эстрова П.А., Калмыкова А.С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование, 2013 № 4 с. 92Режим доступа http://journals.uspu.ru

6.2. Информационное обеспечение дисциплины.

Электронные информационные ресурсы, обеспечивающие внедрение инновационных методов изучения дисциплины – сайты сети Интернет:

1. Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии — http://www.childrensneeds.com/katalog:

2. «Логопед» журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков, учителей — http://www.Logoped-sfera.ru/

3. Дефектолог (информация о детях, имеющих особенности развития;

нормативы детского развития; тесты; авторские статьи специалистов:

психологов, дефектологов, логопедов; консультации на форуме) — http://www.defektolog.ru/

4. Медицинский портал: медицина и право, законодательство — http://rudoctor.net/.

5. Нормативные документы и законодательные акты — www.un.org./russian/documen/convents/disability.html

6. Первый независимый аудиологический ресурс — http://www.audiologyonline.ru/.

7. Сайт представляет литературу по логопедии, консультации, практический материал для коррекционной работы — http://www.Logoped.ru/;

8. Сайт творческого объединения логопедов Екатеринбурга — http://www.Logoburg.com/

9. Библиотека диссертаций — http://diss.rsl.ru Издательский дом «Гребенников» — http://grebennikon.ru 10.

Издательство «Лань» — http://e.lanbook.com 11.

ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ» — http://library.uspu.ru 12.

ИС Экбсон — http://www.vlibrary.ru/ 13.

Каталог книг библиотеки http://www.pedlib.ru 14.

Компания «Консультант Плюс» — http://www.consultant.ru 15.

Корпоративная сеть библиотек Урала «Consensus omnium» — 16.

http://opac.urfu.ru/consensus/ Научная библиотека «ELIBRARY» — http://elibrary.ru 17.

Научная электронная библиотека «Киберленинка» — http://cyberleninka.ru 18.

Общероссийский проект «Школа цифрового века» — 19.

http://digital.1september.ru Университетская библиотека ONLINE — http://biblioclub.ru 20.

Университетская информационная система «Россия» — 21.

http://uisrussia.msu.ru

6.3. Электронные ресурсы для лиц с ОВЗ Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей 1.

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - с. 272 – Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/1/0043/1_0043-1.shtml Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.

2.

Первый год жизни ребенка [Электронный ресурс] / Архипова Е. Ф. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 160 с.

Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. – М.:

3.

Соц.-полит. журн., 1994. 96 с. – Режим доступа http://pedlib.ru/Books/2/0029/index.shtml Логопедия : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова 4.

[и др.] [Электронный ресурс]; под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос,

– 703 с. экз. – Режим доступа:

2008. -116 http://www.pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-152.shtml Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – 5.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – Режим доступ:

http://pedlib.ru/Books/1/0279/1_0279-1.shtml Орлова О.С., Эстрова П.А., Калмыкова А.С. Особенности развития 6.

детского голоса в онтогенезе // Специальное образование, 2013 № 4 с. 92Режим доступа http://journals.uspu.ru Психолого-педагогическая диагностика [Электронный ресурс]/ под ред.

7.

И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия, 2003. – 320 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-1.shtml

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать:

1. Мультимедийное сопровождение к лекционному курсу.

2. Видеозаписи занятий с детьми, имеющими различные ОВЗ.

3. Муляжи, схемы, таблицы, аудиозаписи.

4. Дидактический материал к логопедическим занятиям (игрушки, раздаточный материал и др.)

5. Библиотечный фонд для работы студентов в метод. кабинете.

6. Персональные компьютеры с оригинальным программным обеспечением по логопедии.

Оборудование Центра психолого-педагогического и информационного обеспечения образования студентов-инвалидов УрГПУ:

1. Читающая машина SARA CE

2. Видео-увеличитель стационарный электронный TOPAZ XL-20

3. Персональный компьютер с брайлевским дисплеем «Эверест».

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Каракулова Елена Викторовна к.п.н., старший преподаватель кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза ИСО, УрГПУ рабочий телефон 235-76-25 Аннотация рабочей учебной программы «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего возраста»

Цель дисциплины «Логопедическое изучение и коррекция детей раннего 1.

