WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Сборник статей

Екатеринбург

РГППУ

УДК 371.8 (082)

ББК Ч 481.42я43

Ф 79

Формирование компетенций студентов в культурноФ 79 образовательном пространстве вуза: сборник статей / под ред.

Н.И. Буториной, Л.В. Кордюковой / ФГАОУ ВПО «Рос.гос.проф.пед.ун-т». Екатеринбург, 2013. 135 с.

В сборнике статей рассматриваются вопросы реализации компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе и технологии формирования социокультурной среды университета.

Сборник адресован преподавателям и студентам учреждений ВПО, обучающимся по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профилю Художественное образование, профилизациям «Музыкально-компьютерные технологии» и «Менеджмент в музыкальном искусстве и образовании».

УДК 371.8 (082) ББК Ч 481.42я43 Рецензенты: директор института искусств ФГАОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет», доктор философских наук, профессор А.Б. Костерина; заведующая кафедрой культурологии ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», доктор культурологии, профессор И.Я. Мурзина.



© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2013 СОДЕРЖАНИЕ Якимова Т.В., Глазырина Е.Ю., Малахова О.А.

Контент культурно-образовательного пространства вуза в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов…… 5 Шукшина Д.А., Смольникова Н.С.

Формирование общекультурных компетенций студентов в процессе культурно-досуговой деятельности……………………………….. 21 Бусыгин А.А., Попов Л.Н.

Музыкальная интонация как средство формирования профессиональных компетенций студента высшего учебного заведения…... 25 Трошкова Ю.В., Глазырина Е.Ю.

Шоу-программа как феномен современной индустрии развлечений..………. 29 Крашенинникова А.А., Кетова Л.М.

Деятельность студенческого хора русской народной песни по патриотическому воспитанию молодежи…………………………………... 35 Захаров А.С., Ефремова О.К.

Факультативный курс «Основы музыкальных технологий»

в условиях студенческого культурно-образовательного центра……………... 41 Трошкова Ю.В., Глазырина Е.Ю.

Технология разработки молодежной культурно-образовательной шоу-программы……………………………………………...…………………... 48 Васильев Г.М., Буторина Н.И.

Лекционный тестовый контроль студентов при освоении музыкальной теории на занятиях кружка студенческого культурно-образовательного центра………………………………….....……... 54 Монастырская А.А., Кетова Л.М.

Дополнительные образовательные программы по музыкальнокомпьютерным технологиям как условие формирования общекультурных компетенций студентов в досуговой деятельности………. 61 Трошкова Ю.В., Глазырина Е.Ю.

Авторская молодежная культурно-образовательная шоупрограмма «Шагни вперед»: от замысла до реализации……………………... 67 Кильдюшевская О.С., Буторина Н.И.

Мультимедийная обучающая система как современное средство обучения студентов на внеаудиторных лекциях о музыке………………….... 79 Шукшин Д.А., Смольникова Н.С.

Мультимедийное сопровождение тематических концертов студенческого эстрадного оркестра ……………………………..…………….. 89 Коновалов А.А., Буторина Н.И.

Развитие навыка многоголосного пения участников вокального ансамбля с применением фонограммы………………………….………………….. 92 Малков А.Е., Буторина Н.И.

Электронная аранжировка и ее применение в работе культурно-образовательного центра вуза…...…...……………………….…………. 98 Соколов В.В., Кордюкова Л.В.

Задачи культурно-образовательного центра учреждения высшего профессионального образования………………………………..…… 103 Никольский А.Е., Кордюкова Л.В.

Реализация специальных профессиональных компетенций студентами кафедры музыкально-компьютерных технологий в практической деятельности культурно-образовательного центра университета..………….. 108 Злобин А.В., Коробейникова Е.Ю.

Менеджмент студенческого фестиваля электронной музыки в условиях высшего учебного заведения………………………………………. 113 Мишарин Н.В., Коробейникова Е.Ю.

Рок-фестиваль как творческий проект выпускника кафедры музыкально-компьютерных технологий ……………………………......…...... 119 Шиндова И.А., Коробейникова Е.Ю.

Организация молодежного рэп-фестиваля в университете……….…..…….... 127

–  –  –

КОНТЕНТ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Разработка основных образовательных программ в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) предусматривает обязательное определение возможностей вуза в создании условий для формирования общекультурных компетенций выпускников, всестороннего развития личности. Во ФГОС указано, что высшее учебное заведение обязано способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

В федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» разработаны и реализуются основные образовательные программы самого широкого спектра направлений подготовки: Гуманитарные науки, Социальные науки, Образование и педагогика, Информатика и вычислительная техника, Культура и искусство, Экономика и управление. В каждом из указанных направлении подготовки реализуется по несколько основных образовательных программ (далее – ООП) с четко определенным комплексом компетенций в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности.

Комплекс компетенций каждой ООП состоит из трех блоков: общекультурные (ОК), профессиональные (общепрофессиональные – ОПК и профессиональные – ПК), специальные профессиональные компетенции (СПК). Формирование всего комплекса компетенций будущих специалистов осуществляется при участии всех звеньев целостного образовательного процесса.

Компетенция, отмечают ученые, – это специфическая расположенность к эффективному исполнению определенных действий в конкретной сфере деятельности, подразумевающая применение и использование узкопредметных знаний, специфических для данной деятельности навыков, способов и категорий мышления, осознание ответственности выбора той или иной стратегии действий. Специфическая роль образования в современном глобализирующемся и динамично развивающемся мире предопределяет необходимость целенаправленного формирования, в первую очередь, общекультурных компетенций учащихся [3].

Особое значение в профессиональном становлении студентов имеет целостное культурно-образовательное пространство вуза. Содержание каждой учебной дисциплины имеет воспитательный и культурно-образовательный потенциал, реализация которого является непреложной задачей педагога высшей школы.

В связи с этим было бы полезным проанализировать содержание учебных дисциплин, рабочих программ, учебно-методических комплексов и другого учебнометодического обеспечения на предмет воспитательного и культурнообразовательного потенциала, в особенности дисциплин гуманитарного цикла, которые присутствуют в учебном плане каждой ООП. Представляется интересным изучение и выявление не только и не столько культурно-образовательного и воспитательного контекста в содержании дисциплин, сколько прослеживание линии преемственности (прорастания) этого содержания во внеучебную деятельность студентов (самостоятельную работу по предмету, досуговую художественно-творческую деятельность, внеучебную культурно-массовую работу и т.д.), но это – тема отдельной статьи.

В данной статье раскрываются методологические подходы к обоснованию и разграничению понятий пространство и среда, определению контента культурно-образовательной среды вуза, ее роли и значения в реализации ФГОС и формировании общекультурных компетенций студентов, а также задач и функций культурно-образовательного центра ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в координации и управлении этими процессами во внеучебной деятельности студентов.





Разработка ООП и первоначальный практический опыт реализации ФГОС в российский вузах со всей очевидностью ставят на повестку дня вопрос о необходимости разработки методологических оснований для проектирования модели культурно-образовательного пространства вуза, обеспечивающего развитие общекультурных компетенций студентов. При этом следует учитывать, что поскольку содержание реализуемых в вузе ООП весьма разнообразно и широко, то единство не должно быть понято как единообразная унификация, нивелировка, выхолащивание содержательного богатства ООП, профессионального опыта и мастерства профессорско-преподавательского состава.

В этом плане проблему формирования культурно-образовательного пространства вуза следует рассматривать в широком контексте всей воспитательной работы в вузе, под которым мы подразумеваем: разработку научнометодологической базы и теоретико-методических подходов формирования, развития и содержательного наполнения культурно-образовательного пространства вуза во взаимосвязи со всеми компонентами образовательного процесса; поиск и апробацию инновационных технологий, методик, средств и методов саморазвития студентов для создания условий и возможностей формирования их общекультурных компетенций в культурно-образовательной, художественнотворческой, досуговой, культурно-массовой, просветительской видах деятельности, адекватных, с одной стороны общечеловеческим нормам и ценностям, а с другой стороны – соответствующих духу времени, интересам и менталитету современной молодежи.

В связи с переходом всей многоуровневой системы российского образования на компетентностный подход разработка модели культурнообразовательного пространства вуза со всей очевидностью требует:

пересмотра и переоценки всей системы воспитательной деятельности в вузе в контексте компетентностного подхода;

проведение сопоставительного анализа содержания программ и проектов по молодежной политике всех уровней (муниципального, областного, р егионального, российского) для формирования и определения перспектив развития культурно-образовательного пространства и социокультурной среды вуза, а также выстраивания всей системы воспитательной работы в вузе на основе требований ФГОС ВПО;

разработки системы мер, условий, контента культурно-образовательного пространства вуза для реализации требований ФГОС;

выявления специфики ООП ФГОС вуза в части их потенциала для создания единого культурно-образовательного пространства вуза и общекультурных компетенций вузовского студенчества;

изучение и научное обоснование культурно-образовательного пространства вуза как составной части его целостной воспитательной системы;

определение возможных для изучения контекстов понятия «культурно образовательное пространство вуза»;

определение и обоснование целостного комплекса структурных компонентов культурно-образовательного пространства вуза и их роли в формировании общекультурных компетенций студентов;

развитие проектной деятельности студентов как средства формирования культурно-образовательного пространства вуза;

разработка и обоснование модели культурно-образовательного пространства вуза: цели, задачи, формы, технологии, средства;

разработка технологий вовлечения студентов в работу по формированию культурно-образовательного пространства вуза;

формы представления студентами достижений в культурнообразовательной деятельности и способы оценки сформированности их общекультурных компетенций, в том числе в соответствии с профильной направленностью каждой ООП;

роль культурной инфраструктуры вуза, города и региона в формировании культурно-образовательного пространства вуза и общекультурных компетенций студентов;

презентации новых технологий, научно-методического и ресурсного обеспечения культурно-образовательных практик и воспитательных проектов в клубах и досуговых студенческих центрах;

разработка программы/проекта инновационной деятельности вуза в сфере воспитания студенческой молодежи в контексте реализации основных образовательных программ ФГОС.

Для современной науки (философии, педагогики, психологии, культурологи и других наук о человеке) характерен взгляд на личность не как на сотворенную данность, а как на творящее, активное начало, использующее в процессе самосозидания весь материал культуры, весь накопленный человечеством опыт. Освоение и присвоение содержания образования и социокультурного опыта служит основанием для саморазвития, процесса обогащения его деятельных способностей и личностных качеств студента. Огромную роль в этом процессе играет внеучебная деятельность студентов.

Сформулируем задачи внеучебной культурно-образовательной деятельности студенчества в вузе:

направленность на формирование общекультурных и профессиональных компетенций по ФГОС;

обеспеченность деятельностного характера досуговой культурнообразовательной сферы студентов, приобретение ими опыта совместной художественно-творческой деятельности;

формирование единой системы ценностей у субъектов образовательного процесса;

ориентация на создание условий для саморазвития, самоопределения обучающихся во внеурочное время;

преемственность традиционных и инновационных форм и методов культурно-образовательного досуга студентов с учетом изменяющихся социально-политический условий в обществе, ментальности и ценностных ориентаций молодежи, этнокультурных феноменов и артефактов современной молодежной субкультуры и т.д.

Проведенный нами анализ научной литературы, а также собственный многолетний практический опыт организации и руководства внеучебной деятельностью студенчества вуза убеждает нас в том, что большими резервами в формировании всего комплекса компетенций студенческой молодежи, и особенно общекультурных компетенций, обладает воспитательная работа, которая сосредоточена в вузах в общественных студенческих объединениях, научных обществах, спортивных центрах и клубах. В студенческих клубах молодежь объединяется по интересам по разным направлениям художественно творческой и культурно-массовой работы. Почти в каждом вузе работают театральные, вокально-хоровые и хореографические коллективы, кружки по интересам. Реализуя свои творческие способности, студенты имеют возможность творческой самореализации и самовыражения; приобретения знаний о культуре и искусстве, практических умений и навыков художественной деятельности.

Характерно, что почти во всех материалах о культурно-образовательном пространстве рассматриваются различные аспекты учебной деятельности, взаимодействий педагога студентов в учебном процессе. А исследований культурно-образовательного пространства в условиях внеучебной деятельности очень мало, за исключением описания опыта работы студенческих клубов в вузах отдельных высших учебных заведений; причем, как правило, перечисляются достижения в работе творческих коллективов вне контекста реализации компетентностного подхода в образовании. Тем больший интерес представляют научные исследования феномена и понятия «культурно-образовательное пространство», появляющиеся в последнее время в научном сообществе.

Серьезное исследование, посвященное изучению культурнообразовательного пространства вуза как среды профессионально-личностного развития студентов, деятельности вуза по созданию освоению и наполнению содержанием культурно-образовательного пространства, проведено А.И.

Бондаревской, которая предлагает следующие направления научных исследований:

выявление и уточнение сущностных характеристик образовательного пространства как социокультурного и педагогического явления (Б.С. Гершунский, Д.В. Григорьев, Ю.В. Громыко, А.Я. Данилюк, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Л.Н. Павленко, Б.В. Рубцов, Е.М. Ямбург и др.);

обоснование отдельных его подструктур: информационного пространства (Н.Н. Гладченкова, В.В. Гура, В.З. Коган, B.C. Коробейников, И.В. Новиков), воспитательного пространства (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.), полиязыкового образовательного пространства (Н.Е. Буланкина, Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова и др.), пространства дошкольного детства (Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, С.В. Петерина, P.M. Чумичева и др.), пространства дополнительного образования (А.С. Дежникова, Л.Г. Диханова, Е.Н. Сорочинская и др.), пространства непрерывного образования (А.А. Греков, Л.В. Занина, Н.К. Сергеев и др.), поликультурного образовательного пространства (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк и др.).

Освоение идей и тенденций личностно-ориентированного и личностноразвивающего образования, указывает Бондаревская А.И., явилось теоретикометодологической базой исследований, в которых образовательное пространство рассматривается с позиций субъекта образования (субъективное образовательное пространство) как пространство личностного саморазвития (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, Л.Н. Куликова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин и др.).

На основе анализа массива научной литературы, А.И. Бондревская разграничивает понятия пространство и среда, выступающие нередко как синонимические. При этом она указывает, что внимание исследователей сосредотачивается на изучении не целостной среды, а лишь на отдельных ее элементах: научнообразовательной, социально-адаптивной, коммуникативной, креативной и т.д.

Полезность таких исследований, считает А.И. Бондаревская, не вызывает сомнения, но практически все они осуществляются в рамках традиционного системного подхода, вследствие чего среда рассматривается (специально создается) как часть закрытой вузовской системы, ограниченная ее рамками.

Чтобы преодолеть этот недостаток, указывает она, необходим более широкий взгляд на среду вузовского образования, основанный на принципах интегративности, целостности, открытости среды культуре и социуму, взгляд, сближающий категории «среда» и «образовательное пространство». В условиях демократизации и гуманизации образования, его обращенности к культуре образовательная среда по своим качественным параметрам приближается к культурно-образовательному пространству, в котором представлен весь универсум ценностей культуры и культурных форм жизни, необходимых для профессионально-личностного становления и саморазвития студента (курсив наш). Изучение взаимной обусловленности феноменов «образовательная среда», «образовательное пространство», их диалектических взаимопереходов будет способствовать лучшему пониманию условий и факторов современного образования, обеспечивающих его личностно-развивающий эффект.

Для нас чрезвычайно ценны выводы, к которым приходит автор в результате проведенного исследования:

культурно-образовательное пространство вуза исследуется как способ сосуществования, взаимодействия, взаимообусловленности образования и культуры, в результате которого создаются различные культурные среды бытия личности в образовании, питающие ее развитие;

культурно-образовательное пространство может быть понято как обусловленный временем способ существования, взаимодействия, взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры – в мире образования [1].

