WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя / Е. И. Никитина. — 3е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2001. — 272 с. О некоторых особенностях уроков русского ...»

-- [ Страница 1 ] --

Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя / Е. И. Никитина. — 3е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2001. — 272 с.

О некоторых особенностях уроков русского языка в V классе……………………………………… 6

О системе упражнений по орфографии………………………………………………………………….6

О системе упражнении по пунктуации…………………………………………………………………10

О развитии связной речи……………………………………………………………………………… 11

Учитывая возраст...

Об основных этапах урока………………………………………………………………………………15

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

ФУНКЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Урок 1. Язык — важнейшее средство общения……………………………………………………… 18

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

(18 + 4) Урок 1. Части слова. Орфограмма………………………………………………………………………20 Урок 2. Безударные гласные в корне слова…………………………………………………………… 21 Урок 3. Правописание согласных в корне слова……………………………………………………… 22 Урок 4. Непроизносимые согласные……………………………………………………………………23 Урок 5. Буквы и, у, а после шипящих………………………………………………………………… 24 Урок 6. Разделительные ъ и ь……………………………………………………………………………25 Урок 7. Разделительные ъ и ь……………………………………………………………………………26 Урок 8. Приставки и предлоги………………………………………………………………………… 27 Р Урок 9. Текст………………………………………………………………………………………… 28 Урок 10. Части речи. Имя существительное………………………………………………………… 30 Р Урок 11. Подробное изложение рассказа Г. Снегирева «Отважный пингвинёнок»………………32 Р Урок 12.


Стили речи………………………………………………………………………………… 33 Урок 13. Три склонения имен существительных, правописание падежных окончаний……………34 Урок 14. Правописание падежных окончаний прилагательных…………………………………… 35 Урок 15. Местоимение………………………………………………………………………………… 36 Урок 16. Местоимение………………………………………………………………………………… 37 Урок 17. Глагол. Неопределенная форма. Спряжение глагола……………………………………… 38 Урок 18. Безударные личные окончания глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах……… 39 Урок 19. Мягкий знак после шипящих в глаголах…………………………………………………… 40 Урок 20. Наречие…………………………………………………………………………………………41 Урок 21. Наречие…………………………………………………………………………………………43 Урок 22. Коллективное сочинение по серии учебных рисунков «Спасибо тебе, человек!»……… 43

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(33+6) Урок 1. Синтаксис. Пунктуация……………………………………………………………………… 44 Урок 2. Словосочетание. Словосочетания типа глаг. + сущ………………………………………… 46 Урок 3. Словосочетания типа сущ. + сущ………………………………………………………………47 Урок 4. Словосочетания типа прил. + сущ…………………………………………………………… 49 Урок 5. Словосочетания типа глаг. + нареч……………………………………………………………50 Урок 6. Разбор словосочетания………………………………………………………………………… 51 Урок 7. Контрольный диктант с грамматическим заданием………………………………………… 52 Урок 8. Словосочетание (обобщение). Предложение…………………………………………………52 Урок 9. Виды предложений по цели высказывания………………………………………………… 53 Урок 10. Виды предложений по эмоциональной окраске…………………………………………… 54 Урок 11. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее…………………………56 Р Урок 12. Сказуемое…………………………………………………………………………………… 56 Р Урок 13. Тире между подлежащим и сказуемым……………………………………………………58 Урок 14. Нераспространенные и распространенные предложения.

Второстепенные члены предложения……………………………………………………… 59 Урок 15. Дополнение…………………………………………………………………………………… 60 Урок 16. Определение……………………………………………………………………………………61 Урок 17. Обстоятельство……………………………………………………………………………… 62 Урок 18. Второстепенные члены предложения (обобщающее повторение).





Разбор простого предложения……………………………………………………………… 63 Урок 19. Предложения с однородными членами………………………………………………………63 Урок 20. Предложения с однородными членами………………………………………………………64 Урок 21. Предложения с обращениями……………………………………………………………… 65 Урок 22. Предложения с обращениями……………………………………………………………… 66 Урок 23. Сложное предложение. Бессоюзное сложное предложение……………………………… 67 Урок 24. Сложное союзное предложение………………………………………………………………69 Урок 25. Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения…………………… 70 Урок 26. Сложные союзные предложения. Сложноподчиненные предложения……………………71 Урок 27. Сложные союзные предложения. Сложноподчиненные предложения……………………73 Урок 28. Синтаксический разбор сложного предложения…………………………………………… 74 Р Урок 29. Подготовка к домашнему сочинению…………………………………………………… 75 Урок 30. Простое и сложное предложения (обобщение)…………………………………………… 76 Р Урок 31. Анализ сочинений………………………………………………………………………… 77 Р Урок 32. Изложение с грамматическим заданием………………………………………………… 78 Урок 33. Прямая речь…………………………………………………………………………………… 79 Урок 34. Прямая речь…………………………………………………………………………………… 80 Урок 35. Прямая речь…………………………………………………………………………………… 80 Урок 36. Диалог………………………………………………………………………………………… 81 Урок 37. Диалог………………………………………………………………………………………… 82 Урок 38. Повторение…………………………………………………………………………………… 83 Урок 39. Контрольный диктант…………………………………………………………………………84 ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА.

ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(12 + 2) Урок 1. Фонетика. Звук и буква…………………………………………………………………………85 Урок 2. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные………………………………………… 86 Урок 3. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков………………………………… 88 Урок 4. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков………………………………… 88 Урок 5. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит……………………………………………… 90 Урок 6. Звуковое значение букв е, ё, ю, я …………………………………………………………… 91 Урок 7. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и …………………………………… 92 Урок 8. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных………………………………………… 93 Урок 9. Правописание буквосочетаний с ч и щ (в середине слова)………………………………… 94 Урок 10. Обозначение мягкости согласных на письме (закрепление)……………………………… 95 Урок 11. Мягкий знак после шипящих на конце существительных и глаголов (повторение)…………………………… 96 Урок 12. Фонетика, графика орфоэпия (повторение)………………………………………………… 97 Р Урок 13. Подготовка к сочинению повествовательного типа «Памятная прогулка (рыбалка, поездка)»…………………………………………………… 98 Урок 14. Анализ сочинений…………………………………………………………………………… 99

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(10 + 2) Урок 1. Понятие о лексике. Лексическое значение слова……………………………………………100 Урок 2. Лексическое значение слова………………………………………………………………… 103 Урок 3. Однозначные и многозначные слова…………………………………………………………104 Урок 4. Многозначные слова………………………………………………………………………… 106 Урок 5. Омонимы……………………………………………………………………………………… 107 Урок 6. Употребление слов в переносном значении…………………………………………………108 Урок 7. Прямое и переносное значение слова……………………………………………………… 109 Урок 8. Синонимы………………………………………………………………………………………110 Урок 9. Синонимы………………………………………………………………………………………112 Урок 10. Контекстуальные синонимы……………………………………………………………… 114 Урок 11. Антонимы…………………………………………………………………………………… 116 Урок 12. Изложение, близкое к тексту……………………………………………………………… 117

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(24+3) Урок 1. Морфема — наименьшая значимая часть слова…………………………………………… 119 Р Урок 2. Образование и изменение слов…………………………………………………………… 121 Урок 3. Окончание и основа слова…………………………………………………………………… 123 Урок 4. Корень слова………………………………………………………………………………… 124 Р Урок 5. Корень слова (закрепление). Подготовка к сочинению «Секрет названия»……………126 Урок 6. Суффикс……………………………………………………………………………………… 127 Урок 7. Суффикс (закрепление)……………………………………………………………………… 128 Урок 8. Приставка………………………………………………………………………………………129 Р Урок 9. Приставка (закрепление). Анализ Сочинений «Секрет названия»………………………130 Урок 10. Чередование согласных и гласных в корне слова………………………………………… 131 Урок 11. Беглые гласные……………………………………………………………………………… 132 Урок 12. Описание предмета в художественном стиле………………………………………………133 Урок 13. Основное правило правописания приставок……………………………………………… 134 Урок 14. Правописание приставок на з—с ………………………………………………………… 135 Урок 15. Правописание приставок на з—с……………………………………………………………137 Урок 16. Правописание приставок на з—с……………………………………………………………138 Урок 17. Правописание корня -лаг- — -лож-…………………………………………………………139 Урок 18. Правописание корня -раст- — -рос- — -ращ-…………………………………………… 140 Урок 19. Правописание корня -раст- — -рос- — -ращ-…………………………………………… 141 Урок 20. Буквы ё — о после шипящих в корне слова……………………………………………… 142 Урок 21. Буквы ё—о после шипящих в корне слова………………………………………………… 143 Урок 22. Буквы ы—и после ц………………………………………………………………………… 144 Урок 23. Буквы ы—и после ц………………………………………………………………………… 146 Урок 24. Повторение……………………………………………………………………………………147 Урок 25. Повторение……………………………………………………………………………………148 Урок 26. Контрольный диктант с грамматическим заданием…………………………………… 149 Урок 27. Повторение……………………………………………………………………………………149

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 1. Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)…………………………………………… 150 Имя существительное (19+4) Р Урок 1. Имя существительное как часть речи…………………………………………………… 152 Урок 2. Имя существительное как часть речи……………………………………………………… 154 Урок 3. Имена существительные одушевленные и неодушевленные………………………………155 Урок 4. Имена существительные собственные и нарицательные………………………………… 157 Урок 5. Имя существительное как средство связи предложений в тексте.

Морфологический разбор существительных……………………………………………… 158 Урок 6. Род имен существительных………………………………………………………………… 159 Урок 7. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа…………………160 Урок 8. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа……………… 161 Урок 9. Три склонения имен существительных………………………………………………………163 Урок 10. Падеж имени существительного…………………………………………………………… 164 Урок 11. Падеж имени существительного и предлоги……………………………………………… 165 Урок 12. Правописание падежных окончаний существительных………………………………… 166 Р Урок 13. Правописание падежных окончаний существительных……………………………… 166 Урок 14. Склонение существительных с основой на –ий…………………………………………… 167 Урок 15. Правописание падежных окончаний существительных………………………………… 169 Урок 16. Правописание падежных окончаний существительных на –ий………………………… 170 Урок 17. Контрольный диктант с грамматическим заданием……………………………………… 170 Урок 18. Окончания существительных в форме именительного падежа множественного числа………………………………… 171 Урок 19. Окончания существительных в форме родительного падежа множественного числа…………………………………… 172 Урок 20. Правописание падежных окончаний существительных………………………………… 174 Урок 21. Правописание о — е в окончаниях существительных после шипящих и ц………………175 Р Урок 22. Подготовка к сочинению-рассуждению………………………………………………… 176 Р Урок 23. Анализ сочинений-рассуждений………………………………………………………… 178 Имя прилагательное (11+4) Урок 1. Имя прилагательное как часть речи………………………………………………………… 178 Урок 2. Употребление прилагательных в речи……………………………………………………… 180 Урок 3. Правописание падежных окончаний прилагательных…………………………………… 181 Урок 4. Правописание падежных окончаний прилагательных…………………………………… 182 Урок 5. Правописание падежных окончаний прилагательных…………………………………… 183 Р Уроки 6 и 7. Изложение повествовательного текста с элементами описания животного «Счастливая находка»……………………………… 184 Урок 8. Правописание букв о — е в окончаниях прилагательных после шипящих……………… 185 Урок 9. Правописание падежных окончаний прилагательных в форме множественного числа………………………………186 Урок 10. Контрольный диктант……………………………………………………………………… 187 Урок 11. Прилагательные полные и краткие………………………………………………………… 187 Урок 12. Прилагательные полные и краткие………………………………………………………… 189 Р Урок 13. Подготовка к сочинению о животном……………………………………………………190 Урок 14. Повторение……………………………………………………………………………………193 Р Урок 15. Анализ сочинения о животном……………………………………………………………194 Глагол (25 + 8) Урок 1. Глагол как часть речи………………………………………………………………………… 195 Урок 2. Не с глаголами………………………………………………………………………………. 196 Р Урок 3. Подготовка к сочинению в жанре рассказа……………………………………………… 197 Урок 4. Глаголы в неопределенной форме.

Правописание глаголов в неопределенной форме на –чь………………………………… 198 Р Уроки 5 и 6. Изложение, близкое к тексту………………………………………………………… 199 Урок 7. Глаголы в неопределенной форме на -ть. Гласные а, я перед –ть……………………… 200 Урок 8. Правописание -ться и -тся в глаголах. Правописание глаголов на –еть……………… 201 Урок 9. Правописание -ться и -тся в глаголах………………………………………………………202 Урок 10. Правописание -ться и -тся в глаголах…………………………………………………… 203 Урок 11. Виды глагола………………………………………………………………………………… 203 Урок 12. Виды глагола………………………………………………………………………………… 205 Урок 13. Правописание корней с чередующимися гласными и — е……………………………… 205 Урок 14. Правописание корней с чередующимися гласными и — е (закрепление)……………… 206 Р Урок 15. Подготовка к сочинению «Как я... (что-то делаю)»…………………………………… 207 Урок 16. Виды глагола и его временные формы…………………………………………………… 208 Урок 17. Виды глагола и его временные формы (закрепление)…………………………………… 209 Урок 18. Прошедшее время…………………………………………………………………………… 210 Урок 19. Прошедшее время…………………………………………………………………………… 211 Р Урок 20. Прошедшее время………………………………………………………………………… 212 Урок 21. Спряжение глаголов………………………………………………………………………… 213 Урок 22. Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями…………………………… 214 Урок 23. Правописание безударных личных окончаний глаголов………………………………… 215 Урок 24. Правописание безударных личных окончаний глаголов………………………………… 216 Р Урок 25.

Правописание безударных личных окончаний глаголов (закрепление)……………… 217 Урок 26. Безударные личные окончания глаголов на -ать, -ять после гласных………………… 217 Урок 27. Подготовка к сочинению по рисунку О. В. Поповича «Не взяли на рыбалку»………… 218 Урок 28. Правописание окончаний глаголов 2-го лица единственного числа…………………… 220 Урок 29. Анализ сочинений по рисунку О. В. Поповича «Не взяли на рыбалку»……………… 221 Урок 30. Употребление времен……………………………………………………………………… 222 Урок 31. Глагол. Закрепление изученного……………………………………………………………223 Урок 32. Глагол. Закрепление изученного……………………………………………………………224 Урок 33. Контрольный диктант……………………………………………………………………… 225 Повторение…………………………………………………………………………………………… 225

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ

УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В V КЛАССЕ

Каждый конкретный урок русского языка необходимо строить таким образом, чтобы содержание его способствовало наиболее успешному решению важнейших задач изучения языка:

вооружать учащихся знаниями основ науки о языке, развивать их логическое и образное мышление и речь, формировать прочные орфографические, пунктуационные и стилистические навыки.

Если на уроке решается только какая-либо одна из этих задач и совершенно забываются другие, то вряд ли такой урок можно считать полноценным и методически оправданным.

Согласно данным психологической науки параллельное изучение взаимосвязанных явлений более эффективно, нежели разрозненное. Планируя практическую работу по русскому языку, нельзя также не учитывать психологической природы навыка (его способности при длительном отсутствии упражнений ослабевать и даже утрачиваться). Комплексное решение задач изучения русского языка — одно из важнейших требований к современному уроку. Понятно, что успех реализации данного требования во многом зависит от качества и содержания дидактического материала, его насыщенности изучаемыми и повторяемыми явлениями языка, орфограммами, пунктограммами и т. д. Однако сама эта насыщенность может быть и чисто внешней, поверхностной, нарочитой и, напротив, лингвистически обоснованной, закономерной, глубинной.

