WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №25 Умка муниципального образования г.Саяногорск 655602,р-ка ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №25 "Умка" муниципального образования

____________________________________г.Саяногорск____________________________

655602,р-ка Хакасия,г.Саяногорск,Ленинградский мик-он, дом 42,телефон/факс8(390426-14-77),e-mail:25umka@mail.ru

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе

компенсирующей направленности

для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет Составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Д/с №25 «Умка»

Автор:

Заярная Л.И., учитель-логопед г. Саяногорск 2015 Содержание Целевой раздел 2 стр.

Пояснительная записка Цель и задачи организации образовательного процесса 3стр.

3-4 стр.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса Возрастные и индивидуальные особенности контингента 4-5стр.

воспитанников группы «Смешарики»

Планируемые результаты освоения Программы 5стр.

Содержательный раздел Учебный план 6стр.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 8 стр.

Взаимодействие с семьей, социумом Отдельный Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная блок деятельность) Организационный раздел 9-10 стр.



Оформление предметно-пространственной среды 11 стр.

Режим дня 12-13 стр.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательной деятельности в группе Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей группы компенсирующей направленности «Смешарики» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с №25 «Умка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО и рассчитана на 34 недели.

Рабочая программа составлена с учтом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство»;

• Уставом МБДОУ д/с №25 «Умка».

Цель организации образовательного процесса:

Создание условий для овладения обучающимися связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты.

Задачи организации образовательного процесса:

1. Способствовать природному процессу умственного, физического, психического развития обучающихся посредством организации учебной деятельности.

2. Создать условия для овладения обучающимися навыками звукового анализа и синтеза.

3. Создать условия для овладения обучающимися связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты.

4. Способствовать развитию у обучающихся познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей обучающихся.

5. Реализовать формы организации совместной, партнерской деятельности в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), режимных моментах, работе с родителями, законными представителями.

Для достижения цели и задач программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого обучающегося;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем обучающимся;

- максимальное использование разнообразных видов деятельности обучающихся, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого обучающегося;

- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся;

- единство подходов к воспитанию обучающихся в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования обучающихся дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

- Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие обучающегося.

- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

- Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования обучающихся дошкольного возраста.

- Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся.

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

- Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности обучающихся не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с обучающимися (игра).

- Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Особенности организации образовательного процесса в группе

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона В режим дня группы ежедневно включены утренняя пробежка, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе, их жизнедеятельность, преимущественно, организуется на групповых участках и верандах.

- Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

- Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы «Смешарики»

(Старший дошкольный возраст, 6-7 лет) Численный состав старшей логопедической группы «Смешарики» - 21 человек, в том числе: 8 мальчиков и 13девочек.

Группа сформирована из детей, посещающих ранее средние группы «А» и «Б».





Возрастной состав детей: 20 человек 2009года рождения и 1 - 2008 года рождения.

Набор детей в группу произведн на основе заключения ПМПК в апреле 2014 года.

Основной контингент дошкольников в группе имеет III уровень речевого развития.

В ходе речевого обследования детей были получены следующие результаты:

- Дизартрия- 2человека

- ОНР III уровень - 7 человек

- ОНР III уровень с дизартрическим компонентом - 3 человека

- ОНР II уровень с дизартрическим компонентом, - 2человека 7 детей зачислены в группу с целью оказания им консультационного сопровождения в ходе проведения коррекционной работы по развитию речи.

Неполноценная речевая деятельность детей старшей логопедической группы «Смешарики» накладывает отпечаток на формирование у них сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления.

Дети не могут назвать, по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе. В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям подготовительной к школе логопедической группы «Смешарики» присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

В возрасте 6-7 лет в поведении старших дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 6-7 лет дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.

Ребнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задатся взрослым.

Объм памяти изменяется не существенно, улучшается е устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные примы и средства.

В 6-7 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребнку решать более сложные задачи с использованием обобщнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщнных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 6-7 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя е.

Планируемые результаты освоения Программы

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности Содержательный раздел Организация предметно-пространственной развивающей среды Учебный план На 2015-2016 учебный год Групповые логопедические занятия в подготовительной к школе группе проводятся 2 раза в неделю, 8 раз в месяц, 64 раза в год Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе с учетом ФГОС создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, что каждый ребенок имеет возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой соответствует следующим принципам:

Принцип дистанции позиции при взаимодействии.

