WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины – заложить в систему профессиональной подготовки магистрантов основы современных психологических знаний о проблемах развития психики ребенка дошкольного ...»

1. Цели освоения дисциплины

Цель дисциплины – заложить в систему профессиональной подготовки

магистрантов основы современных психологических знаний о проблемах развития

психики ребенка дошкольного возраста, о методах исследования этих проблем и путях

их решения, о закономерностях развития личности детей в условиях обучения,

воспитания и образования, о содержании современных психологических концепций и

методах психолого-педагогических воздействий на личность ребенка в целях ее

духовного и психического совершенствования.

Задачи:

Раскрытие закономерностей психического развития и формирования личности растущего человека, характеристика различных подходов к решению проблемы, условий и движущих сил развития психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии.

Вооружение магистрантов определенными психолого-педагогическими умениями и навыками, методами и конкретными методиками психологического изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Дать представление онтогенетического пути человека как социального индивида и личности, выявление общих закономерностей развития.

Дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики ребенка.

Создать базу для понимания других отраслей психологической и педагогической наук, рассматривающих проблемы детства.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры 2.

Дисциплина «Психология детства» (Б1.В.ОД.2) относится к обязательным дисциплинам вариативной части учебного плана по направлению подготовки 44.04.01 и профилю подготовки «Менеджмент дошкольного образования».

Для ее освоения обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Организация научнометодического исследования», «Педагогическая антропология: управленческий аспект».

Освоение дисциплины «Психология детства» является необходимой основой для глубокого освоения важнейших разделов современной теории и практики менеджмента в образовании, а также для осуществления профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участия в научно-исследовательской и опытноэкспериментальной работе.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Проектная деятельность:

способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7);

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8).

В результате освоения дисциплины магистранты должны:

ЗНАТЬ:

современные направления психологии детства; содержание важнейших психологических категорий: «детство», «развитие», «формирование», «обучение»;

основные психологические особенности и феноменологические характеристики детей дошкольного возраста.

УМЕТЬ:

видеть развитие ребенка в перспективе жизненного пути, образованного взаимодействием физического, психического и социального;

выявлять, описывать и интерпретировать психологические явления в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

увязывать теоретические вопросы с особенностями практической деятельности.

ВЛАДЕТЬ:

навыками использования теоретических знаний в педагогической практике;

навыками нахождения оптимальных условий для формирования личности детей дошкольного возраста.

2. Структура и содержание дисциплины

–  –  –

Раздел 2. Феноменология развития Факторы, определяющие психическое развитие Исторически обусловленные реальности существования человека.

Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность.

Реальность социального пространства.

Предпосылки развития психики. Биологические предпосылки. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальные условия и возраст. Закономерности развития. Внутренняя позиция и развитие.

Индивидуальное развитие личности

Социальная единица и уникальная личность. Структура самосознания личности:

имя собственное; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время личности; социальное пространство личности. Фактор места как условие развития личности.

Механизмы развития личности и ее социального бытия Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности.

Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности. Взаимодействие идентификации – обособления и типы личностей.

Раздел 3. Детство Младенчество Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.

Собственно младенчество. Роль общения со взрослым в развитии ребенка. Формирование предпосылок усвоения речи. Развитие действий и движений. Развитие ориентировки в окружающем мире.

Ранний возраст Особенности общения. Умственное развитие. Предпосылки формирования личности. Кризис трех лет.

Предметная и другие виды деятельности.

Дошкольный возраст Особенности общения со взрослыми и сверстниками. Общение мальчиков и девочек. Эмоционльное самочувствие ребенка в группе сверстников.

Умственное развитие. Развитие познавательных процессов. Развитие мышления.

Развитие речи.

Детская личность. Имя и его значение. Притязание на признание о стороны взрослого и среди сверстников. Соподчинение мотивов. Динамика развития чувств.

Развитие воли. Особенности развития самооценки. Негативные личностные образования.

Игры и другие виды деятельности. Общая характеристика игровой деятельности.

Изобразительная деятельность. Продуктивные виды деятельности.

