WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образования учреждение высшего профессионального образования ...»

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образования учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный аграрный университет»

Факультет управления

Кафедра психологии

Мышление

как психический процесс,

высшая ступень познания

Учебное пособие по дисциплине

«Психология и педагогика» для студентов

очного и заочного отделений всех специальностей

Краснодар, 2006

Составитель: профессор Красноплахтова Л.И.

Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и психологии личности КубГУ С.И.Воронкина Учебное пособие рассмотрено на заседании кафедры психологии и рекомендовано к изданию (протокол №11 от 23.06.06 года) Учебное пособие утверждено методической комиссией факультета управления (протокол №15 от 27.06.06г.) План занятия I. Теоретический раздел А. Повторение теоретического материала по теме

В. Проверка теоретических знаний по теме:

1. Общее понятие о мышлении

2. Анализ мышления в процессе решения задач

3. Характеристика мыслительных процессов

4. Виды мышления

5. Формы мышления

6. Теория поэтапного формирования умственных действий

7. Индивидуальные особенности мышления II. Практический раздел

1. Изучение особенностей мышления методом пиктограмм Постановка цели и задач практического занятия Знакомство с методом пиктограмм Проведение эксперимента Обработка полученных результатов Анализ и интерпретация результатов Выводы, практические рекомендации III. Задания для самостоятельной работы Основной теоретический материал по теме I.

«Мышление как психический процесс, высшая степень познания»

1. Общее понятие о мышлении Процесс познания является чрезвычайно сложным.

Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна и существенна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления.

Мышление является высшим познавательным процессом. Процесс мышления позволяет человеку предоставлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствии их самих.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.

Мышление – социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком окружающей действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Обобщенности способствует то, что мышление носит знакомый характер, выражается словом.

Раскрытие отношений и связей между предметами составляет существенную задачу мышления: этим определяется специфический путь мышления к более глубокому познанию бытия.

Мышление отражает не только отношения и связи, но также их свойства и сущность.

Человеческое мышление качественно отличается от мышления животных. Важнейшим отличительным моментом оказывается речь и другие, используемые при этом системы знаков, с помощью которых человек получает возможность существенно расширять свои моделирующие способности. Именно благодаря этому мышление человека дает возможность познать действительность обобщенно и опосредованно.

Мышление (как и воображение) относится к перерабатывающим процессам, поэтому чувственный опыт является для него источником. Возможность познавать мир в существенных связях позволяет выйти за пределы чувственного познания (осознать скорость света, проникнуть в прошлое и будущее).

Функцией мышления является обобщенность (возможность установить общее правило, закон).

Средствами мышления являются мыслительные операции, прошлые знания, речь (оформляет мысли, позволяет их анализировать и зафиксировать).

Для того чтобы включить мышление, необходима проблемная ситуация, вынуждающая искать новые решения. Поэтому мышление возникает в ситуации решения задачи и в ситуации понимания нового сложного материала.

2. Анализ мышления в процессе решения задач

Проблемная ситуация – осознанное противоречие («что-то не так?»), позволяющее сформулировать задачу. Задача – цель (что надо найти), данная в определенных условиях (что дано).

Задача может быть поставлена кем-то извне или сформулирована самостоятельно из самостоятельной выбранной проблемной ситуации. Решение задачи осуществляется в три этапа.

Первый этап – осознание задачи.

Осуществляется мыслительными действиями:

а) расчленение известного и искомого;

б) предвосхищение искомого (до решения задачи необходимо хотя бы представить область поиска неизвестного, а иначе возникает ситуация («Пойди туда, не знаю куда; принеси то, не знаю что»).

Осознание вопроса заканчивается постановкой вопроса.

Для выполнения этих действий необходимы следующие условия:

а) знания (чем выше уровень знаний, тем больше количество и лучше качество вопросов;

б) значительный уровень мотивации (желание решить задачу).

Второй этап – поиск принципа решения.

Осуществляется мыслительными действиями:

а) выдвижение гипотезы;

б) ее апробирование;

в) оценка гипотезы. При наличии неудачи цикл можно повторить.

??? Почему при решении задачи может возникнуть много гипотез?

Потому что предмет мышления очень сложен.

Когда мы решаем задачу, то рассматриваем предмет с разных сторон и вычерпываем различное содержание (его новые свойства, связи, отношения).

Пример. Стакан – это стеклянный цилиндр, инструмент для питья, груз, предмет искусства, мерная емкость, форма для теста и прочее.

Чаще всего гипотезы выдвигаются по вероятностному принципу, но возможны варианты из чисто механического перебора. Чаще всего гипотезы выдвигаются и проверяются поочередно, но иногда целесообразно сразу сформулировать все возможные гипотезы (метод «мозгового штурма»), а потом их оценивать.