В контексте выше сказанного миссия культурно-образовательного центра университета понимается нами как деятельность по организации, содержательному наполнению и развитию культурно-образовательного пространства университета и создания условий, способствующих:

содержательному наполнению воспитательной работы в вузе в соответствии с требования ФГОС и учетом специфики реализуемых ООП;

формированию общекультурных компетенций студенчества во внеучебной деятельности;

освоению общечеловеческих культурных и нравственных ценностей, пониманию гуманистических идеалов как основы жизнедеятельности индивида и общества;

формированию и развитию корпоративной культуры вуза: традиции и ценности вуза; профессионально-педагогическая и корпоративная этика; корпоративные мероприятия; профессиональные праздники; корпоративные коммуникации; этикет; которые включены в культурно-образовательную практику вуза и коррелируются с системой воспитательных воздействий на студенчество;

самореализации и саморазвития студенческой молодежи в различных видах художественно-творческих практик.

Следует отметить, что культурно-образовательный центр РГППУ ежегодно подготавливает и оказывает всестороннюю поддержку (техническую, консультационную, организаторскую и др.) в проведении десятков мероприятий корпоративной и профессиональной направленности: День бухгалтера, День рождения университета, День музыки, День пожилого человека, День первокурсника (общеуниверситетский и по учебным подразделениям), ко мплекс Новогодних мероприятий (для детей сотрудников и преподавателей, студентов университета) и многие другие.

Еще одни пример разработки интересующей нас проблематики – исследование К.В. Воронковой, посвященное изучению проблемы становления культурно-образовательного развивающего пространства лингвистического вуза в современных условиях.

Проведя изучение понятия «культурно-образовательное пространство», исследователь отмечает, что научно-педагогические публикации последнего десятилетия свидетельствуют о возрастающей приверженности авторов к понятию и термину «пространство». Автор указывает, что в трудах С.К. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Н.Л. Селиванова и др. встречаются такие понятия, как «единое образовательное пространство», «воспитательное пространство», «пространство детства» и др. Данные понятия определяют реальные феномены, существующие в разных сферах человеческой деятельности. Совершенно очевидно, что сегодня понятие «образовательное пространство» вошло в систему понятий педагогики. Об этом свидетельствует тот факт, что ученые достаточно активно изучают разные аспекты образовательной реальности, определяемые в русле данного понятия (М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, Н.Б. Крылова, Е.В. Мещерякова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.).

В результате определилось представление о культурно-образовательном пространстве как совокупности ценностей и образцов, являющихся источником и основой развития личности учащихся и их общности. Культурнообразовательное пространство рассматривается в исследованиях как особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, как система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов, среда развития и воспитания личности.

Культурно-образовательное пространство вуза, по определению К.В. Воронковой – это реальное условие социального становления, самореализации и саморазвития человека. Оно существует как единство общего, особенного и единичного. В своем исследовании данное единство автор трактует следующим образом. В качестве общего она рассматриваем созданные в педагогической науке исходные теоретические модели образования, что позволяет характеризовать вуз как типичное образовательное учреждение с присущими ему элементами (содержание, организация, управление). Особенным представляются специфические черты, присущие учреждению высшего образования (особенности внутренней жизни, формы организации обучения студентов и т.д.). Единичное – то, что свойственно вузу определенного профиля.

Для нас ценны выводы К.В. Воронковой о том, что культурнообразовательным и развивающим пространство вуза является в том случае, если реализуемый в нем педагогический процесс воспитания позволяет:

студентам самоопределяться в разнообразной деятельности в широком социальном и культурном контексте;

педагогам и другим субъектам данного пространства создавать условия для успешной социализации во взаимодействии с разными культурными сообществами.

Такое понимание культурно-образовательного пространства создает условия для выполнения вузом, как исторически сложившемся в нашей стране типе образовательного учреждения, миссии по реализации исторических, образовательных и культурных традиций, способствующих связи поколений.

Интересны для нас положения исследования М.Н. Филатовой по проблеме конструирования социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию. Авторская точка зрения на соотношение понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда» состоит в принятии идеи о том, что образовательное пространство можно трактовать как внешнее по отношению к процессу образования, а среду – как внутреннее, поддающееся коррекции имеющимися в распоряжении учебного заведения средствами.

В этом смысле, утверждает автор, и мы солидарны с ней, можно говорить о сходстве понятий социокультурной среды и образовательной среды, которые можно назвать пересекающимися – охватывающими частично одну и ту же область значений. В то же время их интегрирующим компонентом выступает образование, то есть когда мы говорим о возможности воздействия на личность (воздействия, понимаемого в самом широком смысле как формирующую субъекта деятельность), неизбежно приходим к пониманию среды как части пространства [3].

В резонанс с нашим пониманием культурно-образовательного пространства вуза входит обозначенный и подчеркнутый Г.Н. Чибисовой педагогический подход при исследовании социокультурной среды вуза, где акцентируется ее креативный потенциал, то есть ресурс для творчески-созидательного развития личности: «своеобразный интеллектуально-эмоциональный фон, нравственное, креативное поле эмпатий и смыслоощущений, которое выступает важным фактором утверждения культуротворческого статуса будущих специалистов» [4]. И хотя автором рассматривается категория социокультурной среды, ее рассуждения полностью вписываются в логику проблематики культурно-образовательного пространства вуза, т.к. в ее высказывании особо подчеркивается столь характерный для студенческих творческих объединений культуротворческий ракурс и креативный потенциал для творческисозидательного развития личности.

Такое понимание образовательного пространства соответствует направлению работы культурно-образовательного центра университета и реализуемым в его работе направлениям деятельности и художественно-творческим практикам. Культурно-образовательное пространство РГППУ не является замкнутым на себя, оно является открытым к многообразным и многочисленным взаимодействиям и коммуникациям с внешними партнерами: культурно-досуговыми и концертными организация города и области; учреждениями образования, культуры и искусства всех уровней и типов; центрами досуга и культуры, клубами вузов г. Екатеринбурга, Свердловской области, Российской Федерации; администрациями муниципалитетов; выдающимися деятелями науки, искусства и культуры; концертными и художественными коллективами города, области, региона, России и зарубежья.

Так, например, на базе культурно-образовательного центра ежегодно проводятся мероприятия культурно-творческой направленности, объединяющие студенческую молодежь из различных вузов России и зарубежья: Всероссийская (с международным участием) олимпиада эстрадно-джазовой музыки для учащейся молодежи, Всероссийская (с международным участием) олимпиада эстрадно-джазовой музыки для учащейся молодежи нацелена на стимулирование творческой деятельности студенческих и молодежных исполнительских коллективов и солистов в сфере эстрадно-джазовой музыки; выявление молодых одаренных солистов и исполнительских коллективов, работающих в разнообразных эстрадно-джазовых направлениях; повышение уровня исполнительского мастерства и сценической культуры учащейся молодежи.

Олимпиада проводится по следующим номинациям:

эстрадно-джазовая композиция (инструментальная);

эстрадно-джазовая композиция (вокальная);

эстрадно-джазовая композиция (вокально-инструментальная);

инструментальное соло;

джазовый и эстрадный вокал-соло;

эстрадно-джазовый инструментальный коллектив;

эстрадно-джазовый вокальный коллектив;

эстрадно-джазовый вокально-инструментальный коллектив.

География олимпиады представлена вузами Российской Федерации (в том числе Башкирией), Украиной (г. Мелитополь), Белоруссией (Минск).

Олимпиада эстрадно-джазовой музыки – яркий и радостный праздник эстрадной и джазовой музыки в великолепии всех ее направлений и жанров в исполнении талантливой студенческой молодежи, обучающейся в различных вузах по самым разным специальностям (юристы, педагоги, музыканты и др.).

Участники и зрители олимпиады приобщаются к лучшим образцам отечественной и зарубежной эстрады, наполняют свой досуг позитивными художественноэстетическими эмоциями и переживаниями, вовлекаются в культурно-творческие практики, повышают свой культурный и образовательный уровень.

В 2012 г. на сцене культурно-образовательного центра РГППУ прошел первый межвузовский молодежный рэп-фестиваль «Beatstrike», в котором приняли участие рэп-группы и солисты из числа студентов разных вузов и колледжей Екатеринбурга: Тамбур (Уральский технический институт связи и информатики); Shoolya совместно с Dj Deelo Boy (Уральский гуманитарный институт); Dэма (Уральский государственный педагогический университет); Ja Rush Group (Уральский государственный университет путей сообщения); Эгоист (Российский государственный профессионально-педагогический университет); Loud True (Уральский колледж технологий и предпринимательства); FTM Flava (Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж). Все выступления отличали динамизм и самобытность, яркость и оригинальность, стремление понять и выразить проблемы молодежи и искренность самовыражения – все это ценно своей неповторимостью, открытостью в подаче материала и доступностью восприятия.

В мае 2012 г., с 02.05.2012 по 05.05.2012, на сцене культурнообразовательного центра РГППУ проводился Фестиваль современной хореографии в рамках XXII Международного студенческого Фестиваля «Весна УПИ – 2012». Фестиваль решал целый ряд культурно-образовательных и воспитательных задач: выявление талантливых студентов и коллективов, исполнителей современных и этнокультурных направлений и стилей; формирование эстетических вкусов молодежи на примерах лучших образцов современной хореографии; объединение в целях обмена опытом и поддержка творчески одаренных исполнителей и коллективов студенчества в самореализации творческого потенциала; повышение художественного уровня репертуара коллективов и исполнительского мастерства участников, приобретение профессионального опыта; осуществление популяризации и пропаганды современного хореографического искусства в рамках формирования общекультурных и коммуникативных компетенций; содействие процессу социально-культурной адаптации студентов – граждан зарубежных стран в России, формирование этнокультурной компетентности студентов; развитие и укрепление культурных связей между вузами России и зарубежных стран.

В фестивале приняли участие студенты из следующих высших учебных заведений: ФГАОУ ВПО Национальный исследовательский технологический университет «Московский институт стали и сплавов», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения», РФГБОУ ВПО «Уральский институт (филиал) Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», Китайский Сычуаньский Университет (Китай, г.Ченду), ФГАОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», ФГБОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный университет», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия», ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет», ФГБОУ ВПО Национальный исследовательский «Иркутский государственный технический университет», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный горный университет», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет», ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО Национальный исследовательский «Томский политехнический университет», ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет)», НОУ ВПО «Гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

В фестивале приняли участие студенческие танцевальные коллективы из разных уголков нашей страны. Иностранные гости из Китайской Народной Республики порадовали компетентное жюри и зрителей ярким национальным танцем, наполненным самобытным колоритом китайской культуры. Коллектив из КНР «Легенда солнечной птицы» удостоен звания лауреатов II степени. Студенческие танцевальные коллективы, прибывшие на фестиваль из таких городов как Москва, Казань, Челябинск, Глазов, Нижний Новгород, Тюмень выступали в разных танцевальных направлениях, демонстрируя различный уровень подготовленности и хореографического мастерства. Гран-при фестиваля получил коллектив «Dip Vign» (г. Челябинск), продемонстрировавший высокий профессионализм и уникальность хореографических постановок. Номера этого коллектива запомнились зрителям и участникам фестиваля своей эмоциональной наполненностью и отточенной хореографией.

В рамках фестиваля также прошли «мастер-классы» для участников, подготовленные членами жюри и «круглый стол» для руководителей коллективов, где каждый участник фестиваля мог задавать профессиональные вопросы любому из членов жюри.

Фестиваль современной хореографии дал огромный опыт и стимул к дальнейшим творческим поискам к реализации новых проектов. Разъезжаясь по домам, каждый коллектив и участник увозили с собой в памяти минуты творческого вдохновения, дружеского общения, приятные впечатления от новых знакомств с коллегами и культурой творческих коллективов разных уголков нашей необъятной Родины и Китайской Народной Республики, позитивные эмоции и желание вновь встретиться в дружественной и предельно насыщенной творческой атмосфере фестиваля-конкурса.

Примеры организованных и проведенных на площадке культурнообразовательного центра РГППУ студенческих мероприятий от межвузовского до международного уровней оказывают мощное воздействие (прямое и косвенное) на формирование общекультурных компетенций студенческой молодежи, т.к.

в процессе межличностных коммуникаций, общения и специально организованного художественно-творческого восприятия культурных и этнокультурных явлений и феноменов они приходят к пониманию и деятельнопрактическому воплощению (на уровне готовности и способностей) следующих общекультурных компетенций, указанных во ФГОС реализуемых в РГППУ по различным направлениям подготовки (о которых было указано выше в тексте):

бережное отношение к этнокультурным и конфессиональным различиям участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

осознание культурных ценностей, понимание роли культуры в жизнедеятельности человека;

значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации;

совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии;

восприятие личности другого, эмпатии, установление доверительного контакта и диалога, убеждения и поддержке людей;

уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям, толерантного восприятия социальных и культурных различий, способность к диалогу с представителями других культур и государств;

критическая оценка своих достоинств и недостатков, определение путей и выбора средств развития достоинств и устранения недостатков;

использование в профессиональной деятельности основных законов развития современной социальной и культурной среды;

понимание истории становления различных типов культур, владение способами освоения и передачи культурного опыта;

способность и готовность к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений;

приобретение и практическое применение знаний базовых ценностей мировой культуры и готовность опираться на их в своем личностном и общекультурном развитии;

готовность к самооценке, ценностному социокультурному саморазвитию и самоопределению.

Развивающий потенциал культурно-образовательного пространства вуза и его роль в формировании общекультурных компетенций студенческой молодежи проявляется в том, что деятельность в этом пространстве способствует возникновению у субъекта новых смыслов, отношений, чувств и понятий, т.е.

нового, более сложного образа мира. В этом контексте все виды деятельности студентов в культурно-образовательном пространстве вуза приобретают смысл личностно-ориентированной культурной деятельности.

В связи с этим представляют интерес сформулированные В.Д.

Гатальским принципы оптимизации культурно-образовательного пространства вуза:

взаимодействие людей с различными ценностными ориентациями, этнокультурными традициями, укладом, стилем и образом жизни;

реанимация института воспитания (духовно-нравственного) – стратегический приоритет всей педагогической деятельности;

возрождение воспитательных технологий в опоре на потенциал социокультурной деятельности;

содержательная целостность культурно-образовательного процесса;

культура является решающим условием социализации, и в то же время выступает для человека пространством индивидуальной самореализации;

образование и воспитание должно осуществляться в едином социокультурном контексте.

Наше непосредственное участие в планировании, разработке и реализации контента культурно-образовательного пространства вуза, анализ работы на всех ее этапах позволяет определить следующие перспективные направления:

исследование структуры и контента культурно-образовательного пространства вуза во взаимосвязи всех его основных компонентов;

определение эффективности реализуемых в культурно-образовательном пространстве вуза художественно-творческих практик, коммуникаций (внутренних и внешних), технологий, средств и методов в формировании компетенций студентов, в том числе общекультурных;

выработка идеи, прогнозирование результатов инновационных пр ограмм и проектов по содержательному наполнению культурнообразовательного пространства и совершенствованию на этой основе воспитательной деятельности со студенческой молодежью;

моделирование и конструирование культурно-образовательного пространства вуза, ориентированного на формирование общекультурных компетенций студентов как целенаправленного воздействия через реализацию последовательных этапов;

предметная разработка и внедрение телекоммуникационных, информационно-коммуникационных, мультимедийных и музыкально-компьютерных технологий в формировании и развитии современного культурнообразовательного пространства университета.