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению Кризис семи лет: симптоматика, новообразования, причины появления, особенности протекания, строение. Психологическое значение кризиса семи лет. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению.

Практический курс Цель: закрепить теоретические знания, полученные обучающимися в ходе лекционных занятий и самостоятельного изучения; сформировать умения правильно понимать закономерности развития личности детей в условиях обучения, воспитания и образования, современные психологические концепции и методы психологопедагогических воздействий на личность в целях ее духовного и психического совершенствования; развить профессиональный и личностный потенциал обучающегося, т.к. в процессе профессиональной деятельности ему придется постоянно сталкиваться с нестандартными психолого-педагогическими ситуациями и искать ответы на возникающие вопросы самостоятельно.

Раздел 2. Феноменология развития Факторы, определяющие психическое развитие Основные понятия: культура, предмет, отношение к предмету, мир вещей, знак, язык как система знаков, знаки-признаки, знаки-копии, знаки-символы, автономные знаки, природа, наука, социальное пространтство, общение, человеческая деятельность и е виды, самосознание, ценностные ориентации, личностные смыслы Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Исторически обусловленные реальности существования человека

2. Реальности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, социального пространства.

3. Биологические предпосылки развития психики.

4. Взаимодействие биологического и социального факторов.

5. Закономерности психического развития

6. Внутренняя позиция и развитие.

Индивидуальное развитие личности Основные понятия: человек, личность, развитие, формирование, социальная единица, уникальная личность, самосознание личности, имя собственное, тело, притязание, депривация притязаний, мировоззрение Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Социальная единица и уникальная личность

2. Структура самосознания личности

3. Имя собственное

4. Притязание на признание

5. Половая идентификация

6. Психологическое время личности

7. Социальное пространство личности

8. Фактор места как условие развития личности Механизмы развития личности и ее социального бытия Основные понятия: идентификация, обособление, сопереживание, сочувствие, любовь, социализация Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности.

2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности.

3. Взаимодействие идентификации–обособления и типы личностей.

Вопросы и задания к разделу Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте известные вам теории развития личности. Выделите те положения в них, которые вы считаете интересными в научном отношении. Покажите, в чем выражается научная несостоятельность и порочная методологическая основа этих теорий.

2. Раскройте содержание понятий «источники», «причины», «движущие силы» и «факторы» развития личности с точки зрения материалистической психологии.

3. Как рассматривается проблема наследственности и ее роль в развитии личности в отечественной психологии?

4. Как вы понимаете роль условий жизни в формировании личности ребенка?

5. Охарактеризуйте специфические особенности взаимоотношения личности и окружающей среды.

6. В чем выражаются специфические функции воспитания?

7. В чем сущность и специфика психического развития ребенка?

8. Чем отличается зона актуального развития от зоны ближайшего развития?

9. Как процесс воспитания воздействует на развитие различных сторон личности?

Раскройте взаимоотношения между развитием и воспитанием личности.

10.

Назовите возможные причины широкого распространения мнения среди 11.

родителей, что недостатки их детей – лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.

Задание 1.

Проанализируйте приведенные ниже пословицы и поговорки о детях и их воспитании. Какие закономерности психического развития описываются в них?

Используя понятия предпосылок, условий, источника и движущих сил психического развития докажите правомерность или ошибочность такого понимания психического развития ребенка, которое содержится в этих пословицах и поговорках.

1. Кто к чему родится, тот к тому и пригодится.

2. Дед жил свиньей, а внук – поросенком.

3. Каков родился, таков и есть: сверху не закрасишь.

4. Яблочко от яблоньки недалеко откатывается, а хоть откатится, то хвостиком обернется.

5. Кривого дерева не выправишь.

6. И от доброго отца родится бешена овца.

7. Из одной клетки, да не равны детки.

8. Маленькая собачка лает – от большой слышит.

9. Бывает добрая овца и от беспутного отца.

10. Подле чертенка не выкормишь теленка.

11. С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь.

12. Возле пылу постой - раскраснеешься, возле сажи – замараешься.

13. Его поздно учить: распашонка на нем уже не сходится.