Важно знать, что существуют два способа нахождения принципа решения: строго логический и интуитивный (непосредственное усмотрение верного решения).

Интуитивный способ решения представлен тремя этапами:

а) длительная безрезультатная логическая проработка проблемы;

б) необычное состояние нервной системы (торможение или перевозбуждение), позволяющие разорвать старые связи;

в) логичное доказательство правильности найденного решения. Интуитивно найденные решения

– имеют форму образа, что закономерно, поскольку на втором этапе преимущественно работает правое полушарие.

Для выполнения действий II этапа необходимы следующие условия:

1) наличие прошлого опыта;

2) оптимальный уровень мотивации, который является энергетической характеристикой мышления.

–  –  –

Наверное, у каждого были случаи, когда прошлые знания служили барьером привычных путей при поиске решения!

Попробуйте самостоятельно решить задачу.

Через 4 точки провести 3 линии, не отрывая карандаш от бумаги (все точки должны находится на сторонах треугольника).

Следует учитывать, что только средняя величина мотивации стимулирует мышление (увеличивает количество гипотез). При недостаточной мотивации (без эмоций) творческое мышление невозможно (происходит отказ от деятельности), а при сверх мотивации (в стрессовой ситуации) человек справляется только со стереотипными задачами.

??? Как можно поддерживать оптимальную мотивацию?

Для этого необходимо, чтобы постепенно выявлялись новые условия деятельности, и складывалось определенное соотношение положительных и отрицательных результатов.

Третий этап решения – исполнительный.

На этом этапе реализуется гипотеза и проверяется правильность решения. При этом задача вновь переосмысливается, включается в новую систему связей.

3. Характеристика мыслительных процессов

Умственные действия по решению задач осуществляются с помощью автоматизированных операций, которые формулируются в детском возрасте.

Анализ – мысленное разделение целого на части, выделение отдельных признаков.

Синтез – мысленное объединение отдельных элементов в целое.

Следует иметь в виду, что обе эти операции в процессе познания осуществляются в тесном единстве и в определенной последовательности:

Синтез I – анализ – синтез II и т.д.

Сравнивание – установление сходства и различия объектов. Важно сравнивать по одному признаку (помидор красный, а огурец зеленый).

Обобщение – установление общих свойств объектов (всякое существенное свойство является общим, но не всякое общее – существенным).

Обобщение тесно связано с абстрагированием.

Абстрагирование – отвлечение от незначительных свойств.

Конкретизация – применение обобщенного знания к конкретному случаю. Для этого в частном случае выделяются признаки, соответствующие правилу. Без умения конкретизировать знание обобщений бесплодно.

Систематизация – объединение предметов и явлений в соответствии со связями между ними в единое целое (например, оглавление книги).

Классификация – разделение объекта на виды по какому-либо основанию (например, классификация животных).

В процессе решения задач все рассмотренные операции осуществляются комплексно.

4. Виды мышления Существуют несколько классификаций видов мышления.

По параметру степени новизны и оригинальности выделяют:

наглядно-действенное – задача дана наглядно и решается с помощью практических действий. Это мышление является основным у детей до 5 лет, а также полезно в некоторых видах профессиональной деятельности;

наглядно-образное – задача дана наглядно и решается с помощью образов. Это мышление является ведущим до 12 лет.

Его достоинствами являются возможности одновременно охватить проблемную ситуацию и средства ее разрешения, а также увидеть движение.

Поэтому оно полезно как в учебном процессе, так и в выполнении любой профессиональной деятельности;

словесно-логическое – задача задана словесно, а решается с помощью понятий. Оно позволяет установить существенные связи и отношения окружающего мира, является ведущим видом мышления взрослых.

Таким образом, перечисленные виды мышления являются этапами развития мышления, а у взрослых они представлены в обратном порядке.

По параметру формы решаемой задачи выделяют:

репродуктивное – осуществляется по усвоенному способу решения задач и дает лишь субъективно новый продукт;

продуктивное – при отсутствии известного способа установления нового человек осуществляет его поиск самостоятельно и в результате получает объективно новый продукт.

5. Формы мышления

Мышление осуществляется в трех формах: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – форма мышления, отражающая совокупность признаков предмета.

Важно знать, что в процессе мышления научные понятия взаимодействуют с житейскими.

Суждение – форма мышления, в которой утверждается или заключается связь между понятиями.

Умозаключение – форма мышления, позволяющая на основе истинных посылок получить правильные выводы. Видами умозаключения являются дедукция, индукция и аналогия.