Первый путь может привести к простой мозаичности, второй — к системности в изучении языка. Конечно, насколько второй путь эффективнее первого, настолько он и труднее: проблема системности в изучении языка еще ждет глубокой теоретической и практической разработки.

В предлагаемом пособии делаются некоторые попытки комплексного решения задач на уроках русского языка. Практически на каждом уроке в определенной системе проводится: 1) словарно-орфографическая работа; 2) закрепление и углубление лингвистических знаний учащихся;

3) формирование орфографических и пунктуационных навыков (планомерное повторение изученных орфограмм и пунктограмм); 4) выполнение упражнений по развитию связной речи детей, отражающих хотя бы один из аспектов этой работы.

О СИСТЕМЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОРФОГРАФИИ

При отборе упражнений по орфографии для конкретного урока учитываются несколько факторов. Важнейшими из них являются этапы формирования определенного навыка и лингвистическая природа изучаемого правила, изучаемой орфограммы.

Принимая во внимание первый фактор, методисты различают IV типа упражнений: I — упражнения на готовом языковом материале (дети записывают его без изменений); II — упражнения, связанные с изменением языкового материала; III — изложения с грамматикоорфографическими (пунктуационными или стилистическими) заданиями; IV — сочинения с грамматико-орфографическими (пунктуационными или стилистическими) заданиями.

Понятно, что сложность заданий к упражнениям каждого типа и степень самостоятельности учащихся в их выполнении последовательно возрастают. Применительно к системе упражнений по орфографии это можно конкретизировать следующим образом: задача учеников при выполнении упражнений I типа — в готовом тексте найти слова с изучаемой орфограммой, приме нить к ним соответствующее правило; II типа — в данный текст внести определенные изменения, с тем чтобы он стал совершеннее и чтобы в него, естественно, вошли слова с изучаемой орфограммой; III типа — употребить слова с изучаемой орфограммой в связной речи, опираясь на литературный источник, подражая ему; IV типа — употребить слова с изученной орфограммой в собственной связной речи.

В своей практической работе мы пытаемся наметить некоторые возможные пути решения проблемы дифференцированного подхода к формированию определенных орфографических навыков. Каким же образом?

В V классе изучаются 25 орфографических правил. По своей лингвистической природе они, разумеется, неоднородны. Среди них есть: 1) правила, которые регламентируют написания, соответствующие морфологическому принципу; 2) правила, которые регламентируют написания, опирающиеся на фонетическую структуру слова; 3) правила, которые регламентируют традиционные написания.

В плане работы над морфологическими написаниями учитель последовательно разъясняет основной принцип русской орфографии: гласные и согласные в одних и тех же частях слова пишутся одинаково независимо от произношения. В связи с этим для наблюдений, для устных и письменных иллюстраций подбираются такие слова, в которых интересующие нас гласные или согласные произносятся отчетливо (произношение и написание совпадают); для тренировочных упражнений, напротив,— слова, в которых написание этих гласных или согласных требует проверки, причем на первых этапах формирования навыка широко используется прием подстановки, например: зана есить — как зана ес, накипеть — как накипь, надписать как надпись, росошный — как рос ошь, ысота — как ысоты, березовый — как дубовый, в лодк — как в од, под арьков — как под Орл и т. д.

Для V класса нами было отобрано несколько суффиксов существительных и прилагательных, которые обладают достаточно высокой частотностью:

-о -ость, -ин-, -изн-, -о -, -ё -, -е -, ист-, -ли -; для каждого из них были указаны проверочные слова, например: красота, теплота, чистота — как ысоты, дерзость, смелость, скорость — как злость, белизна, голубизна, желтизна, но изна как деше изна и т. д. Слова с этими суффиксами планомерно включались в тренировочные упражнения в течение всего учебного года. Работа над данными проверяемыми суффиксами не требует специального времени, но дает хорошие результаты. Была также предусмотрена последовательная работа и над группой непроверяемых суффиксов:

-тель (исследо атель), -есть (с ежесть), -о ат-, -е ат- (сероватый, синеватый), -чи - (настойчивый); при первой встрече с каждым из них подчеркивалось, что этот суффикс никогда не бывает под ударением (не поддается проверке) и написание его надо запомнить.

При отборе упражнений для первого этапа формирования навыков на основе правил, опирающихся на морфологический принцип, необходимо учитывать, что одни из них регламентируют написания, мотивированные законами словообразования (см. правила 1, 2, 3, 10, 14)1; другие — написания, мотивированные синтаксической связью слов и выбором соответствующей морфологической формы (см. правила № 17, 19, 23).

Так, обучение правописанию корней, приставок и суффиксов в нашей практике строилось на таких упражнениях, как составление словообразовательных цепей, а также чтение и четкое их проговаривание (в целях экономии учебного времени) уже в готовом виде; конструирование слов по определенным словообразовательным и лексическим моделям; подбор одноструктурных слов;

морфемно-словообразовательный анализ слов, трудных в орфографическом отношении.

В работе над орфограммами морфолого-синтаксического характера (окончаниями) основными являлись упражнения, выполнение которых приучает детей к установлению и осмыслению грамматических связей между членами предложения. Это прежде всего вычленение из данных предложений (разрозненных или в связном тексте) словосочетаний, зависимой частью которых являются слова с изучаемой орфограммой (выборочное списывание и выборочный диктант).

Подбирая дидактический материал для таких упражнений, мы учитывали как порядок слов в интересующих нас словосочетаниях, так и степень отдаленности их друг от друга.

Не менее важны в работе над этими орфограммами упражнения творческого характера (творческое списывание, творческий диктант); включение в текст упражнения слов с изучаемой орфограммой, причем это слово является зависимой частью словосочетания. Упражнения такого типа совершенно незаменимы при формировании навыков правописания падежных окончаний прилагательных.

Для формирования навыков на основе правил, опирающихся на фонетическ ую структуру слова (см. правила 9, 11, 18), большое значение имеет фонетический разбор. В работе над орфограммами, связанными с местоположением ударного слога в слове, а также с беглыми гласными, на первом этапе формирования навыка мы считаем целесообразным перед записью слов с изучаемой орфограммой их четкое произношение или хоровое проговаривание. Несмотря на предельную В скобках указаны номера орфографических правил по школьному учебнику для V класса: одной чертой подчеркнуты номера правил, которые изучались в III классе, двумя — во II классе.

простоту соответствующих орфографических правил, ребята нередко не соблюдают их на письме именно потому, что не «слышат» слов с данными орфограммами, не различают в них ударные и безударные слоги, не чувствуют, выпадает гласный при изменении слова или сохраняется1.

Предварительный устный разбор упражнений, выполняемых в ходе работы над правилом № 18, а также устную проверку их оживляет следующий прием: один ряд хором проговаривает слово с изучаемой орфограммой; другой указывает, какое в нем окончание (ударное или безударное); третий называет окончание, которое следует писать в данном существительном.

Например:

первый ряд проговаривает «га-ра-жом», второй произносит «ударное», третий — «ом» и т. д.

Большинство правил, изучаемых в V классе, относится к регламентирующим так называемые традиционные (условные) написании (см. правила № 4, 5, 7, 8, 12, 13, 15, 17, 20, 22, 24).

Они сообщаются учащимся в готовом виде (дедуктивным методом), а при отборе упражнений для формирования навыков на основе правил данного типа особое значение придается зрительному восприятию слов с изучаемой орфограммой, запоминанию их графического образа и многократной записи. Отсюда широкое использование настенных таблиц и вспомогательных записей на доске не только при сообщении правил, но и при организации тренировочных упражнений (выборочное списывание с использованием таблиц или орфографических словарей, зрительный диктант, письмо по памяти, диктант с последующей самопроверкой и т. п.).

В учебнике для V класса есть правила № 6 (раздельное написание предлогов с другими словами) и 21 (не с глаголами), нарушения которых в работах пятиклассников единичны, так как эти правила изучаются еще во II классе, и, следовательно, необходимости в специальных тренировочных упражнениях в данном случае нет.

Следует особо сказать об орфограммах, которые трудно отнести к какому-либо определенному типу, потому что по своей лингвистической природе они связаны с явлениями разных уровней и разного характера. Например, чтобы правильно писать личные окончания глаголов, ученик должен быстро различать ударные и безударные окончания, вид глагола, уметь ставить его в неопределенной форме, знать суффиксы глаголов II спряжения, помнить наизусть 11 глаголовисключений, уметь согласовывать глаголы с местоимениями и существительными, обозначающими производителя действия. В подобных случаях на первых этапах формирования навыка совершенно необходимы развернутые инструкции-рассуждения, к осмыслению и применению которых учащихся готовит система предыдущих упражнений.

Формирование орфографического навыка на основе правила любого типа практически возможно только в том случае, если ученики владеют необходимым минимумом знаний и умений, т. е знают основы фонетики и графики, состав слова, части речи, умеют устанавливать подчинительные связи между членами предложения. Ученики V класса этим минимумом обычно владеют.

В учебниках русского языка рекомендуется немало ценных упражнений и приемов, способствующих формированию орфографической зоркости. В дополнение к ним мы широко используем и некоторые другие, например: буквы, написание которых ты не можешь объяснить (орфограммы на неизученные правила), пропускай («Думай! Сомневайся!»); проверочные слова пиши перед проверяемыми («Сначала думай, потом пиши»); все, что требует проверки, подчеркивай (учись обнаруживать орфограммы в тексте); найди как можно больше слов с данной орфограммой (см. так называемые орфографические задачи в конспектах уроков); как можно чаще обращайся к словарю.

Большое значение придаем мы изучению так называемых трудных слов, т. е. слов с непроверяемыми написаниями. Список таких слов дан в учебнике, мы его несколько дополняем, изменяем, учитывая особенности конкретного класса, его общее и речевое развитие.

Основным приемом в работе над непроверяемыми написаниями является этимологический анализ. В школьных условиях он проводится в таком объеме, в каком это необходимо для решения чисто практической задачи: в ходе элементарного этимологического анализа обращается внимание лишь на то опорное слово, в котором безударные гласные, а иногда и согласные находятся в сильной позиции. Например, несмотря на то, что слово парад заимствовано из французНе раз приходилось наблюдать, как дети, проверив написание суффиксов существительных -ик, -ек, произносили слова, «глотая» гласные («нет шалашка», «нет карандашка»), и делали вывод — суффикс -ек и т. п.

ского языка (parade), куда оно пришло из испанского (parada)1, в рукописных словариках школьников эта справка упрощена и записан латинский первоисточник paro.

–  –  –

Очень важны устные, более пространные пояснения к этимологическим справкам, в которых раскрывается, доводится до сознания учащихся смысловое родство слов. Понятно, что иноязычные слова в словариках учеников, не знающих греческого, латинского и других алфавитов, передаются очень несовершенно, только русскими буквами. Но другого выхода нет: эффективность же применения этимологического анализа настолько высока, что отказ от него был бы слишком большой жертвой.

Как же практически организуется изучение трудных слов? Словарная работа проводится обычно в самом начале урока. Только при этом условии учитель может включить новые слова во все тренировочные работы, предусмотренные планом урока, и таким образом провести их через сознание детей несколько раз, причем в разных формах, в разных контекстах.

Известно, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается изучаемое, тем прочнее оно запоминается. Поэтому словарная работа организуется таким образом, что в усвоении каждого нового слова активное участие принимают зрительная, слуховая, моторная память и сознание.

Практически изучение каждого нового слова складывается из следующих моментов: 1) учитель предлагает найти в орфографических словарях (у каждого ученика имеется «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова или «Школьный орфографический словарь русского языка» М. Т. Баранова) новое трудное слово, например традиция. Ребята вчитываются в него, всматриваются, запоминают «Обратите внимание на третью букву», — советует учитель. Запоминается графический образ слова (как слово видится); 2) если есть необходимость учитель объясняет лексическое значение слова; 3) затем дети четко проговаривают слово. Запоминается его слуховой образ (как слово слышится); 4) только после этого учитель пишет слово на доске, ученики — в своих словариках. Запоминается руко-двигательный образ слова (как оно пишется, как «берет» его рука). Отмечается ударный слог, подчеркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции и потому требуют особого внимания; 5) далее учитель объясняет, почему слово пишется именно так, а не иначе. Он говорит, что по своему происхождению слово традиция связано с латинским глаголом традо — ‘передаю’. Традиция — ‘обычаи, взгляды, которые передаются из поколения в поколение’; 6) для закрепления подбираются и записываются однокоренные слова, проводится элементарный лексический и словообразовательный анализ. Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока. При подведении итогов не забывается и новое трудное слово ученики читают его, объясняют, как оно пишется и почему.

Среди слов с одними и теми же словообразовательными элементами есть так называемые «активные», т. е. часто употребляемые, и «пассивные» редко употребляемые. «Активные» слова записываются в словарики учеников, включаются в тренировочные упражнения, закрепляются, повторяются. «Пассивные» же учитель лишь называет, дает как бы мимоходом. Например, мы учимся писать слова, которые по своему происхождению связаны с латинским глаголом порто — ‘несу, перемещаю’. Слова портфель, транспорт, паспорт, рапорт записываются в словарики, включаются в упражнения; слова портупея, портмоне только называются и кратко поясняются См.: Шанский Н. М., И ано В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка / Под ред. С. Г. Бархударова.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1975.— С. 326.

учителем. На то, чтобы назвать и кратко пояснить «пассивные» слова, уходят считанные секунды.

Однако большая часть учеников запоминает эти слова и пишет их грамотно.

Итак, этимологический анализ является основным средством повышения эффективности работы с трудными словами, потому что запоминание, основанное на понимании, продуктивнее, чем запоминание, не опирающееся на понимание.

Если этимологическая справка не помогает (а это бывает очень редко), используем разнообразные вспомогательные приемы, облегчающие запоминание графического образа слова. В некоторых случаях очень эффективным оказывается запоминание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращенного слова, например: корабль—линкор, ди изия—комди, батальон комбат и т. д.

О том, как словарно-орфографическая работа вписывается в общую ткань урока, можно судить по практической части данного пособия (см. конспект любого урока).

Изложенная система словарно-орфографической работы дает хорошие результаты и в основном сохраняется в последующих классах; меняется лишь список самих слов, их количество, характер трудности.

О СИСТЕМЕ УПРАЖНЕНИИ ПО ПУНКТУАЦИИ

В школьном учебнике все пунктуационные правила иллюстрируются текстовыми примерами и графическими схемами предложений соответствующего типа. Умение «читать» такие схемы — необходимая предпосылка широкого использования их в обучении пунктуации. Поэтому попытаемся кратко охарактеризовать виды упражнений по пунктуации в той последовательности, которая соответствует основному дидактическому принципу от простого к сложному и, следовательно, приведенной выше типологии упражнений; покажем, как включаются в работу приемы использования графических схем при изучении, например, сложных предложений.

I. Упражнения на готовом языковом материале.

1. Составление схем данных предложений. Каждое записанное предложение сначала графически оформляется, т. е. в нем подчеркиваются главные члены, отмечаются союзы; если предложение сложное, над подлежащими каждой части ставится порядковый номер; только после этого составляется схема, на которой указываются знаки препинания.