14. Учись, поколе хрящи не срослись.

15. Чем больше кота гладишь, тем выше он хвост поднимает.

16. Ласковое слово и ласковый вид и свирепого зверя к рукам приманивают.

17. Детей наказывают стыдом, а не грозою и бичом.

18. От боязни мало приязни.

19. Кто собой не управит, тот и другого на разум не наставит.

20. Не научила сына, когда кормила, а тебя кормить станет, так не научишь.

Задание 2.

Составьте сводную таблицу «Параметры развития ребенка и их понимание в разных научных концепциях» по следующей схеме:

ФИО Ход Условия Источники Форма Специфика Движущие психолога развития развития развития силы развития Задание 3.

Оцените приведенные ниже высказывания родителей. Дайте правильные и обоснованные ответы на поставленные вопросы и укажите, какую концепцию развития отражает каждое суждение.

1. «Что же удивляться упрямству Олега? Он весь в отца. И отец, и дед – оба упрямые».

2. «Я слышала, что к семи годам у ребенка появляется желание и интерес к учению. Ждалаждала, а у моего Мити не интереса, ни желания учиться не появилось, хотя ему уже скоро восемь лет».

Задание 4.

Решите психологические задачи.

1. Наташе 8 лет. Она уже второй год лежит в гипсовой кроватки из-за искривления позвоночника. Будет ли это сказываться на ее умственном развитии?

Как следует организовать жизнь девочки, чтобы обеспечить ее нормальное развитие?

Возможно ли оно?

2. Известно, что в развитии ребенка огромную роль играет пример взрослого, которому дети подражают. Почему же у некоторых трудолюбивых и деятельных родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Приведите возможные причины.

Задание 5.

Дайте психологическое объяснение описанному ниже явлению. Приведите примеры психологически эквивалентных описанным воздействий взрослых. В чем их ошибочность?

Как можно использовать закономерность, о которой идет речь, в воспитании детей?

Один артист устраивал кукольные спектакли для маленьких. Дети обожали его представления. А делал он вот что: когда Петрушка ехал верхом на лошади, кукольник обращался к детям: «Теперь ни в коем случае не говорите «Гоп!», потому что, если лошадь услышит «Гоп!», она станет брыкаться и сбросит Петрушку на землю. Помните, дети, не говорите «Гоп!» этой лошади!». Не успевал он договорить эту фразу до конца, как дети радостно и дружно вопили: «Го-о-п!»

Раздел 3. Детство Младенчество Основные понятия: новорожденность, безусловные рефлексы, комплекс оживления, центральное новообразование – появление индивидуальной психической жизни ребенка, гуканье, гуление, лепет, активный и пассивный словарь, автономная речь детей, эмоциональная жизнь младенца, кризис первого года жизни Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Психофизические особенности новорожденного

2. Особенности психической жизни новорожденного

3. Общепсихологическая характеристика младенчества

4. Развитие форм общения младенца

5. Доречевой период в развитии речи

6. Сенсорное развитие младенца

7. Развитие моторики

8. Кризис первого года жизни Ранний возраст Основные понятия: психофизиологические особенности раннего возраста, сознание как центральное новообразование возраста, предметные и орудийные действия, предметноманипулятивая деятельность, знаково-символическая функция сознания, кризис трех лет, негативизм, упрямство, своеволие, строптивость, бунт-протест, обесценивание, деспотизм.

Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Общепсихологические характеристики периода раннего детства (Л.С. Выготский)

2. Социальная ситуация развития в раннем детстве

3. Основные достижения раннего возраста

4. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в раннем детстве

5. Кризис трех лет – кризис социальных отношений Дошкольный возраст Основные понятия: социальная ситуация развития дошкольника, ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, формы общения ребенка со взрослыми, формы общения со сверстниками, соподчинение мотивов, психосексуальная идентификация, формирование самооценки, дифференциация внешнего и внутреннего мира Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности дошкольников.

2. Продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста.

3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

4. Развитие познавательных процессов дошкольников.

5. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

6. Становление элементов самосознание в дошкольном детстве.

7. Негативные личностные образования.