Следует иметь в виду, что перечисленные формы являются универсальными (для всех народов), в них фиксируются накопленные знания, поэтому они выступают продуктами мышления.

6. Теория поэтапного формирования умственныхдействий (П.Я. Гальперин)

П.Я. Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий. Эта теория опирается на известные положения Л.С. Выготского и исследование А.Н. Леонтьева о своеобразии формирования умственных действий. Сущность их состоит в том, что внешние материальные действия (с которыми, в частности, первоначально и имеет дело учащийся) постепенно преобразуются (интериоризируются) во внутренние, умственные действия, т.е. действия, полностью протекающие в уме.

П.Я.Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я. Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров.

В этой теории утверждается, что полноценное действие, т. е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете - на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне во внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения.

По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях:

действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по

П.Я. Гальперину, представляется следующим образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно, в конечном счете, должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители.

Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, - считал П. Я. Гальперин, - означает не только выражение действия в речи, но, прежде всего, речевое выполнение предметного действия.

4. Перенесение громко речевого действия во внутренний план, свободное проговаривание действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

7. Индивидуальные особенности мышления Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума — проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью. Скорость умственных процессов, по мнению Айзенка есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми.

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно - образного или абстрактно - логического вида мышления.

–  –  –

Рис. 1 - Составляющие продуктивности ума II. Практический раздел Изучение особенностей мышления методом пиктограмм Цель работы: изучение особенностей мышления методом пиктограмм

–  –  –

Необходимый материал: набор конкретных и отвлеченных слов-раздражителей, секундомер.

Проведение эксперимента: Эксперимент проводится одновременно со всей группой. Преподаватель выступает в качестве экспериментатора.

• Знакомство с методом пиктограмм.

Вводная часть Пиктограмма (от латинского pictus – рисованный, от греческого gramma – запись), рисунчатое письмо – древнейшая добуквенная форма письменности, в которой условным рисунком передавалось изображение какого-либо предмета, события, действия, (например, пещерные рисунки).

Метод пиктограмм предложен в 30-х годах советским психологом А.Р.Лурия. Применяется метод для анализа ассоциаций, выявления уровня обобщения и отвлечения, легкости установления ассоциативных связей в зависимости от индивидуальных особенностей, для изучения опосредованного запоминания и др.

Инструкция Преподаватель диктует 20 слов и словосочетаний.

В последующем услышанные понятия необходимо будет воспроизвести.

Чтобы облегчить процесс воспроизведения, к каждому слову делается рисунок, т.е. Студенты должны изобразить, что вызвало у него данное слово по ассоциации. Например, на слово «Книга-источник знаний» (запишите ее), или может возникнуть представление восходящей кривой как символ растущих с помощью книг знаний (нарисуйте кривую). Если ассоциации не возникло, поставьте прочерк, ничего не придумывая.

На каждом названии понятия фиксировать именно первый образ, первую мысль. Качество рисунка не имеет значение. Время выполнения задания 30 с.

Студенты готовят в тетрадях протоколы эксперимента.

Протокол эксперимента № Изображение Воспроизведение пп. понятия 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Раздражители (слова и словосочетания)

–  –  –

Далее студенты должны воспроизвести слова и словосочетания и занести в графу протокола «Воспроизведение».

Преподаватель зачитывает слова-раздражители.

Студенты проверяют правильность воспроизведения, отмечая ошибки и неточности.

Обработка данных Студенты должны проанализировать свои ассоциации по содержанию и разнести в таблицу «Организация ассоциаций»

Понятие Образ Образ, Образ, Образ, Мысль Ассопред- символ схема слово без циация мет образа не возникла Развитие Ритм Тяжелая работа Жизнь Страшная ночь Смелый поступок Покой Скучный день Гордость Строгая учит-ница Философия Приятный голос Ярость Абсурд Ядовитый вопрос Власть Зависть Яркое впечатление Подозрительность Ремонт часов

Итого:

Если слово-раздражитель, например «покой», вызывает образ человека сидящего, лежащего, спящего, то эта ассоциация заносится в графу «образ-предмет».

Если слово-раздражитель, например «книга», вызывает образ памятника первопечатнику, то эта ассоциация заносится в графу «образ-символ», если же вызывает зрительное представление в виде написанного слова «книга» или перевода этого слова на иностранный язык, то тогда такая ассоциация заносится в графу «образ-слово». Если слово раздражитель, например «развитие», вызывает образ спирали или кривой развития, то эта ассоциация заносится в графу «образсхема». Если слово-раздражитель «вежливость»

вызывает мысль: «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость», то эта ассоциация заносится в графу «мысль без образа».

