WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ИНДИВИДУАЛЬНО -ПСИХОЛОГИ ЧЕС КАЯ ДЕТЕРМТ4НАЩЯ РАЗВИТИЯ. Библиографический список 1. Аксеновская, Л. Н. Ордерная концепция органюационной культуры: вопросы методологии. ...»

ИНДИВИДУАЛЬНО -ПСИХОЛОГИ ЧЕС КАЯ ДЕТЕРМТ4НАЩЯ РАЗВИТИЯ...

Библиографический список

1. Аксеновская, Л. Н. Ордерная концепция органюационной культуры: вопросы

методологии. -Изд-во Саратов, ун-та, 2005. - К н. П. -348 с.

2. Аксеновская, Л. Н. Ордерная модель организационной культуры. - М.:

Академический проект; Трикста, 2007.-303 с.

УДК 159.922

И. В. Аношкин

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЛ ДЕТЕРМИНАЦИЯ

РАЗВИТИЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

Обращение в настоящей работе к исследованию общительности как свой­ ства личности, непосредственно проистекающего и выражающегося в об­ щении, открывает прямой путь к познанию и развитию личности подрост­ ков, оставшихся без родительского попечения и воспитывающихся в усло­ виях детского дома. Общительность - это закреплённый стандарт опреде­ лённого реагирования на окружающую действительность, развивающийся из витальной потребности человека в общении и условий её удовлетворе­ ния; она непосредственно несёт отпечаток прошлого опыта - взаимоотно­ шений ребёнка со значимыми другими (Л. И. Божович, Н. И. Рейнвальд [Г;

5]). Соответственно, общительность предстаёт тем свойством личности, в характере проявления которого можно отследить преломление важнейших аспектов жизнедеятельности подростков.



Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопро­ сы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме, и преж­ де всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, от­ сутствуют исследования индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства личности.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования-научное обоснование индивидуально-пси­ хологических детерминант развития общительности у подростков, воспи­ тывающихся в детском доме.

В русле целостно-функционального подхода, который нами брался в ка­ честве теоретико-методологической основы, общительность понимается как базовое свойство личности, представляющее собой сплав индивидных и И. В. Аношкин личностных характеристик, функционально связанных между собой (А. И. Крупное [3]). Как системно-функциональное свойство личности, об­ щительность представлена в единстве мотивационно-смыслового, ценност­ но-целевого, рефлексивно-оценочного (личностный аспект) и регуляторноэргического (индивидный аспект) компонента. Личностные характеристи­ ки проявляются через сочетание целей, намерений, смысловых значений, в целом отношений субъекта к окружающей действительности, к другим лю­ дям и к самому себе. Индивидные (инструментальные) характеристики от­ ражают силу стремления (динамика), тип регуляции и эмоциональных пе­ реживаний в осуществлении отношений. Компоненты составляют каркас свойства личности, и сами, в свою очередь, образованы биполярными пере­ менными (гармоничность - агармоничность). Преобладание (выраженность) одних переменных над другими вносит различный вклад в общую структу­ ру свойства, поэтому его проявления носят индивидуальный, неповторимый характер. И вместе с тем, при всём многообразии внутренних связей между компонентами, разными нагрузками переменных общая заданная структура личностного свойства неизменна. Тем самым, можно конструктивно про­ следить влияние различных внешних факторов (в частности, индивидуаль­ но-психологических особенностей) на проявление общительности, во всём множестве её функций, но в не меняющейся, целостной структуре.

Под индивидуально-психологическими детерминантами развития лично­ сти у подростков понимаются темпераментальные свойства.

Индивидуально-психологические особенности проявляются преимуще­ ственно на природном уровне, хотя и не исчерпываются им, характеризуя личность, прежде всего, с формально-динамической стороны. Темпераментальные свойства, как закономерное соотношение устойчивых индиви­ дуальных особенностей личности, являются адаптивным механизмом, под­ держивающим равновесие между средой и организмом, между личностью и биологией человека. В случаях крайне неблагоприятных, дистрессовых воз­ действий средового фактора на темперамент индивида, особенно в крити­ ческие возрастные периоды, структура темперамента может видоизменить­ ся, что повлечёт серьёзные отклонения в развитии личности и личностных свойств. Темперамент преломляет (модифицирует) воздействия окружаю­ щей среды, изменяя их в пользу устойчивой адаптации индивида к миру, тем самым обеспечивая необходимую интенсивность и продолжительность средовых воздействий. Свойства темперамента могут быть как благоприят­ ствующими, так и противодействующими условиями развитию определён­ ных свойств личности - это вытекает из стремления субъекта к определен­ ным ситуациям и условиям оптимального стимулирования его нервной сис­ темы.