Содержание этапов моделирования и конструирования культурнообразовательного пространства вуза можно представить следующим образом:

1) экспертиза состояния культурно-образовательного пространства;

2) выявление проблем, требующих изменений;

3) разработка контента модели рассматриваемого пространства;

4) апробация и реализация модели культурно-образовательного пространства вуза в опоре на потенциал и возможности всех реализуемых в РГППУ ООП.

Затрагивая проблему модернизации и оптимизации системы воспитательной работы, определения инновационных векторов развития культурнообразовательного пространства вуза в соответствии с общественноэкономическим состоянием и развитием общества и требованиями ФГОС, нельзя не обозначить такой аспект данной проблемы как информатизация. При проектировании и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС необходимо учитывать реальную среду воздействия на личность, весь сложный и многоуровневый контекст культурно-образовательной коммуникации.

Реальное воздействие культурно-образовательного пространства происходит в процессе интериоризации средовых характеристик, своеобразного «о предмечивания» элементов, которые включаются в индивидуальное культурнообразовательное пространство субъекта, расширяют границы его компетенции.

Интернет, электронная почта, чат, форум, телекоммуникационные конференции – далеко не полный перечень современных информационных каналов связи, общения, коммуникации малых и больших сообществ людей, а также средств индивидуального поиска необходимой информации. Все эти и другие каналы дополняют и расширяют контент культурно-образовательного пространства вуза, инициируют (самим фактом своей доступности и оперативности в применении) новые средства и способы межкультурной и межличностной коммуникации; постановки, реализации и популяризации проектов, программ, спектаклей, театрально-сценических действ и формы их трансляции.

В настоящем сборнике представлены различные аспекты применения всего разнообразного спектра информационно-коммуникационных и музыкальнокомпьютерных технологий в практике работы культурно-образовательного центра ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» за период первого года внедрения ФГОС ВПО в образовательный процесс российских вузов. Представленный опыт особенно ценен тем, что разработан самими студентами в период выполнениями выпускных квалификационных работ.

Библиографический список:

1. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов. Диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. 2004. – 186 с.

2. Бурдуковская, Е.А. Социокультурая среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. 2004. – 201 с.

3. Филатова, М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию. Диссертационное исследование на соискание ученой степени доктора социологических наук по специальности 22.00.08 – Социология управления. 2012. – 378 с.

4. Чибисова, Н.Г. Социокультурная среда вуза – фундамент накопления студентами культурного капитала // Вестник высшей школы. – 2011. – №3. – С. 18-26.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Согласно действующему Федеральному государственному образовательному стандарту, к числу важнейших общекультурных (универсальных) компетенций выпускника относится владение культурой мышления, способность анализировать мировоззренческие проблемы, понимать значение культуры как формы человеческого существования, иметь представление об основах, ходе и тенденциях человеческой цивилизации, о месте человека в истории.

Будущему профессионалу уже на студенческой скамье необходимо овладеть технологией социальной коммуникации, достижениями мирового и отечественного художественного наследия, сформировать собственную позицию по отношению к художественным практикам современности. То есть, речь идет не о простом обогащении студента разнообразными сведениями о культуре, а о формировании личности, имеющей собственный культурный образ и облик, способной к саморазвитию, умению адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, реализовывать себя в конкурентном мире, вносить творч еский вклад в культуру.

Формирование общекультурных компетенций происходит во всем образовательном пространстве вуза, важнейшей педагогической составляющей которого является внеучебная, в том числе культурно-досуговая деятельность студентов.

В рекомендациях Министерства Образования РФ по организации внеучебной деятельности студентов акцент делается именно на создание полноценной педагогически воспитывающей среды формирования высоконравственной, граждански ответственной личности, на поиск и внедрение новых технологий, форм и методов этой составляющей образовательной деятельности вуза [1].

В педагогической деятельности вуза по формированию общекультурных компетенций выпускников необходимо учитывать особенности культуры техногенной цивилизации ХХ-ХХI вв. Известный исследователь современных социокультурных процессов С.Г. Кара-Мурза утверждает: «Это мозаичная культура, сущность которой заключается в том, что в ней «знания складываются из разрозненных обрывков, связанных простыми, чисто случайными отношениями, близости по времени усвоения, по созвучию или ассоциации идей» [3, с. 430].

Такая культура формирует личность, не имеющую целостного видения мира, человека-«специалиста», наполненного сведениями, нужными только для выполнения контролируемых операций.

Известна оценка этого типа «нового человека» испанским философом Ортегой-и-Гассетом в начале двадцатого века: «Его нельзя назвать образованным, так как он полный невежда во всем, что не входит в его специальность; он и не невежда, так как он все-таки «человек науки» и знает в совершенстве свой крохотный уголок вселенной… Достаточно взглянуть, как неумно ведут себя во всех жизненных вопросах – в политике, в искусстве, в религии – наши «люди науки», а за ними врачи, инженеры, экономисты, учителя» [6, с. 120].

Таким, по сути, остается человек, сформированный техногенной цивилизацией, и сегодня. Некритическое воспроизводство модели подготовки узкоспециалированного профессионала по лекалам Болонской декларации порождает опасность впадения обучающегося в мертвечину рационалистическипрагматического отношения к жизни.

Мы разделяем озабоченность тех исследователей «педагогической рационализации» и интеграции в образовании в рамках Болонского процесса, которые отмечают, что постепенная формализация обучения посредством компьютеризации и тестирования ведет к сужению живого контакта между участниками педагогического процесса, снижает эмоционально-смысловое влияние личности наставника на учащегося. По справедливому утверждению выдающегося отечественного мыслителя И.А. Ильина, формализованное образование интеллекта может придать воспитаннику «самомнения и изворотливости».

Воспитательная деятельность учреждения высшего профессионального образования – важнейшая составляющая образовательного процесса. Ее смысл и назначение – целенаправленное, систематическое формирование личности будущего специалиста, подготовка её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Она осуществляется как во время учебных занятий, так и во внеучебное время, в том числе в рамках студенческих культурно-досуговых объединений – студенческих клубов, культурнообразовательных центров.

Культурно-образовательный центр – это одна из форм общественной самоорганизации населения, создаваемая при участии органов государственной власти, органов местного самоуправления, учреждений социальной сферы и других организаций с целью вовлечения членов сообщества в активную жизнедеятельность и решение задач местного самоуправления, а также создания благоприятной среды для воспитания подрастающего поколения.

Досуг молодёжи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих этой демографической группе социально-психологических особенностей «молодёжного сознания».

Молодёжь – социальная группа, жизнедеятельность которой характеризуется активным вступлением в самостоятельную жизнь, включенностью в новые социальные отношения, формированием мировоззрения, духовного облика, становления характера. Культурно-досуговая деятельность студенческой молодежи – это не только отдых и развлечение, но и активный процесс самопознания, самореализации, самовыражения [2, с. 96].

Основные потребности этой возрастной группы – общение, выбор профессии и будущего спутника жизни, эмоциональная разрядка и отдых, участие в социально-значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем.

Во временных коллективах досуг является существенным звеном социального воспитания личности, стимулом его творческого, интеллектуального, духовнонравственного, физического развития, процессом, направленным на углубление и расширение знаний, гуманизацию чувств и поступков.

Проблема студенческого досуга нас интересует не как «наполняемость»

свободного времени студента, а как время, «работающее на него». Исследователи досуговых практик современного студенчества правомерно выделяют её осно вные функции: развивающую, информационно-просветительскую, культурнотворческую [4, с. 28].

В вузах Уральского региона (Уральский Федеральный университет, Южноуральский государственный университет) накоплен интересный опыт инновационных подходов в организации культурно-досуговой деятельности студентов, их приобщения к искусству на основе экспозиций виртуальных музеев, встреч с известными деятелями культуры. Доступ к шедеврам музыкальной классики получили студенты Уральского государственного педагогического университета благодаря открытию здесь виртуального зала областной государственной филармонии.

В формировании общекультурных компетенций, всей совокупности качеств творческой, гуманистически ориентированной личности в процессе культурно-досуговой деятельности важны системность и последовательность, использование современных технологий. Именно в этом направлении перестраивает работу студенческий культурно-образовательный Центр Российского государственного профессионально-педагогического университета. Основными направлениями воспитательно-педагогической деятельности центра являются:

повышение образовательного и культурного уровня студентов;

развитие их творческих способностей;

пропаганда здорового образа жизни;

участие в организации социальной защиты населения, оказание благотворительной и духовной поддержки различным категориям граждан.

Одно из важнейших направлений работы Центра – развитие эстетических вкусов и предпочтений студенческой аудитории, ее «просветление искусством».

Силами студентов и магистрантов отделения музыкально-компьютерных технологий в прошлом учебном году здесь проводился цикл лекций-концертов, приобщающих студентов ко всему семейству искусств: «Трепетная муза театра», «Все о мюзикле», «Язык современного кино», «Антология рок-музыки».

Эти мероприятия обеспечиваются современным звуковым, световым и мультимедийным сопровождением.

Регулярными стали проводимые под эгидой культурно-образовательного Центра всероссийские и межвузовские музыкальные олимпиады, фестивали и конкурсы различных уровней. Большой популярностью пользуются концерты студенческого эстрадно-джазового оркестра.

Востребованным направлением научных исследований, обобщения накопленного опыта деятельности учреждений высшего профессионального образ ования по формированию общекультурных компетенций творческой, граждански ответственной личности в рамках студенческих клубов, культурнообразовательных центров, иных форм организации досуговой деятельности студентов мы считаем внедрение в эту сферу мультимедийных технологий.

Библиографический список:

1. О рекомендациях по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования. Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 20 марта 2002 г.

№ 3053-1816 // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 14.

2. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А., Педагогика досуга. – М. : 1998.

3. Кара-Мурза, С.Г. Потерянный разум. – М. : «Алгоритм», 2008.

4. Кузнецов, В.Г. Организация и методика учебно-воспитательной работы в самодеятельных музыкальных коллективах. – М., 1979.

5. Культурно-досуговая деятельность / Под. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. Учебник. – М., 1998.

6. Ортега-и-Гассет. Восстание масс // Вопросы философии. – 1989, № 3.

–  –  –

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНТОНАЦИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Формирование широкого круга профессиональных компетенций студента высшего учебного заведения позволяет не только подготовить грамотного и умелого специалиста, но и заложить фундамент его дальнейшего профессионального и личностного роста.

Решение этой задачи станет весьма затруднительным без привлечения в содержательный компонент образовательного процесса по возможности всех достижений современной культуры. Однако если научная и практическая с оставляющие содержания образования в вузе в той или иной мере развиваются и реализуются, то процесс формирования ценностей и ценностных отношений студента во многом формализован и носит поверхностный характер. В данной ситуации привлечение студентов к культурной деятельности на высоком уровне является необходимым.

Главную роль здесь должно сыграть искусство, и особенно музыка в силу ее специфики и значимости для человека. По словам Ф.И. Шаляпина, «музыка – это голос души мира» [5, с. 91].

Занятия музыкой могут проходить в вузе в различных формах: на факультативных занятиях, в рамках дополнительных образовательных программ, в коллективах студенческой самодеятельности и т.д. – но содержание занятий всегда должно соответствовать высокому уровню культуры вне зависимости от стиля и жанра музыки.

Ключевым моментом формирования и развития музыкальной культуры и, соответственно, общей культуры человека является правильное понимание музыкальных произведений, которое происходит через механизм художественного сознания.

Художественное сознание функционирует только посредством интонирования объекта личностью (ее особого, целостного духовно-душевно-телесного напряжения – тона).

Термин «интонация» происходит от греческого tonos – «напряжение, ударение» [3, с. 611]. Сущность термина «интонация» как явления культуры заключается в этом «напряжении» человека: внутреннем и внешнем. Сущность интонации определил Л.А. Закс: «Целостное динамическое духовно-душевнотелесное напряжение ценностного отношения человека к действительности, активно выражаемое им в различном знаковом материале, есть не что иное, как интонирование субъекта, интонационный строй его субъективности, отдельная же, конкретная интонация – это качественно определенное в своем смысловом наполнении (значении) и психофизиологической интенсивности выразительное и выраженное напряжение субъекта» [1, с. 55]. Это напряжение «ощущается как общее, целостное и динамическое напряжение относящегося, неравнодушно устремленного к миру и страстно реагирующего на него человека» [1, с. 27].

Иначе, интонация как внутренняя форма художественного произведения включает в себя три уровня оснований и одновременно три компонента психики.

Их можно обозначить терминами «дух», «душа» и «тело». Эти три составляющие психики человека-творца и пронизаны особым напряжением-переживанием.

Важнейшими чертами этого целостного напряжения являются:

смысловая наполненность;

особая «энергетичность»;

континуальность («протяженность», «соединенность») и одновременно дискретность («разделенность»);

живая изменяемость;

направленность на объекты и реализуемость.

Природа интонации как явления духовно-семиотического определяет неизбежность «приращения» ее исходного содержания за счет дополнительных, или коннотативных, значений, вносимых в живую интонацию интонирующими субъектами (авторами, исполнителями, слушателями, зрителями).

Термин «коннотация» в искусстве обозначает возникающий в процессе исполнения и восприятия компонент внутренней формы художественного пр оизведения (интонации) – уникальный целостный смысл художественного произведения (текста), который дополняет и изменяет первоначальное авторское содержание и придает художественному произведению особый, личностный оттенок. Важнейшая характеристика коннотации – неповторимость, уникальность. В более широком, включающем авторский, первоначальный смысл, аспекте под термином «коннотация» понимается уникальный целостный смысл художественного произведения во всех его аспектах и «переливах» – причем в связи с тем, что этот смысл создает и «обеспечивает». Компоненты структуры интонации и коннотации – эмоциональный, рациональный, стилевой, образноассоциативный и целостно-образный.

Структура интонации, а также коннотации, как психическая субстанция, имеет в своей основе ощущения, восприятия, представления и, в особенности, переживания (эмоции).

Эмоциональный компонент интонации и коннотации. Эмоции – главное психологическое содержание музыки – имеют своим фундаментом ценностнооценочный план человеческого мироотношения. Основным объектом рассмо трения данного компонента являются художественные эмоции, в основе которых лежат «обыденные», или «жизненные», эмоции.

Сложная система жизненных эмоций (разные исследователи насчитывают разное их количество) наиболее убедительно классифицируется по принципу полярности – положительные и отрицательные. Художественные эмоции в отличие от «обыденных» невозможно строго разграничить и до конца описать хотя бы потому, что при всем бесконечном разнообразии художественные эмоции всегда положительны.

Эмоционально-смысловое содержание музыкальной интонации определено всем ходом социально-исторического развития человечества, например, «никнущие интонации печали мы встретим и в народной музыке, и в протестантском хорале, и в современной музыке» [2, с. 84].

«Объективность» художественной эмоции, закрепленной в интонации, ни в коей мере не исключает ее субъективно-личностной сути, служащей первым импульсом и к созданию, и к восприятию художественного произведения.

Рациональный компонент интонации и коннотации. Созданию реального художественного произведения предшествует его моделирование посредством интеллектуальной деятельности личности.

Психологической основой интеллектуального, рационального начала в искусстве являются представления. Механизм формирования представлений осуществляется двумя путями: дискурсивным (путем доводов и аргументов) и целостно-образным (путем воображения и интуиции). Формирование художественных моделей происходит преимущественно вторым способом. В итоге «целостно-образные процессы в интеллекте человека протекают в виде дополнительного взаимодействия, подвижного представления, создаваемого механизмами памяти и воображения, с результатами непосредственно отражательных актов психики, с одной стороны, и с обобщениями, выработанными абстрактнологическими и эмоциональным механизмами интеллекта – с другой» [4, с. 70].