2. Выборочное осложненное списывание1. В тексте упражнения знаки препинания опущены; ученики находят в нем предложения, которые соответствуют данной схеме, и списывают только их, сразу же в процессе письма расставляя знаки препинания. Вместо 9—10 предложений ученик напишет, предположим, только 2—3, но, прежде чем списать именно эти предложения, он мысленно анализирует их, соотнося структуру каждого из них с данной схемой. Этот прием мы часто используем при выполнении домашних упражнений. Например, задание к упр. 224 может быть предложено в несколько измененном варианте: спишите предложения, соответствующие схеме

3. Выборочный диктант. Проводится так же, как и выборочное списывание, но текст упражнения дети воспринимают не зрительно, а на слух.

4. Предупредительный диктант. Схемы предложений из которых состоит текст диктанта, вычерчиваются на доске в произвольном порядке. Воспринимая предложение на слух, ученики определяют, какой схеме оно соответствует. Диктуя предложение для записи, учитель но схеме поясняет его структуру.

5. Пунктуационный разбор. Готовясь к пунктуационному разбору записанных предложений, ученики графически оформляют каждое из них, вычерчивают соответствующие схемы. Необходимые для работы схемы оформляются также и на доске (до урока учителем или в ходе занятий отвечающим учеником). Далее один ученик (с места) читает предложение, а другой показывает схему, которой оно соответствует, и кратко объясняет постановку знаков препинания. Экономнее Точнее этот вид работы следовало бы назвать так: выборочное списывание с использованием графических схем, однако для краткости здесь и далее слова «с использованием графических схем» опускаются.

по времени второй вариант этого же приема: схемы типов предложений, имеющихся в тексте работы, вычерчиваются на доске до урока, ученики графически оформляют предложения, «читают»

первую схему и все соответствующие ей предложения, затем «читают» вторую схему и т. д.

Этот вариант мы широко используем при устной проверке домашних упражнений на расстановку знаков препинания.

II. Упражнения, связанные с изменением текстового материала.

1. Творческое списывание. Разнообразие вариантов заданий в конечном счете сводится к двум основным: 1) изменить предложение так, чтобы оно соответствовало данной схеме; 2) закончить предложение согласно схеме.

Например: 1) данное предложение Придет зима и накроет барсучью норку глубоким снежным сугробом. Схема: Измененное предложение: Придет зима, глубокий снежный, сугроб накроет барсучью норку. 2) данное начало предложения: Деревья роняют листья, и... Схема: Законченное предложение: Дере ья роняют листья, и лес стано ится прозрачным.

2. Творческий диктант. Проводится он так же, как творческое списывание, но тексты предложений воспринимаются детьми не зрительно, а на слух.

3. Графический диктант. Прослушав предложение, ученики вычерчивают его схему и ставят на ней соответствующие знаки препинания. Например: Тра ы ысыпали землю с ои семена, и под етром качаются их голые стебли.

Так как сами диктуемые предложения не записываются, графический диктант дает большую экономию учебного времени и его можно легко сочетать со многими другими видами работ.

III. Изложение с использованием графических схем. Подбирается небольшой текст, достаточно насыщенный предложениями определенных типов. Во время повторного чтения текста ученики соотносят эти предложения с данными на доске схемами, затем в соответствии с этими же схемами строят отдельные предложения в своей письменной работе (в изложении)1.

IV. Грамматическое конструирование — составление предложений по данным схемам и обычно на определенную тему.

очется подчеркнуть, что любое упражнение с использованием графических схем будет посильным для детей и принесет желаемые результаты только в том случае, если оно проводится своевременно, уместно, т. е. методически подготовлено системой предыдущих упражнений. Если же только что объяснив пунктуационное правило, мы будем требовать от учеников, например, составления предложений по данным схемам (т. е. пропустив упражнения I, II и III типов, обратимся сразу к IV типу), то, естественно, задание может оказаться и непосильным для детей, и неинтересным, и в конечном счете бесполезным.

При систематической, целенаправленной организации упражнения с использованием графических схем являются незаменимым, высокоэффективным средством формирования прочных пунктуационных навыков, потому что приучают детей к правильной последовательности действий: сначала постараться понять структуру предложения (мысленно начертить его схему), а потом писать, ставя совершенно осознанно соответствующие знаки препинания.

(Каждый учитель знает:

если ученик идет обратным путем, т. е. сначала пишет, а потом расставляет знаки препинания, то он никогда не избавится от обилия пунктуационных ошибок.) Упражнения с использованием графических схем, являясь элементом программированного обучения, способствуют развитию абстрактного мышления детей, активизируют их познавательную деятельность и благодаря этому позволяют наиболее экономно и рационально расходовать учебное время на уроке.

О РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Конкретные примеры изложений с использованием графических схем см. в конспектах уроков.

Система упражнений и заданий по развитию связной речи, представленных в настоящем пособии, охватывает все виды речевой деятельности. Назовем их.

I. Восприятие речи: в устной форме — слушание и понимание речи, в письменной чтение и понимание текста.

II. Воспроизведение речи: в устной форме — чтение наизусть и пересказ, в письменной — письмо по памяти и изложение.

III. Порождение речи: в устной форме — говорение, в письменной — создание текста, сочинение.

Слушание, чтение, пересказ органически входят в абсолютное большинство уроков по всем другим предметам во всех классах: без них процесс обучения практически немыслим. Однако каждый из этих видов речевой деятельности, и особенно пересказ, на уроках русского языка имеет свою специфику. При подготовке к пересказу в целях развития речи анализируется не только содержание исходного текста, но и его форма: ученик как бы впитывает использованные автором языковые средства, осознанно и интенсивно обогащая свой словарный запас и активный синтаксис.

Понятно, что тексты, предназначенные для запоминания и воспроизведения, должны быть образцовыми. На самодельных или неумело адаптированных текстах речи не разовьешь. Вот почему при подготовке к урокам вообще и развития речи в частности мы особое (первостепенное!) значение придаем подбору текстового материала. И. Тургенев, И. Соколов-Микитов, К. Паустовский, М. Пришвин, В. Бианки, А. Гайдар, А. Прокофьев, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто — вот к чьим произведениям, написанным для детей, чаще всего обращаемся мы на уроках русского языка в V классе. Почти на каждом уроке звучат стихи. И это не случайно: примеры употребления слов, их форм, синтаксических конструкций, а иногда и образцы связных высказываний в стихотворной форме запоминаются особенно легко, порой непроизвольно.

Конечно, не всегда из 45 уплотненных минут можно выкроить время на то, чтобы записать интересный в том или другом отношении текст, провести наблюдения, сравнения и т. п. В таком случае литературные образцы используются как устная иллюстрация к определенному положению беседы учитель читает, дети только слушают. Но и это не проходит бесследно. Вот, к примеру, пятиклассники впервые узнали о том, что существительные могут обозначать признак. И на уроке читаются строфы из стихотворения Н.

Брауна «В моей России»:

–  –  –

Чтение займет несколько секунд, но, послушав эти или подобные им стихи, дети почувствуют необыкновенную образность существительных типа синь, ширь, ысь, поймут, почему их так любят поэты, постараются употребить в своих описаниях природы.

В последние годы в школьные программы и учебники включено понятие о тексте. Остановимся на некоторых аспектах работы по развитию речи, связанных прежде всего с этим понятием.

I. Наблюдения за речью учащихся V класса убеждают в том, что они широко используют цепную связь предложений в тексте. Однако средства межфразовой связи у них бедны, однообразны. Следовательно, необходим о учить школьников пользоваться всеми средствами межфразовой связи, выбирая из них те, которые наиболее уместны в данном конкретном случае. Усвоение учащимися основных закономерностей цепной связи предложений в тексте создает необходимые предпосылки для решения данной задачи, а это, в свою очередь, предполагает усиление аспекта развития речи при изучении лексики, словообразования, морфологии. Система упражнений по этим разделам в предлагаемом пособии включает в себя как анализ готовых литературных примеров, иллюстрирующих роль изучаемых явлений языка в организации текста, так и упражнения на вставку, трансформацию соответствующих средств межфразовой связи.

II. Эффективность репродуктивного метода развития речи в очень большой степени зависит от качества дидактического материала (о чем уже говорилось выше) и от лингвистического анализа его. Последний обогащен теперь наблюдениями, направленными на осознание учащимися способов и средств связи предложений, а также смысловых частей текста, что в значительной степени облегчает запоминание и воспроизведение его.

III. Продуктивный метод развития связной речи непосредственной опоры на способы и средства связи предложений в тексте не предполагает. Задания типа: написать сочинения на данную тему, пользуясь цепной (или параллельной) связью,— немыслимы; операции, совершаемые механизмами речи в процессе ее порождения, не могут носить во всех случаях абсолютно «жесткий», автоматический характер. Однако анализ способов и средств связи предложений в текстах различных типов и стилей речи с последующим запоминанием и воспроизведением их (письмо по памяти, изложение, пересказ), бесспорно, способствует совершенствованию смысловой и грамматической организации связной речи учащихся, предостерегая их в первую очередь от таких недочетов, как «пустые» предложения (Просну шись, я у идела на окнах разные узоры. Узоры на окнах были разные), бездоказательность, неполная аргументация выдвинутых положений, синтаксическая бедность, невыразительность.

Говоря о продуктивном методе развития связной речи, нельзя обойти молчанием один из спорных вопросов методики: нужны ли сочинения с лингвистическими заданиями?

Доводы противников таких работ: ученики идут ложным путем от формы к содержанию, язык нарочитый, искусственный и т. п. доводы сторонников: если изучаемые слова (формы, обороты, предложения) не употреблять в своей речи, то зачем их изучать; о глубине знаний и прочности навыков можно судить только по таким работам, в которых изучаемое становится своим, т. е.

по сочинениям и т. д.

Мы в своей практике руководствуемся соображениями, примиряющими сторонников и противников этого вида работы: если лингвистические задания к сочинениям предлагаются с учетом возможностей, заключенных в самой лингвистической природе изучаемого материала, то они методически целесообразны. Подтвердим это одним из многочисленных примеров.

Изучаются временные формы глагола. Для упражнений по данной теме подбираем глаголы со значением речи, мысли, чувства, восприятия, оценки; как правило, они требуют уточнения, которое может быть выражено и придаточной частью1 сложного предложения.

Обратимся к литературному образцу.

–  –  –

Выполняем упражнения типа творческого списывания — к данной главной части предложения: Я идел, как...; Я слышал, как...; Я заметил, как... присоединить придаточн ую; для этого надо вспомнить о действии, явлении, которое происходило на ваших глазах, и сказать об этом в придаточной части предложения.

Затем класс пишет изложение с лингвистическим заданием (употребить такие сложные предложения, в которых придаточная часть поясняет глагол, зависит от него) по рассказу М. М.

Пришвина «Золотой луг». Вся проделанная работа была подготовкой к сочинению с таким же заданием. Темы сочинений: «Мое открытие», «Чему я удивился» и т. п. Ни ложности пути (от формы к содержанию), ни нарочитости языка в этих сочинениях не чувствуется, изученное употреблено в них закономерно.

Программный лингвистический материал содержит неисчерпаемые возможности для работы над сочинениями-рассуждениями. Вот, например, темы, рассредоточенная подготовка к которым — изучение или повторение определенного раздела программы: «Почему корень — главТермин п р и д а т о ч н а я ч а с т ь вводится нами в V классе.

ная часть слова?» (при изучении раздела «Морфемика»); «Почему слово синь — имя существительное?» (при изучении грамматических признаков существительных); «Почему слова желтизна и желтый относятся к разным частям речи?» (при повторении грамматических признаков существительных и прилагательных). Близки к рассуждениям сочинения на лингвистическую тему, например: «Что я знаю о слове...» (Отчизна, сине а, лазурный и т. д.).

Работая над сочинениями подобного типа, дети глубже осознают сущность языковых явлений, овладевают некоторыми особенностями научного стиля (употребление специальных терминов, сложных предложений, вводных слов и др.).

Успехи развития связной речи зависят и от того, как осуществляется сам процесс обучения сочинениям. В младших классах, в том числе в V, полезны, например, коллективные сочинения, когда учитель не только объясняет, что это за работа, но и показывает, как ее выполнять (с чего начать, как перейти от первой части ко второй, как лучше построить предложение, выбрать нужное слово и т. д. и т. п.). Вот почему первое сочинение каждого нового типа (повествование, описание, рассуждение) мы проводим в форме коллективной работы класса.

Мы назвали лишь некоторые виды сочинений, работа над которыми наиболее часто связана с изучением лингвистического материала.

Все остальные направления работы по развитию речи отражены в разработках уроков.

УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТ...

Психологи относят V класс к младшему школьному возрасту. В силу известных особенностей мышления детей этого возраста для обучения важное значение имеет наглядность. Поэтому в дополнение к печатным, звуковым и экранным наглядным пособи ям, разработанным Л. М. Зельмановой, мы нередко используем свои, самодельные, изготовленные учениками и их родителями.

Так, в работе по морфемике нам помогают морфемные разборные таблицы.

Для наших пятиклассников морфемный анализ слова в соединении со словообразовательным — одно из любимых упражнений. Думается, что усвоению этого сложного материала способствует разборная морфемная таблица.

Изучая словосочетания и предложения, обращаемся к разборным словарным табл ицам — так мы называем полоски плотной бумаги, на которых написаны необходимые для объяснения и тренировочных упражнений слова. Из этих слов «строятся» словосочетания и предложения определенных типов (слова-полоски прикрепляются к доске). Наблюдая за тем, как словосочетания и предложения «строятся» или, наоборот, «разрушаются» (с доски снимаются отдельные слова-полоски), дети лучше уясняют разницу между главным словом словосочетания и зависимым, между членом предложения и частью речи.

Статичные (настенные) таблицы незаменимы при формировании орфографических навыков на основе условных (традиционных) орфографических правил: опора на зрительное восприятие слов с изучаемой орфограммой здесь не только желательна, но порой и необходима.

Толкование лексического значения некоторых непонятных слов, так называемый диктантмолчанка (учитель показывает изображение предмета, а ученики пишут его название), объяснение наиболее сложных лексических понятий (однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов, синонимы), упражнения по развитию речи (творческий диктант, творческое списывание, конструирование предложений, небольших связных текстов) — вот когда нам особенно полезна изобразительная наглядность (учебные рисунки, большого формата фотографии, модели, макеты и т. д.).

Из технических средств хотелось бы особо выделить кодоскоп (графопроектор). Используя этот аппарат, можно при обычном освещении «подать» на экран любую таблицу, схему, текст, написанный на пленке и необходимый для определенного элемента урока (наблюдение, объяснение нового материала, всевозможные тренировочные упражнения, самопроверка домашних и классных письменных работ и т. д.). Кодоскоп — прекрасный помощник учителя.

«Законы детства» обязывают нас использовать на уроках не только различные средства наглядности, но и методически целесообразные элементы занимательности.

Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова (вспомним их считалки, дразнилки), поэтому списывания и диктанты разных видов мы иногда осложняем дополнительным заданием «Подскажи словечко!». В стихотворных предложениях (чаще всего это строки с парной рифмой) первое рифмующееся слово записывается на доске или диктуется, а второе опускается (его находят, подсказывают ученики); обычно слово, которое надо подсказать, содержит изучаемую морфему или орфограмму. Например, для диктанта с грамматико-орфографическим заданием предлагаем стихотворение-шутку И.