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению Основные понятия: кризис 7-и лет, утрата детской непосредственности, возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях, обобщение переживаний, внутренняя позиция, осознание социального Я, интеллектуальная, личностная, социальнопсихологическая готовность к школе Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Противоречия конца дошкольного возраста.

2. Причины появления кризиса семи лет.

3. Симптоматика кризиса.

4. Строение кризиса и особенности его протекания.

5. Понятие готовности к школьному обучению.

6. Структура психологической готовности к школе.

Вопросы и задания к разделу Вопросы для повторения

1. Как происходит появление психики в индивидуальной жизни?

2. В чем заключается кризис новорожденности?

3. Когда и как проявляется потребность в общении у младенцев?

4. Как проявляются признаки привязанности ребенка к матери?

5. Каковы основные проявления и значение кризиса одного года?

6. Что является целью предметной деятельности ребенка в раннем возрасте и каковы этапы ее развития?

7. Какие последствия несет в себе отрыв предмета от способа действия?

8. Как происходит проявление личности в раннем возрасте?

9. В чем сущность кризиса трех лет?

10. Какова социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте?

11. Какова структура игры в дошкольном возрасте?

12. Как происходит развитие психических функций в дошкольном детстве?

13. Каковы особенности личности дошкольника?

14. Как проверить психологическую комфортность пребывания детей в детском саду?

15. Как происходит общение дошкольника со взрослыми и сверстниками?

16. Как проявляется кризис семи лет?

Задание 1.

Разработайте конспект развивающего занятия для детей первого года жизни.

Задание 2.

Разработайте конспект развивающего занятия для детей раннего возраста (сказкотерапия или песочная терапия).

Задание 3.

Составьте таблицу «Развитие игровой деятельности ребенка от 3 до 7 лет», отразив положения:

1.Характеристика ролей, выполняемых ребенком в игре.

2.Отношение к правилам игры.

3.Характристика игровых действий.

4.Характристика игровых предметов.

5.Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений детей в игре.

6.Характеристика сюжетов в играх детей.

7.Характеристика содержания игры.

Задание 4.

Подберите методики для диагностики интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обследуйте 3-4 детей, поступающих в школу. Сравните результаты.

Задание 5.

Подберите методики для диагностики социально-психологической готовности к школьному обучению. Обследуйте 3-4 детей, поступающих в школу.

Сравните результаты.

Задание 6.

Подберите методики для диагностики личностной готовности к школьному обучению. Обследуйте 3-4 детей, поступающих в школу. Сравните результаты.

Задание 7.

Подготовьте программу психологического сопровождения детей, не полностью отвечающих по какому-либо параметру нормативам готовности к систематическому обучению.

5. Образовательные технологии Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах, заданные) используются при обсуждении проблемных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.

При изучении курса предполагается использование следующих технологий:

- компьютерные стимуляции в виде мультимедийных лекций и видеоситуаций;

- деловые и ролевые игры;

- -разбор конкретных ситуаций в образовательной практике;

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, по данной рабочей программе составляет не менее 66% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп обучающихся составляют 33% аудиторных занятий.

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

При изучении дисциплины обучающимися с инвалидностью и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные технологии: Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения обучающемуся предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха обучающемуся предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.).

Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий обучающимися с инвалидностью и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 – 2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного обучающихся.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии с обучающимися с инвалидностью, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, обучающемуся с инвалидностью, обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой). Обучающиеся с инвалидностью и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы – полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Основные цели самостоятельной работы обучающихся:

- актуализация, углубление теоретических знаний;

- знакомство с необходимыми методами практической работы;

- подбор методов практической работы в соответствии с тематикой практических занятий;

- выработка умений и навыков работы с психолого-педагогической литературой.

Самостоятельная работа обучающихся включает:

Изучение теоретического материала по рекомендованной литературе.

Ведение психологического словаря.

Написание эссе психологического содержания.

Подготовка к тестированию, контрольным работам, экзамену.

Учебно-исследовательскую работу обучающихся (подбор методик, упражнений, составление программ психологического сопровождения и пр.) Выполнение домашних заданий тренировочного и контролирующего характера.