Стилевой компонент интонации и коннотации. В структуре интонации и коннотации стилевой компонент выполняет особую функцию. Стиль – это выбор языковых средств для конкретного высказывания, реализации эмоционального и рационального начал интонации и коннотации личностью. Конкретный художественный стиль, противопоставленный другим стилям, – это духовное видение мира, запечатленное в оригинальном использовании языка искусства и даже в его творческом преобразовании. Стиль также понимается как категория языка искусства.

В основе образно-ассоциативного компонента лежат образы и явления внешнего мира, внутреннего мира человека и художественные ассоциации. Эмоции и разум человека направлены на освоение мира, воссоздаваемого в сознании предметными по содержанию представлениями. В искусстве находят применение зрительные, слуховые, осязательные и другие образы.

Психика человека располагает необыкновенными ассоциативными возможностями. Ассоциации делятся на предметные и эмоциональные. Главным направляющим центром эмоциональных ассоциаций являются личностные смыслы, в отличие от предметных, где направляющий центр – объективные значения. Кроме того, выделяются предметно-эмоциональные ассоциации – их промежуточный вид.

Художественные ассоциации связывают восприятие художественных структур с жизненными предметно-эмоциональными и эмоциональными ассоциациями. Художественные ассоциации можно разделить на «общественные»

и индивидуальные. Все вместе они составляют определенную ассоциативную сферу, общую для значительных групп людей и для каждой личности одновременно. Индивидуальные личностные ассоциации играют главную роль в формировании целостной структуры интонации и коннотации.

Целостно-образный компонент или художественный образ как уникальная целостная форма личностного смысла (коннотации). Художественный образ – «это… специфическая идеальная форма» [1, с. 56-57], адекватная идеальной информации, органично соединяющей «предметное и ценностное начало, познание мира и его оценку, отражение объективной реальности и субъективного отношения к ней» [Там же].

Современное понимание интонации выходит за рамки какой-либо одной научной дисциплины – музыковедения, языкознания и т.д. Так, В.В. Медушевский рассматривает «интонацию как фундаментальное явление культуры»

[2, с. 204], поэтому знание структуры и свойств интонации и коннотации помогает разрабатывать более эффективные методы и технологии формирования не только общекультурных, но и профессиональных компетенций студента высшего учебного заведения, в конечном счете, формирования и развития целостной и неповторимой личности.

Библиографический список:

1. Закс, Л.А. Художественное сознание. Свердловск, 1990.

2. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

3. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Русский язык, 1990.

4. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. М., 1978.

5. Шаляпин, Ф.И. Страницы из моей жизни. Фрунзе, 1991.

–  –  –

ШОУ-ПРОГРАММА КАК ФЕНОМЕН

СОВРЕМЕННОЙ ИНДУСТРИИ РАЗВЛЕЧЕНИЙ

Молодежь – важнейший интеллектуальный и культурный резерв российского общества, от которого зависит судьба развития России. Культурные и образовательные потребности и запросы молодежи динамично изменяются с развитием современных информационно-компьютерных технологий, средств массовой информации, таких, как Интернет, телевидение, реклама. Компьютерные технологии значительно изменили содержание и формат программ и мероприятий образовательной и культурно-развлекательной направленности.

За последнее время отечественная шоу-индустрия приобрела определенные очертания; значительно большее внимание сейчас уделяется всем аспектам молодежных программ: музыка, свет, звук, видео, хореография и многое другое – все ставится на профессиональной основе и в органичном единстве. В среде профессионалов постепенно складывается понимание такого феномена как шоупрограмма, в том числе для целевой молодежной аудитории.

Многое в отечественном опыте разработки и постановки шоу-программ делается по западным образцам. И это не случайно. Производство шоупрограмм на Западе достигло высоких результатов, демонстрируя свои огромные возможности воздействия на потребителя, в то время как в России процесс производства качественных (не только в техническом, но и во всех остальных аспектах) шоу-программ еще не налажен.

В российском обществе отношение к шоу-программам постепенно начинает изменяться. Хотя по-прежнему большинство людей в социуме продолжает относиться к ним предвзято, считая, что шоу-программы выполняют только гедонистическую функцию. Однако совершенно очевидно, что шоу-программа – один из важнейших компонентов культурно-образовательной среды. Полноценное развитие молодежи и ее интеграция в общество невозможны вне культуры, и здесь нельзя недооценивать роль и значение различного рода публичных зрелищ как фактора, способствующего формированию художественных, эстетических и творческих интересов молодого поколения. Следует также подчеркнуть, что кино, радио, телевидение, вся аудиовизуальная индустрия обязана зрелищам своим развитием.

Современная культурно-развлекательная сфера, с ее высоким уровнем технической оснащенности и использованием современных технологий, способна и призвана представлять, широкие возможности для образования и развития молодежной аудитории.

Актуальность разработки и постановок шоу-программ характеризуется потребностью участия молодежной аудитории в массовых развлечениях с использованием новейших достижений техники, ориентированных на представление исторических событий, современности или фантастических сюжетов; личностными потребностями современной молодежи в творческой самореализации;

потребностью образовательных учреждений в создании и реализации шоупрограмм и проектов, ориентированных на молодежную аудиторию.

Однако современный уровень организация и проведение шоу-программ не способствует реализации их потенциала в социокультурном развитии молодежи, повышении ее образовательного уровня, вследствие чего обозначаются противоречия между:

1) всем комплексом имеющихся в настоящее время возможностей при разработке и постановке шоу-программ (технического, технологического, продюсерского, режиссерского и др. аспектов) в формировании и повышении культурно-образовательного уровня молодежи, с одной стороны, и неполноценным их использованием в реальной практике молодежных культурных центров, студенческих клубов, с другой стороны;

2) необходимостью разработки сценариев и осуществлением постановок шоу-программ с учетом молодежного контингента и задач воспитательной политики в высших учебных заведениях, с одной стороны, и применением метода «копирования» молодежных программ в высшем учебном заведении с не лучших образов отечественного шоу-бизнеса, с другой стороны;

3) огромной силой воспитательного воздействия проектов и концертов, реализуемых в высших образовательных учреждениях, на студенчество, с одной стороны, и отсутствием в студенческих культурно-образовательных и развлекательных проектах воспитательного компонента, или явно неполноценного его появления, с другой стороны.

Поэтому одной актуальных проблем в настоящее время является проблема разработки содержания и сценария шоу-программы как средства повышения культурно-образовательного потенциала студенческой молодежи. Нам представляется очень важным акцентирование внимание всей общественности, и, конечно же, профессионалов в сфере шоу-индустрии, на осознании и реализации культурнообразовательного потенциала молодежных шоу программ.

В наше время в индустрии развлечений широко используются такие технологии как лазерные шоу, 3d-форматы, компьютерные игры, аттракционы в формате 5d, а также иные технологические новинки. Однако, все-таки одним из наиболее популярных видов зрелища остается шоу-программа. Поэтому целесообразно дать определение этому понятию.

Шоу (англ. Show – показ, представление) – мероприятие с развлекательным характером. Как правило, проводится перед публикой и нередко передаётся по телевидению или радио. Имеет постановочный характер [5, с. 809].

Программа – (от греч. п – пред, греч. – запись) термин, в переводе означающий «предписание», то есть предварительное описание предсто ящих событий или действий [5, с. 561].

Мы определяем шоу-программу как красочное, яркое, зрелищное массовое сценическое представление, в котором посредством музыки, танца, пластики, актерского мастерства, видеоряда, декораций, светового оформления и костюмов передается замысел автора. Шоу-программа – это возможность для артистов передать свои мысли и чувства зрителям.

Истоки шоу-программ (частью которых является театральное действие) лежат в древних обрядовых играх и праздниках – календарных, охотничьих, сельскохозяйственных, – с участием персонифицированного божества, для которого исполнялись, разыгрывались ключевые события жизни первобытного сообщества. Этим обстоятельством и определялась игровая природа пратеатрального действа. Одновременно с этим происходило разделение на исполнителей и наблюдателей, т.е. на актеров и зрителей.

Л.Б. Белянская считает, что разграничение на сцену и зрительный зал отнюдь не означает перехода наблюдателей к полной пассивности: их активное участие в действии просто приняло несколько иные формы. Зритель уже не может выйти на сценическую площадку во время спектакля и физически вмешаться в него, хотя подобные инциденты и по сей день случаются с неискушенной публикой (что иногда случается во время шоу). Но живая реакция зала на происходящие события (смех, слезы, аплодисменты, возгласы и т.д.) формирует сильное эмоциональное поле, в котором и проходит шоу. При этом индивидуальные зрительские реакции в значительной степени нивелируются, корректируются коллективным характером восприятия: зрительный зал становится в определенном смысле единым организмом, живущим по своим законам, испытывающим общие чувства [2, с. 203].

Установив в начале шоу-программы контакт с публикой, постановочный коллектив вступает в двусторонний многоступенчатый процесс: эмоциональный отклик зала воздействует на психофизическое состояние исполнителей ролей, а энергетическое поле артистов формирует и умножает дальнейшие реакции зала. Таким образом, по словам Л.В. Ратнера, зритель выступает в качестве полноправного соавтора шоу. Меняется зрительный зал – меняется и сама шоупрограмма [6, с. 83].

Шоу-программы используются почти везде: на открытиях магазинов, при проведении парада, посвященного празднованию победы в Великой Отечес твенной войне, при инаугурации президента. В настоящее время все более популярно стало устраивать шоу-программу на корпоративных праздниках.

Еще одно определение о шоу-программе дает В.Н. Айзенштадт: шоупрограмма – это то, что запомнится гостям на долгое время, это то, что сможет развеселить их и поднять настроение, подарить незабываемые впечатления и вызвать бурю положительных эмоций [1, с. 15].

Вершковский Э.В. пишет, что организация шоу-программы требует большого опыта, знаний, профессионализма и творческого подхода. Ведь угадать вкусы и предпочтения гостей бывает тяжело, а шоу-программа должна быть организована так, чтобы довольными остались все без исключения приглашенные. Шоу-программа – это быстрая и непрерывная смена ощущений, неожиданностей и эксцентрических разрешений сценических ситуаций.

Шоу представляет собой «сгущенное зрелище». При этом качество зрелища выше обычного качества эстрадного искусства: максимум разнообразия, максимум выразительности. Особая атмосфера, возникающая на шоупредставлениях, свидетельствует, что проблема развлечения переходит в проблему общения, в удовлетворение потребности в эмоциональном катарсисе. Известно, что катарсис может происходить не только в процессе восприятия трагедии, он возможен в концертном зале и даже на спортивном зрелище. Технические возможности позволяют оснастить современные формы шоу новыми художественными приемами. Звукоусилительная и звукосинтезирующая аппаратура, позволяющая добиваться массы выразительных и нетрадиционных музыкальных и световых эффектов, пространственные декорации, применение кино – все это делает современные шоу чрезвычайно впечатляющими. На современном этапе технический, световой и декорационный антураж становится непременным атрибутом настоящего шоу [3, с. 42].

Было бы неверно утверждать, что шоу-программа может осуществляться только в условиях стационарного, адаптированного помещения. Шоу может быть на стадионах, в огромных залах, на открытых площадках – в любых местах, выбранных и арендованных устроителями для проведения эксклюзивных концертов, гастролей, знаменательных торжеств и т.д. И отнюдь не всегда выбранные для проведения шоу площадки отвечают желаемым требованиям.

Специально для этого достраиваются или выстраиваются заново такие сложные технические конструкции, которые позволяют воплотить в реальность небывалого размаха аттракционы. Широко известны примеры, связанные с гастрольной деятельностью и всемирными турне таких «поп-звезд», как Мадонна, Майкл Джексон и т.д., в подготовке и проведении гастролей, в которых заняты множество специалистов шоу-бизнеса.

С. Корнеева говорит, что при постановке шоу-программ нужно учитывать следующие методологические основы: шоу не представляет собой какого-либо отдельно взятого вида искусства или самостоятельного явления в культуре. Являясь особым типом зрелищности, оно может входить в любое уже сущес твующее самостоятельное культурное явление. Как особый тип зрелищности шоу имеет свои характеристики: программность, «развернутость» на зрителя, а главное – аттракционность воздействия. Шоу вбирает в себя такие характеристики массовой культуры, как массовость, товарность, примитивность смыслов, великолепие формы [4, с. 123-148].

Подытоживая рассмотрение структурных компонентов шоу, мы делаем вывод, что шоу, соединяясь с какими-либо формами бытования явлений искусства, привнося в них все свои характеристики (в первую очередь, особую зрелищность), содействует превращению данных явлений в продукцию массовой культуры. В Западной культуре шоу приобрело огромный размах и силу воздействия на зрителя. Здесь идёт в ход абсолютно всё. Театрализация, чёткий режиссёрский план, полное использование сценического пространства и сценографии, современная звуковая аппаратура (влияющая на психические факторы человека), синтез многих жанров искусства, от изобразительного до хореографии и кино, компьютерная световая аппаратура, техника сцены и другие достижения – такова картина зрелищных программ и шоу программ на сегодняшний день.

Опираясь на вышеизложенный материал можно дать определение концертно-зрелищной программы как программы, предназначенной для зрительского просмотра, состоящей из совокупности концертных номеров, в которой присутствует массовость участников и зрителей, а также используются театр ализация, различные жанры искусства, аттракционность воздействия оформленных средствами быстрой и непрерывной смены ощущений, неожиданностями и эксцентрическими разрешениями сценических ситуаций.

В итоге нужно отметить следующие характерные особенности шоупрограмм:

1) шоу-программа – это развлекательное мероприятие, разыгрывающееся перед публикой не только для увеселения зрителей, но и для передачи публике идей в виде сценических образов. Иными словами, шоу-программа выполняет функцию трансляции знаний в обществе;

2) её истоки лежат в театре, поэтому, как и для любого спектакля, для шоу-программы важно взаимодействие артистов со зрителем;

3) в наше время спектр событий с использованием шоу-программ расширился до чрезвычайности и включает все сколько-нибудь важные события;

4) для организации шоу-программ есть специализированные агентства;

5) шоу-программа – это очередность концертных номеров, объединенных одной концепцией и основанных на танцевальном, музыкальном, комедийном, цирковом жанре, представляемых одним артистом или группой артистов.

Библиографический список:

1. Айзенштадт, В.Н. Режиссура и организация массовых зрелищ. – Харьков: ХГИК, 1973 – 136 с.

2. Белянская, Л.Б., Сталкер Д. Хочу на сцену! М., 1997. – 448 с.

3. Вершковский, Э.В. Режиссура массовых представлений. – М. : Просвещение, 2004. – 165 с.

4. Корнеева С. Профессиональный шоу-бизнес. III том. Бизнеслитература. М., 2010. – 374 с.

5. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка:

80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М. : Азбуковник, 1999. – 944 с.

6. Ратнер, Л.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. – М. :

Высшая школа, 2009. – 182 с.

–  –  –

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОГО ХОРА РУССКОЙ НАРОДНОЙ

ПЕСНИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ

Задачи сохранения исторического и культурного наследия нашей страны, обращение к духовным истокам русского народа приобретают сегодня острую актуальность и имеют судьбоносное значение для нашего будущего. Незнание своей истории, культуры и искусства, в том числе, богатства русской народной песни могут превратить нас в «Иванов, не помнящих родства».