Демьянова:

Валя на проталинке промочила... ( аленки).

Валенки у Валеньки сохнут на... (за алинке).

(Указать суффиксы существительных, объяснить правописание безударных надежных окончаний существительных.) И т. п.

«Подскажи словечко!» превратило обычные, скучноватые упражнения в интересные, при выполнении которых трудные слова быстро и более прочно усваиваются.

Увлеченно решают ребята лингвистические задачи: сгруппируй слова по суффиксам — лучик, наладчик, огурчик, рассказчик, апельсинчик, мячик; найди слова без окончания — быстрей, пырей, скорей и т. п. Оживляют урок орфографические задачи: напиши (или назови) как можно больше слов с данной орфограммой — и т. д. (время для подбора слов строго ограничивается).

Успешное усвоение материала на уроке во многом зависит от формы его подачи и организации упражнений.

ОБ ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА

Содержание практической части пособия составляют разработки уроков по всем разделам программы.

Основными этапами большинства уроков являются: 1) опрос и проверка домашнего задания; 2) объяснение нового материала; 3) закрепление нового материала; 4) разъяснение домашнего задания.

Поясним, какими соображениями и установками мы руководствуемся, планируя содержание каждого этапа урока.

Опрос и проверка домашнего задания При организации опроса мы, как и многие другие учителя, первостепенное значение придаем общеизвестному дидактическому принципу: опрос не только форма контроля, но и эффективное средство закрепления знаний учащихся. Психологами установлено, что основная «утечка»

знаний происходит на второй-третий день после их приобретения (в отдельных случаях ученик забывает до 70% из того, что он узнал накануне); следовательно, в эти сроки особенно важно закрепление знаний и опрос (фронтальный, индивидуальный, уплотненный и т.

д.). При индивидуальном опросе обычно используются приемы, активизирующие внимание класса. Назовем некоторые из них: 1) отвечающий излагает теоретическое содержание параграфа, а примеры, иллюстрирующие основные положения этого параграфа, приводит класс; в определенных случаях приемлем и обратный вариант, т. е. класс по цепочке пересказывает содержание параграфа или формулировки лингвистических определений, орфографических (пунктуационных) правил, а отвечающий иллюстрирует их соответствующими примерами; 2) вызванный к доске ученик дает развернутый связный ответ но плану, рекомендованному в учебнике, а класс готовится к устной рецензии на этот ответ. И т.д.

От устного опроса на уроках русского языка неотделима проверка домашних письменных работ. Приемы этой проверки разнообразны. При их отборе для конкретного урока необходимо учитывать лингвистическую природу изучаемого материала, тип упражнений, характер заданий, возможности наиболее экономного расходования учебного времени и средства активизации внимания учащихся во время проверки. Руководствуясь этими соображениями, кратко охарактеризуем основные приемы проверки домашних письменных работ и попытаемся определить место каждого из них на уроке.

I. Комментированное чтение упражнения: учащиеся читают отдельные слова, словосочетания или предложения из текста домашней работы и отвечают, что, как и почему они написали. Этот традиционный прием не самый экономный по времени, однако он незаменим при проверке упражнений, предназначенных для решения следующих учебных задач: а) предупреждение речевых ошибок; б) формирование орфографических навыков на основе правил, регламентирующих написания, которые опираются на фонетическую структуру слова; в) формирование пунктуационных навыков на основе таких правил, для применения которых особенно важно учитывать не только синтаксическую структуру предложения, но и соответствующую этой структуре интонацию.

Для успешного решения перечисленных выше задач особенно важно звучание слова, словосочетания, предложения, а иногда и связного текста (синтаксического целого), воспитание речевого слуха учащихся. Вот почему комментированное чтение упражнений здесь методически целесообразно. Для того чтобы активизировать внимание учащихся во время такой проверки, необходимо использовать специальные вспомогательные приемы, о которых сказано выше.

2. Самопроверк а. В зависимости от объема текста упражнения, проверяемого на уроке, самопроверка может быть сплошной и выборочной. В первом случае вниманию класса предлагается образцовое выполнение домашней работы — запись, оформленная на доске (или на специальной пленке, которая демонстрируется при помощи кодоскопа на экране). Каждый учащийся сличает с этим образцом выполненную им работу и вносит в нее необходимые исправления. Данный прием эффективен при проверке упражнений, рассчитанных на формирование орфографических навыков на основе правил, регламентирующих условные, традиционные написания, ибо здесь особенно важна опора на зрительное восприятие слова.

Целесообразность выборочной самопроверки диктуется следующими соображениями.

Слова, составляющие тексты абсолютного большинства упражнений, условно можно разделить на две группы: слова, которые в тексте упражнения напечатаны полностью, и слова, в которых пропущены изучаемые или повторяемые орфограммы, причем слов первой группы в любом упражнении значительно больше, чем второй. Ясно, что нет острой необходимости тратить время на проверку слов первой группы: ошибок в них не должно быть (выполняя домашнюю работу, дети их просто списывали). Поэтому для организации самопроверки в подобных случаях на доске (или на специальной пленке) оформляется выборочная запись: если пропущенная орфограмма не обусловливается синтаксической связью слов (обычно это орфограммы в приставке, корне, суффиксе), то из текста упражнения выписываются отдельные слова; если же орфограмма обусловлена синтаксической связью слов (чаще всего это орфограммы в окончаниях существительных и прилагательных), то из текста упражнения выписываются соответствующие словосочетания и кратко (в скобках) отражается ход мысли, т. е. грамматическое обоснование орфограммы. Например, мечтает (о чем? П. п., 1-е скл.) о победе; среди реки (какой?) широкой.

Оформление записи, необходимой для выборочной самопроверки, можно легко сочетать с уплотненным опросом, например: а) слова с пропуском определенных орфограмм написаны на доске до урока, отвечающий ученик вставляет пропущенные буквы и кратко комментирует их написание, остальные проверяют эти же слова в своих домашних работах; б) на материале слов, не обходимых для самопроверки, проводится словарный диктант, который 2—3 учащихся пишут на доске, остальные — в тетрадях; в) вызванные для ответа ученики производят орфографический разбор наиболее трудных слов из текста домашнего упражнения. И т. д.

Самопроверка письменных работ дает большую экономию учебного времени, способствует воспитанию зрительной памяти и внимания учащихся.

3. Взаимопроверка письменных работ с использованием таких же предварительно оформленных записей, что и при самопроверке. Обнаружение ошибок в чужих работах одно из средств формирования орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.

После упражнения, проверенного на уроке, дети пишут: «Проверено в классе». Это значит, что в данном упражнении ошибок нет. Если же они, к сожалению, остались неисправленными, учитель при выборочной проверке тетрадей имеет право за 1—2 ошибки поставить отрицательную оценку.

4. Творческие работы, а также упражнения обобщающего характера проверяются учителем и по своей значимости приравниваются к контрольным, т. е. оценки за них выставляются в классный журнал.

В целях экономии места опрос и проверка домашних заданий в поурочных планах данного пособия не отражаются.

Объяснение нового материала При отборе методов и приемов для второго этапа урока учитывается прежде всего лингвистический характер нового материала. Если это лингвистические понятия, грамматические категории, законы, необходима беседа (индукция): материал требует осознанного усвоения, глубокого понимания. Если это орфографические или пунктуационные правила, то в большинстве случаев уместно сообщение учителя или чтение готовых формулировок по учебнику (дедукция): материал подлежит простому запоминанию. Если новый материал аналогичен ранее изученному или в значительной мере известен всему классу по программе предыдущих лет, то целесообразна самостоятельная работа учащихся по теоретическому содержанию того или другого параграфа учебника. Иногда на уроке оказывается незаменимым так называемый смешанный, комбинированный метод, включающий в себя элементы трех предыдущих как основных. И здесь опять-таки все зависит от лингвистического характера изучаемого материала.

Дидактический материал для наблюдений может быть и на странице учебника, и на классной доске (на таблице, плакате экране) — это принципиального значения не имеет. Выбор той или другой формы подачи материала, так же как и метода наблюдений, зависит от конкретных условий работы данного класса, от особенностей творческой личности учителя. Мы, например, отдаем предпочтение коллективным форм работы, когда материал для наблюдений — на доске.

Учитель, организуя наблюдения, направляет внимание детей на то, что особенно важно, помогает установить связи между отдельными фактами, видит по реакции класса, что недопонято, к чему надо вернуться.

Материалы для наблюдений, рекомендованные в учебнике используются нами в основном для закрепления, рассчитанного на домашнюю работу: читая содержание параграфа, ученик повторяет знакомые ему мыслительные операции на другом дидактическом материале, а это способствует более глубокому и прочному усвоению знаний.

Домашнее задание Упражнения, предлагаемые в качестве домашних заданий, подбираются в основном с таким расчетом, чтобы они не требовали пространных дополнительных разъяснений, т.

е. были бы подготовлены аналогичными видами работ на уроке. Если же пояснения к домашним заданиям необходимы, то они, естественно, проводятся. При организации домашнего задания предусматривается также повторение ранее изученного (попутное и систематическое). В классе установлен такой порядок: прежде чем выполнять домашнее задание, ученик списывает из своего словарика новое трудное слово и составляет с ним предложение.

Прежде чем представлять конспекты уроков, необходимо сделать еще три предварительные оговорки:

1. В Программе1 указано ориентировочное количество часов, отводимых на изучение каждого раздела. В нашем опыте создалась необходимость внести в это распределение некоторые коррективы, например увеличить количество часов на «Повторение изученного в I-III классах», на «Синтаксис и пунктуацию» и уменьшить на «Глагол» (без ущерба для дела, разумеется).

2. Известно, что переучивать всегда труднее, чем учить. Вот почему морфологический разбор имен прилагательных и глаголов в V классе мы не проводили: детям не все категории данных частей речи известны, усвоив в V классе одну последовательность разбора, они в VI должны будут осознавать и усваивать другую, т. е. переучиваться.

См.: Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9 кл. — М.: Просвещение, 1999.

3. В условиях, когда разные школы, в частности начальные, работают по разным программам и учебникам, ориентированным на разные ступени сложности, особую остроту приобретает проблема преемственности между начальными и средними классами. Ученики, занимавшиеся в I—III классах по учебникам А. В. Поляковой, реализующим идеи развивающего обучения Л. В.

Занкова, имеют представление об обращении, сложном предложении, прямой речи. Вот почему в дидактических материалах «Повторение изученного в I—III классах» эти конструкции уже представлены, хотя изучение их, согласно Программе, планируется в следующем разделе.

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

ФУНКЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

–  –  –

I. Беседа о языке как средстве общения.

— Четвертый год вы будете изучать русский язык. А что та кое язык? Вспомним: на уроках русского языка в I—III классах вы изучали звуки речи, слова, предложения (приведите примеры). Звуки речи, слова, предложения вместе и составляют язык.

Напишите предложение Мы за мир!

Какие слова нам потребовались, чтобы построить это предложение? Из каких звуков состоят слова мы, за, мир?

Когда мы строим предложение? Когда у нас возникла какая-то мысль и нам хочется поделиться ею (в устной или письменной форме) с другими. Для выражения мысли может потребоваться не одно предложение, а несколько, много. В таком случае мы строим текст.

Вот, например, писатель Иван Сергеевич Соколов-Микитов увидел, как глухарка вывела на край вырубки своих птенцов, увидел — и рассказал нам об этом:

На край вырубки вывела свой выводок старая глухарка-мать. Будто пушистые, мягкие шарики, рассыпались маленькие глухарята. Ловят в траве мошек, клюют сладкую землянику.

Мы прочитали эти строки — и будто вместе с автором их побывали в летнем лесу, увидели глухарку с милыми глухарятами.

Итак, когда мы делимся своими мыслями, чувствами, наблюдениями с нашими собеседниками (устно) или с будущими читателями (письменно), мы строим предложения. А предложения и чего состоят?

II. Беседа о слове как важнейшей единице языка.

Русский язык, язык великого народа,— один из богатейших языков мира. Вот перед вами на книжной полке несколько томов Словаря современного русского литературного языка. Всего таких томов 17, и в них записано 120 480 слов! Это великое богатство, хотя в этом словаре собраны далеко не все слова. Русский язык, как и другие языки мира, все время развивается, обогащается новыми словами. И каждое слово имеет свою историю. Узнавать историю слов, догадываться об их происхождении очень интересно и увлекательно. К. Г. Паустовский очень тепло рассказал о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и это занятие доставляло ему большую радость. «Найдешь слову объяснение — и радуешься!» — признавался он писателю.

Попробуем и мы догадаться, почему некоторые растения, птицы, животные называются именно так, а не иначе. Учитель показывает цветные учебные рисунки с изображением шиповника, земляники, синицы. Рассматривая рисунки, дети делают свои первые «открытия»: шиповник так назвали потому, что у него на стеблях есть шипы, земляника — ‘земляная ягода’: ягоды этого растения нередко лежат прямо на земле (не случайно народ придумал о землянике такую загадку: Красна, сладка, душиста; растет низко, к земле близко); синица — (в окраске ее оперения есть синий цвет). На доске и в тетрадях оформляется запись. Проверяем себя сами: (шип) шипо ник, (земли) — земляника, (синий) синица.

III. Повторение состава слова. Используется морфемная разборная таблица.

Разборные морфемные таблицы — это сложенные вдвое и оклеенные снизу полоски плотной бумаги, на которых разным («закрепленным» за каждой морфемой) цветом написаны необходимые для образования слов морфемы.

«Строя» слово, «надеваем» соответствующие морфемы на линейку. Например: ди + и + ть; а тор + (слева) со- соа тор. (Разбирая слово по составу, «снимаем» с линейки соответствующие морфемы в порядке, обратном словообразовательному процессу.)

На учительском столе—таблички с набором морфем, среди которых корень ди -, суффиксы -и-, -тельн-, -о-, приставка у-, окончания -о, -ый, -ть. Вывешивается таблица, на которой представлен один из примеров словообразовательных цепочек:

–  –  –

Поясняя лексическое значение этих слов, подчеркивая их смысловую связь, учитель «строит» второе, третье слово и т. д., т. е. «надевает» соответствующие морфемы на линейку.

Есть в нашем языке прекрасное слово — ди о. Вы, конечно, много раз встречали его в сказках. Вспомните: «диво дивное», «чудо чудное»...

Ди о — то же, что и чудо. От основы этого существительного образуется глагол ди ить.

Что для этого нужно сделать? «Снять» с линейки окончание -о и «надеть» на нее суффикс -и-, окончание глагола в неопределенной форме -ть. От этого глагола очень легко образовать глагол уди ить — стоит прибавить к нему приставку у-. «Наденем» ее на линейку и т. д.

Образовав наречие уди ительно, читаем предложение, написанное на доске: Летний день уди ительно ясен. (О. А л е к с е е в.) Разбираем наречие уди ительно. В предложении, которое написано на доске, слово уди ительно наречие. Наречие — неизменяемая часть речи, поэтому окончания у него нет и быть не может, все слово — основа1. В основе выделяем суффикс наречия о, «снимаем» его; суффикс прилагательного -тельн-, «снимаем» его; приставку у-, «снимаем» ее;

суффикс глагола в неопределенной форме -и-, «снимаем» его. На линейке остался корень -ди -.

