WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«КАК ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА ИЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ БЕСКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ Императив Императив – безусловное требование, ...»

© Ларькина Н.Ю.

© ТюмГАСУ

КАК ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА

ИЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ БЕСКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ

Императив

Императив – безусловное требование, повеление, приказ, закон.

Правило, выражающее долженствование (принуждение поступать так, а не

иначе). С помощью императива говорящий сообщает о своем желании, чтобы

то или иное действие было выполнено кем-то (Уходи!) или, наоборот, не выполнялось (Не уходи!) Важная особенность императивного высказывания состоит в том, что оно является одновременно и сообщением, и действием:

говорящий не только сообщает о своем желании, но и пытается заставить адресата его выполнить. Категорический императив – понятие, введенное Кантом в его труде «Основы метафизики нравственности». Человек по Канту есть высшая ценность. У каждого человека есть свое достоинство. Он оберегает свое достоинство. Но он должен понимать, что достоинство другого человека есть тоже высшая ценность. Человек обладает свободой выбора поступка. Поступки людей оцениваются с позиций добра и зла.

Есть ли во внешнем мире образец, эталон добра? Есть ли конкретная личность как носитель этого эталона? Нет такой личности. Но почему же мы имеем представление о добре и зле? Это понятие нам дано свыше. Наше нравственное сознание неизбежно приходит к выводу, что есть Бог как символ нравственного идеала.

Человек есть высшая ценность, а Бог есть символ нравственного идеала. Религия использовалась Кантом в качестве своеобразного средства коммуникации, он имел дело с религиозно настроенными людьми.



Существуют ли способы избавления от педагогического императива…?

Стратегии поведения человека в кризисной ситуации Рассмотрим возможные стратегии поведения человека в кризисной ситуации, которые носят название копинга или совладающего поведения.

Английское слово «копинг» переводится как совладание, в данном случае с новыми условиями среды. Совладание может проявляться как творческое, созидательное и рефлексивное поведение, нацеленное на то, чтобы справиться со специфическими внешними или внутренними требованиями, чрезмерными для человека. Таким образом, преодолевающее, совпадающее поведение рассматривают как общую, глобальную личностную направленность активности в ответ на трудную жизненную ситуацию и как виды конкретных реакций на неё, и как способы действия в ней.

Типология моделей совладающего поведения (по С. Хобфоллу и Э.Ф. Зееру) Конструктивност Вступление в  Ассертивные  социальный контакт Поиск социальной Манипулятивные  действия Пассивно Активност

–  –  –

Деструктивность В кризисной ситуации люди ведут себя по-разному. Существует несколько классификаций копинг-стратегий. Согласно типологии моделей совладающего поведения по С. Хобфоллу и Э.Ф. Зееру, выделяют пассивную и активную стратегии. Каждая из них в свою очередь подразделяется на конструктивную и деструктивную.

—Активная стратегия выражается в двух вариантах: конструктивной и деструктивной. Активно-конструктивная стратегия преодоления стрессовой ситуации характерна для людей с оптимистическим мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием достижения более высокой позиции. Активная стратегия поведения обеспечивает прогрессивное профессиональное развитие, решающее значение в процессе которого приобретает активность субъекта, создающая жизненные синтезы и формирующая жизненную линию.





Именно активность определяет, преобразует совокупность обстоятельств и конструктивно направляет прогрессивный ход жизни. Для описания такой позиции используется понятие «ассертивное поведение». Ассертивное поведение (от англ. assertive — позитивный, положительный, утвердительный) — уверенное неагрессивное поведение, при котором человек осознаёт собственные права и цели, но учитывает права и цели других людей. При ассертивном поведении отстаивание собственных прав происходит не за счёт другого человека, что часто наблюдается при агрессивном, а за счет высокого социального интеллекта.

—Активно-деструктивные стратегии преодоления свойственны невротизированному типу личности. Неврозы — большая группа расстройств, характеризующихся, прежде всего, изменением эмоциональной сферы человека и имеющих свойство затяжного течения. Такие люди, как правило, отличаются амбициозностью, склонны агрессивно противопоставлять себя окружающим. Низкий уровень профессионального самосознания не позволяет им выйти за пределы непрерывного потока повседневной профессиональной деятельности, освободиться от собственных эгоцентричных установок. Это приводит к тому, что человек начинает воспринимать агрессию как естественное проявление человеческой природы. Даже если агрессией преследуется какая-либо позитивная цель, то всё равно такое поведение приводит к ухудшению общения. При использовании агрессивной стратегии поведения события воспринимаются однобоко, гибкость отсутствует, что приводит к выработке разрушительного подхода, препятствующего преодолению жизненных трудностей.