Народная песня – это душа народа, но она сегодня редко звучит на радио, телевидении. Поэтому деятельность студенческого хора русской народной песни является сегодня очень актуальной. Главная задача студенческого хора Уральского государственного лесотехнического университета заключается в пропаганде русской народной песни, воспитании любви к ней у современной молодежи, а, в конечном счете, в воспитании любви и уважения к отечественной истории и культуре.

Хоровое самодеятельное творчество имеет давние традиции в нашей стране. Еще до революции в различных прогрессивных кругах России складывались демократические формы коллективного любительского творчества, которые можно считать прообразом современных форм художественной с амодеятельности. В советский период развитию самодеятельных хоровых ко ллективов уделялось огромное внимание. Количество самодеятельных хоров существенно увеличилось. Это время характеризуется созданием широкой с ети хоровых коллективов, начиная от небольших хоровых кружков и заканчивая крупными хоровыми объединениями. Особую роль сыграли самодеятельные коллективы в годы Великой Отечественной войны. Участники самодеятельности поднимали дух народа исполнением патриотических песен. В деятельности самодеятельных коллективов значительно усиливается интерес к национальным традициям в 40-е – 50-е гг. XX века. Многие из них исполняют народные песни. Возникают хоры, которые пропагандируют национальные песни разных народов Советского Союза. Становятся популярными ко нкурсы национальной культуры и объединение людей огромной страны. Художественная самодеятельность продолжает жить и сегодня, её задачей является проведение общегородских праздников, массовых гуляний. В программу развития культуры входит стимулирование народного творчества, развитие художественной самодеятельности [2, с. 27].

Основная задача студенческой хоровой самодеятельности заключается в идейно-эстетическом воспитании людей, удовлетворении их духовных потребностей. Благодаря хоровой самодеятельности певцы-любители знакомятся с сокровищами фольклора, наследием национальной и мировой музыкальной классики. Хоровая самодеятельность подготавливает грамотных слушателей музыки, воспитывает художественную требовательность, вкус, и таким образом играет важную роль в эстетическом формировании личности. Особую роль хоровая самодеятельность играет там, где отсутствуют профессиональные коллективы, самодеятельные хоры в этом случае являются единственными исто чниками музыкально-песенной культуры и реализуют важные культурнопросветительские задачи [1, с. 27].

Художественная самодеятельность выполняет множество разнообразных функций: воспитательную, познавательную, художественно-эстетическую, коммуникативную, функцию отдыха и развлечения и т.д. Многообразие функций свидетельствует о разностороннем характере хоровой самодеятельности и большом диапазоне воспитательных средств, которыми она располагает. В этой связи необходимо отметить активный характер деятельности участников студенческих хоровых самодеятельных коллективов, непосредственно участвующих в творческом процессе создания художественного образа.

Перечислим специфические черты самодеятельного хора.

Наиболее характерной специфической чертой самодеятельного хорового искусства является его демократичность и доступность. Эти особенности, вытекающие из самих организационных основ хорового любительства, открывают широкую возможность участия в хоровом коллективе людей, желающих петь. Для этого человеку необходимо обладать музыкальным слухом и голосом. А поскольку абсолютно немузыкальные люди встречаются крайне редко, то участие любителя в хоре зависит практически от его собственного желания.

Другая особенность хоровой самодеятельности – добровольность, которая выражается в особых взаимоотношениях участников любительского хора, где ведущими являются нравственно-этический принцип и принцип моральной ответственности. Поэтому объединение любителей пения в коллектив на добровольных началах требует особых нравственно-ценностных ориентаций певцов.

К числу самодеятельных хоровых коллективов относится хор русской песни Уральского государственного лесотехнического университета, созданный в 1975 г. под руководством Т.Б. Глушенко, студентки третьего курса Уральской государственной консерватории им. М.П. Мусоргского дирижерскохорового отделения. Первоначально коллектив состоял исключительно из девушек; юноши пришли в него спустя год. В 1978 г. на областном смотре студенческой художественной самодеятельности хор впервые стал лауреатом; это звание он впоследствии неоднократно подтверждал. В 1980 г. состоялась первая поездка в Москву, где были установлены контакты с Академическим хором русской песни Всесоюзного радио и центрального телевидения. А уже в 1982 г.

хор по путевке ЦК ВЛКСМ отправился в первую гастрольную поездку по Нечерноземье. Программа гастрольных выступлений состояла в основном из народных песен Урала. В этом же году коллектив записал свою первую программу на Свердловском телевидении.

Важнейшим событием в жизни хора, во многом определившим его дальнейший творческий путь, стало присуждение ему в 1983 г. почетного звания народного самодеятельного коллектива. Со временем пришло признание и на Всесоюзном уровне. В канун своего 10-летия в 1984 г. хор стал лауреатом телевизионного конкурса «Юность комсомольская моя», а в 1985 г. – второго Всесоюзного фестиваля народного творчества.

География гастрольных поездок хора была достаточно обширной:

1) 1986 г. – Хабаровский край; поездка на теплоходе «Пропагандист» по реке Амур; концерты для местных жителей и экипажей иностранных судов;

2)1988 г. – сухопутная поездка по Хабаровскому краю; выступление в школах и на заводах, в ПТУ, детских домах и воинских частях;

3) 1989 г. – поездка в Литву; концерты в Вильнюсе, Каунасе, Паневежисе;

4) 1992 г.– поездка с концертной программой по Алапаевскому району;

5) 1993 г. – поездка по Краснодарскому краю; выступление на юбилее города Анапа, в морской школе, на слете учителей, в пансионатах и санаториях;

6) 1997 г. – поездка в Анапу со специально подготовленной новой программой, записанной впоследствии на видеокассету у берегов Черного моря.

Хор активно принимает участие на юбилейных вечерах, студенческих праздниках, торжествах, посвященных праздниках 8-го марта, Дню Победы, юбилею города, Дню пожилого человека, новогодние концерты и т.д. Средний возраст участников хора составляет двадцать лет. Это вносит особый колорит в манеру исполнения народных песен. Практика показала, что к пятому курсу все хористы обладают хорошими голосами, а некоторые становятся руководителями хоровых коллективов в школах и клубах. Особенностью студенческого хора является его непостоянный состав – заканчивают учёбу и расстаются с ним одни студенты, им на смену приходят другие.

В разные годы хор активно сотрудничал с оркестром народных инстр ументов, руководителем которого был Н.С. Глушенко, и танцевальным коллективом под руководством Т.К. Тухватуллиной. Результатами этого сотрудничества были хоровые композиции: «Субботея», «Венок свадебных песен», «Кнопочки баянные» и др.

В 2010 г. художественным руководителем становится А.А. Крашенинникова. В марте 2011 г. хор стал дипломантом во Всероссийском фестивалеконкурсе народной песни, музыки и танца «Малахитовый узор»; в октябре 2011 г. – из Казани на Средний Урал прибыл «Снежный Барс». Это символ Универсиады, вместе с ним в Екатеринбург доставили и сам флаг всемирной студенческой олимпиады. Наш коллектив встретил делегацию русскими народными песнями и традиционными хлебом-солью.

В ноябре 2011 г. хор удостоился диплома лауреата II степени на конкурсе, проходившем в Уральской государственной медицинской академии. В феврале 2012 г. хор получил специальный приз на конкурсе патриотической песни Уральском государственном педагогическом университете. В феврале 2012 г.

хор принял участие в фестивале Марийской культуры. В апреле 2012 г. хор завоевал диплом III степени на XXII Международном межвузовском фестивале «Весна УПИ в Уральском федеральном».

Коллектив ведет большую концертную деятельность и является активным участником культурно-массовых мероприятий УГЛТУ. Под руководством А.А. Крашенинниковой продолжает развиваться исполнительская манера, неповторимая звуковая стилистика, которая была заложена в хоре его создателем.

Эта «звуковая палитра» содержит в себе яркость народного звукоизвлечения, что значительно расширяет исполнительские возможности коллектива и придает яркую эмоциональность исполняемым песням и музыкальным композициям.

Концерты хора – это красочные представления с разнообразным чередованием песен, хороводов, плясок, впечатление от которых усиливается многоцветьем национальных костюмов. Они проходят на едином дыхании под несмолкающие бурные аплодисменты зрителей.

Многие песни в репертуаре хора прекрасно «растанцованы», т.е. переведены в жанр концертных вокально-танцевальных сцен (балетмейстерпостановщик – А.А. Тарасова). В этих сценах великолепно показывает себя техничная и эмоционально заряженная танцевальная группа хора. Прекрасно исполненные движения всегда по достоинству воспринимаются зрителями.

Хор с достоинством продолжает сегодня нести свою духовную, культурнопросветительскую миссию – популяризировать русское народное искусство.

Авторские песни советских композиторов в программах хора органично сочетаются со старинными русскими народными песнями, духовно объединяя в единое целое временные эпохи. Старинные русские песни чудесным образом сближаются с сегодняшним днем. И те, и другие выражают мысли, чувства и душу не просто отдельных людей, а всего народа. Народная мудрость гласит: в песне – душа народа. И хор убеждает в этом своим проникновенным исполнением.

Хор является визитной карточкой Уральского государственного лесотехнического университета. Он – постоянный и желанный участник межвузовских и общегородских мероприятий. Коллектив и руководители не останавливаются на достигнутом, постоянно находятся в творческом поиске. Но главная задача всей деятельности нашего хора на протяжении всей его истории – это пропаганда русской народной песни.

Для усиления духовно-нравственного, эстетического и эмоционального воздействия песен, исполняемых хором, нами было создано мультимедийное сопровождение в форме видеоряда. Видеоряд был создан к трем песням из репертуара хора: «Погасло солнце за горою» старинная казачья песня; «Когда мы были на войне» муз. В. Столярова, сл. Д. Самойлова; «Люблю тебя, моя Россия» муз. и сл. В. Левашова.

Созданный видеоряд представляет единое целое, состоящее из трех частей:

каждой песне посвящена отдельная часть видеоряда. В создании видеоряда были использованы фотодокументы фронтовой хроники, кадры из фильма С. Герасимова «Тихий дон», репродукции картин художника С. Гавриличенко.

Практическое применение разработанного видеоряда проводилось 5 мая 2012 г. в ходе концертного выступления студенческого хора русской песни на базе Уральского государственного лесотехнического университета. Нами был выбран тематический концерт, посвященный Дню Победы. Хор исполнял три вышеназванных произведения. В ходе апробации видеоряда мы ставили следующие цели: повышение качества концертного выступления студенческого хора русской песни; содействие усилению эмоционально-эстетического воздействия на зрителя; повышение интереса слушателей к русской народной песне; воспитание эстетических вкусов и предпочтений.

Для выявления эффективности воздействия созданного нами видеоряда был проведен анкетный опрос зрителей после концерта. Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы о том, что видеоряд: повышает качество концертного выступления студенческого хора русской песни; с одействует усилению эмоционально-эстетического воздействия на аудиторию;

оказывает влияние на интерес к музыке, которая исполнялась студенческим хором русской песни; помогает в воспитании эстетических вкусов и предпочтений зрителя; видеоряд – это хорошее поддержка для студенческого хора, так как он дополняет исполняемую музыку ярким, зрелищным визуальным рядом.

В выступлении хора прозвучали песни о тяжком расставании родных и близких в военное время, о любви к своей родине. Зрители ловили каждую ноту и аплодировали так, что реплик сидящего рядом нельзя было услышать.

А какая тишина стояла в зале во время песни a capella – тишина взаимопонимания. Уже после первого произведения – «Погасло солнце за горою» – слушатели отблагодарили исполнителей «ураганом» аплодисментов.

Успешное выступление хора, конечно, связано с грамотным подбором репертуара: звонкие песни поднимали настроение зрителям не только текстом и хоровой мелодией, музыкальным сопровождением замечательного баяниста, но и подготовленным видеорядом, который создавал атмосферу тех военных лет.

Проникновенные строки поэтических текстов, душевное пение, искренность – все это тронуло душу.

Увлечённость, любовь к песне, желание нести радость людям – главный внутренний стержень, объединяющий всех участников коллектива. Много слов благодарности слушатели высказали студенческому коллективу.

Таким образом, деятельность хора русской песни УГЛТУ по пропаганде и воспитанию любви к русской народной песне является деятельностью по патриотическому воспитанию молодежи.

Библиографический список:

1. Кеериг, О.П. Хороведение: Учебное пособие / О.П. Кеериг; СанктПетербург. гос. ун-т культуры и искусств. – СПб. : СПбГУКИ, 2004.

2. Кустов, Ю. Управление самодеятельным хоровым коллективом / В. Чабанный, Ю. Кустов. – Л., 1984.

А.С. Захаров, О.К. Ефремова

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ» В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО

КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

Современное общество проявляет возрастающий интерес к компьютерным технологиям в различных сферах жизнедеятельности – от разнообразных профессиональных сфер до областей игры и досуга.

Активно развивающиеся музыкальные технологии не являются исключением, становясь предметом изучения на различных этапах в образовательной среде. Интерес к ним растет и заявляет о себе не только в сфере формирования профессиональных компетенций, но и в среде музыкантов-любителей, молодежи, стремящейся освоить современные инновации.

Однако самостоятельное освоение профессионального музыкального оборудования и программного обеспечения часто оказывается невозможным или недостаточным, возникает необходимость в специальных курсах или цикле занятий, направленных на освоение музыкальных технологий.

Культурно-досуговые и образовательные центры, функционирующие при вузе, могут способствовать решению этой задачи. Например, при таких центрах использование музыкально-компьютерных технологий возможно при проведении мероприятий различного уровня – концертов, конкурсов, фестивалей, флэш-мобов, игр и т.п.

Возможность факультативного курса по освоению музыкальных технологий является дополнительным фактором, привлекающим в культурнообразовательный центр талантливую молодежь. Следовательно, необходимо определить содержание и возможности реализации подобного курса в образ овательной практике центра.

Разнообразный музыкально-компьютерный инструментарий все чаще рассматривается как эффективный способ приобретения компетенций, связанных со знаниями и творчеством музыканта. Такое положение стало нормой для западной культуры, но в нашей стране оно не всегда находит должной оценки. Как показывает практика, многие музыканты видят необходимость в освоении музыкальных технологий, однако не видят путей для их полноценного освоения.

В существующей системе дополнительного музыкального образования, при индивидуальном обучении игре на музыкальных инструментах учащиеся не обретают необходимого опыта в использовании музыкально-компьютерных технологий, акцент на этом виде деятельности в традиционном обучении не ставится или их освоение носит фрагментарный характер. Однако именно использование музыкальных технологий сегодня определяет устойчивый интерес молодого поколения к музыкальной деятельности.

Между тем все большее распространение приобретает новый класс музыкальных технологий, куда входят клавишные синтезаторы, сэмплеры, рабочие станции, мультимедийные компьютеры и многое др. Электронные инструменты стремительно совершенствуются вместе с развитием компьютерных технологий. Это означает, что уже сегодня широкому кругу музыкантов становятся доступны программные инструменты, которые отличаются значительными техническими возможностями и выразительными ресурсами.

Широкий простор для музыкальной деятельности и высокое качество звучания при относительно несложной технике управления цифровым инструментарием делают музыкально-компьютерные технологии особенно привлекательными для музыкантов. По этой причине их развитие обусловливает появление музыкальнопедагогической деятельности, направленной на освоение музыкальнокомпьютерной среды в сфере культурно-досуговых центров, причем, чем раньше произойдет в них знакомство с музыкальными технологиями, тем комфортнее будут ощущать себя молодые люди в сфере музыки и творчества.