Вот так, «по принципу матрешки» (Н. М. Ш а н с к и й), и нужно разбирать слово по составу, т. е.

вычленением корня разбор заканчивать, а суффиксы и приставки выделять («снимать») в порядке, обратном словообразовательному процессу.

Теперь разберем слово уди ительный. С чего начнем разбор?

Уди ительный — это прилагательное, изменяемая часть речи, значит, у него должно быть окончание -ый, отделяем его, все остальное — основа. В основе выделяем суффикс прилагательного -тельн- и т. д.

Вывод из наблюдений — ответ на вопрос: почему при разборе слова по составу сначала надо указать, какая это часть речи: изменяемая или неизменяемая?

На этом же уроке знакомим детей с понятием «нулевое окончание», сопоставляя соответствующие падежные формы существительных шипо ник и синица: есть шипо ник, нет шипо ника;

одна синица, много синиц (сопоставляемые формы слов демонстрируются на разборных морфемных таблицах).

Таким образом, на первом уроке закладываются основы понимания языка как средства общения, как сложной системы и создается необходимая лингвистическая база для целенаправленной словарной работы, для успешного усвоения одного из сквозных разделов программы — «Морфемика».

Термины осно а и нуле ое окончание вводятся нами до изучения раздела «Морфемика».

Домашнее задание: упр. 8, 9, 101.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

(18 + 4)2

–  –  –

II. Исправление орфографических ошибок, которые были допущены в словосочетаниях, написанных на доске.

Иду по лесу, со мною брат, весенние посадки, на траве росинки, грибы у тропинки, их много, маленький бельчонок.

III. Понятие об орфограмме. Анализируются примеры (они записаны на доске и в тетрадях учащихся).

(Со) мною — со мною (предлог и местоимение). В словах брат, их орфограммы нет.

IV. Ознакомление учащихся с основным правилом русской орфографии: гласные и согласные в одних и тех же частях слова пишутся одинаково, независимо от их произношения.

Используется следующая таблица:

–  –  –

V. Выборочный диктант. З а д а н и е: выбрать слова с орфограммами; обозначить, в каких частях слова они находятся; указать проверочные слова.

Прорубить, наш, лес, дрожат, он, известный, липовый, стол, живет, в избушке.

VI. Орфографический разбор. З а д а н и е: указать и объяснить орфограммы в предложении Молодая тра а на земле от росы поседела. (В. Ковалев.) VII. Объяснительный диктант. З а д а н и е: указать и объяснить орфограммы в корне слов; назвать слова без орфограмм.

–  –  –

2. Устное упражнение с лексическим заданием: заменить выражение или слово другим словом из таблицы, близким по смыслу.

Крайне редко встречающийся случай (единичный). Цельность, неразделенность (единст о). Только один факт (единст енный). И т. д.

–  –  –

II. Повторение правила о проверке безударных гласных в корне слова.

— Какая буква пишется после д во всех словах, которые даны в приведенной выше таблице? Почему? Какое правило действует в этих словах?

Чтение и запоминание точной формулировки правила № 1 по учебнику (с. 15).

–  –  –

2. Зрительный диктант. Анализируется предложение Труд людей объединяет.

3. Осложненное списывание с обоснованием. Перед списыванием учитель говорит о необходимости различать корни слов, вдумываться в их смысл.

(Пишут) сп..ши стихи; (спешка) не сп..ши, не торопись; (ласка) пол..скать собачку; (полощут) пол..скать белье; (петь) зап..вать песню; (пить) зап..вать лекарство; (сидя) пос..деть на крыльце; (сед) пос..деть от горя.

4. Объяснительный диктант с орфографическими заданиями: найти однокоренные слова, объяснить их правописание. Найти другие слова на изучаемое правило, объяснить их написание.

Подчеркнуть главные члены в первом предложении, объяснить, почему перед союзом и запятая не нужна.

–  –  –

П р и м е ч а н и е. Этимологическую справку к слову солдат дает заранее подготовившийся ученик, прочитавший по заданию учителя статью «Солдат» в книге Л. Успенского «Почему не иначе?».

–  –  –

2. Игра «Кто больше?». Назвать как можно больше слов с корнем -един-.

III. Повторение правила № 3 о проверке согласной в корне слова.

IV. Письменная проверка согласных в словах, данных на полях учебника (с. 18).

V. Орфографический разбор. З а д а н и е: указать слова, в написании которых действует правило 3.

На парад идет отряд. Барабанщик очень рад, барабанит, барабанит полтора часа подряд. (А. Барто.) VI. Зрительный диктант на материале двух предыдущих предложений (см. V).

VII. Творческий диктант. Задания: 1. Закончить пословицы.

1. Зеленый наряд радует... ( згляд). 2. Майский мороз не выдавит (слез). 3. В зимний холод каждый... (молод). 4. Матушка рожь кормит всех... (сплошь). 5. Новый год — к весне... (по орот).

2. Указать в пословицах рифмующиеся слова; подумать, почему концы этих слов созвучны, хотя последние буквы в них разные.

VIII. Диктант-молчанка с использованием учебных рисунков. З а д а н и е: найти на рисунках такие предметы, в написании которых действует правило № 3 (в середине слова), написать их. (Дубки, березки, беседка, лодка, еревка, коробка, указка, фуражка.) IХ. Составление связанных между собой предложений по данному началу; в предложениях употребить три первых слова из диктанта. Начало: «Мы в одном из уголков парка...»

–  –  –

— Какое правило мы должны соблюдать при написании прилагательного гигантский? В результате чего в слове гигантский появилась непроизносимая согласная? Заметьте: непроизносимые согласные чаще всего появляются на стыке разных частей слова, обычно корня и суффикса.

Если вы будете вдумываться в состав слова, то ошибок в нем не сделаете.

–  –  –

В старину приставка с- в некоторых словах имела значение ‘хороший’; счастье — ‘хорошая доля’.

II. Чтение словообразовательных цепочек к словам (на таблицах) со есть, жалость, х астать.

III. Составление и запись словообразовательных цепочек к словам интерес, чудо, краса. Устная работа со словами небо, не беса, небесный; вкус, вкусный, вкусно.

IV. Выборочный диктант. З а д а н и е: выбрать слова с непроизносимыми согласными и сочетанием сн; перед каждым из них написать проверочное.

–  –  –

Нам очень хотелось прокатиться на теплоходе до Жигулей. Решили посвятить этому ближайший выходной — шестнадцатое сентября.

С волнением ожидали мы этого дня: боялись, что ненастная погода разрушит все наши планы.

Вот наконец и суббота!

Погода, на наше счастье, чудесная. Солнце светит как-то особенно ярко и радостно.

В семь утра мы уже на палубе теплохода местной линии. Настроение у всех праздничное. Поездка обещает быть интересной.

V. Составление предложений на тему «Памятная поездка (прогулка)». Желательно, чтобы в этих предложениях были употреблены слова на изучаемое правило (конечно, там, где это уместно, стилистически целесообразно). Каждый ученик составляет свои предложения.

–  –  –

Брошюра — небольшая книжка, листы которой не переплетены, а скреплены металлическими скрепками или (чаще всего) сшиты при помощи иглы — ‘броши’; брошюра буквально значит ‘сшитая’. От глагола брошюро ать образовано еще несколько слов: брошюро щик, брошюро ка, брошюро ание, брошюро альный (цех) и др.

II. Повторение правила № 5 по учебнику (с. 21).

III. Тренировочные упражнения.

1. Списывание с орфографическим заданием.

На доске написано несколько слов и словосочетаний, в которых сочетания гласных с шипящими графически выделены: чу ст о ать, счастье, чудесно, участник, не надо щуриться, щаель, колючую елку, на ещу то арища. З а д а н и е: списать слова сначала с буквосочетаниями ча, чу, затем с ща, щу.

2. Самодиктант: написать по памяти слова-исключения из правила № 5 (жюри, брошюра, парашют).

–  –  –

5. Диктант с последующей самопроверкой.

Люблю я Русь могучую, Люблю я речь певучую.

Здесь и далее в текстах тренировочных работ орфограммы выделяются шрифтом. Учащиеся графически оформляют их так же, как в учебнике.

6. Творческий диктант. З а д а н и е: продолжить предложение, употребив в нем прилагательные с основой на шипящую в форме винительного падежа единственного числа женского рода.

Я сел писать рассказ о лете и сразу мысленно представил... (речку, блестящую на солнце, плакучую иву на берегу, тропинку, ведущую в лес).

–  –  –

II. 1. Орфографическая пятиминутка «Кто грамотнее?». Вы званные для ответа 2—3 ученика пишут на доске, остальные — в тетрадях: Люблю кипучую жизнь, з енящую тишину; треща кузнечики, щебечут чижи. З а д а н и е: подчеркнуть буквосочетания шипящих с гласными и, а, у;

объяснить написание этих слов.

2. Устное упражнение — закончи предложение.

Небольшая книжка, листы которой скреплены или сшиты, называется... (брошюрой). Группа специалистов, которые решают вопрос о присуждении награды на конкурсах или выставках, называется (жюри).

<

–  –  –

1. Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе... (зонтик). 2. Через несколько минут опустился...

(парашют).

З а д а н и е: написать слова (отгадки); объяснить, почему слово парашют — исключение.

III. Правило о написании разделительных ъ и ь изучается во II классе и закрепляется в

III, поэтому работу над ним начинаем с беседы:

— Какие буквы иногда называют немыми? Почему? Почему буквы ъ и ь называют разделительными? Почему в нашем алфавите не один разделительный знак, а два? От чего зависит написание разделительного знака ъ или ь?

IV. Чтение правила № 6 по учебнику, запоминание его, повторение.

V. Беседа — подготовка к выполнению тренировочных упражнений.

— Что общего в первой части правила (о написании твердого разделительного знака) и во второй (о написании мягкого разделительного знака)? А в чем различие? На что надо обращать особое внимание для того, чтобы соблюдать на письме правило № 6? (На соста сло а.) VI. Тренировочные упражнения.

1. Выборочный диктант — заполнение таблицы. З а д а н и е: из диктуемых слов выбрать такие, в которых надо писать ъ или ь, и записать их в соответствующую колонку таблицы.

–  –  –

Для упражнения подбираем такие слова, морфемный анализ которых не вызывает особых затруднений у учащихся: съездил, сумел, барьер, обучил, серьезно, подъехал, ьюга, беза арийная работа, объединил, сэкономил, объяснил, разыгрался, обезьяна, сорганизо ал, соло ьи, подытожил.

<

–  –  –

3. Выборочный диктант на материале загадок. З а д а н и я: 1. Отгадать загадки. 2. Во время повторного чтения загадок выбрать из них слова на изучаемое правило.

–  –  –

З а д а н и я: 1. Объяснить правописание слов с ь. 2. Подчеркнуть главные члены в предложениях. 3. Объяснить постановку знаков препинания. 4. Подчеркнуть двойным пунктиром обращение.

5. Устный диктант с использованием с использованием сигнальных карточек ъ, ь: учитель называет слова на изучаемое правило, ученики показывают карточки с ь или ъ.

–  –  –

I. Словарно-орфографическая работа.

— Прочитаем слова, написанные на доске, объясним их значение, найдем корень: емкий, емкость, объем, объемный, объемистый, подъем, съемка, одоем.

Уточняем ответы детей по лексическому значению первых пяти слов: емкий — ‘вместить большое количество’; объем — 1) ‘величина чего-либо в длину, ширину и высоту, измеряемая в кубических единицах’; 2) ‘содержание чего-либо с точки зрения величины, размера, количества’.

Корень в этих словах -ем-.

Запись в словаре трудных слов:

–  –  –

1. Выше солнца стоит необъятное небо. (М. Зайцев.) 2. Ветер взъерошил листву. (Н. Старш инов.) V. Упражнение на словообразование (учитель называет слова, а ученики записывают их в колонку, корень под корнем).

1. Явь, явить, являть, предъявить, предъявление. 2. Еж, ежиться, съежиться. 3. Ерошить, ерошиться, взъерошить, взъерошиться.

VI. Творческое списывание. З ад а н и я: 1. Вставить подходящие по смыслу слова с ъ. 2.

Подчеркнуть однородные сказуемые, поставить недостающие знаки препинания.

1. Ворвался в лес ветер... ( зъерошил) листья на деревьях хлопнул калиткой сторожки и помчался дальше. 2. Испугался зайчонок притаился под кустиком... (съежился) от холода и страха.

VII. Составление предложения. З а д а н и е: по учебному рисунку «Встреча» составить предложение с однородными ска зуемыми; употребить в нем глагол взъерошил. (У идел кот собаку, ыгнул спину, задрал х ост, зъерошил шерсть и зашипел.)

–  –  –

I. Словарно-орфографическая работа.

(13) ерраса. Терра — ‘земля’ (лат.) ерраска.

По происхождению с латинским словом терра — ‘земля’ связаны некоторые другие слова, например: террариум, территория, в них тоже пишется два р.

II. Сопоставление предлога под и приставки под- в словах текста, написанного на доске.

–  –  –

Текст помогает детям вспомнить один из приемов разграничения предлогов и приставок:

между предлогом и следующим словом можно поставить еще слово (под березой — под каждой березой), между приставкой и корнем нельзя (подберезо ик).

III. Комментированное чтение по учебнику § 12. Повторение правила № 7 (с. 23).

IV. Выборочное списывание. З а д а н и е: выписать из текста упр. 58 существительные с предлогами и глаголы, от которых они зависят, по образцу: покатился (куда? во что?) огород.

В ходе работы особое внимание обращается на предлоги с беглым гласным о.

–  –  –

1. Каждой веточкой живой лес беседует со мной. (Л. Татьяничева.) 2. Гуси-лебеди зимой проплывают надо мной. (В. Степанов.) VI. Осложненное списывание с элементами занимательности — «Подскажи словечко!».

1. Елка слишком высока — достает до... (потолка). 2. Взял художник краски, рисует на...

(терраске). (А. Барто.) 3. На столе стеклянный дом, и вода и рыбки в... (нем). (О. Карашева.)

4. Солнце по небу гуляло и за тучу... (забежало). (К. Чуковский.) Устно: доказать, где до и за — предлоги, где — приставки.

VII. Комплексный разбор предложения Ко мне ласкаются собаки. (Т. Белозеров.) З а д а н и я: 1. Разобрать предложение по членам. 2. Указать, какими частями речи они выражены. 3. Назвать и объяснить все орфограммы.

–  –  –

У с т н о. Экология — наука о том, как охранять природу; эколог — специалист по экологии; факультет, на котором учатся будущие экологи,— экологический; наречие, образованное от прилагательного экологический, — экологически; например, э ологичес и чистые продукты.

II. Выразительное чтение текста.

–  –  –

III. Беседа о важнейших признаках текста.

1. У текста есть заглавие. В нашем примере — «Тропинка».

2. В заглавии текста прямо или косвенно находит отражение его тема (то, о чем говорится в тексте) и основная мысль (то, в чем убеждает нас автор). Тема нашего текста — лесная тропинка; основная мысль — лесная тропинка интересна, любима.

3. В тексте всегда есть начало. Начало нашего текста — первое предложение. В нем говорится о том, что тропинка вьется, т. е. тропинка есть; если бы ее не было, то не гулял бы по ней автор (с внуком Сашей) и не было бы этого текста.