возраста» - формирование у студентов современных представлений об актуальности, задачах и технологиях логопедической диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста.

Задачи дисциплины:

- ознакомление студентов с целями, принципами и методами логопедического изучения детей раннего возраста;

- умение определять содержание логопедического обследования, обосновывать выбор диагностических методов и средств, а также формы организации взаимодействия с целью получения необходимой информации;

- формирование умения пользоваться экспериментальнопсихологическими методиками для установления варианта дефектного речевого развития детей;

- выработка у студентов умения анализировать и обобщать результаты логопедического изучения детей раннего возраста и делать правильные педагогические выводы;

- ознакомление студентов с опыт реализации отечественных и зарубежных программ по ранней помощи детям;

- обучение выпускников оценке результатов психолого-педагогического обследования детей раннего возраста;

- обучение разработке программ ранней помощи и составление индивидуально-ориентированных программ;

- овладение навыками организации и проведения развивающей и коррекционной работы с детьми от 0 до 3-х лет;

- обучение студентов технологии логопедической работы с детьми раннего возраста;

- овладение навыками организации совместной работы логопеда, воспитателей и родителей по развитию речи детей раннего возраста;

- сформировать у студентов навыков самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.

2. Общая трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

3. Краткое содержание основных разделов дисциплины Раздел 1. Теоретические и методологические основы логопедической помощи детям раннего возраста.

Цель и задачи логопедической работы с детьми раннего возраста. Задачи ранней логопедической работы на различных этапах довербального развития ребенка. Задачи логопедической работы на различных этапах развития ребенка преддошкольного возраста. Принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста. Принцип раннего начала логопедической работы с детьми раннего возраста. Принцип комплексного медико-педагогического воздействия на ребенка раннего возраста. Принцип поэтапного формирования средств речевого общения с учетом уровня речевого развития ребенка.

Принцип использования полисенсорных опор. Принцип деятельностного подхода. Принцип систематичности и последовательности проведения логопедической работы. Принципы дидактики. Система организации логопедической помощи детям раннего возраста.

Раздел 2. Изучение психомоторного развития детей первого года жизни.

Принципы отбора технологий изучения психомоторного развития детей первого года жизни. Организация условий проведения обследования. Учет данных клинической диагностики при проведении обследования. Технологии изучения моторных функций и двигательных навыков. Технологии изучения сенсорных функций. Приемы и формы обследования. Наглядный и дидактический материал. Типы инструкции педагога. Виды помощи.

Протоколы обследования. Параметры оценки раннего психомоторного развития: формирование ориентировочного рефлекса, начало удержания головы, появление «комплекса оживления», «социальной» улыбки, смеха, начало ползания, сидения, стояния, ходьбы, формирование хватания, ориентировочных действий, манипулирование с предметами и т.

д. Параметры оценки довербального развития ребенка: крик, его интонационная характеристика, гуление, лепет, их социальная направленность, развитие импрессивной речи, появление первых слов. Критерии диагностики нарушений психомоторного развития детей первого года жизни. Шкала оценки этапов довербального развития. Шкала оценки понимания речи.

Диагностическое значение реакции ребенка на общение с взрослым.

Симптомы риска речевых нарушений у детей в возрасте до одного года.

Раздел 3. Логопедическое изучение детей в возрасте от одного года до трех лет.

Принципы отбора методик, наглядного и речевого материала для обследования детей преддошкольного возраста, условия организации обследования. Сбор общих сведений о ребенке и речевого анамнеза.

Технологии изучения психологической базы речи: восприятия, внимания, памяти, мышления. Технологии изучения движений и действий, артикуляционного праксиса.

Технологии психолингвистического изучения:

начальных навыков программирования и грамматического структурирования, словообразования, словарного запаса, функции словоизменения, импрессивной стороны речи, фонетической стороны речи. Информационные технологии изучения детей раннего возраста. Приемы и формы обследования.