У подростков, оставшихся без попечения родителей, вследствие игнори­ рования в воспитании индивидуально-психологических особенностей (свой­ ства темперамента) происходит частичная утрата имевшихся природных

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ...

адаптивных задатков — это следует рассматривать как экстремальные усло­ вия, приводящие к переделке темперамента. Подросток, воспитывающийся вне семьи, испытывает колоссальные нагрузки на нервную систему уже са­ мим пребыванием в детском доме. Эти конституционально-средовые про­ тиворечия, по данным А. И. Захарова, могут привести к «сшибке» процес­ сов возбуждения и торможения у ребёнка (подростка), что повлечёт рост внутренней неустойчивости темперамента [2]. Определённые особенности темперамента, как указывают Э. Мэш, Д. Вольф, могут спровоцировать рас­ стройства психического развития ребёнка, но снова-таки при располагаю­ щей к этому социально-педагогической среды [4].

Методика исследования и испытуемые В процессе выполнения исследования использовались: тестирование (ме­ тодика диагностики различных компонентов и свойств темперамента (В. Д. Небылицын, А. И. Крупное), бланковый тест суждений общительнос­ ти (А. И. Крупнов)); методы математической статистики (D-критерий Кол­ могорова-Смирнова, корреляционный анализ).

Экспериментальной базой исследования явились детские дома № 6, № 9 г. Барнаула и № 3 г. Бийска, а также средние общеобразовательные школы № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края. В исследовании приняли участие школьники старшего подросткового возраста (14-16 лет), воспитывающие­ ся в детском доме (39 испытуемых), а также школьники такого же возраста, воспитывающиеся в семье (40 испытуемых); в общем количестве 79 чело­ век.

Результаты и обсуждение Проведённый корреляционный и факторный анализ компонентов, пере­ менных темперамента и общительности позволяет констатировать, что у подростков, воспитьгеающихся в детском доме и подростков, воспитываю­ щихся в семье, прослеживаются многочисленные статистически значимые взаимосвязи. При этом на долю специфических (характерных для одной группы респондентов) корреляций приходится 60,5%, т. е. индивидуальное во взаимодействии общительности и темпераментальных особенностей за­ нимает более значительный ареал, нежели общее.

У группы подростков, воспитывающихся в детском доме, явно просле­ живается тенденция к преобладанию агармоничных переменных общитель­ ности (астеничность, осведомлённость и т. д.) в связях со свойствами тем­ перамента (особенно это проявляется в индивидной составляющей данного свойства), тогда как у подростков, воспитывающихся в семье, общительность раскрыта больше гармоничными переменными (эргичность, интернальность, осмысленность и т. д.) в корреляциях с темпераментальными переменными, т. е. представлена более стабильно.

Показательным моментом в исследовании группы подростков, воспиты­ вающихся в условиях детского дома, является проявление регуляторного ком­ понента в развитии общительности, выраженного исключительно специфиИ. В. AHOIUKUH ческими корреляциями со свойствами темперамента; полученные данные сви­ детельствуют, что общительность у вышеназванной группы имеет иные спо­ собы регуляции, нежели в группе сравнения, и детерминирована в значительно меньшей степени темпераментом. Подросткам, воспитьшающимся в детском доме, присуща сильная зависимость поведения от наличной текущей ситуа­ ции, которая выражается в значительном реагировании на непосредствен­ ные раздражители, в пониженном произвольном контроле своего поведения, сильной восприимчивости к эмоциогенным воздействиям.





Анализ полученных данных позволяет констатировать, что у группы под­ ростков, воспитывающихся в детском доме, основными свойствами темпе­ рамента, оказывающими наиболее сильное воздействие на развитие общи­ тельности, является аэргичность, астеничность и реактивность; с содержа­ тельной стороны это выражается в неустойчивости, слабости индивидного потенциала, низкой инициативности и интенсивности общительного пове­ дения. У подростков, воспитьтающихся в семье, выступает пластичность и эргичность; в содержательном смысле это проявляется в выраженном стрем­ лении к общительному поведению, расширением и осмыслением своих со­ циальных контактов.