4. Тема и основная мысль текста раскрываются постепенно, поэтому он обычно делится на части. В нашем тексте три части: I. Начало — первое предложение. II. Основная часть — второе и третье предложения (что мы видим и слышим, гуляя по тропинке). III. Заключение — последнее предложение. Оно же конец текста.

5. Все части текста связаны между собой по смыслу (все они раскрывают одну и ту же тему и основную мысль) и структурно, т. е. по строению; отметим, например, слова, повторяющиеся в соседних предложениях и сцепляющие их: тропинка — по тропинке; мы, гулять — гуляя, мы; мы — перед нами.

6. Последнее предложение текста заканчивается словами «… любимая тропинка». Эти слова возвращают нас к заглавию текста «Тропинка», и текст получает композиционную завершенность, т. е. в нем все есть, все сказано; его тема и основная мысль раскрыты; ни убавлять, ни прибавлять ничего не надо.

Итак, основные признаки текста: заглавие; тема, основная мысль; делимость на части: I — начало; II —основная часть; III — заключение; связность; композиционная завершенность.

IV. Чтение отрывка из повести Л. Воронковой «Девочка из города»; запись его под диктовку (с пропуском строки для будущего заглавия).

На самом краю оврага среди ольховых кустов стояла молодая верба. Ее темно-красные ветки были украшены белыми шелковистыми комочками. Это было самое веселое, самое нарядное деревце во всем пере леске.

V. Беседа о признаках текста в этом фрагменте.

— Можно ли отрывок из книги назвать текстом? Да, если его озаглавить, например, «Цветущая верба». Все остальные признаки текста в этом отрывке есть, и он понятен без каких-либо дополнительных пояснений. К нашему главному выводу об основных признаках текста сделаем еще два дополнения: 1. Первый признак текста заглавие или возможность его. 2. Отрывок из книги может быть текстом, если: 1) он понятен без специальных дополнительных пояснений; 2) его можно озаглавить и он обладает всеми другими признаками текста.

VI. Устное упражнение на материале приводимого ниже фрагмента из рассказа Ю. Яковлева «У человека должна быть собака».

З а д а н и е: послушайте отрывок из одного рассказа. Подумайте: 1) понятен ли он вам без дополнительных пояснений; 2) какие признаки текста в нем есть, а каких не хватает; можно ли их найти.

В маленькой комнате на светлом половичке копошились серые пушистые существа. Они были похожи на большие клубки шерсти. Клубки размотались, и за каждым тянулась толстая шерстяная нитка — хвостик. Из каждого клубочка смотрели серые глаза, у каждого болтались мягкие маленькие уши. Щенки все время двигались, залезали друг на дружку, попискивали.

— В этом отрывке не хватает двух признаков текста: 1) заглавия; 2) конца, последнего предложения. Найти их можно. Например: заглавие — «Живые комочки», «Комочки-щеночки»;

конец текста — «Смотреть на них было очень интересно!».

VII. Повторяя новое трудное слово экология, замечаем, что все тексты, над которыми мы сегодня работали на уроке, учат доброму отношению к природе, ко всему живому.

VIII. Синтаксический разбор предложения Экология учит любить и беречь природу.

У с т н о. Вам приходилось слышать: экология культуры, экология языка? Как вы понимаете смысл этих словосочетаний?

–  –  –

III. Словарный диктант с последующей самопроверкой.

Объединиться, гигантский, солдатский, окрестность, посчастливиться, брошюра, необъятный, объем, терраса, телеграфистка.

IV. Повторение частей речи, изученных в начальной школе.

— Укажите среди слов диктанта имена существительные, прилагательные, глаголы. Назовите другие известные вам части речи. Вспомнить их нам поможет стихотворение О. Высотской «Веселая грамматика». Упр. 67 (устно).

V. Три склонения существительных.

Упражнение III дополняется заданием: определить, к какому склонению относится каждое на существительных, представленных в словарном диктанте.

VI. Обобщение правил, регламентирующих написание ь после шипящих в именах существительных. Учащиеся запоминают: на конце существительных 3-го склонения (только 3-го!) после шипящих пишется ь.

VII. Словарный диктант — заполнение таблицы.

–  –  –

Ночь, шалаш, много дач, товарищ, помощь, молодежь, роскошь, сорта груш.

VIII. Объяснительный диктант с элементами занимательности «Подскажи словечко!».

–  –  –

Задание: объяснить постановку знаков препинания и правописание существительных на шипящую.

IХ. 1. Ознакомление учащихся с ценной связью предложений в тексте. На доске или на плакате написан текст.

–  –  –

С опорой на этот текст проводится эвристическая беседа:

— Итак, предложения в тексте связаны по смыслу. Понаблюдаем, как эта связь развивается. Я буду задавать вопросы по содержанию каждого предложения, а вы на них отвечайте. Следите, как я буду формулировать вопросы, от чего отталкиваться.

Что есть под городом Воронежем? Кто там [в заповеднике] живет? Что они [бобры] делают?

Как видим, в этом тексте по смыслу связаны соседние предложения: то, что в первом предложении было новым (ваш ответ на вопрос), в следующем становится данным, известным.

Отталкиваясь от этого данного, известного, мы и задаем очередной вопрос.

Схематически связь предложений в этом текст можно изобразить так:

Такую связь предложений в тексте называют ц е п н о й.

2. Беседа о грамматической связи предложений в тексте. В ходе беседы используется простейший лингвистический эксперимент: нарушение порядка следования предложений в тексте;

порядка слов в одном из предложений; единства временной формы глаголов-сказуемых; единства интонации. (Все это приведет к разрушению текста.) Вывод из наблюдений. Средства связи предложений в тексте: 1. Порядок следования предложений в тексте. 2. Порядок слов в каждом предложении. 3. Время глаголов-сказуемых. 4.

Интонация. Эти вопросы (как и многие другие) изучаются в особом разделе науки о языке — грамматике. Поэтому отмеченные нами средства связи предложений в тексте называются грамматическими. Значит, предложения в тексте связаны и по смыслу, и грамматически.

Слова, при помощи которых соединяются соседние предложения, называются сцепляющими. Отметим их в нашем тексте: бобро ый запо едник. — Там...;... бобры. — Они....

— Воспроизведите текст в уме, глядя только на его схему и на сцепляющие слова.

Напишите изложение текста (или перескажите его устно).

–  –  –

I. Краткое вступительное слово учителя: рассказы Г. Снегирева о природе. (Фактический материал см. в сборниках рассказов Г. Снегирева, в предисловиях.) II. Чтение исходного текста изложения учителем.

–  –  –

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пивгвинёнка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трехэтажного дома Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном зеленом море.

(Г. Снегирев.) III. Беседа о теме и основной мысли рассказа. Определяя основную мысль рассказа, отраженную в его заглавии, уместно напомнить детям русскую пословицу Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и на стречу ему идет. Слова храбрый и от ажный — синонимы.

Пиигнинёнок, о котором рассказал писатель, действительно отважный.

— Представим себе: море «холодное зеленое», безбрежное; скала высокая (как трехэтажный дом); ветер... И на этой скале — пингвинёнок «маленький, голый». Страшно пингвинёнку!

Очень страшно! («Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней».) Долго он стоял на скале. Глаза от страха закрыл... И все-таки бросился в море! Победил свой страх?

IV. Коллективное составление плана рассказа:

–  –  –

Работая над планом, полезно обратить внимание на сцепляющие слова в данном тексте.

Так как почти все предложения текста о пингвинёнке, сцепляющие слова здесь в основном существительное пингвинёнок и соотносительные с ним местоимения.

V. Предупреждение орфографических ошибок в словах у идел, у него, ыросли, маленький, коротенький, трехэтажный, подошел, ынырнул, бросился низ, скарабкался, уди ленно.

VI. Предупреждение пунктуационных ошибок. Используется схема простого предложения с однородными членами, соединенными союзом и.

VII. Повторное чтение текста рассказа.

Домашнее задание: упр. 38; слова по словарю № 1—15.

–  –  –

I. Самодиктант. Задание: написать как можно больше слов с корнем един-.

II. Наблюдения с использованием приводимых ниже образцов речи разных стилей. Задание: прослушав высказывание, определить, для чего оно было создано (для того ли, чтобы обменяться мыслями, впечатлениями с близкими людьми в домашней, неофициальной обстановке, или для того, чтобы нарисовать определенную картину, которую мысленно может «увидеть» читатель или собеседник, а может, для того, чтобы сообщить точные сведения о предмете речи, объяснить, что это такое).

1. Подготовка к прослушиванию, затем прослушивание фрагмента разговора, записанного на магнитную пленку.

— Представьте себе: сын вернулся с утренней рыбалки… Между ним и матерью происходит такой разговор:

— Ну и росища нынче! Аж ноги промокли! Как в дождь...

— И впрямь как в дождь. Сымай скорей всю эту мокреть! Надень сухое! На-ка вот...

2. Чтение наизусть заранее подготовившимся учащимся описания Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве».

3. Чтение словарной статьи о слове роса из толкового словаря1.

Роса. Атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями.

III. Вывод из наблюдений. Чтение сведений о стилях речи по учебнику (с. 9).

IV. Тренировочные упражнения.

1. Зрительный диктант. З а д а н и е : определить стиль текста; свое мнение обосновать.

–  –  –

З а д а н и я: 1. доказать, что текст относится к художествен- ному стилю. 2. Объяснить постановку знаков препинания и правописание слова парашютист.

3. Устное упражнение. З а д а н и е: определить стиль текста, воспринимаемого на слух;

свое мнение обосновать.

Слово итамин — международный ученый термин, образованный из латинского ита (‘жизнь’) и означающий ‘вещество, необходимое для жизни’ (Л. Успенский)

4. Конструирование предложения. З а д а н и е: ответить на вопрос: почему в слове итамин вторая буква — и? В ответе использовать союз потому что, характерный для научной речи.

— В слове итамин вторая буква — и, потому что оно происходит от латинского ита (‘жизнь’).

–  –  –

I. Этимологический диктант. Задание: по иноязычным элементам из этимологии слова узнать само слово и написать его правильно.

Это слово произошло: от греческих орфос и графо; от греческих орфос и грамма; от латинского глагола паро; от итальянского сольдо; от греческого гигас; от французского брошь (игла для сшивания листов бумаги); от латинского ита.

–  –  –

Задания: 1. Подчеркнуть (или заключить в рамку) существительные, при помощи которых сцепляются соседние предложения. Сделать вывод из этих наблюдений. 2. Определить род каждого имени существительного.

III. Повторение падежей и надежных вопросов.

IV. Повторение надежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонений по настенной таблице, для которой подобраны существительные с ударными падежными окончаниями:

1-е скл.— ода, земля; 2-е скл.— стол, конь, окно; 3-е скл.— степь.

П р и м е ч а н и е. При устном склонении имен существительных рекомендуем учащимся пользоваться вспомогательными падежными словами (И.п. есть кто? что? Р.п., нет кого? чего?

и т. д.); этот прием способствует выработке умения устанавливать грамматические связи между словами.

V. Комментированное выборочное списывание с грамматико-орфографическим заданием, используется текст упр. 95.

Образец: ыйти (к уда? к чему? Д.п., 1-е скл.) к опушке.

–  –  –

VII. Краткое пояснение к работе над первым сочинением.

Первое сочинение мы проводили в основном для того, чтобы получить хотя бы приблизительное представление об общем уровне развития связной речи учащихся своего конкретного V класса. Поэтому подготовка к нему была минимальной, чтобы каждый учащийся проявил самостоятельность, показал, на что он способен. Детям была предоставлена полная свобода в выборе тем: напиши, о чем бы тебе хотелось рассказать одноклассникам, друзьям, родителям и т. д.

Забегая несколько вперед, кратко скажем о результатах этой работы. Как говорится, они превзошли все ожидания: почти во всех сочинениях, озаглавленных «Летние каникулы», избранная тема практически была подменена другой («Памятный случай», «Интересная поездка (прогулка, находка)» и т. п.). Эти работы впоследствии использовались нами в беседе о теме сочинения, о необходимости осмысливать и соблюдать ее границы.

Домашнее задание: написать сочинение.

–  –  –

З а д а н и я: 1. Отметить знаком существительные, от которых задается вопрос к прилагательным; в скобках написать эти вопросы. 2. Дописать окончания прилагательных.

III. Комментированное выборочное списывание на материале предложений, в которых словосочетания имеют прямой порядок слов.

З а д а н и е: выписать словосочетания существительных с прилагательными по образц у:

.

Используется текст упр. 101 (первое и второе предложения).

IV. Комментированный выборочный диктант, используется текст упр. 101 (третье и четвертое предложения). Задание и образец записи те же, что и в предыдущей работе, но текст предложений воспринимается детьми на слух.

V. Объяснительный диктант.

–  –  –

Задание: объяснить правописание падежных окончаний прилагательных, а также безударных гласных в корне слов малино ый и рябино ый.

VI. Составление предложений по учебным рисункам на тему «Что нарисовали девочки?», грамматическое задание — употребить в предложениях прилагательные женского рода в винительном падеже, а мужского — в предложном. (Например: Лена на рисо ала синюю астру на белом фоне, а Таня — красную на с етло-зеленом.)

–  –  –

В ходе подготовки к зрительному диктанту ученики объясняют правописание надежных окончаний существительных и прилагательных.

IV. Диктант с последующей самопроверкой по плакату.

–  –  –

V. Правописание предлогов с местоимением.

— Найдите местоимение с предлогом в предложении, написанном на доске: Надо мной небо синее, облака лебединые. Докажите, что надо является предлогом, а не приставкой.

Знакомим учащихся с беглым гласным о в предлогах.

VI. Склонение местоимения я с предлогами. На доске написаны предлоги, которые надо употребить при склонении.

–  –  –

VII. Склонение местоимения он с предлогами. Повторяется правило о «прибавлении» н после предлогов к местоимениям 3-го лица, а также о правописании окончаний глаголов 2-го лица ед. числа (ь после ш).

VIII. Творческое списывание. З а д а н и е: восстановить опущенные местоимения, устно указать, вместо каких существительных они употреблены, а также какого они лица и числа.

–  –  –

З а д а н и я: 1. Рассказать о связи предложений в тексте. 2. Подчеркнуть сцепляющие слова.

III. Синтаксический разбор предложения На улице о сем чу ст о алось приближение праздника.

IV. Склонение местоимений мы и они (устно).

–  –  –

VII. Творческий диктант. З а д а н и е: заменить местоимение 1-го лица мн. числа местоимением 1-го лица ед. числа.

1. Мы стоим на берегу Волги. 2. Перед нами — зеркальная гладь реки. 3. Над нами — голубое небо. 4. Справа от нас — городской парк, слева—областная библиотека.

–  –  –

II. Зрительный диктант.

1. Команда должна встретиться с противником через неделю.

2. Команда встретится с противником через неделю.

III. Характеристика глаголов стретиться и стретится. В беседе подчеркиваем:

спряжение глагола по личным окончаниям узнается только в том случае, если это окончание ударное.

IV. Выборочный диктант на материале словосочетаний. З а д а н и е: выбрать из диктуемых словосочетаний глаголы с ударными личными окончаниями и записать их в две колонки (по спряжениям: I, II).

Приедешь рано, войдешь в класс, позвонишь другу, услышишь музыку, объяснит задание, напишет письмо, решите задачи, доставят почту, принесут газеты, построят стадион, сошьют форму.