Существующая система музыкального и художественного образования сталкивается с рядом трудностей, которые во многом исходят из сложившейся практики обучения музыке, где методическое обучение на групповых и индивидуальных занятиях может разочаровать учащегося.

Приходя в музыкальную школу, профильный колледж или вуз, учащийся оказывается погружен в среду классического подхода к музыкальному образ ованию, в центре которого стоят устоявшиеся музыкальные явления, имена и произведения. Это не всегда отвечает ожиданиям молодого музыканта, поскольку за пределами школы, колледжа, вуза широко распространены иные музыкальные явления. Одни учащиеся легко адаптируются к этой среде, другие же, не находя способа развить свои музыкальные способности, прекращают обучение, считая его бесполезным.

Создание на базе культурно-образовательного центра специальных курсов по освоению музыкальных технологий могло бы расширить представления о современных творческих возможностях в области музыки. Факультативный курс, названный нами «Основы музыкальных технологий», может осваиваться теми студентами, которые заинтересованы в повышении уровня знаний и компетенций в области современных музыкальных технологий.

Программа факультативного курса «Основы музыкальных технологий»

направлена на освоение такого вида синтезатора как музыкальный компьютер, а также на знакомство с основами профессиональной работы со звуком при помощи компьютера. Благодаря программе молодой человек сможет реализоваться как творческая личность, а при наличии определенных творческих задатков и создавать свои музыкальные произведения. Таким образом, программа охватывает широкий образовательный круг учащихся с разными музыкальными возможностями.

Целью обучения по данной программе является приобщение широких масс учащихся к применению всевозможных звукоизобразительных средств в любых формах проявления творческой деятельности и формирование у учащихся различных музыкальных способностей и интересов, которые могут привести в дальнейшем к профессиональной реализации.

Поскольку факультативный курс «Основы музыкальных технологий»

предлагается студентам не на учебных занятиях вуза, а в условиях деятельности культурно-образовательного центра, то в нем делается акцент на практической деятельности при облегчении подачи теоретического материала.

Факультативный курс направлен на достижение следующих задач:

изучение художественных возможностей музыкально-компьютерных технологий;

получение базовых знаний по музыкальной теории;

обретение компьютерной грамотности;

получение базовых знаний по теории звукозаписи;

освоение исполнительских навыков;

совершенствование в практической творческой деятельности;

становление эстетических и избирательно-вкусовых качеств личности.

Основной формой учебной работы является индивидуальное занятие, проводимое педагогом со слушателем. Такие занятия можно проводить по одному или два часа в неделю.

Одной из специфических черт программы курса является обилие теоретического материала, наряду с практическим. Помимо универсальных знаний о музыке наиболее емкий пласт занимает теоретический материал, характерный только для данной области – это работа с MIDI, применение программ-плагинов, обработка аудиоданных и многое другое. Помимо сугубо практических знаний, на которые ориентирован факультативный курс, одним из самых важных аспектов является воспитательный, который призван сформировать культуру работы со звуком, систему ценностей в данной области и обоснованное мнение обучаемого в выборе звуко-изобразительных средств для различной музыкальной деятельности.

Контроль и учет успеваемости слушателей, занимающихся по программе «Основы музыкальных технологий», может осуществляться в форме творческих заданий, демонстрируемых в ходе выступлений и концертов, проводимых культурно-образовательным центром. Например, результатом работы во время обучения музыкальным технологиям, может стать компьютерная аранжировка или собственное сочинение – проекты, созданные при помощи музыкальнокомпьютерных программ. Обучаемый с помощью аппаратных средств призван исполнить музыкальный фрагмент, представляющий определенные технические сложности. В качестве фрагмента может подойти материал, отражающий промежуточный этап в работе над проектом.

Для занятий предусматривается следующее техническое обеспечение:

компьютер «Mac» с внешней звуковой картой для звукозаписи;

акустические мониторы;

MIDI-клавиатура с USB интерфейсом;

соответствующее программное обеспечение: «Apple Logic Studio»

(наиболее актуальная версия), дополнительные музыкальные плагины.

Художественные и дидактические возможности студии могут расширяться за счет подключения автономных синтезаторов, звуковых модулей, сэмплеров, а также микрофонов. Для публичной демонстрации показательных электронных выступлений требуются усилитель и колонки.

Рассмотрим основные методические и технические особенности факультативного курса «Основы музыкальных технологий».

1. Создание наиболее продуктивной и технически комфортной для ученика среды за счет использования нескольких основных аппаратных и программных средств. Большая часть времени используется на закладку основ видов деятельности и непосредственное творчество, а не на освоение всего множества аналогичной аппаратуры и программ. Например, в конкретном случае используется данная образовательная среда: компьютер «Mac», USB двухканальный аудио-интерфейс «Edirol», мониторы «M-Audio», MIDIклавиатура «M-Audio», аналоговый синтезатор «Moog», студийные наушники «Sony», программное обеспечение – пакет профессиональных программ «Apple Logic Studio», ряд свободно распространяемых программ. Пользуясь данными техническими средствами, ученик без труда сможет применить свои знания, умения и навыки к любому профессиональному оборудованию по аналогии.

2. Использование профессиональных технических средств. Именно профессиональное оборудование обладает гибкостью, позволяющей подстраивать его под ознакомительные и простейшие формы работы.

Например, в первом классе обучения вместо ознакомления с программамиконструкторами представляется более плодотворным использование семплов «Apple-loops», которые также могут являться своего-рода конструктором для композиций, но в то же время происходит автоматическое освоение элементов управления профессионального секвенсора, в данном случае «Apple Logic Pro».

3. Включение в образовательный процесс приложений-программ, таких как Ableton Live, Reason, Cubase, Pro Tools. Они могут быть подключены по протоколу ReWire, а также программы-плагины, интегрирующиеся в приложение-хост.

Таким образом, отправной точкой для ученика всегда будет являться уже знакомая среда, что создаст определенную поддержку в ознакомлении, но, помимо этого, будут затронуты отличительные особенности других программ.

4. Формирование культуры работы с лицензионным программным обеспечением и отказ от пиратских программ. При невозможности работы слушателя на лицензионном программном обеспечении дома, замечательно подходят Freeware секвенсоры и плагины, которые затем интегрируются в профессиональную программу-хост в классе.

Таким образом, каждый слушатель, у которого дома есть компьютер, может выполнить домашнее задание любого плана и сложности и, импортировав звуковые дорожки в любой формат, продолжить работу над ними на занятии под наблюдением преподавателя. Это обезопасит и преподавателя, и слушателя от потерь результатов труда в результате сбоев систем, поддержит разработчиков технологий, а также благотворно скажется на системе культурных ценностей ученика в будущем. Одним из примеров такого секвенсора является «Mu.lab Free» от «MuTools», подходящего как для компьютеров «Mac», так и для «PC».

5. Обязательное наличие домашнего задания. Слушатель должен иметь возможность наедине с собой придти к заключению по поводу поставленной перед ним задачей. Требования должны быть ясными, задания – конкретными, результат – проанализированным, включая ответы на возникшие вопросы.

Например, обучаемый берет домой на любом электронном носителе музыкальный отрывок из 16 тактов, записанный на занятии. При помощи Freeware виртуального синтезатора Tal-Bassline и секвенсора Mu.lab Free ему необходимо сочинить и записать мелодию любым понравившимся тембром.

Также он должен изготовить MIDI-файл композиции и проанализировать его на индивидуальном занятии.

6. Слушатель должен иметь возможность влиять на ход занятия и содержание курса, т.к. выбор факультатива – добровольный. Например, если учащийся хотел бы аранжировать или исполнить произведение по собственному выбору вопреки программе, то при соответствии материала эстетическикультурным нормам, необходимо предоставить ему такую возможность и помочь с поиском таких звукоизобразительных средств (акапелл, семплов и т.д.). Это повышает значимость образовательного процесса для обучаемого. Следует включать в работу и материал, необходимый для достижения определенных образовательных задач, изобретательно прививая интерес учащихся и к ним.

В этом воспитательная функция факультативного курса.

7. Тесная взаимосвязь особенностей данного факультативного курса позволяет достичь высоких показателей не только успеваемости, но и в результатах, которые нельзя замерить, значение которых невозможно переоценить: осознание молодым человеком собственных возможностей, развитие внутреннего богатого мира, приобретение навыков культуры работы и отдыха, формирование гармоничной личности.

Для успешной реализации факультативного курса на базе культурнообразовательного центра необходимо организовать учебное место с пятью ключевыми элементами: MIDI-клавиатурой, компьютером, звуковой картой, музыкальной программой и небольшими мониторами. На компьютере можно установить сотни виртуальных синтезаторов, тем самым бесконечно расширяя возможности рабочего (или персонального) музыкального компьютера. Чтобы собрать синтезатор для использования как инструмента на сцене достаточно иметь ноутбук с хорошей звуковой картой и MIDI-клавиатуру.

Обучаемым следует особо отнестись к профессиональному уровню технического обустройства: приобрести ноутбук, предназначенный для профессиональной музыкальной деятельности, а если компьютер уже есть – приобрести MIDI-клавиатуру. Это значительно снизит затраты и в сотни раз увеличит возможности, ведь молодой человек получит в домашних условиях доступ к действительно многофункциональному синтезатору. Следует отметить, что, если молодой человек нацелен на профессиональную музыкальную реализацию в будущем, то компьютер станет лишь основой его будущей студии – связующим звеном и сердцем всей аппаратуры, но не заменой профессиональным синтезаторам. Именно они будут являться основным источником звукоизобразительных средств, однако стоимость такого синтезатора в несколько раз превышает стоимость компьютера. Если у ученика нет флеш-карты памяти, то необходимо завести перезаписываемый компакт диск для обмена с ним медиа-данными.

Для стимулирования творческой активности слушателей целесообразно практиковать решение учебных задач на основе создаваемых студентами музыкальных композиций и аранжировок. Эти композиции в дальнейшем могут звучать на концертах в сопровождении других номеров и сольно.

Методическими особенностями факультативного курса «Основы музыкальных технологий» является постоянное подкрепление теоретической информации практикой, а также выполнением ряда упражнений для закрепления материала. Включение аналогичных упражнений в домашнее задание важно для закрепления знания и формирования навыка. Обязательно наличие общей тетради, в которой требуется фиксировать все термины, переводы, значения и другой теоретический материал.

Следует увеличивать сложность материала, который во многом основывается на пройденном и закрепленном. Более того, требуется объяснять взаимосвязь изучаемого с пройденным материалом. Опора на систему усложняющихся задач является главенствующим методическим принципом организации практики. При объяснении нового материала нужно употреблять только те термины, значение которых уже отложилось в сознании слушателя.

Значение новых терминов следует разбирать, сопровождая наглядной демонстрацией на практике, а также при помощи образных сравнений. Без этого толкование термина для ученика будет просто набором слов, которые он не всегда будет способен запомнить.

Важно, что в условиях студенческого культурно-образовательного центра заинтересованность в результатах обучения носит обоюдный характер.

Слушатель, самостоятельно сделавший выбор в пользу факультативного курса, активизирует собственные творческие возможности, а преподаватель-наставник заинтересован в результатах обучаемого, поскольку сам является творческой личностью.

В любом случае, основная задача педагога – это не отрицание новых идей обучаемых, а их понимание и принятие. Важно показывать слушателю, с чего начать работу при полном отсутствии идей, откуда можно «черпать»

вдохновение и как организовать процесс. Данные советы носят воспитательный и практический характер, отражаясь в результате труда.

Неотъемлемой частью работы является поощрение участников всевозможных мероприятий – конкурсов и концертов, проводимых культурнообразовательным центром. Это может послужить дополнительным стимулом в работе, увеличивая требования студентов к себе и своей работе. Публичное исполнение продуктов творчества, созданных в рамках факультативного курса, является одним из наиболее сильных стимулов к совершенствованию творческих идей. К ним может относиться собственная композиция и аранжировка, работа с программными продуктами и музыкальной техникой во время выступлений коллег, друзей, наставников.

Формирование культуры работы с музыкальными технологиями подразумевает и исполнение «вживую», к которому относится работа со звуком – управление параметрами звука при помощи кнопок, ползунков, поворотных регуляторов и т.д. Поэтому во время исполнения обучаемый должен управлять в реальном времени тем, что освоил в процессе обучения. Отработка этих навыков во время подготовки и репетиций развивает его исполнительские навыки.

Итак, умелое сочетание работы на занятии, в самостоятельной подготовке, индивидуальной и публичной практике позволяет в рамках дополнительных занятий культурно-образовательного центра познакомить студентов с важной стороной современной музыки, сформировать актуальные для молодежи компетенции в области музыкальных технологий, стимулировать развитие эстетических представлений.

–  –  –

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ МОЛОДЕЖНОЙ

КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШОУ-ПРОГРАММЫ

Технологию шоу-программ мы рассматриваем как целостный процесс, в единстве целей, разнообразии методов, приемов, средств и форм. Эта целостность обусловливает не только рациональное распределение сил организаторов и участников шоу-программы, средств, фондов, их наиболее полное использование, но и обеспечивает концентрированность воздействия на аудиторию, его целенаправленность и эффективность. Таким образом, технология – это деятельность, опредмеченная и трансформированная в определенную форму и специфическими средствами.

Из этого следует, что технология шоу-программ имеет следующие черты:

целостность, целесообразность, функциональное единство составляющих ее компонентов. Как целостная система технология шоу-программы имеет соответствующую структуру, элементы которой функционируют согласно общему ее назначению. Поэтому структура технологического процесса выглядит следующим образом: социальный заказ, цель, содержание, форма, методы, средс тва достижения цели, субъектно-объектные, объектно-субъектные отношения, материально-техническое и кадровое обеспечение, корректировка цели, конечные результаты, которые чаще всего выражаются в программе. Этим и обосновывается технология концертно-зрелищных программ, определяемая целенаправленностью деятельности субъекта, способного к объективному соответствию содержания и формы, средств и методов таким образом, чтобы каждый элемент воздействия, единица формы, соответствовал поставленным целям.

Ерошенков И.Н. отмечает следующие основные этапы технологического процесса при подготовке и проведении шоу-программ. Первый этап – анализ обстановки и формулировка цели. Здесь наибольшие затруднения вызывает у организаторов и постановщиков шоу-программ ее цель. Цель программы – соединить в единый технологический процесс организаторский и методический виды деятельности. После определения цели начинается создание сценарной, режиссерской и организаторской групп, т.е. вовлечение все большего количества специалистов и участников, необходимых для подготовки и проведения программы, предполагается кооперирование направленных содержательных и эмоциональных воздействий.

Перед организаторами встает задача добиться от участников программы понимания целесообразности общей деятельности, вызвать у каждого из них глубокую заинтересованность в осуществлении поставленной задачи, нацелить на самостоятельное решение возникших вопросов, наладить информацию о положении дел. Одновременно следует начинать создание организационнопедагогических условий для творческого процесса.

В этот период основная задача организаторов концертно-зрелищной программы заключается, прежде всего, в выработке у участников программы чувства ответственности за порученное дело, умения соизмерять свои силы и возможности других в предстоящей работе, планировать свою деятельность и обеспечивать ее материально. Оптимальное планирование позволяет специалистам, сотрудникам регламентировать свой труд [4, с. 13-28].

Пригожин И. отмечает, что в настоящее время популярны бизнес-планы, которые выполняют следующие функции: организация технологического процесса во времени и пространстве, то есть правильная постановка целей, выбор аудитории, определение материальных и людских ресурсов, форм, средств, методов и т. д. В программно-целевом планировании четко и кратко определены все этапы технологического процесса [6, с. 54].