Наглядный и дидактический материал. Типы инструкции педагога. Виды помощи. Протоколы обследования. Параметры оценки моторного, психического и речевого развития ребенка. Оценка развития общей, ручной, мимической и артикуляционной моторики ребенка: статическая и динамическая организация движений, пространственная организация движений, темпо-ритмическая организация движений, кинетическая и кинестетическая основа артикуляционных движений. Оценка базовых психических процессов: модально-специфические и модальнонеспецифические внимание и память, зрительный, пространственный, тактильный, слуховой гнозис, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Оценка общих интеллектуальных умений ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость в ходе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

Оценка развития речи: соответствие ситуации, фонетическое и лексикограмматическое оформление, характер речевой коммуникации. Критерии дифференциальной диагностики. Шкала оценки этапов раннего вербального развития. Шкала оценки понимания речи. Количественный и качественный анализ результатов обследования. Нейропсихологический анализ результатов обследования.

Раздел 4. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми в доречевой период Организация и условия проведения занятий с детьми первого года жизни.

Планирование логопедических занятий Логопедический массаж. Технологии развития общей и мелкой моторики. Технологии развития зрительного восприятия. Технологии развития слухового восприятия. Технологии развития тактильного восприятия. Технологии развития вкусового и обонятельного восприятия. Технологии развития зрительно-моторной координации движений. Технологии развития дыхания. Технологии развития артикуляционного праксиса. Технологии стимуляции голосовых реакций, гуления и лепета. Структура занятий логопеда в доречевой период.

Коррекционно-развивающие игры с ребенком первого года жизни.

Раздел 5. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми в возрасте от одного года до трех лет Этапы логопедической работы с детьми преддошкольного возраста.

Организация и условия проведения занятий логопеда. Планирование логопедических занятий. Способы стимуляции функции подражания у ребенка, формирование потребности в речевом общении. Технологии моторного развития детей. Технологии развития общей моторики. Технологии развития мелкой моторики и конструктивного праксиса. Технологии развития артикуляционного праксиса. Технологии сенсорного развития детей.

Технологии развития слухового гнозиса. Технологии развития оптикопространственного гнозиса. Технологии развития тактильного гнозиса.

Технологии развития кинестетических ощущений. Технологии развития воображения. Технологии речевого и интеллектуального развития детей.

Технологии развития процессов декодирования речевого высказывания у детей раннего возраста. Технологии развития словаря у детей младшего возраста. Технологии развития фонетических и фонологических компонентов языка у детей. Технологии развития мелодико-интонационной и темпоритмической стороны речи. Технологии развития правильного звукопроизношения. Информационные технологии развития речи детей раннего возраста. Технологии развития фонематического слуха. Технологии развития процессов кодирования речевого высказывания у младших дошкольников. Работа с картинками как один из основных приемов развития навыков программирования речевого высказывания. Использование игр и игровых упражнений в развитии речи детей раннего возраста.

Раздел 6. Организация совместной работы логопеда, родителей и других специалистов по развитию речи детей раннего возраста Основные направления логопедического воздействия: прямое и косвенное, их взаимосвязь.

Неречевая предметная деятельность ребенка и общение со взрослыми как основные факторы развития речи. Рекомендации родителям по развитию ребенка в возрасте до одного года. Роль матери в формировании у ребенка потребности к речевому общению. Рекомендации родителям по развитию речи ребенка в возрасте от одного года до трех лет.

Задачи и основные направления работы воспитателя по развитию речи детей раннего возраста. Организация и планирование занятий воспитателя в домах ребенка и ясельных группах дошкольных учреждений. Организация и планирование занятий воспитателя в младшей группе детского сада для детей с нарушениями речи. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи. Необходимость взаимодействия воспитателя с логопедом, родителями и медицинскими работниками.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: ПК-1, ПК-2, ПК-6, ПК-8.

5. Разработчик: Каракулова Е. В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза

–  –  –

Контрольные задания по дисциплине:

Образец программированного опроса по дисциплине (фрагмент).

Указания: Время тестирования по теме – 10 минут. Все задания имеют 5 вариантов ответа, из которых правильный ответ только один. При ответе необходимо указать номер вопроса и записать цифру, под которой находится выбранный Вами ответ. Ответы записать в столбик.