V. Выборочный диктант с грамматическим заданием: выбрать глаголы с безударными окончаниями b записать их в неопределенной форме.

Говорим с бригадой, строим вместе, красит стены, готовит пищу, отдохнете летом, шьют одежду, лечат больных.

VI. Повторение правила: глаголы на -ить с безударными личными окончаниями относятся ко II спряжению. Например: строить — ты строишь, он строит, мы строим, ы строите, они строят.

VII. Образование глагольных форм. З а д а н и е: от глаголов, записанных в ходе выборочного диктанта (см. V), образовать формы 2-го лица ед. числа; обозначить в них окончания.

VIII. Конструирование предложений. З а д а н и е: составить предложения, употребив в них в качестве сказуемых глаголы, выписанные в ходе выборочного диктанта (см. V).

О б р а з е ц:

Корабелы строят корабли.

IХ. Повторяется спряжение глаголов смотреть и идеть (по таблице или записи на доске). Письменно спрягается глагол у идеть.

Х. Выборочный диктант с последующим пунктуационным разбором первого предложения и пересказом второго. З а д а н и е: выбрать из текста диктанта глаголы с безударным личным окончанием; указать их спряжение.

–  –  –

Костюмы для спектаклей готовит костюмер.

III. Повторяется группа глаголов на -ать.

Глаголы гнать, держать, дышать и слышать относятся ко II спряжению; все другие глаголы на -ать с безударными окончаниями — к I спряжению.

IV. Словарный диктант с грамматическим заданием: образовать от глагола форму 2-го лица ед. числа; если глагол с безударным окончанием, записать его в колонку II или I спряжения.

Стучать, гнать, пахать, резать, шуршать, дрожать, держать, писать, лежать, дышать, шептать, слышать.

V. Письменное спряжение глаголов подышать и услышать.

VI. Выборочный диктант с грамматико-орфографическим заданием: из диктуемых предложений выбрать глаголы; определить их спряжение и объяснить правописание окончаний.

–  –  –

3. Самодиктант с элементами занимательности.

— Какие пословицы напоминают вам эти рисунки?

Дети рассматривают прикрепленные к доске учебные рисунки по сюжетам двух пословиц:

Любишь кататься люби и саночки озить. Трус и с оей тени боится.

Кто первым «прочитал» пословицу по рисунку, тот диктует е всему классу.

VIII. Устная работа: рассказать о таких случаях из окружающей жизни, когда можно было бы употребить одну из только что записанных пословиц (по выбору).

–  –  –

III. Запоминание правила: на конце глагола после шипящих всегда пишется ь. Мягкий знак в глаголах сохраняется и перед -ся, и перед -те. Например: беречь — беречься, не плачь не плачьте.

IV. Словарный диктант с последующей самопроверкой по таблице. Используются те же глаголы, что и в таблице, и ученики их записывают тоже в две колонки (ь на конце глаголов, ь перед -ся и -те).

<

–  –  –

VI. Объяснительный диктант. З а д а н и е: указать и объяснить орфограммы в глаголах.

Рек незначительных нет. Надо беречь каждый ключик, каждый ручей. Только так и можно уберечь радость, которую дают нам текущие воды.

(В. Песков.) VI. Этимологический диктант. З а д а н и е: узнать слово по этимологической справке к нему и написать его правильно. Это слово произошло от древнерусского крест, окрест, которое в старину значило ‘вокруг’; яти — ‘брать’; чин — ‘порядок’; ряб — ‘пестрый, рябой’; печа — — ‘забота’; праздь — ‘не занятый день’.

Запись в тетрадях учащихся:

окрестность рябина объять, объятья печаль сочинять, сочинение праздник

–  –  –

Примечания: 1. Предлагаемая здесь последовательность вопросов облегчает их запоминание. 2. Ученики проговаривают вопросы хором 2—3 раза, соединив два последних вопроса союзом и.

III. Повторение других сведений о наречиях, известных учащимся по программе III класса: наречия чаще всего зависят от глагола, не изменяются, наречия пишутся в одно слово, перед ними не бывает предлогов.

IV. Творческий диктант. З а д а н и е: заменить зависимые от глагола слова близкими по смыслу наречиями с приставкой -.

Услышать опять, снова ( но ь); увидеть на малом расстоянии ( близи); шагнуть в направлении перед собой ( перед); нырнуть в глубину ( глубь).

V. Творческое списывание с элементами занимательности. Задание: закончить загадки (включить в них подходящие по смыслу рифмую наречия); поставить недостающие знаки препинания.

1. Заворчал живой замок лег у двери... (поперек). 2. Детки сели на карниз и растут все время... ( низ). З. Под водой живет народ ходит задом... (наперед).

Отгадки: собака, сосульки, раки.

VI. Наблюдения. З а д а н и е: рассказать о связи предложений, записанных на доске; заключить в рамку сцепляющие слова.

–  –  –

Вывод из наблюден ий: наречия могут быть св щими словами.

VII. Диктант с элементами занимательности «Подскажи словечко!» и с последующей самопроверкой по записи на доске.

–  –  –

VIII. З а д а н и е: подчеркнуть в обоих текстах сцепляющие слова; сформулировать обобщение, какие части речи могут быть сцепляющими словами.

Сцепляющими словами могут быть имена существительные (листочки листочки те); местоимения (Кулек ледяной.— Он); наречия (сад.— Там); союзы (союз и, соединяющий второе и третье предложения в первом тексте).

–  –  –

II. Выборочный диктант. З а д а н и е: из диктуемых предложений выписать глаголы и зависимые от них наречия. Предложения взяты из текста упр. 65, уже известного детям по одной из домашних работ.

1. Заяц подбежал ко мне вплотную и присел. 2. Ястреб не решился напасть на зайца и взмыл ввысь. 3. Как только до леса осталось шагов двадцать, заяц пустился наутек.

III. Ознакомление учащихся с правилом о написании а — о на конце наречий. Используется плакат.

В наречиях с приставками из-, до-, с- на конце пишется обычно а, например: изда на, досуха, спра а. Ср.: из окна, до окна, с окна. В наречиях с приставками -, на-, за- на конце пишется обычно о, например: ле о, нале о, зас етло. Ср.: в окно, на окно, за окно.

IV. Творческий диктант. Задания: 1. К данным глаголам подобрать подходящие по смыслу наречия с приставками из-, до-, с-.

Встречаться (изредка), есть (досыта), повторять (сно а), раскалить (докрасна), прилететь (издалека).

2. К данным наречиям подобрать слова с противоположным значением.

Посмотришь влево ( пра о), повернешь налево (напра о), вернешься затемно (зас етло).

V. Конструирование предложений. Задание: составить два связанных между собой предложения, употребив в них существительное кабинет и наречия спра а, сле а. (Например: Кабинет директора школы находится на тором этаже. Спра а от него — библиотека, сле а учительская.)

–  –  –

I. Ученики рассматривают рисунки, устанавливают смысловые связи между изображенными на них моментами, т. е. намечают канву будущего сочинения, определяют его основную мысль и в соответствии с этим подбирают заглавие рассказа.

Составляют подписи к каждому рисунку, другими словами, составляют план сочинения:

1. Сережа сидел на берегу реки.

2. Две огромные вороны гонятся за маленькой птичкой.

3. Птичка просит защиты у человека.

4. Сережа отогнал ворон.

5. «Спасибо тебе, человек!»

II. Коллективное составление устного рассказа по данному плану и рисункам.

III. Предупреждение орфографических ошибок в словах нимательно, попла ок; у идел, услышал, заметил; ерх, гонятся, сх атят, старается, мечется, смотрит; будто; замахал, закричал, залюбо ался.

IV. Коллективная работа над сочинением: по каждому пункту плана и по рисунку дети составляют два-три предложения; эти предложения сначала редактируются (устно), затем записываются.

V. Выразительное чтение текста сочинения.

VI. Упражнения в устном рассказывании: 1) передать содержание коллективного сочинения от первого лица (представить себя мысленно на месте Сережи), проследить, что и как изменится в рассказе, почему; 2) продолжить рассказ (обсуждаются возможные варианты продолжения рассказа).

Домашнее задание: правила № 1, 3, 5 и 7 (повторить); упр. 114.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (33+6)

–  –  –

I. Эвристическая беседа, в ходе которой составляются и записываются словосочетания и предложения.

На магнитной доске — словарные таблички (слова, записанные на полосках плотной бумаги):

черепашка летать бассейн попугай купаться песок носорог зарываться вольера — Представьте себе: есть в науке о языке волшебник по имени Синтаксис. Он все может!

И сегодня он поручил нам выполнять его работу. Выполняем.

Читаем слова черепашка, летать... и т. д. (см. выше). Что за бессмысленный набор слов?

Нельзя ли найти среди них такие, которые имеют какое-то отношение друг к другу? И поставить их рядом? Связать?

Основа сюжета заимствована из рассказа В. Бианки «Плавунчик». Рисунки были изготовлены студентами — шефами класса.

Выберем, например, слова, которые обозначают действия: летать, купаться, зары аться.

Прибавим к ним слова, обозначающие место, где могут совершаться эти действия: летать + ольера, купаться + бассейн, зары аться + песок.

Свяжем эти слова при помощи предлогов и окончаний: летать по ольере, купаться бассейне, зары аться песок.

Мы построили словосочетание. Это первая работа, которую выполняет синтаксис.

Теперь укажем, кто эти действия совершает; для этого глаголы надо связать с подходящими по смыслу существительными. Пишем, оставив одну строку чистой:

Попугай летает по ольере.

Носорог купается бассейне.

Черепашка зары ается песок.

Мы построили предложения. Это вторая работа, которую выполняет синтаксис.

Продолжаем беседу. Где можно увидеть то, о чем говорится в наших предложениях? В зоопарке.

Напишем это слово на чистой строке. Что у нас получилось? (Загла ие.) Интересно наблюдать за животными? Напишем об этом после третьего предложения. (Наблюдать за жи отными очень интересно.) Прочитаем всю запись. Что у нас получилось?

Да, мы построили текст. Маленький, простой, но все-таки текст. Это третья работа, которую выполняет синтаксис.

Обобщаем результаты нашей работы. Синтаксис учит строить:

1) словосочетания; 2) предложения; 3) текст. А прежде чем что-либо строить, надо узнать, как это делали другие, до нас. Поэтому синтаксис изучает: 1) словосочетание; 2) предложение; 3) текст. В этих единицах синтаксиса слова связаны между собой по смыслу и грамматически. Значит, можно сказать еще и так: синтаксис изучает связи слов и отношения между ними.

–  –  –

Как доказать, что предложения в этом тексте связаны между собой по смыслу? (Постаить опросы от пер ого предложения ко торому. От торого — к третьему.) Почему? И что из этого последует? Такой прием работы с текстом называется диалог с текстом или с автором текста.

III. Беседа о пунктуации.

1. Какие знаки препинания употребили вы в стихотворении «Петушки»? Как вы думаете, какой из них появился раньше?

— Да, точка. И сам термин пунктуация происходит от латинского слова punktum, что значит ‘точка’. Какие еще знаки препинания вы знаете?

2. Сравним два написанных на доске предложения:

1. Вчера я, мой брат, Вася и Сережа ходили в зоопарк. 2. Вчера я, мой брат Вася и Сережа ходили в зоопарк.

Чем различаются эти предложения по содержанию, по интонации, по знакам препинания?

3. Пересказ легенды о том, как запятая спасла жизнь человеку: «Казнить нельзя помиловать».

<

–  –  –

II. Общее понятие о словосочетания.

1. Как видим, термин сло осочетание по своему происхождению связан со словами чёт — ‘чётное число’ и чета — ‘два’. Это не случайно: словосочетание всегда состоит из двух частей.

Каких же?

2. Устная работа с использованием рисунков и заданий, рекомендованных в учебнике.

3. Словосочетание называет предметы, их признаки, действия более точно, более конкретно, чем одно слово. Словосочетание состоит из двух частей: главной и зависимой.

4. Устное упражнение. З а д а н и е: в словосочетаниях найти главное слово (используется текст упр. 121). Как связаны между собой главное и зависимое слова? Можно ли из двух любых, случайно взятых слов построить словосочетание? Проводим простейший лингвистический эксперимент с использованием разборных словарных таблиц (слова написаны на полосках плотной бумаги, по одному слову на полоске). Возьмем слова помогать и терраса. Можно ли из этих слов построить словосочетание? Почему?

— Эти слова не связаны по смыслу. (Таким же образом разбираются бессмысленные соединения слов естибюль и область, гигантская и брошюра, смотреть и громко.) Подберем к главным словам другие зависимые слова. Получатся ли словосочетания: помогать, бабушка; естибюль, библиотека; интересный, брошюра?

— Нет, словосочетания у нас опять не получаются. Почему? Что надо сделать, чтобы из механического соединения слов получить словосочетания? (Изменить у за исимых сло окончания или с язать за исимые сло а с гла ными при помощи предлого.) — Возьмем слова стретиться и праздник, напомнить и просьба. Как из них построить словосочетания? Что нужно сделать для этого? (С язать эти сло а при помощи окончаний и предлого.) Окончания слов, предлоги, их роль в нашем языке изучаются в одном из важнейших разделов науки о языке — в грамматике. Поэтому связь зависимого слова с главным при помощи окончаний и предлогов мы будем называть грамматической. Значит, зависимое слово связывается с главным и по смыслу, и грамматически.

5. Запись построенных словосочетаний и составление их схем.

По поводу четвертого словосочетания замечаем: если зависимое слово — наречие, то оно связывается с главным только по смыслу, потому что наречие не изменяется, т. е. не имеет окончаний, и перед ним не бывает предлогов. Прочитаем в двух последних словосочетаниях только зависимую часть: на празднике, о просьбе. Составляют ли эти соединения слов словосочетание?

Нет, не составляют: предлог — служебная часть речи, а словосочетание строится из слов, которые относятся к самостоятельным частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие и др.).

6. Словосочетания в русском языке могут соответствовать различным схемам, но мы будем изучать пока только составленные нами.

III. На данном уроке начинаем работу над словосочетаниями Изучая словосочетания типа и, дети одновременно тренируются в правописании надежных окончаний существительных. Необходимо постепенно вырабатывать у них потребность и умение, прежде чем писать окончание существительного, установить, от какого слова оно зависит, для чего ученики грамматически обосновывают написание соответствующего окончания сначала устно и письменно, а затем, когда порядок рассуждения всеми будет твердо усвоен, только устно.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Комментированное выборочное списывание (упр. 125). Задани е: выбрать из предложений такие словосочетания, в которых главным словом является глагол, а зависимым существительное с пропущенным окончанием; дописать окончания существительных (обратить особое внимание на порядок слов в словосочетании).

Образец устного комментирования: Отец работает на фабрике. Главное слово работает, зависимое — на фабрике. Работает (где? на чем?) — предложный падеж, фабрика — 1-е склонение; значит, окончание -е, как на земле.

Образец записи: работает (где? на чем?) на фабри е (П. п., 1-е скл.).

2. Комментированный выборочный диктант на материале предложений, в состав которых входят словосочетания с прямым порядком слов. Задание: из диктуемых предложений выбрать такие словосочетания, в которых главным словом является глагол, а зависимым — существительное с безударным окончанием -е или -и; устно обосновать написание окончания.