На следующем этапе идет сбор материалов для достижения поставленных целей. Эти материалы поступают в распоряжение сценарной группы.

Далее сценарная группа составляет программу пооперационных действий, находит рациональные способы объединения усилий исполнителей, четко определяет функциональные обязанности каждого исполнителя. Этому способствуют их регулярные сборы и активное участие в обсуждении всех вопросов, проигрывании исполнительских ролей. Дальнейшее движение к цели предполагает переключение актива на самостоятельную организаторскую работу. При этом условии роль субъекта сводится к инструктажу, установлению взаимодействия между группами, выполняющими какое-либо действие в процессе организации, к общему руководству деятельностью участников и контролю за ходом осуществления программы [10, с. 243-260].

Предпоследний этап – проведение программы – представляет собой сложную и ответственную работу для всех. Необходимо соединить усилия всех, преодолеть нервное напряжение и решить поставленные задачи. При этом следует иметь план наблюдения за эффективностью программы. Быстрота ориентировки дает специалистам возможность не растеряться в непредвиденной ситуации при неожиданной реакции зрительного зала.

И, наконец, завершающий этап работы над программой – анализ ее проведения. Если в ходе анализа обнаруживаются недостатки, ошибки, то необходимо предусмотреть все возможные меры, которые устранили бы их повтор ение. Анализ программы завершается выводами и предложениями, рекомендациями по устранению недостатков в последующей деятельности.

Итак, технологический процесс включает следующие основные этапы:

анализ обстановки, формулировка цели, планирование программы, создание программы корректировка цели, репетиции, проведение программы, анализ проведенной программы. Следовательно, можно сделать вывод о том, что технология шоу-программ трактуется как процесс, в ходе которого отдельные ее стороны – предметная, организационная и методическая – сливаются, органически обусловливая друг друга [9, с. 345-380].

Сценарий концертно-зрелищного действия (театрализованного концерта, эстрадного представления, стадионного зрелища и т. д.) в принципе выстраивается на выразительных средствах, общих для всех разновидностей жанра. Меняются детали с учетом исполнительских сил и сценической площадки. Но о снова остается неизменной. Это эпизоды и номера, являющиеся «слагаемыми»

специфической монтажной драматургии.

На сегодняшнем этапе в основе сценария концертного действия – эпизод и номер; подчиненные монтажу, они являются составной частью, звеньями, из которых складывается целостное художественное произведение.

В.М. Валькенштейн в книге «Драматургия» рассказывает о том, что в концертно-зрелищной программе номер требует оригинального, неожиданного приема, дающего энергетический толчок всему повествованию. Прием неузнаваемости, внося свои купюры, переставляя смысловые акценты, меняет композицию материала и т.д. [1, с. 97].

Конечно, важна роль исполнителя, актера. Если индивидуальность исполнителя выражена недостаточно ярко, роль режиссера неизменно возрастает.

Он закрывает, как бы «стирает» актерскую личность за счет собственной творческой воли. И это, как правило, дает посредственные результаты.

Качество концертно-зрелищной программы, всего представления целиком зависит от качества включенных в него номеров.

Номер – это отдельное, завершенное композиционно, уравновешенное во всех частях, законченное небольшое сценическое произведение (со завязкой, кульминацией и развязкой), выступление одного или нескольких актеров, выр аженное средствами определенного вида искусства: драмы, музыки, хореографии, художественного слова, пантомимы, цирка и т.д., оставляющее у зрителей (слушателей) целостное впечатление. В нем через созданный художественный образ выявляется мастерство и индивидуальность исполнителя.

Особенности концертно-зрелищного номера не ограничиваются «законченностью» выступления, обращает внимание Д.А. Дмитриев. В отличие от отрывков из опер, оперетт, спектаклей и т.п., которые включаются в концерт, в концертно-зрелищных программах предпочитают «номера яркие, броские, легко принимаемые» [3, с. 17-18]. Номерам присущи: остроты, каламбур, трюки, игра ума, неожиданные, иногда парадоксальные, концовки. Вещи, наполненные сложным психологическим содержанием, требующие от зрителей ос обенно сосредоточенности и углубленного внимания.

Для номера характерны четкая композиция, интригующая завязка, острая кульминация, закономерный, но чаще всего, неожиданный финал с отточенной внешней формой, лаконизм и зрелищность. Последнее требует использования специфических выразительных средств, особой сценографии, ярких костюмов, реквизита, стремительного ритма, изобретательных мизансцен.

Концертно-зрелищная программа обычно складывается из множества разнообразных номеров. Именно это определяет еще одну специфическую особенность номера, диктующую свои условия игры – его кратковременность. На эстраде счет идет на секунды. Концертно-зрелищный номер должен сразу завладеть вниманием зрителя. Он не может иметь долгой завязки, иначе не хватит времени на развязку. Действие в эстрадном номере развивается стремительно, его спрессованность предъявляет свои требования созданию артистом сценического образа. В течение нескольких минут актер должен создать законченное произведение искусства и в то же время выявить свою неповторимую индивидуальность.

У эстрадного артиста нет времени на раскачку, постепенное раскрытие сути характера персонажа (действующего лица), что, естественно, не только и не столько исключает психологическую детализацию персонажа (действующего лица), но и требует максимальной концентрированности действия, его убедительности, броскости и в то же время парадоксальности выразительных средств.

На эстраде в равной степени важны и актуальность репертуара и большое мастерство исполнения. Одно без другого существовать не может.

Итак, номер есть завершенное драматургическое и сценическое произведение (понимая под этим и музыкальность, и драматургию, и хореографию и т.д.). Его совершенство зависит от степени мастерства и таланта, как драматурга, так и режиссера, а главное – исполнителя. По мнению Н.М. Синева, основная форма бытия номера – эстрадный концерт, театрализованное представление, концертно-зрелищная программа [8, с. 130-173].

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1) как и любое произведение сценического искусства, эстрадный номер создают автор (композитор), режиссер, художник и т.д. Но окончательно номер реализуется конкретным актером, который в эстрадном номере – его сущность, плоть, а не только интерпретатор авторского и режиссерского замыслов. Поэтому номер – это результат «штучного изготовления»;

2) в работе над номером, ее последовательности нет четких границ, многое в ней идет параллельно, порой переплетается. В работу чаще всего вторгается интуитивное начало творчества, меняя этапы работы;

3) кратковременность исполнения, являющаяся одной из особенностей эстрадного номера (растянутый во времени, даже интересный сам по себе номер, не только берет на себя неправомерно значительное внимание зрителей, чем того требует программа, но и тормозит движение самого концерта, что неизбежно нарушает его художественную целостность), – диктует не только предельную концентрированность выразительных средств, не только лаконизм элементов номера, но и обязывает режиссера и исполнителя отсечь все лишнее, сосредоточить внимание на создании яркой образной метафоры;

4) способ существования исполнителя в номере – это творческий процесс, который определяется: во-первых, мерой условности решения номера и, во-вторых, особенностью «условиями игры» жанра;

5) исполнительский успех номера во многом зависит от придания ему актером личностного характера, что, прежде всего, достигается соответствующим душевным настроем, степенью воодушевления, эмоциональности артиста.

Отсюда следует, что номер является неотделимой составляющей технологического процесса концертно-зрелищной программы в совокупности с особенностями его создания (участия режиссера, балетмейстера, исполнителя и т.д.), кратковременности исполнения, мастерства исполнителя, качества и личностного характера.

Одной из важнейших составляющих любого мероприятия у А.В. Викторова является разработка идеи шоу-программы. На этом этапе разрабатываются основные элементы шоу-программы с учетом поставленных целей и задач, а также ожидаемого результата от её проведения [2, с. 25-37].

В первую очередь, необходимо продумать концепцию шоу-программы.

Концепция (лат. conceptio) – это генеральный замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении проектов, планов, программ [5, с. 97].

Далее идет разработка сценария. При разработке сценария необходимо учитывать контингент зрителей, тип мероприятия, на котором будет представлена шоу-программа, общую концепцию праздника. Необходимо, чтобы шоупрограмма гармонично вписывалась в общую канву мероприятия. Кроме того, при разработке сценария обязательно должны учитываться количество зрителей, место проведения шоу-программы, возраст участников. Важным этапом при разработке шоу-программы является построение режиссерскопостановочного плана, включающего проработку технических моментов мероприятия, звук, свет, перестановки декораций, мебели и т.д.

Библиографический список:

1. Валькенштейн, В.М. Драматургия. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 1969.

2. Викторов, А.В. Начинаем эстрадный концерт. – М.,1974. – 47с.

3. Дмитриев, Д.A. Искусство советской эстрады. – Молодая гвардия, I982. – 105 с.

4. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. – М. : НГИК, 1994. – 32 с.

5. Новаторов, Р.Б. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. – Омск : АГИК, 2002. – 182 с.

6. Пригожин, И. Вершина шоу-бизнеса. – М., 2001. – 180 с

7. Рюмин, Е.Н. Массовые празднества / Е.Н. Рюмин. – М., Л., 1972.

8. Синев, Н.М. В жизни и на эстраде: Записки конферансье. – К. : Искусство, 1983. – 184 с.

9. Чижикова, В.М. Жаркова, А.Д. Культурно-досуговая деятельность:

Учебник. – М. : МГУК, 2008. – 461 с.

10. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. – М. :

Просвещение, 2006. – 463 с.

–  –  –

ЛЕКЦИОННЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ СТУДЕНТОВ

В ОСВОЕНИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕОРИИ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА

СТУДЕНЧЕСКОГО КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

Серьёзные изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, переход общества к многоукладной рыночной экономике и демократическому устройству серьёзно изменили цели, содержание и функции образования.

Сегодня функции культурно-досуговых студенческих клубов расширяются за счет разработки и реализации широкого спектра образовательных пр ограмм и проектов для реализации творческих потребностей и интересов студентов. Значительную часть деятельности этих современных центров сегодня составляет работа кружков по интересам.

К примеру, при культурно-образовательном центре ФГАОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет» проводятся занятия в следующих коллективах: студенческий театр, хореографический и вокальнохоровой кружки, эстрадно-джазовый оркестр. У студентов есть возможность проявить себя в роли ведущих или участников различных культурно-массовых мероприятий (концертов, конкурсов, спектаклей, презентаций и т.д.).

Большинство направлений культурно-образовательной работы студенческого центра непосредственно или косвенно связано с музыкальным искусством. Успешность творческой работы студентов при постановках музыкальных спектаклей, их участие в хореографических и вокально-хоровых кружках напрямую связаны с формированием элементарных музыкально-теоретических знаний, умений и навыков. Поэтому творческая музыкальная деятельность должна сопровождаться освоением студентами музыкальной теории, как под руководством педагога, так и самостоятельно. Музыкально-теоретические знания и умения позволяют студентам в условиях работы в творческом кружке не только с успехом овладевать творческими умениями и навыками, но и ориентироваться в музыкальном искусстве.

Для целенаправленного обучения музыкальной теории, а точнее, для контроля, самоконтроля и коррекции учебной работы студентов руководитель хореографического или вокально-хорового кружков может применять современные электронные тестовые технологии, разработанные нами для занятий по элементарной теории музыки на отделении музыкально-компьютерных технологий. Данные электронные тесты охватывают все разделы учебной дисциплины «Элементарная теория музыки», традиционно осваиваемой в средних и высших учебных заведениях искусства и культуры.

В основе любого электронного теста – система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологич еских качеств, способностей, особенностей личности. От традиционных оценок и контроля знаний студентов тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии [1, с. 14].

Электронный тестовый контроль музыкально-теоретических знаний студентов позволяет, с одной стороны, отразить специфику музыкальнотеоретической области знания через включение различных многоканальных источников информации (текст, звук, графика, ноты, аудио- и видеоматериалы), с другой стороны, наиболее полно и объективно выявить уровень знаний и умений студентов по конкретным разделам и учебным темам. Поэтому инновационный тестовый контроль может с успехом реализовываться на занятиях, так или иначе связанных с музыкой, объективно показывая педагогам на всех этапах учебно-воспитательного процесса уровень знаний студентов.

Контроль знаний и умений студентов является обязательным в образовательном процессе. Как необходимое условие успешного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, он позволяет адекватно отслеживать результаты учебной деятельности и улучшать качество обучения на всех уровнях.

В «Педагогическом словаре» Г.М. и А.Ю. Коджаспировых предлагается следующее определение: «Контроль (от фр. сontrole) – это:

1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин;

2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел» [5, с. 63].

Е.И. Петровский и М.А. Сорокин более точно определяют контроль знаний как проверку, направленную «на выявление пробелов в знаниях и умениях, повторение и систематизацию материала, установление уровня готовности к усвоению нового материала, формирование умения пользоваться приемами самопроверки и самоконтроля» [7, с. 127].

Контроль знаний и умений студентов является диагностикой результатов обучения студентов и позволяет судить об эффективности обучения, в том числе:

достижении целей обучения;

степени формирования учебных действий и усвоении знаний;

понимании студентами смысла учебной деятельности.

Педагогический контроль выполняет следующие функции:

мотивационную – поощряет образовательную деятельность студентов и стимулирует ее продолжение;

диагностическую – выявляет уровень подготовки студентов и устанавливает причины успеха или неудачи студентов;

обучающую – выявляет, систематизирует и уточняет полученные знания, умения и навыки;

воспитательную – формирует самосознание студента и его самооценку в учебно-воспитательной деятельности, необходимое отношение к предмету и профессии, ответственное отношение к занятиям, побуждает студента к развитию своих способностей, то есть к личностному и профессиональному росту.

Различают два типа контроля знаний и умений обучающихся:

1) педагогический контроль – контроль со стороны преподавателей;

2) самоконтроль самих студентов.

Электронный тестовый контроль предполагает оба указанные выше типа контроля.

Создание эффективных педагогических тестов, в том числе электронных, должно проходить в определенной последовательности. А.Н.

Майоров предлагает следующий алгоритм работы:

1) определение целей тестирования;

2) установление ресурсных возможностей разработчиков;

3) отбор содержания учебного материала; конструирование технологической матрицы и ее экспертиза;

4) составление тестовых заданий и их экспертиза;

5) построение выборки для апробации заданий и тестов;

6) компоновка заданий и их апробация;

7) определение и расчет показателей качества тестовых заданий;

8) отбраковка заданий, составление и апробация теста;

9) определение и расчет показателей качества теста;

10) составление окончательного варианта, стандартизация, нормирование и оснащение теста [6, с. 296].

Разработка тестов по теории музыки начинается с постановки цели. Целями тестирования могут быть: выявление готовности (начального ур овня знаний) студентов к усвоению учебного материала, педагогическая диагностика, выявление уровня знаний и умений учащихся по результатам обучения.

В зависимости от цели тестирования и его места в учебно-воспитательном процессе преподаватель выбирает объект тестирования (часть содержания обучения), вид теста по уровню усвоения, объем теста, его характеристику.

В соответствии с видами контроля используются входные тесты, тесты промежуточного (тематического) контроля и тесты итогового контроля.

Входной тест направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации, то есть выявление готовности студентов к восприятию нового материала. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени студенты подготовлены для более глубокого усвоения материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов в знаниях. Внимательный анализ результатов теста позволяет педагогу определить где, а главное, почему могут возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы. При выявлении готовности студентов к восприятию учебного материала составляются задания теста, обычно, первого уровня усвоения, но разного уровня сложности, то есть учитывается дифференциация подготовленности студентов [2, с. 56].