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого, обеспечивают реализацию Программы.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов: (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему:

картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Принцип этапности и учета возрастных особенностей.

Возрастные особенности ребнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития».

В группе развивающая среда построена таким образом, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого частично обновились дидактические игры и материалы в центрах: «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание уделяется оборудованию места для занятий у зеркала, где дети ежедневно проводят достаточно много времени. В качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики применяются картинки и игрушки. Позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в группе открыты и доступны детям.

Именно на них располагается, сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели магнитные доски, для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. На полках в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда.

Обязательным оборудованием являются магнитофон, или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Ежегодно 2 раза в год с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая проводится мониторинг освоения программного содержания основной образовательной программы воспитанниками логопедической группы «Смешарики» и промежуточная диагностика со 2 по 15 января.

Особенности образовательной деятельности

Форма организации непосредственно образовательной деятельности:

- для обучающихся с 5 до 7 лет - фронтальные (25-30 минут) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Взаимодействие с семьей При реализации учебной программы учитель-логопед работает над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей (законных представителей) проводятся тематические родительские собрания, организуются беседы, анкетирование.

В логопедической группе учитель-логопед привлекает родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме еженедельно на вечерних приемах по средам и в письменной форме на карточках или в рекомендующей информации в «Уголке логопеда».

Рекомендации родителям необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание обучающихся - как в речевом, так и в общем развитии. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Специально для родителей обучающихся, посещающих группы компенсирующей направленности, предлагаются материалы на стенде «Логопедический уголок» в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Полезные советы по развитию речи для родителей печатаются в общесадовой газете «Умка».

–  –  –

Организационный раздел Оформление предметно-пространственной среды Организация предметно-пространственной развивающей среды Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе с учетом ФГОС создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет обучающемуся проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, что каждый обучающийся имеет возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности обучающихся, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в групповом помещении в соответствии с

Программой соответствует следующим принципам:

Принцип дистанции позиции при взаимодействии.

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого, обеспечивают реализацию Программы.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип уединения.

В логопедической группе имеется большое количество «подручных»

материалов: (веревок, коробочек, проволочек, колес, пробочек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах имеются так же различные материалы, способствующие овладению грамотой, математикой: яркий иллюстративный материал, пособие с цифрами, настольнопечатные игры с цифрами и буквами.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому мы уделили особое внимание визуальному оформлению предметной среды.

Принцип этапности и учета возрастных особенностей.

Возраст ребнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим ростом, и ориентируется на зону «ближайшего развития».

В группе развивающая среда построена таким образом, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого частично обновились дидактические игры и материалы в разделах: «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения».

Особое внимание уделяется оборудованию места для занятий у зеркала, где обучающиеся ежедневно проводят достаточно много времени. В качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики применяются картинки и игрушки, которые позволяют постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и вносят игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в группе открыты и доступны детям.

Именно на них располагается, сменный дидактический материал. На стенах закреплены магнитные доски, для свободной деятельности обучающихся. Во время подгрупповых занятий обучающиеся смогут выполнять на них индивидуальные задания.

Обязательным оборудованием являются магнитофон и фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Центр моторного и конструктивного развития в логопедической группе:

- Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.

- Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

- Кубики с картинками по изучаемым темам.

- Игра «Составь из частей»..

- Массажные мячики разных цветов и размеров.

- Игрушки-шнуровки.

- Средняя и крупная мозаики.

- Средний и крупный конструкторы типа «Лего».

- Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.

- Мяч среднего размера.

- Малые мячи.

- Схемы характеристик звуков.

- Картинки с заданным звуком.

- Предметные картинки.

- Сюжетные картинки.

- Пособия для обследования.

- Счтный материал.

- Сюжетные игрушки.

- Образные игрушки.

- Схемы для составления описательных рассказов.

- Атрибутика для драматизации диалогов.

- Наборы для звукового анализа.

- Д/и «Любимые животные»

- Д/и «Делим слова на слоги»

- Д/и «Называем ласково»

- Раздаточный материал по грамоте Режим дня, распределение образовательной деятельности в различных видах деятельности.

Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка дошкольного возраста. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.

Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.

Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.