Разработка развивающих занятий для детей дошкольного возраста (сказкотерапия, песочная терапия, игровая терапия)

Выполнение индивидуальных заданий, таких как:

Составление, презентация, защита программ тренингов.

Анализ ситуаций из практики.

Магистрантам предлагается провести обследование несовершеннолетних, используя подобранные методики. На практических занятиях анализируются исследовательские возможности методик, условия их применения, результаты и интерпретация проведенных исследований.

Подготовку обзоров и рефератов по предлагаемым преподавателем темам.

Примерная тематика рефератов и эссе

1. Генотипически обусловленные психические и поведенческие свойства человека

2. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

3. Основные стадии развития дошкольника

4. Свойства личности и самосознания на разных этапах дошкольного детства

5. Соотношение мышления и речи на разных этапах детства

6. Развитие сознания и самосознания личности

7. Детство как социокультурный феномен

8. Межкультурные различия в социальном развитии ребенка

9. Биогенетические теории психического развития (Э.Геккель, С. Холл, Гетчинсон)

10. Теории социального научения (Э.Торндайк, Б.Скиннер, А.Бандура)

11. Эпигенетическая концепция психического развития Э.Эриксона

12. Психоаналитическая теория психического развития (З.Фрейд, А.Фрейд)

13. Теория интеллектуального развития (Ж.Пиаже, Дж. Брунер)

14. Теория развития морального сознания (Л.Колберг)

15. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского

16. Гипотеза о периодичности процессов развития Д.Б. Эльконина

17. Достоинства и ограничения теорий психического развития Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний.

Система текущего контроля включает:

1) контроль посещения и работы на практических занятиях;

2) контроль выполнения обучающимися заданий для самостоятельной работы;

3) контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы (теста).

Работа на семинарских занятиях оценивается преподавателем (по пятибалльной шкале) по итогам подготовки и выполнения обучающимися практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим семинар (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.).

Итоговая контрольная работа (тестирование) проводится на последнем лекционном или последнем семинарском занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса Оценка за итоговую контрольную работу по курсу выставляется в соответствии со следующими критериями:

Форма промежуточного контроля экзамен.

Кроме ответа на вопросы экзаменационного билета учитываются результаты выполнения следующих заданий:

1.выполнение заданий для самостоятельной работы/ написание реферата по выбранной теме;

2.оценка за работу на семинарских занятиях (степень активности на семинарских занятиях в виде выступлений с сообщениями, докладами, участии в дискуссии);

3.выполнение итоговой контрольной работы (теста);

4. научная и исследовательская деятельность по дисциплине.

Вопросы к курсу

1. Детство как историческая категория.

2. Феномен человеческого детства. Парадоксы детства.

3. Детство как предмет науки.

4. Понятие развития (биогенетический, социогенетический подходы).

5. Специфика психического развития ребенка.

6. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

7. Стратегии исследования психического развития ребенка.

8. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

9. Факторы, определяющие психическое развитие.

10. Понятие сензитивности. Основные сензитивные периоды детства.

11. Предпосылки развития психики.

12. Биологические предпосылки развития психики.

13. Взаимодействие биологического и социального факторов.

14. Закономерности психического развития.

15. Основные структурные компоненты возраста: социальная ситуация развития, психологические новообразования, ведущий вид деятельности, кризисы.

16. Структура самосознания личности.

17. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности.

18. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности.

19. Взаимодействие идентификации – обособления и типы личностей.

20. Кризис трех лет.

21. Кризис семи лет.

22. Психическое развитие ребенка в младенчестве.

23. Психическое развитие в раннем детстве.

24. Познавательное развитие дошкольника.

25. Личностное развитие дошкольника.

26. Развитие общения в онтогенезе (в системах «ребенок - ребенок» и «ребенок взрослый»)

27. Психологическая готовность к школе.

28. Основные характеристики непосредственно-эмоционального общения.

29. Основные характеристики предметно-манипулятивной деятельности.

30. Игра, ее развитие, основные характеристики.