То есть профессиональное развитие личности достигается преимущественно за счёт активно-конструктивной стратегии поведения в критических профессиональных ситуациях. Остальные стратегии способствуют развитию профессионально обусловленных изменений в структуре личности (деформаций). Об удачном преодолении трудной ситуации и эффективной адаптации можно говорить в том случае, если личность в своём поведении использует активную просоциальную стратегию поведения, поскольку только в этом случае она накапливает индивидуальный опыт адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности.

—Пассивно-конструктивная стратегия преодоления стрессовой ситуации состоит в том, что человек под воздействием внешних обстоятельств (а не сам) вступает в социальный контакт и ищет социальную поддержку, что в некоторых обстоятельствах может быть адаптивным. Люди с такой стратегией подчиняются внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий, норм. Её относят к профессиональнонейтральному способу разрешения проблемной ситуации, поскольку при определённых условиях она может принести успех.

—Для пассивно-деструктивной стратегии характерно подчинение личности интересам и требованиям среды. Люди, её использующие, не уверены в своей профессиональной компетентности, ригидны (то есть не гибки), не готовы к изменению сложившегося образа жизни. Нередко кризисная ситуация вызывает у них ухудшение самочувствия, заставляя тем самым уйти от решения проблем. Они не предпринимают каких-либо активных действий, полагаясь на помощь со стороны других или ориентируя свою активность (в определённой степени конструктивная тенденция) на другие сферы (семью, хобби). Пассивная стратегия проявляется в отсутствии стремления человека к независимости, неспособности брать на себя ответственность. Постоянная реализация пассивной стратегии сводит все формы профессионального поведения к ограниченному набору стереотипных, шаблонных действий.

Как показало исследование, проведённое Э.Э. Сыманюк, активноконструктивная стратегия и ассертивное поведение используются педагогами значительно реже, чем пассивные (как пассивно-конструктивные, так и пассивно-деструктивные стратегии). Это говорит о том, что большинство людей не справляются с проблемой, тратя время и прилагая большие усилия для преодоления несоответствия своих типологических особенностей и тех жизненных обстоятельств, которые они выбрали сами или позволили себе навязать. В этой борьбе личность либо теряет присущие ей способности, либо не может в полной мере их проявить. Заранее зная возможные адаптационные жизненные стратегии и зная свои индивидуально-типологические особенности, молодой специалист в вузе сможет выстроить соответствующую предлагаемым условиям стратегию поведения и обеспечить в конечном итоге профессиональное самосохранение, здоровье и долголетие.

Методика исследования пластичности-ригидности на психомоторном уровне по Кетеллу В основе способности переключать внимание с одного объекта на другой, менять темп работы, приспосабливаться к разным условиям деятельности лежит такое свойство нервной системы, как пластичностьригидность.

Метод измерения пластичности-ригидности заключается в следующем.

Испытуемому предлагается писать с максимальной скоростью различными способами одну и ту же фразу: «В поле уже таял снег». Весь эксперимент состоит из четырех этапов.

На первом этапе испытуемый должен писать фразы обычным почерком, с максимальной скоростью и каждую новую фразу с новой строчки. На втором - печатными буквами. На третьем - чередованием прописных и печатных. На четвертом - удвоенными буквами обычным почерком. На выполнение каждого этапа отводится 30 секунд.

Испытуемому предлагают подписать листок бумаги и написать фразу «В поле уже таял снег», подчеркнув ее, отложить ручку. После этого дается подробная инструкция о выполнении первого задания. Необходимо обратить внимание испытуемых на то, чтобы каждая фраза располагалась отдельной строкой - это облегчит подсчет (в фразе 16 знаков). Работа выполняется одновременно по команде и заканчивается через 30 секунд по сигналу «Стоп». Обычно после выполнения задания аудитория некоторое время находится в возбужденном состоянии, поэтому следует дать время на отдых и затем уже давать инструкцию к следующему виду работы.