1. Приемы ранней диагностики дизартрий основаны на …. Найдите неверный ответ.

1) оценке состояния мимической мускулатуры

2) оценке крика и его модуляции

3) оценке раннего психомоторного развития

4) оценка мышечного тонуса

5) оценка звукопроизношения

2. К особенностям обследования детской речи 1 уровня развития относится …

1) исследование понимания речи

2) исследование активного словаря

3) выявление первых детских слов и их классификация по видам

4) выявление уровня языкового развития

5) исследование слоговой структуры слова

3. В процессе коррекции нарушенных функций необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в норме – это принцип ….

1) онтогенетический

2) комплексности

3) деятельностного подхода

4) дифференцированного подхода

5) системности

4. Перспективный план коррекционной логопедической работы составляется после …

1) прохождения ПМПКа

2) изучения анамнестических данных

3) анализа данных обследования, постановки логопедического диагноза

4) знакомства с ребенком

5) проведения логопедического обследования

5. Какая проба является диагностической при исследовании статики у детей с дизартрией:

поза Ромберга, 1) «кулак-ребро-ладонь», 2) прыжки на одной ноге, 3) прыжки через скакалку, 4) пальце-носовая проба.

5)

6. Какие структурные компоненты языка нарушены при алалии

1) фонетика

2) фонематические процессы

3) лексика

4) грамматика

5) все компоненты языка

7. Определите уровень речевого недоразвития. В три года ребенок имеет в активном словаре 2 – 5 слов, фразовая речь отсутствует, страдает понимание речи окружающих, пользуется мимикой и жестами

1) ОНР 1 уровня

2) ОНР 2 уровня

3) ОНР 3 уровня

4) НВ ОНР

5) ФФНР

8. Рекомендации для родителей логопед записывает в …

1) текущие планы индивидуальных занятий

2) индивидуальные тетради работы с детьми

3) тетради для домашних заданий

4) речевые карты

5) протокол обследования речи детей

9. Рекомендации на будущий период работы для медицинских работников и воспитателей отражаются в …

1) протоколе ПМПКа

2) тетрадях для домашней работы

3) протоколе обследования речи детей

4) тетрадях взаимодействия специалистов

5) отчете об индивидуальной коррекционной работе

Ключ к тестам Вопрос Ответ Вопрос Ответ

Критерии оценок ответов на тесты:

«зачтено» - допущено не более 2 ошибок из предложенных 9 вопросов;

«не зачтено» - допущено 3 и более ошибок из 9 предложенных вопросов.

Контрольное тестирование может быть проведено с использованием нескольких вариантов проверки знаний студентов:

1) групповое тестирование. Применяется в конце изучения лекционного материала по дисциплине. Студентам выдаются разные варианты контрольного тестирования с заданиями.

2) индивидуальное тестирование (для студентов, пропустивших по

Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 373.2 Воронич Екатерина Аркадьевна Voronich Ekaterina Arkadyevna аспирант Санкт-Петербургской академии PhD student, St. Petersburg Academy of постдипломного педагогического образования Postgraduate Teachers’ Training ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ THE PECULIAR...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПИСЬМО от 12 апреля 2012 г. N 06-731 О ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ Одной из важнейших задач совершенствования организации школьного питания явл...»

«Министерство образования и молодежной политики Магаданской области Совет молодых ученых и специалистов Магаданской области I ОБЛАСТНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ "МОЛОДАЯ НАУКА – БУДУЩЕЕ КОЛЫМЫ" 29 НОЯБРЯ 2...»

«а 2500 А. С. БУТКЕВИЧ САМОУЧИТЕЛЬ ПЧЕЛОВОДСТВА ОБЩЕДОСТУПНОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПЧЕЛОВОДОВ-ПРАКТИКОВ С 120 рисунками ИЗДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ пересмотренное, дополненное и исправленное автором ИЗДАТЕЛЬСТВО „М...»

«Абрамова Светлана Валентиновна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В статье рассмотрены научно-теоретические подходы к изучению понятия социальная активность личности;...»