–  –  –

10.Образ «Я» у ребенка-дошкольника содержит:

1. Рефлексивное Я

2. Образ тела

3. Имя

4. Образ пола, половую идентификацию

7.Данные для учета успеваемости обучающихся в БАРС 1 СЕМЕСТР Таблица 1. – Максимальное количество баллов по видам учебной деятельности (1 семестр).

–  –  –

Таблица 2.

- Пересчет полученной обучающимся суммы баллов по дисциплине «Психология детства» в оценку:

100 – 86 баллов «отлично»

85 - 71 баллов «хорошо»

70 – 55 баллов «удовлетворительно»

меньше 55 баллов «неудовлетворительно»

www.sciencedirect.com ProQuest Psychology Journals — содержит 650 наименований ведущих 1.

журналов в области психологии, из которых 540 в полном тексте. ProQuest Education Complete — содержит 790 наименований ведущих журналов в области образования, из них 615 в полном тексте. ProQuest Academic Research Library— содержит более 4000 наименований ведущих журналов, отвечающих гуманитарной и социальной направленности.

ProQuest Dissertations — самое большое собрание диссертаций и тезисов в мире, более 1 200 000 из них доступны в формате PDF. Ссылка - proquest.umi.com/login http:// www.ht.ru http:// www.psytest.ru http://koob.ru, http://ihtik.lib.ru, http://elibrary.ru, http://vsetesti.ru http://azps.ru http://www.imaton.ru http://informatika.ru http://edu.ru http://rospsy.ru http://rsl.ru

Похожие работы:

«Адрес сайта газеты "Мир детства" novsadik.ucoz.ru Газета для педагогов и родителей Выпуск № 5 (2016-2017 учебный год) В Новодвинске на базе детского сада №14 "Родничок" прошёл фестиваль детского творчества "Лучики надежды". Мероприятие проводится уже 10-й год...»

«Приветствуем Вас на страницах четвёртого выпуска ВТБ24 Monthly! Снова об актуальном в краткой форме: какие преимущества Вы получите, сделав ВТБ24 своим зарплатным банком, а также почему крупные кредиты стали дешевле, и многое другое. Банк на все случаи жизни1 В ВТБ24 зарпла...»

«Электронный журнал "Клиническая и специальная E-journal "Clinical Psychology and Special психология" Education"2015. Том 4. № 1. С. 29–47. 2015, vol. 4, no. 1, pp.29–47. ISSN: 2304-0394 (online) ISSN: 2304-0394 (online) Представления о справедливости у подростков, воспитывающихся без родителей Авдулова Т. П., кандидат психолог...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №140 ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА Родительские чтения Журнал №1 2013 год для семей воспитанников детского сада Тема номера: Развитие речи у детей дошкольного возраста Над номером работали...»

«Веселкова Р.А., воспитатель, МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 27", г. Глазов e-mail: petushokds27@gmail.com РАБОТА ДОУ ПО АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К НОВЫМ СОЦИАЛЬНЫМ УСЛОВИЯМ...»

«Министерство Образования Республики Беларусь Лингвогуманитарный колледж Учреждения Образования "Минский государственный лингвистический университет" Допущена к защите Председатель ПЦК. Л. В. Адащик КУРСОВАЯ РАБОТА "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ...»

«Курс ОРКСЭ Тема урока: Справедливость. Учитель Лисицкая Наталья Витальевна МБУ СОШ № 85 г. Тольятти Самарской области Цель урока: формирование у учащихся представления о справедливости, справедливом поступке.Задачи: • По...»

«Образование и наука. 2014. № 10 (119) ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ УДК 378 О. И. Ф омина Фомина Ольга Ивановна кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин филиала Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Михайловск (Волгоградская область)....»

«Математика в высшем образовании 2003 №1 МАТЕМАТИКА ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ УДК 51 ГУМАНИТАРНАЯ МАТЕМАТИКА Н. Х. Розов Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Россия, 119899, г. Москва, Воробьевы горы, педагогический факультет; e-mail: rozov@rozov.mccme.ru Излагается принципиально новый взгляд на содержание ку...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.