Обработка результатов тестирования Для определения пластичности-ригидности испытуемого сначала подсчитывается количество букв, написанных испытуемым в каждом отдельном задании. Результат в первом виде работы принимается за I рез (данные знаменателя). Затем рассчитывается средний результат выполнения второго, третьего и четвертого заданий (данные числителя).

Коэффициент пластичности-ригидности определяется по следующей формуле:

где Р - подвижность-ригидность,

–  –  –

Коэффициент ригидности может изменяться в пределах от 0 до 1.

Средним результатом считается показатель 0,5. Чем ближе Ваш результат к 0, тем более Вы ригидны. Про таких людей поет Андрей Макаревич: «Не будем прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнется под нас».

Чем ближе коэффициент к 1, тем выше Ваша пластичность. Результат более 1 показывает личность, «прогнувшеюся» под социальную среду, теряющую собственное «Я».

В зависимости от степени гибкости, пластичности нервной системы и саморазвития сомато-вегетативных функций Н.Н.

Василевский выделил три категории людей:

адаптивные, имеющие высокую пластичность, то есть способность меняться и настраиваться на новые условия жизнедеятельности;

средне адаптивные — с умеренной гибкостью нервной системы, с менее выраженными соматическими реакциями в новых условиях;

неадаптивные личности характеризуются низкой приспособляемостью, отсутствием изменений в ответ на существенные сдвиги во внешней среде.

Поведенческая гибкость понимается как способность человека отказываться от несоответствующих ситуации способов поведения и вырабатывать или принимать новые оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности. Отсутствие поведенческой гибкости препятствует успешному освоению профессиональной деятельности, затрудняет адаптацию к новым способам деятельности и в конечном итоге ведёт к развитию профессионально обусловленных изменений личности.

Кризисы профессионального становления личности Для каждого человека естественно желание самоутвердиться, получить признание в новой социальной группе. Но по неопытности они могут воспользоваться неверными способами самоутверждения, такими как авторитарность, панибратство и фамильярность при общении с студентами. При этом, по данным доцента Котовой С.А., около 50% опрошенных молодых педагогов сообщают, что студенты оказались хуже, чем они о них думали; 45% признали, что им не даются контакты с студентами. Это связано с тем, что основное внимание молодые специалисты сосредоточивают на содержании учебного материала и на способах его предъявления. Молодой педагог нередко не видит группы, работы отдельных студентов, их реакцию. Поэтому в процессе обучения он не имеет обратной связи, теряется перед нежеланием отдельных молодых людей учиться.

Некоторая часть педагогов оказывается одержима «методическим максимализмом». Стремясь к новым, активным формам обучения, они подчас не учитывают возможности современных студентов, не умеющих длительно держать напряжение, и чрезмерно перегружают занятие. Установка на самоутверждение вместо самовыражения неизбежно приводит к искажению приспособительного процесса и в дальнейшем перерастает в ранние деформации личности. В частности, это проявляется в нарушении эмоционального равновесия, тревожности. Свыше 10 % молодых педагогов испытывают разнообразные невротические расстройства. Наиболее распространенными симптомами их являются расстройства сна, близкие слёзы повышенная чувствительность при чтении или просмотре событий, насыщенных эмоциями, чрезмерная эмоциональность.

I этап - первые месяцы работы в вузе, на этапе «стартовой лихорадки», когда каждый день ставит массу неотложных, срочных задач и работа представляется набором случайных дел и бессистемных, бесконечных, разрозненных мероприятий. Неудачи, когда молодой специалист не вписывается в новый коллектив, могут привести к разным деформациям его личности. Если человек застревает на первом этапе и ему не удается преодолеть его трудности, то у него будет формироваться зависимость, безынициативность, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях.

Выход: на данном этапе необходимо научиться ранжировать дела по степени их реальной значимости, важности, по срокам. Выделяя главные стратегические и тактические задачи, надо постоянно держать их в поле зрения, стараться сосредоточить на них все силы и внимание. А к выполнению сиюминутных, оперативных задач целесообразно подключать своих студентов.