«МКДОУ ЗДВИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "СОЛНЫШКО" ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА Районное методическое объединение ТЕМА: организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями федерального государственного ста...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине Педагогическая риторика Уровень основной обр...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная коррекционная общеобразовательная школа VII, VIII видов" Сборник методических разработок дидактического материала коррекционноразвивающих упражнений Авторы разработок КРЗ: уч...»

«Министерство образования и науки РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра философии культуры и культурологии "Мец...»

«Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска "Центр развития ребенка – детский сад № 378"Исследовательский проект: "Полезные продукты для здоровья человека" Выполнила воспитатель первой квалификационной категории Зырянкина Наталья Вячеславовна г. Омск – 2013 Тема проекта: "Полезные продукты для здоровья человека...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации филиал ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДПП.Ф 6 Социально-педагогическая работа с подростком -девиантом (наим...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Анна Чистоделова РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕН...»

«В. Я. Дихтярев Вся жизнь поход Я бы очень не хотел, чтобы то, о чем собираюсь рассказать, касалось только моей биографии. Рядовой учитель, каких тысячи, я при всем желании не могу поведать о собственных подвигах или выдающихся свершениях. Единственное, что может заинтересовать моих...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лозовская основная общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области" Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании МО Заместитель директора по приказом по МБОУ учителей-предметни...»

«"Рассмотрено "Утвержден" и принято на педагогическом Приказом директора совете МБОУ СОШ МБОУ СОШ х.Новохвалынский МР Кугарчинский х.Новохвалынский МР Кугарчинский район Республики Башкортостан...»

«УДК 316.77:821.161.1”19” DOI 10.17223/23062061/9/2 Е.И. Тулякова КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ИЗДАТЕЛЯ В ЖУРНАЛЕ "ДЛЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ЧТЕНИЯ" В. МАЙКОВА "ПОДСНЕЖНИК" (1858–1862) В статье рассматриваются две...»

«ТЕМА №16 Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Педагогические основания в разработке методов активного обучения. 1. Цели, задачи и принципы методов активного обучения. 2. Основные понятия пр...»

«ВЫБОР СТРАТЕГИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Барсукова В.В. Ставропольский Государственный Педагогический Институт Ставрополь, Россия THE CHOICE OF STRATEGY OF CONFLICT BEHAVIOR AS A CO...»

«Елабужский государственный педагогический университет Кафедра психологии Г.Р. Шагивалеева Психология общения (методическое пособие) Елабуга 2005 УДК-154 Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕлаББК-88.53 бужского государственного...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное упреждение "Детский сад № 44" УТВЕРЖДАЮ :^' Заведующий МКДОУ ";' сад № 44 " И Г. Любовная "30" мая 2016 г. ПРОГРАММА "Работа с семьёй по профилактике семейного неблагополучия" Програм...»

«Как развивать зрительную память с помощью ассоциаций. В ходе диагностических исследований и коррекционных занятий педагог-психолог часто выявляет воспитанников со слаборазвитой природной памятью, которые не способны запомнить простейшую информацию....»

«УДК 373.167.1:811.161.1 ББК 81.2Рус я7 Б 65 Об авторе А. Ю. Бисеров — кандидат филологических наук Р е ц е н з е н т: И. Л. Шабанова — научный сотрудник лаборатории обучения русскому языку как государственному языку РФ ИСМО РАО Бисеров А. Ю. ЕГЭ 2012. Русский язык...»

«РОМ М Ы ПЕДАГОГИЧЕСКИХ институтов У Ч Е Б Н О П О Л Е В А Я ПРАКТИКА ПО БОТАНИКЕ Автор программы. проф. Л. А. 'Уранов (Московский государственный педагогический институт имени В. И. Легаша) Ответственный редактор проф. Т. И. Серебрякова Утве...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет" Е.С. Бабкина Русс...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ Г. ПЕВЕК" "Согласовано" Рекомендовано к утверждению Утверждено приказом _ Т.Е. Евдокимова, Протокол методсовета директо...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей "Синтон" Управленческий проект "Реорганизация Муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей "Синтон", Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад № 40 "Голубой огонек" путем присоединения к Муниципальн...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.