Анализ и интерпретация результатов

Преобладание ассоциаций типа «образ-предмет», «образ-символ» свидетельствует о наличии конкретнообразного мышления и о доминировании I сигнальной системы.

Преобладание ассоциаций типа «мысль», «образслово», «образ-схема» свидетельствует о наличии абстрактно-логического мышления и о превалировании II сигнальной системы.

1. Анализ характера изображений:

- если рисунок - условное изображение понятия, заключенного в слове, если есть применение символики, то это тенденция к абстракции;

- если изображение менее общее по сравнению с заданным, то это тенденция к конкретно-образному мышлению.

2. Анализ качества ассоциаций:

- быстрота возникновения ассоциаций;

- бедность или богатство ассоциаций, разнообразие их;

- простота - усложненность соединений;

- стереотипность или оригинальность ассоциаций;

- мера эмоциональной насыщенности - живые, образные или бедные, схематичные ассоциации.

3. Определение опосредованного запоминания.

Выводы

1. На конкретные понятия легче формируются образы предметов. Чем отвлеченнее понятие, тем оно труднее иллюстрируется схемой, символом или мыслью о содержании понятия без зрительного образа.

2. Тенденция к сужению объема понятий в рисунке свидетельствует о склонности к конкретному мышлению. Использование символики в рисунках говорит о склонности к абстрактному мышлению.

3. Эксперимент позволяет определить индивидуальные особенности воображения, что проявляется в характере ассоциаций:

• Легкость, быстрота возникновения ассоциаций;

быстрее организуются ассоциации, в основе которых лежат конкретные понятия;

• Ассоциации характеризуются бедностью, стереотипностью или богатством, разнообразием; обстоятельностью или детализацией;

имеют разную меру эмоциональной насыщенности;

• Характер ассоциаций зависит от прошлого опыта человека, его знаний, профессиональной направленности, интересов.

4. Опосредование облегчает запоминание. Если смысловая память опирается на конкретные самостоятельно найденные образы, то зрительные образы помогают воспроизведению.

Ш. Задания для самостоятельной работы.

ЗАДАНИЕ 1. ТЕСТ ЛИППМАНА «ЛОГИЧЕСКИЕ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Ход опыта. Проанализируйте каждый ряд и установите закономерность его построения. Определите два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения задания фиксируется.

–  –  –

ЗАДАНИЕ 2. ТЕСТ «ЛОГИЧЕСКИ- ПОНЯТИЙНОЕ

МЫШЛЕНИЕ.

ОБРАЗОВАНИЕ СЛОЖНЫХ

АНАЛОГИЙ»

Ход опыта. В «Образце» расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения, например, «Овца - стадо» - часть и целое, «Малина - ягода» - определение, «Море океан» - различаются в количественном отношении и т. д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых определите, сопоставив с одним из образцов, например, «Глава - роман»

аналогично «Овца - стадо» (указать номер аналогичного образца: «Глава - роман» - 1).

Образец:

1. Овца - стадо

2. Малина-ягода

3. Море - океан

4. Свет - темнота

5. Отравление - смерть

6. Враг - неприятель

Материал:

1. Испуг - бегство

2. Физика - наука

3. Правильно - верно

4. Грядка - огород

5. Похвала - брань

6. Пара - два

7. Слово - фраза

8. Бодрость - вялость

9. Свобода - независимость

10. Месть - поджог

11. Десять - число

12. Праздность - безделье

13. Глава - роман

14. Покой - движение

15. Бережливость - скупость

16. Прохлада - мороз

17. Обман - недоверие

18. Пение - искусство

19. Капля - дождь

20. Радость - печаль

ЗАДАНИЕ 3. ТЕСТ «ЛОГИЧНОСТЬ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ»

Ход опыта. Определите, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время обдумывания каждого задания секунд.

Материал:

1. Все металлы проводят электричество.

Ртуть - металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед - араб.

3. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.

4. Все студенты высшей школы изучают логику.

Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов - студент высшей школы.

5. Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин - юрист. Следовательно, Фомин – работник 2-го управления.

6. Все граждане России имеют право на труд.

Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

7. Все металлы куются. Золото - металл.

Следовательно, золото куется.

8. Когда идет дождь, - крыши домов мокрые.

Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

9. Все коренные жители Конго – негры.

Мухаммед – негр. Следовательно, Мухаммед – житель Конго.

ЗАДАНИЕ 4. РОЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В РЕШЕНИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ

Ход опыта. Решите две задачи в течение нескольких минут.