II этап - этап освоения профессиональной деятельности. Риск этого этапа связан с торопливым стремлением педагога увидеть серьёзные перемены в своих подопечных. Этап связан с выработкой наиболее оптимальных для личности способов выполнения профессиональных норм и требований.

Выход: преодолевая трудности, сталкиваясь с разнообразными воспитательными ситуациями, педагог анализирует своё поведение, ищет и отбирает отдельные удачные решения, накапливает соответствующие наблюдения и выводы. Так закладывается основа будущего стиля профессиональной деятельности.

III этап - утверждения стиля воспитательной деятельности. На этапе происходит «профессионализация» психических процессов и свойств, активное формирование профессионально важных качеств личности, приобретение индивидуального опыта работы в вузе. Молодой специалист свободнее чувствует себя на лекциях, семинарах, появляется уверенность в своих силах, желание реализовать себя как педагога. Трудности данного этапа связаны с возможным противоречием между молодым специалистом и кафедральным коллективом. Если противоречие не устраняется, педагог либо вытесняется из коллектива, либо изолируется, что ведёт к закреплению эгоцентрических черт или возврату на первую фазу адаптации. Трения, возникшие на данной фазе адаптации, приводят к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной завышенной самооценки.

Выход: эффективным становится общение молодого преподавателя с студентами. Профессионализация личности приводит к идентификации себя с учительством (закрепляется групповая идентификация), что положительно влияет на развитие профессионального сознания и личностный рост.

Пытаясь адаптироваться к профессиональному сообществу, молодой педагог перенимает, впитывает, ассимилирует чужой опыт, часто проявляя всеядность и некритичность. На начальном этапе превалирует стремление удовлетворить требования всех, потому профессиональное становление идёт замедленными темпами.

Кроме того, каждая кафедра задаёт свои социальные нормы поведения, и молодой специалист должен распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы отношений, прямые и косвенные, нечётко выраженные ожидания от его присутствия, существующие в каждом сообществе. Эти нормы и установки регулируют индивидуальное и групповое поведение, образ жизни и даже манеры и внешний облик членов коллектива.

Новичок должен суметь достаточно быстро вписаться в контекст этих норм и отношений, сложившихся ранее.

Прогрессивное профессиональное развитие обеспечивает лишь адекватная самооценка, которая инициирует чувство неудовлетворённости собой даже на фоне высоких профессиональных достижений. Внутренняя неудовлетворённость собой и достигнутым служит более эффективным фактором саморазвития, чем удовлетворённость. Сниженная самооценка даже более целесообразна для достижений, для развития, чем завышенная. В силу этого на вершине профессионализма часто оказываются люди, менее удовлетворённые собой и достигнутым, чем лица, находящиеся в начале своего профессионального пути.

IV этап – нормативный кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, примерно после восьми лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно выполняет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений.

Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потребность в самоутверждении вызывают неудовлетворённость профессиональной жизнью.

Осознанно или неосознанно человек испытывает потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии перспектив профессионального роста человек испытывает дискомфорт, у него появляются мысли о возможном увольнении, смене места работы и даже профессии. В отсутствии объективных внешних условий для разрешения кризиса он может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами. Не исключено и кардинальное изменение уход из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным. Внешняя и внутренняя задержка кризиса способствует развитию смирения и профессиональной апатии, которая может сохраняться годами, вплоть до пенсии.

Выход: поиск дополнительных ресурсов развития, самообразование, освоение смежной профессии, организация дополнительных образовательных услуг.

Возникающие в работе педагога кризисные ситуации могут заканчиваться двумя вариантам их разрешения:

• конструктивный, при котором происходит адаптация и приобретение опыта за счёт активизации профессиональных усилий;

• деструктивный, при котором кризис заканчивается либо увольнением, либо сменой деятельности, либо некачественным, непродуктивным выполнением профессиональных функций.

Конструктивные способы преодоления профессиональных кризисов

1. Наиболее традиционным способом преодоления кризиса является расширение сознания через повышение квалификации, о чём сообщают 24,1 % педагогов. Выбор этого способа выхода обусловлен, с одной стороны, недостаточностью практической направленности профессионального обучения, с другой - стремлением самого молодого специалиста вернуться к выполнению прежней деятельности - учебно-профессиональной.