–  –  –

II. Фронтальный опрос. Какую букву надо вставить после ч в слове сло осочетание (оно написано на доске, см. тему урока)?

Почему? Какое слово в словосочетании является главным, какое — зависимым? Как связано зависимое слово с главным? В каких словосочетаниях зависимое слово связано с главным только по смыслу? Почему?

III. Выборочный диктант на основе предложений, в составе которых есть словосочетания с обратным порядком слов.

–  –  –

IV. Конструирование словосочетаний по учебным рисункам, на которых изображены люди, отдыхающие в аллее парка.

З а д а н и е: составить словосочетания по схеме ; грамматически обосновать написание окончаний существительных (устно).

Составленные словосочетания: подходят к аллее, гуляют по аллее, стретились аллее, ышли из аллеи, стоят близ аллеи, идут от аллеи.

V. Работа над словосочетаниями типа

1. Сравнение словосочетаний с зависимым словом ( ) походах, которые вычленяются из предложений, написанных на доске.

1. Класс активно участвует в походах. 2. Активное участие в походах одна из традиций класса.

2. Конструирование словосочетаний по схеме «Строительный материал» — существительные в начальной форме, написанные на полосках плотной бумаги.) Преданность, Родина; стремление, цель; настойчивость, работа; воля, победа; забота, товарищ;

любовь, природа; интерес, живопись.

VI. Комментированный выборочный диктант. Задание: выбрать из предложений словосочетания типа, причем с безударным падежным окончанием -е или -и; обосновать написание соответствующего окончания (устно).

1. Мы жили в рабочем поселке на юге Пензенской области. 2. Папа работал на строительстве бумажной фабрики, мама — в аптеке при фабричной больнице. 3. Лето мы проводили у бабушки. Она живет на окраине большой деревни, рядом — роща и река. 4. На опушке березовой рощи росли два развесистых клена. В их тени мы любили отдыхать, когда возвращались из дальнего похода.

VII. Объяснительный диктант с грамматическим заданием. Учитель читает наизусть стихотворение Е.

Трутневой « одит-бродит осень», затем диктует из него третью и четвертую строфы:

–  –  –

Голубой — цвет оперения шейки голубя.

II. Беседа о словосочетании — Прочитайте предложения, написанные на доске.

1. Над соседним лесом показался краешек солнца. (Н. Рыленков.) 2. В сарафане красненьком заплясала Настенька. (А. Прокофье в.) — Объясните правописание надежных окончаний прилагательных. Проверяя окончания прилагательного, мы находим существительное, от которого зависит это прилагательное, и ставим к нему вопрос. (Например: над лесом (каким?) соседним.) Можно ли такое соединение существительного с прилагательным назвать словосочетанием? Почему? Составим схему этого словосочетания, укажем на ней слова в том порядке, в каком они употреблены в предложении: Какое слово в этом словосочетании главное, а какое — зависимое? Как это доказать? Мы задаем вопрос от существительного к прилагательному, т. е., как и в других словосочетаниях, от главного слова к зависимому. Кроме того, если в какомлибо предложении из словосочетаний опустить прилагательные, то предложение не разрушится, оно станет только менее точным, менее ярким, а если опустить существительные, то предложение разрушится. Договариваемся: при выписывании словосочетаний из текста сохранять тот порядок слов, в каком они употреблены в предложении, и вопрос ставить всегда после главного слова.

Для первых упражнений по данной теме подбираем предложения с необычным порядком слов в словосочетании существительного с прилагательным: в них дети легко находят главное и зависимое слова, потому что к такому порядку рассуждения и записи они приучены в начальной школе. Для второй части выборочного списывания, напротив, подбираем предложения с обычным порядком слов в словосочетании существительного с прилагательным.

III. Комментированное выборочное списывание. Задания: 1. Выписать словосочетания 2. Поставить вопрос от главного слова к зависимому. 3. Дописать окончания прилагательных.

1. Травою изумрудн.. блестит ковер земли. (Н. Берендгоф.) 2. На зорьке утренн.. над речкой быстр.. умылась яблоня росою чист.. (Я. Шведов.) 3. Ты в мой город приезжай утром рани.. и его не обижай невниманьем. (Л. Татьяничева.) В ходе комментирования графически обозначаются главные и зависимые слова словосочетаний в составе предложений, написанных на доске.

IV. Выборочный диктант. Задания те же, что и в предыдущей работе, но текст дети воспринимают на слух.

1. В лесу дремучем сосны зашумели. (Д. Гулиа.) 2. Рыжей белкой на мохнатой ели заплясали отблески костра. (С. Васильев.) 3. Травы прячут синюю фиалку, от черемухи летит снежок. (Е. Трутнева.) 4. В синем небе голубь кружит, с белым облаком он дружит. (В. Коркин.) V. Диктант с грамматическим заданием.

Были мы сегодня в молодом саду. Урожай хороший в нынешнем году. (Е. Благинина.) Задания: 1. Подчеркнуть главные члены. 2. Указать словосочетания 3. Объяснить правописание падежных окончаний прилагательных.

Обращаем внимание детей на то, что соединения существительного и прилагательного могут быть и главными членами предложения; в таком случае они, конечно, стоят в именительном падеже и прилагательное обычно находится после существительного; например, во втором предложении Урожай хороший...

VI. Конструирование словосочетаний и предложений по цветным фотографиям, открыткам и рисункам (на них изображены цветы: синяя астра, красная алая гвоздика, желтая ромашка, белая лилия и др.).

— Назовите точно изображенные здесь цветы. (Синяя астра, красная роза и т. д.) Можно ли такое соединение существительного и прилагательного назвать словосочетанием? Почему?

–  –  –

Корень елик- входит в состав многих сложных слов: еликолепие, еликолепный, еликоозрастный и др.

II. Комментированное выборочное списывание на материале текста упр. 70 (1—4 предложения).

Задание: выписать из предложений словосочетания типа Образец: ползли (к уда?) ерх.

III. Наблюдения и выводы на материале выписанных словосочетаний.

Доказать, что в словосочетаниях типа зависимым словом является наречие.

(Вопрос ставится от глагола к наречию; если опустить глагол, предложение разрушится; если опустить наречие, основа предложения сохранится.) Замечаем, что в словосочетаниях зависимое слово может стоять и после главного, и перед главным. Договариваемся: выполняя упражнения, выписывать сначала глагол, потом наречие.

IV. Повторяем вопрос о смысловой и грамматической связи зависимого слова с главным в словосочетаниях таких типов, как ; отмечаем одну из характерных особенностей словосочетания : зависимое слово связано с главным только по смыслу. Почему?

При помощи чего зависимое слово связывается с главным грамматически? (При помощи окончаний и предлого.) — Могут ли быть окончания у наречий? (Нет, не могут. Наречия — неизменяемые сло а.) — Могут ли быть перед наречиями предлоги? (Нет, не могут. Наречия пишутся одно сло о. Перед ними не бы ает предлого.) (Так повторяются основные сведения о наречии, известные детям по начальной школе.) V. Осложненное списывание с элементами занимательности «Подскажи словечко!».

Задания: 1. Указать в предложениях глаголы (главные слова в словосочетаниях ). 2.

Подобрать к ним подходящие по смыслу и рифме наречия (зависимые слова). При письме строго соблюдать правило: наречия пишутся в одно слово, перед ними не бывает предлогов.

1. Великаны сосны в ясный день заломили шапки... (набекрень). (А. Прокофье в.) 2. Два цветка, два гладиолуса разговор ведут ( полголоса). (А. Барто.) 3. «Кли-кли!» — журавли закурлыкали ( дали).

(О. Туманя н.) 4. От поливки вдоль реки мы бежим... ( перегонки). (В. Степанов.) Домашнее задание: подготовиться писать по памяти предложения с наречиями (см. V).

–  –  –

II. Разбор словосочетаний. Работа по учебнику (§ 26).

Упр. 132 (письменно).

III. Диктант с элементами занимательности «Подскажи словечко!» и с последующими грамматическими заданиями.

–  –  –

Задания: 1. Найти словосочетания с одинаковыми грамматическими признаками. 2. Выписать и произвести разбор словосочетаний типа IV. Диктант на материале словосочетаний с последующей самопроверкой по записи на доске или на пленке для кодоскопа.

Ползли вверх, спустились вниз, очутилось вскоре, плещется внизу, ощупал потихоньку, остановились здесь, надо двигаться вперед.

V. Повторение правила о правописании наречий с приставками -, на-, за-, из-, до-, с-.

VI. Упражнение на конструирование словосочетаний.

Задание: к данным глаголам подобрать подходящие по смыслу наречия с приставками -, на-, за-, из-, до-, с-. В скобках даны слова-подсказки Встречаться (редко) — изредка; сделать (вновь) — заново; услышать (вновь) — снова; раскалить (железо до красного цвета) — докрасна; написать (черновой вариант) — начерно; вернуться (до наступления темноты, пока светло) — засветло; так поступают (с давних пор) — издавна.

Домашнее задание: упр. 126; разобрать пять первых словосочетаний.

–  –  –

Текст диктанта — упр. 70.

Грамматическое задание: разобрать по два словосочетания из предпоследнего и последнего предложений текста (задание варьируется).

–  –  –

II. Сопоставление словосочетаний и предложений. Материал для наблюдений — запись на доске:

1. Обобщение и углубление знаний детей о назначении словосочетаний — разбор записанных словосочетаний.

2. Беседа о важнейших признаках предложения как синтаксической единицы.

Выразительно читаем три первых предложения, определяем, для чего служит каждое из них: в первом сообщается об одном конкретном факте, во втором содержится вопрос, в третьем выражено пожелание, совет (или приказание, просьба), делаем первый вывод: предложения служат для того, чтобы сообщать в них о чем-то, или спрашивать, или выражать просьбу, пожелание, совет, приказание.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ISSN 0869-4362 Русский орнитологический журнал 2011, Том 20, Экспресс-выпуск 678: 1539-1549 Евгений Александрович Елачич (1880-1944) – натуралист, просветитель и педагог Е.Э.Шергалин Евгений Эдуардович Шергалин. E-mail: zoolit@mail.ru, zoolit@hotmail.com Поступила в редакцию 12 июня 2011 Долг...»

«Информационная карта программы Название программы Программа деятельности летнего образовательнооздоровительного лагеря дневного пребывания для детей и подростков "Росинки" (профильная смена) Заказчики программы Управление образования Администрации Зырянского района Авторы програ...»

«1 ББК74.200.58 Н34 Г.Н. Казакова Методы антропометрии в учебной и исследовательской практике: методические рекомендации Данные методические рекомендации предназначены для педагогов, руководящих исследовательской работой и школьников, выполняющих учебные исследования в области антропологии, спортивной мед...»

«Проблемы педагогики и психологии 311 2015 — №2 DOI: 10.17805/zpu.2015.2.33 Индивидуально типологические особенности личности в построении моделей толерантного взаимодействия в молодежной среде И. В. БЕЛАШЕВА (СЕВЕРО КАВКАЗСКИЙ Ф...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №1" Рассмотрено Принято на "Утверждаю" на заседании педагогическом Директор школы...»

«Л. П. ПОПОВА СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ 5 класс МОСКВА • "ВАКО" УДК 372.8:51 ББК 74.262.21 П58 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009 № 729 (в ред. от 13.01.2011). Попова Л.П. Сборник практических задач по ма...»

«газета ясли-сада "Гинтарелис" ма й 2 0 1 3 VISAGINO VAIK LOPELIS-DARELIS „GINTARLIS“ INFORMACIJA DL TV L IR 2% PAJAM MOKESIO PANAUDOJIMO 2 % pajam mokesio likutis 2012-01-01 – 2836 Lt. Gauta l i 2% pajam mokesio...»

«Отчет педагога-психолога ГБОУ ГСГ СП № 7 Ртищевой М.А. о проделанной работе в период с 01.09 по 19.12.2014 года № Содержание Кол-во Участники мероприятий мероприятий 1 Групповое исследование на 6 Воспитанники готовность к обучению в школе подготовительных к школе групп, педагог-психолог 2 Индивидуальное исследовани...»

«УДК 633.1:632.51:631:582 ФЛОРИСТИЧЕСКИЙ СОСТАВ СОРНЫХ РАСТЕНИЙ ПОСЕВОВ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ ЛЕСОСТЕПНОЙ ЗОНЫ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ Накаева А.А.1, Оказова З.П.1, Терекбаев А.А.2 Чеченский государственный педагог...»

«"Значение LEGO-конструирования в развитии детей дошкольного возраста" Консультации для родителей "Что такое LEGO конструирование?" Памятка для родителей Дети с помощью занятий Лего – конструированием повышают умственную и физическую ра...»

«САПЕГИНА Татьяна Алексеевна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТ...»

«АНКЕТА КЛИЕНТА – ФИЗИЧЕСКОГО ЛИЦА Просьба заполнить большими печатными буквами и отметить соответствующие квадраты Брали ли Вы ранее кредит по программе Заемщик Созаемщик Поручитель Залогодатель Да Нет Отношение к кредиту: Renaul...»

«КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВРЕМЕНА ГОДА В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ КАЛИНИНГРАД Жадобко Е. Б. Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения: Методич. пособие / Калинингр. ун-т....»

«Таврический научный обозреватель № 7(12) — июль 2016 www.tavr.science УДК: 159.9 Дмитриева Л. И. магистрант псих. наук, Хакасский государственный университет им. Катанова ИНПО ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ЗАРУБЕЖНЫМИ И ОТЕЧЕСТВЕННЫМИ ПСИХО...»

«Таврический научный обозреватель № 6(11) — июнь 2016 www.tavr.science УДК: 159.9 Дмитриева Л. И. магистрант Хакасский государственный университет им. Катанова ИНПО ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В работе произведено теоретическое исследование п...»

«ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ SPECIAL TECHNIQUES AND TECHNOLOGIES OF EDUCATION УДК 378 ББК 74.58 А 18 Т.П. Аванесова Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Государственного морского университета им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, г. Новороссийск; E-mail: avanesova1@mai...»

«1. Раздел программы. Краткое содержание.1. Предмет педагогики. Педагогические категории. Связь с другими науками, с практикой деятельности школы Педагогика наука о воспитании. Институциализация педагогики как науки. Осно...»

«методическое пособие ИМПУЛЬС интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации МБУ Центр "Радуга" НОВОСИБИРСК РЕДАКТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ Лабецкая С. А. — психолог высшей квалификационной категории, директор МБУ Центр "Радуга" Литвиненко Е. В....»

«ПРОЩАНИЕ СО ВТОРЫМ КЛАССОМ Цель: донести до сознания детей, что окончание учебного года и переход в следующий класс событие значительное в их жизни. Ребята на ладошках пишут пожелание одноклассникам (газета) Ход мероприятия: Вступительное слово учителя. Дорогие ребята ! Сегодня мы прощаемся с этим учебны...»

«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ от 22.03.2016г. 1.21.03.2016 15:21:45; деревня Серково (ГП Щёлково), Дом учителей; Почему нет квитанций по оплате услуг ЖКХ за январь и февраль? Ответственный исполнитель:ООО "МосОблЕИРЦ" Ответ: ООО "МосОблЕИРЦ": Квитанции за январь и февраль будут разнесены в марте месяце. 2.21.03.2016 15:26:1...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ АКАДЕМИКА Д.Н. ПРЯНИШНИКОВА" Факультет агротехно...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.