Задачи:

1. В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В первом томе 300 страниц, во втором томе 200 страниц. В шкафу завелся книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

2. От города А до города Б 120 км. Из города А вышел поезд по направлению к городу Б и шел без остановки со скоростью 30 км в час. В то же самое время из города Б по направлению к городу А вылетела ласточка, летавшая со скоростью 60 км в час. Она долетела до поезда, повернула обратно и полетела в город Б. Долетев до города Б, она снова повернула по направлению к поезду и, долетев до него, опять повернула к городу Б и т. д.

Так она летала навстречу поезду и обратно, пока поезд не прибыл в город Б. Сколько километров пролетела ласточка?

Вывод. Проанализируйте процесс решения и определите, какую роль при решении каждой задачи играли представления, можно сделать вывод о возможности положительной и отрицательной роли представлений при решении мыслительных задач.

Самостоятельно подберите примеры, иллюстрирующие это положение.

ЗАДАНИЕ 5. ОБОБЩЕНИЕ

Ход опыта. Прочитайте слова каждого ряда, определите «лишнее» слово и скажите, что объединяет оставшиеся слова.

Задачи:

1. Собака, корова, овца, лось, кошка.

Собака, корова, овца, лось, лошадь.

2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло.

Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон.

3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка.

Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.

Ответьте на вопросы:

Какие мыслительные операции потребовались при решении задач, чтобы прийти к правильным обобщениям?

Чем отличался процесс обобщения первого и второго ряда слов в каждой задаче?

Вывод. Существует взаимосвязь всех мыслительных операций, велика роль обобщения, анализа, сравнения, важен выбор существенных оснований.

В заключение студенты должны привести свои примеры, подтверждающие правомерность выводов.

ЗАДАНИЕ 6. СОПОСТАВИМОСТЬ ПОНЯТИЙ ПО

ОБЪЕМУ Ход опыта. Необходимо изобразить графически соотношение понятий.

Понятия:

1. Мать - женщина - дочь.

2. Мужчина - женщина - человек.

ДЛЯ ЗАМЕТОК Методическое пособие подготовлено на основе публикаций А.В. Петровского, Е.Е. Лысенко, Т.П.

Коваленок, Л.Д. Столяренко.

–  –  –

1. Гуревич П. С. «Психология и педагогика».

Учебник для вузов. «Проект» - М., 2004.

2. Крысенко В.Г. «Психология и педагогика в схемах и комментариях. «Питер» - Москва – СанктПетербург, 2006.

3. Немов Р.С. Психология: в трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., Просвещение, 2004.

Похожие работы:

«Эффективность деятельности юннатов-цветоводов в озеленении Выполнила: Павлова Эрика, ученица 11 класса, школа №34 Руководитель: Шашкова Анна Владимировна, педагог дополнительного образования На сегодняшний день проблема озеленения города Иркутска стоит достаточно остро. Производствен...»

«Bulletin of Medical Internet Conferences (ISSN 2224-6150) 1274 2016. Volume 6. Issue 6 ID: 2016-06-1212-A-6125 Обзор Филиппова Н.В., Кормилицина А.С. Эпидемиологические аспекты нарушений психического развития в детском возрасте ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России, кафедра психиат...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА РЕАЛИЗАЦИИ ТОВАРОВ Родионова А.С. Научный руководитель к.э.н., доцент Коваленко Е.В. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высш...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению набора реагентов для выявления РНК вируса гепатита С (HСV) и его генотипирования методом обратной транскрипции и полимеразной цепной реакции (ОТ-ПЦР) ОТ–ГЕПАТОГЕН–С ГЕНОТИП Регистрационное удостоверение МЗ СР РФ ФСР 2009/04071 ВНИМАНИЕ! Изучите инструкцию перед началом...»

«№ 2 (29), 2014 Ройтблат О.В. НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА Неформальное образование педагогических работников: вчера, сегодня, завтра_ ISSN 2226-3802 "Вестник ТОГИРРО" №...»

«Вестник ТвГУ. Серия Педагогика и психология. 2013. Выпуск 4. Вестник ТвГУ, серия "Педагогика и психология" 2013 г. Выпуск 4 Редакционная коллегия серии: доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий (Россия) (главный редактор) академик РАО...»

«Социология образования ©1996 г. А.М. ГЕНДИН, М.И. СЕРГЕЕВ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГЕНДИН Александр Моисеевич доктор социологических наук, член-корреспондент РАО, заведующий кафедрой философии и социологии Красноярского го...»

«Электронный архив УГЛТУ Библиографический список 1. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт-Издат., 2003. 607 с.2. Глазачев С.Н. Социология духовной жизни как методология экологического образования / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // Вестник Моск. гос. обл. пед. ин-...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.