2. Другой, не менее эффективный способ - обращение за помощью к коллегам, руководству, о чём сообщают 18,5 % молодых специалистов.

3. Значимым путём конструктивного выхода из кризиса считается целенаправленное и разностороннее развитие навыков общения, совершенствование знаний и участие в специальных семинарах и тренингах.

Личность рефлексирующая способна определить на каком этапе профессионального становления она находится. Осознание испытываемого дискомфорта – индикатор психологического неблагополучия. При аутоагрессивном реагировании личность «разрушает» себя, мы видим весь спектр психосоматических заболеваний: инфаркт миокарда, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальную астму, гипертопическую болезнь, сахарный диабет, нейродермиты, ревматоидный артрит. Теперь даже традиционная медицина признает, что семьдесят пять процентов всех болезней имеют как физические, так и эмоциональные причины. Это позволяет смело относить психосоматические расстройства к болезням цивилизации.

Выбирая конфликтное поведение, при гетероагрессивном реагировании личность «разрушает» мир. Все чаще к долженствованиям (педагогическим императивам) обращаются личности категоричные, ригидные, доминирующие, выбирающие единственную стратегию социального приспособления – прессинг.

В фильме «Доживем до понедельника» герой В.Тихонова, эмоционально выгоревший человек, занимается своими делами в учительской и вдруг неожиданно для окружающих и, очевидно, для себя начинает злобно выговаривать молодой учительнице, произнесшей слово «ложут» вместо «кладут»?

Наше психическое отражение не есть объективная реальность, оно всего лишь – информационная модель этой реальности… Мы не в силах изменить реальность (наших родителей, детей, студентов и т.д.), но мы в силах изменить свою информационную модель!

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Москва-Воронеж:

МПСИ, 2003 -343 с.

2. Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение. М.:

Школьные технологии, 2010. – 120 с.

3. Кулганов В.А., Котова С.А. Как сохранить здоровье, работая в школе. М.:

Школьные технологии, 2010. – 192 с.

4. Левит М.В. «Слово и дело» классного руководителя. Научно-педагогическое пособие для классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2009 – 160 с.

5. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов.

Похожие работы:

«Елена ГЛАЗКОВА Елена ГЛАЗКОВА — прозаик, детский писатель, член Союза писателей России и творческого объединения "Некрасовка". Печаталась в газетах "Дворянский вестник", в областной "Учительской газете" (Брянск), в детских журналах "Веселые картинки", в научно-методическом журнале "Начальное образование", в альманаха...»

«Т. З. Козлова ОПЕКУНСКАЯ СЕМЬЯ КОЗЛОВА Татьяна Захаровна — доктор социологических наук, ведущий научный сотрудник института социологии РАН. E-mail: tatiana_kozlova@mail.ru В рамках проекта "Опекуны и их подопечные дети" в Москве проводились анкетирование и полуформализованные...»

«Шалва Александрович Амонашвили — известный советский, российский педагог, доктор психологических наук, исследователь и новатор в области педагогической психологии. Он работает с детьми по системе гуманно-личностного подхода, которая создана на синтезе философии...»

«всегда и последовательно истолковывал религию с точки зрения воли Отца. Page 2089 Изучая путь Учителя в том, что касается молитвы или какого-либо иного аспекта его религиозной жизни, обращайте внимание не столько на то, чему он учил...»

«КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ: СБ. НАУЧ. СТ. / ПОД РЕД. Л. А. МУРИНОЙ, Ф. М. ЛИТВИНКО. МИНСК: РИВШ БГУ, 2004. ВЫП. 6. Т. В. Рубаник СПЕЦИФИКА КОНТАКТОУСТАНАВЛИВАЮЩИХ ПРИЕМОВ В ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМАХ ОРГ...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №6(33). Июль 2014 www.grani.vspu.ru А.Н. КузибецКий (Волгоград) Компетентностно-ориентированная педагогичесКая деятельность: сущностные хараКтеристиКи Рассматриваются характеристики компетентностно-ориентированной педагоги...»

«Вводные замечания Мы начинаем вторую серию лекций, посвященных мифологическим текстам о праотцах и героях Библии. Прежде чем перейти непосредственно к чтению и анализу текстов, скажу несколько слов о том, как, под каким углом зрения мы будем и...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.