При проявлении общительности у воспитанников детского дома основ­ ную нагрузку несут «личностные трудности» и астеничность, данные агармоничные переменные находят наибольшее выражение в свойствах темпе­ рамента - осложняя реализацию общительности; у подростков, воспитьта­ ющихся в семье, в качестве ведущей переменной общительности выступает эргичность (напротив, улучшая проявление данного свойства).

Целью следующего этапа исследования стал анализ особенностей струк­ туры общительности как системного образования, для выяснения: как изме­ нилось данное свойство у подростков, воспитьшающихся в различных со­ циальных условиях, при влиянии на его развитие определённых, вышеука­ занных свойств темперамента.

Анализ корреляционной структуры общительности выявил у воспитан­ ников детского дома существенно меньшее количество проявленных значи­ мых связей, нежели у подростков, воспитьшающихся в семье. У подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается незначительное проявление переменных индивидного аспекта общительности, это выражается в слабо­ сти намерений и потенциальных возможностей к реализации данного свой­ ства личности. Также в структуре общительности названной группы отме­ чается гораздо меньшее проявление специфических связей данного свой­ ства личности (рисунок).

Одной из главных особенностей общительности подростков, воспитыва­ ющихся в семье, является ярко выраженная индивидуальность свойства. Для подростка, воспитывающегося в семье, характерно через общительность стремиться к осмысленности и самоконтролю общительного поведения, осознанию данного свойства как условия саморазвития личности. Данное

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ...

Графическое изображение специфических связей между различными переменными общительности у подростков, воспитывающихся в семье и подростков, воспитывающихся в детском доме.

А. Подростки, воспитывающиеся в детском доме Б. Подростки, воспитывающиеся в семье Примечание: Г На рисунке представлены специфические связи, которые присущи а) подросткам, воспитывающимся в детском доме; б) подросткам, воспитывающимся в семье.

2. Линиями обозначены связи с уровнем значимости не ниже р 0,05.

3. Сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистыми - обратные.

Условные обозначения переменных общительности: Общ — общественно-значимые цели;

Лич. - личностно-значимые цели; Эрг. - эргичность; Аэрг. - аэргичность; Стен. - стеничность; Астен,- астеничность; Интер - интернальность; Э к с т - экстернальность; Соц. - социоцентричность; Эгоц. -эгоцентричность; О с м. - осмысленность;Осв-осведомлённость;

Пр.деят.- предметно-деятельная сфера; Суб.лич,- субъективно-личностная сфера; Опер.Тр.операциональные трудности; Лич.Тр. - личностные трудности.

стремление к индивидуализации выражается в постоянном уклоне при про­ явлении данного свойства личности в сторону достижения личных целей, нежели общественных, и мотивов, связанных с эгоцентричностью, более, нежели с социоцентричностью. Напротив, воспитанникам детского дома свойственна ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмыс­ ление своих соци о центрических побуждений, мотивированность на цели группы и т.д., всё это может выражаться в желании «потери» себя в общей массе; тем самым, снижается тревожность, но стирается индивидуальное начало, выражающееся в противопоставлении себя группе, доминантного позиционирования себя в группе, которое мы наблюдаем у подростков, вос­ питьшающихся в семье.

У воспитанников детского дома, в структуре общительности в про­ явленных значимых взаимоотношениях внутренних составляющих отмеча­ ется рассогласование. У подростков, воспитьшающихся в семье, все лично­ стные характеристики подкреплены индивидными, поэтому мы можем го­ ворить именно о целостном гармоничном характере проявления их общи­ тельности и упорядоченности её элементов; у подростков -воспитанников детского дома, вследствие слабости индивидного аспекта, структура свой­ ства деформируется, основной вес в проявлении общительности несут только личностные переменные - социоцентричность, осмысленность и предмет­ но-деятельная сфера (доминирующее ядро). Особенности жизнедеятельно

<

И. В. Аношкин

сти в большом коллективе инициируют воспитанника детского дома быть «элементом» группы, вынужденно приспосабливаться к её условиям и тре­ бованиям, поэтому общительность данных подростков односторонне про­ является вовне, регулируется негативными социально-педагогическими воз­ действиями (условия жизнедеятельности в детском доме), в качественном смысле это выражается в неустойчивости, низкой интенсивности, зависи­ мости коммуникативного поведения от социального окружения.