Основные требования к режиму дня дошкольников:

• учет возрастных особенностей детей;

• постоянство режима

• учет времени года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе) В нашем дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации • различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

• самостоятельной деятельности детей в игровых центрах.

• Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.

Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка дошкольника составляет 2 - 2,5 часа в зависимости от возраста детей.

В период каникул и увеличивается время пребывания на воздухе, где организовываются подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится времени творческой деятельности детей.

Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.

Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. В весеннелетний период увеличивается время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности:

1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:

метод.пособие / О.Е.Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий.- М: «Гном и Д», 2010г.

3. Коноваленко В.ВА., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения. Пособие. М.:»Гном»,1999г.

4. Коноваленко В.ВА., Коноваленко С.В. Развитие связной речи.Конспекты занятий.

М. 2000г.

5. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под.ред. Л.С. Сосковец. М.:АРКТИ, 2005.

6. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под.ред. Л.С. Сосковец. - М.:АРКТИ, 2006.

7. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!- СПб: «Литера», 2001г.

8. Курицына Э.М. Говорим правильно. Игры. М.: «Росмэн», 2007г.

9. Логопедия. Под ред.Л.С. Волковой. – М.: «Просвещение»,1999г.

10. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи дошкольников.-СПб:»Союз»,2004г.

11. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2003.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под.ред. Васильевой. - 2007.

13. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия. – М.: «Мозаика»,2003г.

14. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Пособие. - М.: «Гном», 2002г.

15. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 -летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. - М., 1991.

16. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: АПН РСФСР, 1989.

17. Хватцев Е.Н., Логопедия, М., 2006г.;

18. Воробьва Т.А., Крупенчук О.И. «Артикуляционная гимнастика»

19. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи. - СПб, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005

20. Селиврстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994.

21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. М.: Издательство Гном и Д, 2002.

Технические средства обучения:

1.Компьютер.

2.Принтер.

Рабочее место:

1.Большое настенное зеркало.

2.Маленькие индивидуальные зеркала.

3.Детский стол.

4.Большой рабочий стол логопеда.

5.Шкафы для пособий и литературы.

6.Навесная доска.

Оборудование:

1. Бинт.

2. Вата.

3. Этиловый спирт.

4. Салфетки.

Похожие работы:

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Лабораторная работа № 17 Магнитное вращение плоскости поляризации Ярославль Оглавление 1. Вопросы для подготовки к работе............... 3 2. Краткая те...»

«УДК 37.017:37034:92 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Д.К. Омаров, докторант PhD специальности "Педагогика и психология" Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата, Республика Каза...»

«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НаучНый журНал СЕРИя "Филологическое образоваНие" № 1 (12) Издается с 2008 года Выходит 2 раза в год Москва VESTNIK MOSCOW CITY TEACHER TRA...»

«"Согласовано" "Согласовано" "Утверждаю" Директор МБОУ СОШ № 3 Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР _ /Васильева О. А./ /Мелешко Н. З./ /Лагутина Л. А./ ФИО ФИО ФИО Приказ № _ от Протокол № от "_" 2014г. "_" 2014г. "_" 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГ...»

«а л е к с а н д р т к ач е н к о Издательство "Настя и Никита" представляет: Магазинчик детских книг +7 (495) 540-58-02 Москва, Покровка, 11 пн-пт 10.00-19.00, сб-вс 12.00-19.00 Интернет-магазин d...»

«Фетисова Нэля Вениаминовна Подготовка педагогов начального образования к формированию у младших школьников общелогических умений по математике 13.00.08 Теория и методика профессионального образования...»

«Изменение в законодаетльстве: 13.01.2016 Турецкие компании не могут выполнять работы и оказывать услуги по контрактам С 1 января организациям, находящимся под юрисдикцией Турции, нельзя выполнять работы, оказывать услуги для обеспечения государственных и муниципальных нужд. Запрет также касается...»

«ГЕОМЕТРИЯ к учебникам • Л.С. Атанасяна и др. (М.: Просвещение) • А.В. Погорелова и др. (М.: Просвещение) 11 класс МОСКВА • "ВАКО" УДК 372.851 ББК 74.262.21 К64 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 № 729 (в ред. от 13.01.2011).Контрольно-и...»

«УДК 372.874 Гитман Елена Константиновна Gitman Elena Konstantinovna доктор педагогических наук, профессор, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры теории и методики Theory and Methodo...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.