Допустимо предположить, что у последних жизнедеятельность в боль­ шом коллективе предполагает высокий уровень развития «мы - сознания»

(оно формируется, не в последнюю очередь, под влиянием общих для всех детей в детском доме запретов и ограничений со стороны взрослых). Воспи­ танник детского дома для собственной безопасности должен всегда учиты­ вать интересы группы, поэтому закономерно, что социоцентричность, как осознанное побуждение заслужить уважение в группе, более выражены у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Выводы

1. Общительность является системно-функциональным образованием, детерминированным темпераментальными свойствами и обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия.

2. У подростков, воспитьшающихся в детском доме, индивидуально-пси­ хологическими детерминантами развития общительности выступают темпераментальные свойства: астеничность, аэргичность и реактивность, про­ являющиеся в переживании опасений, высокой нервной истощаемости, по­ вышенной раздражительности в процессе общения.

3. Для подростков, воспитьшающихся в семье, индивидуально-психоло­ гическим детерминантами развития общительности являются эргичность и пластичность темперамента, что способствует интенсивному, устойчивому и инициативному протеканию межличностного взаимодействия.

4. В структурной организации общительности у подростков, воспитьша­ ющихся в детском доме, выступает социоцентричность, осмысленность и продуктивность, характеризующие сознательное намерение подростков пас­ сивно приспосабливаться к условиям и требованиям группы, избегать ини­ циативности в общении. Отличительной особенностью структуры общитель­ ности у подростков, воспитьшающихся в семье, является доминирование осмысленности, интернальности, стеничности и эгоцентризма, определяю­ щие выраженное осознание стремлений к общительному поведению как развитию индивидуальности личности, посредством расширения общения со сверстниками и взрослыми.

Библиографический список

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968.-464 с.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ...

2. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А. И. Захаров. - Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

3. Крупнов, А. И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера / А. И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. - М.: Изд-во УДН, 1994. - С. 5-12.

4. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка / Э. Мэш, Д. Вольф. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

5. Рейнвальд, Н. И. Личность как предмет психологического анализа. /

Похожие работы:

«y~_.y.~. _.~._.~.~ \10.:.1 }. 2. t. ••••• •• •••• •••••••• •• • •••• ••• _ _ • _ _ •••••••.•••••••••.••••••••• _ _ _. _. _ _ _ ••. _ •. _.••,. _ _.• _ _ _ _ _ • _ _ ••• • _ Содержание Сгр. Введение Урок 1. Обязанности и качества социального педагоrа 1.1.0бязанности социального педагога. 1.2. Качества хорошего социальн...»

«Бражников Михаил Александрович СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ (КОНЕЦ XIX – НАЧАЛО ХХ ВЕКА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Раб...»

«Особенности психолого-педагогического выявления и сопровождения одаренности в ДОУ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ В ДОУ Гайнулина Анна Игоревна воспитатель МКДОУ №7 "Брусничка" г. Шелехов, Иркутская область ИЗ ОПЫТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ У...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №1(09), 2012 www.sisp.nkras.ru УДК 37.034 МОРАЛЬНЫЙ ВЫБОР КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Волкова Марина Владиславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и яковлевовед...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Е.В.Прямикова, Н.В.Ершова...»

«Белухина Надежда Андреевна 13.04.1926 наст.время Будучи ребенком(14 лет) трудилась в тылу на паровозе, занимая должность кочегара.Работала я усердно, не покладая рук, машинист меня постоянно хвалил, рассказывает Надежда Андреевна И победу встретила там-же, на паровозе. Лозенко Дарья, 7 "В" класс Герасимова Оль...»

«Образовательная область "Художественное творчество" Аннотация к программе И.А. Лыковой "Цветные ладошки" Пояснительная записка. Образовательная область "Художественное творчество" (рисование, аппликация, л...»

«Формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с помощью специально организованной полифункциональной предметно-развивающей среды. Моисеенко Л. А. заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МБДОУ детский сад №6 "Сказка" Красноярск, Россия Kleopatra143@yandex.ru А...»

«УДК 159.954:159.937 Артамонов Денис Геннадьевич Artamonov Denis Gennadievich аспирант кафедры общей PhD student, и педагогической психологии General and Educational Psychology Department, Академии психологии и пед...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ 16. Шапкин С.А.Экспериментальное изучение волевых процессов. – М.: Смысл, 1997.17. Шляпников В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов // Вестник Московского университета, Серия 14, Психология. – 2007. – № 4. – С. 75-84.18....»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.