Тесты текущего контроля – это, чаще всего, тесты скорости: на их выполнение выделяется ограниченное время, задания составляются достаточно легкие, проверяют начальный уровень знаний и рассчитаны на быстрое выполнение. Тесты текущего контроля предназначены для проектирования действий педагога при подготовке к следующему занятию. Промежуточные тесты проводятся после изучения нового материала.

Тесты итогового контроля предназначены для заключительного контроля. В такие тесты включены вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения. Итоговые тесты – тесты достижений, разрабатываются чаще всего как тесты мощности. Ими проверяют уровень знаний и умений студентов, достигнутый ими в процессе обучения. Итоговые тесты могут быть первого и второго уровней усвоения в зависимости от уровней, заданных стандартом. Они рассчитаны на более длительное время выполнения и включают задания, проверяющие знания студентов на уровне воспроизведения, применения, анализа, синтеза учебного материала [3, с. 8].

Итоговый (экзаменационный) тест позволяет систематизировать и обобщить учебный материал по истории музыки, проверить по основным разделам дисциплины знания и умения студентов и, следовательно, мотивир овать их к тщательному повторению учебного материала. Причем, при подготовке бакалавров могут использоваться тестовые задания текущего (формирующего) и рубежного (межаттестационного) контроля [4, с. 15].

На основе предъявляемых к электронным тестам требований, с учетом специфики освоения содержания по элементарной теории музыки и особенностей организации электронного тестового контроля на занятиях кружков, нами были разработаны следующие электронные тесты:

электронный межаттестационный дидактический тест;

электронный (промежуточный) дидактический тест;

мультимедийный дидактический (итоговый) тест по всему курсу.

Работа по созданию электронных и мультимедийного тестов проходила в два этапа. Первый этап заключался в составлении текстового варианта каждого теста. Каждый готовый электронный тест по элементарной теории музыки состоит из двух основных частей: инструкции к выполнению и тестовых заданий.

В инструкции к двум первым электронным тестам указывается, что задания имеют три основные формы и предполагают:

1) выбор единственно возможного ответа из трех-четырех предложенных;

2) составление правильной последовательности;

3) указание соответствия (между понятиями, определениями и т.д.).

К тому же, предлагаются критерии оценивания заданий и общих результатов. Так, каждое правильно выполненное задание оценивается 2,5 баллами.

Общие результаты с баллами от 90 до 100, от 60 до 89, от 30 до 59 оцениваются соответственно оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Р езультат с набранным количеством до 30 и менее баллов означает оценку «неудовлетворительно» и требует повторения студентом пройденного материала по данным темам.

В электронном межаттестационном дидактическом (бумажном) тесте № 1 по элементарной теории музыки включен учебный материал по темам от основных свойств звука до музыкальных размеров и темпов.

Электронный тест № 2 содержит учебный материал, который охватывает темы от понятия интервала до понятия характерных интервалов.

Мультимедийный итоговый тест включает в себя весь учебный материал по элементарной теории музыки.

В разделе заданий электронных тестов предлагаются: 1) вопросы и варианты ответов, из которых выбирается один правильный; 2) задания на составление правильной последовательности; 3) задания на указание соответствия.

В качестве примера заданий на выбор единственно возможного ответа из трехчетырех предложенных приведем примеры из электронного теста № 1 (с указанием правильных ответов).

Вопросы на однозначный выбор ответа

1. Укажите основное свойство музыкального звука, связанное со временем колебания звучащего тела: а) громкость; б) высота; в) длительность. Правильный ответ: в

2. Количество линеек нотного стана, которые ввел Гвидо Аретинский:

а) четыре; б) три; в) пять. Правильный ответ: а Далее приводим примеры заданий из электронного теста № 1 по разделу «Элементарная теория музыки» на двузначный выбор ответа (сохраняя реальные номера данных заданий):

1. Укажите ныне широко применяемые системы названий звуков:

а) слоговая; б) буквенная; в) невменная. Правильный ответ: а, б

2. Тритоны в диатоническом мажоре строятся: а) на VII и II ступенях;

б) на VIb и II ступенях; в) на IV и VII ступенях. Правильный ответ: б, в

Ниже представлены примеры заданий из электронного теста № 1 по разделу «Элементарная теория музыки» на определение последовательности:

1. Укажите названия октав фортепианной клавиатуры в последовательности от наиболее низкой до верхней: а) малая; б) первая; в) вторая; г) большая. Правильный ответ: г, а, б, в

2. Укажите последовательность темпов в порядке ускорения: a) Adagio;

б) Moderato; в) Andante; г) Allegretto; д) Prestissimo; е) Vivo. Правильный ответ: а, в, б, г, е, д.

Содержание итогового мультимедийного теста направлено на закрепление и обобщение студентами всего курса по элементарной теории музыки и, следовательно, на организацию итогового контроля знаний по дисциплине «Элементарная теория музыки». Мультимедийные возможности данной тестовой технологии предполагают подготовку, помимо текстовых вопросов и заданий, дополнительного сопровождения из аудио- (файлы-фрагменты музыкальных произведений) и видеоматериалов (портреты композиторов, но тную графику и т. д.).

На втором этапе создания электронных и мультимедийных тестов была использована компьютерная технология Adobe Flash (ранее Macromedia Flash – мультимедийная платформа компании Adobe для создания веб-приложений или мультимедийных презентаций, широко используемая для создания рекламных баннеров, анимации, игр, а также воспроизведения на веб-страницах видео- и аудиозаписей). Платформа включает в себя ряд средств разработки, прежде всего Adobe Flash Professional и Adobe Flash Builder (ранее Adobe Flex Builder); а также программу для воспроизведения flash-контента – Adobe Flash Player. Adobe Flash позволяет работать с векторной, растровой и ограниченно с трёхмерной графикой, а также поддерживает двунаправленную потоковую трансляцию аудио и видео. Для КПК и других мобильных устройств выпущена специальная версия платформы Flash Lite, функциональность которой ограничена в расчёте на возможности мобильных устройств и их операционных систем [8, с. 7-30]. При всех недостатках, технология Flash является мощнейшим инструментом для работы с визуальной информацией и одним из наиболее выразительных средств создания электронных тестов.

Таким образом, содержание разработанных электронных, в том числе мультимедийных тестов, направлено на закрепление и обобщение студентами различных тем по элементарной теории музыки. Мультимедийные возможности технологии электронного тестового контроля знаний предполагают подготовку, помимо текстовых вопросов и заданий, дополнительного сопровождения из аудио- (файлы-фрагменты музыкальных произведений) и видеоматериалов (портреты композиторов, нотную графику и т.д.). Для создания электронных тестов нами была использована технология Adobe Flash Professional CS6 – это мощная среда для создания анимации и мультимедийного контента, которую можно использовать как в домашних условиях, так и для проведения тестирования в любых учебных заведениях. Программа позволяет использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов.

Успех создания и внедрения электронного теста по элементарной теории музыки на занятиях кружка культурно-образовательного центра во многом зависит от качества начального тестового материала, которое обеспечивается правильным отбором проверяемого содержания и умением разработчика корректно отобразить его в заданиях теста. Использование электронных тестов по теории музыки во внеучебной деятельности студентов может значительно обогатить их творческий исполнительский потенциал и уровень музыкальной культуры.

Библиографический список:

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов, 2-е изд., испр. и доп. – М. : Адепт, 1998. – 217 с.

2. Бермус, А.С. Управление качеством профессионально-педагогического образования: монография / А.С. Бермус. – Ростов-н/Д : РГПУ, 2002. – 288 с.

3. Беспалько, В.С. Программированное обучение. Дидактические основы / В.С. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1971. –168 с.

4. Инглегарт, Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе / Р. Инглегарт // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под редакцией В. Иноземцева. – М. : Academia, 1999. – С. 249-260.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджастирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. –176 с.

6. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как выбирать, создавать и использовать тесты для целей в образовании / А.Н. Майоров. – М. : Интеллект-центр, 2001. – 296 с.

7. Сорокин, М.А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Т.И. Бабаева, Н.Ф. Голованова, Е.А. Горшкова, М.В. Зверев, И.Б. Котова,

В.В. Репкин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – М. :

Академия, 2001. – 510 с.

8. Якнелл, Ш. и др. Macromedia Flash 8 для профессионалов / Ш. Якнелл., Б. Хогг. – М. : «Вильямс», 2006. – 379 с.

–  –  –

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

ПО МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Невозможно представить современный мир без компьютерных технологий, которые плотно вошли в нашу жизнь во второй половине XX века. Появилось огромное количество новых профессий и специальностей. На рынке труда сейчас наиболее востребованы специалисты с научной культурой мышления, с высоким уровнем развития интеллекта и творческого потенциала, со знанием иностранных языков и персонального компьютера.

Начало XXI века ознаменовалось внедрением компьютерных и телекоммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Глобальные изменения произошли в способе передачи информации и в ее представлении. Цифровые технологии проникли в музыкальное творчество и образование.

Достижения звукозаписи, технологии создания музыкальных композиций в сочетании с новыми возможностями средств массовой информации обозначили не существовавшие ранее области развития, распространения и обучения музыке.

Во ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» реализуются основные образовательные программы по самым направлениям подготовки: 051000.62 – Профессиональное обучение; 050100.62 – Педагогическое образование; 230700.62 – Прикладная информатика; 034700.62 – Документоведение и архивоведение; 050400.62 – Психолого-педагогическое образование; 080200.62 – Менеджмент; 033400.62 – Теология; 040400.62 – Социальная работа; 030300.62 – Психология; 034300.62 – Физическая культура; 040100.62 – Социология; 070700 – Культура и искусство, 07160.62 – Музыкальное искусство эстрады. Каждое из перечисленных направлений подготовки может иметь по несколько профилей и профилизаций. Таким образом, сфера профессиональных интересов студенчества вуза чрезвычайно широка и многообразна.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю, Тульчинский Г.Л. Под редакцией Тимченко В.В. Технологии гуманита...»

«Сулейманова Эльвина Фанузовна магистрант ФГБОУ ВПО "Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы" г. Уфа, Республика Башкортостан СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ "ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" Аннотация: в статье анализируются наиболее распространенные сущностно-содержательные...»

«Российский государственный гуманитарный университет Russian State University for the Humanities RSUH/RGGU BULLETIN № 2 (4) Academic Journal Series: Psychology. Pedagogics. Education Moscow ВЕСТНИК РГГУ № 2 (4) Научный журнал Серия "Психология. Педагогика. Образование" Москва УДК 159.9(05)+37(05) ББК 88я5+74я5 Редакционный совет серий "Вестника РГГУ...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ КАЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Том 152, кн. 3, ч. 1 Гуманитарные науки 2010 УДК 94(410)18:930(47) ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ ВИКТОРИАНСКОЙ АНГЛИИ В ОЦЕНКЕ РОССИЙСКИХ СОВРЕМЕННИКОВ А.Г. Туманов Аннотация В статье анализируется повседневная жизнь английско...»

«НПП ВАБОС НОВЕЙШАЯ ТЕХНОЛОГИЯ БИНАУРАЛЬНОГО СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЯ КИЕВ 2009 ББК 88-521-734 Мороз Борис Семенович, доктор биол. наук, Лауреат Государственной премии Украины Овсяник Валерий Прокофьевич, доктор техн. наук, профессор Рекомендовано ученым советом Института специальной педагогики А...»

«Жигалин Станислав Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СЕМЬИ ПОДРОСТКА Специальность 19.00.07 педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандид...»

«Ароматерапия для детей Запахи играют очень важную роль в нашей жизни. Очень часто они бывают тесно связаны с определенными событиями. Наш организм мгновенно реагирует, если какой-то запах вызывает у нас приятн...»

«муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 "Родничок" Ярославского муниципального района Консультация для родителей Тема: "Отец как воспитатель"Подготовила: Старший воспитатель Бахичева М.В. Человек оставляет себя, прежде всего в человеке. В этом наше бессмертие. И если ты хочешь остаться...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №9/2016 ISSN 2410-6070 УДК 372.862 Е.К. Васин к.п.н., учитель МБОУ "Пучежская гимназия" г. Пучеж, Российская Федерация И.В. Смирнова учитель МБОУ "Пучежская гимназия" г. П...»

«ВЕСТНИК Челябинского государственного педагоги еского университета УДК: 821.161.1 ББК: Ш3(2=411.2)53-3 Сомикова Татьяна Юрьевна кандидат филологических наук, доцент кафедра иностранных языков Югорский государственный университет г. Ханты-Мансий...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 Левобережного района г. Воронежа. "Согласовано" "Утверждаю" Заместитель директора школы по ВР МБОУ Директор МБОУ СОШ №2 СОШ №2 _ Л.А. Гончарова _ Ю.Н. Гостилов "_2...»

«622 Liberal Arts in Russia. 2016. Vol 5. No. 6 DOI: 10.15643/libartrus-2016.6.9 Реконструкция культа божества Иргиз у башкир по данным топонимии и мифологии © Г. Х. Бухарова Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Ро...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 27" Утверждаю Директор МБОУ СОШ № 27 Т.Б.Поставнева "" 2015г. Рабочая программа по русскому речевому общению 10 класс (базовый уровень) Составитель: Пазовская Ирина Михайловна учитель русского...»

«"ХИМИЯ ЖНЕ ХИМИЯНЫ ОЫТУ ДІСТЕМЕСІ" секциясы Секция "ХИМИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ" ДИФФЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Мырзалимова А.С. Школа-гимназия №10, г. Астана Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эф...»

«Технологическая карта урока как инструмент достижения планируемых результатов курса ОРКСЭ "Основы мировых религиозных культур", "Основы светской этики" Глаголева Юлия Игоревна, кандидат педагогических наук, заведующи...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38 РАССМОТРЕНО "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДЕНО" на заседании МО на заседании ПС приказом директора протокол № 1 протокол № 1 по шко...»

«Краткая презентация Основной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 64 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга Настоя...»

«Методические рекомендации по развитию лидерских качеств у подростков Автор: Шевчук О.В., социальный педагог "Методические рекомендации по развитию лидерских качеств у подростков". Автор составитель: Шевчук О.В., социальный педагог. – Надым: МОУ ДОД "Центр детско...»

«Закон Вологодской области от 16.03.2015 N 3602-ОЗ Документ предоставлен КонсультантПлюс (ред. от 28.12.2016) Дата сохранения: 23.01.2017 Об охране семьи, материнства, отцовства и детств. 16 марта 2015 года N 3602-ОЗ ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН ОБ ОХРАНЕ СЕМЬИ, МАТЕРИНСТВА, ОТЦОВСТВА И ДЕТСТВА В ВОЛОГОДСК...»

«Шульгина Ирина Валерьевна заместитель директора по учебно-методической работе, преподаватель Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей "Екатеринбургская детская школа искусств №14 имени Г.В...»

«: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 505 комбинированного вида" Проект " Наши животные"Авторы проекта: Фатьянова Наталья Владимировна учитель – логопед; Иванова Наталья Михайловна воспитатель первой квалификационной категории Белоглазова Елена Алексеевна воспитатель первой квали...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 179 Рассмотрено на заседании МО Утверждаю Руководитель МО Директор МБОУ СОШ № 179 _В.Ф. Данилов _// Протокол № от "_" _ 20г. "_" _ 20г. Рабочая про...»

«Научно – исследовательская работа Выполнил Абрамовский Роман Евгеньевич, учащийся 4 класса МБОУ Степновская СОШ Руководитель: Абрамовская Оксана Геннадьевна, учитель информатики МБОУ Степновская СОШ ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение 2. Батарейка 2.1. Структура бата...»

«Титова А. В. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к формированию спортивных лидерских качеств у учащихся основной школы // Концепт. – 2015. – № 10 (октябрь). – ART 15356. – 0,7 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15356.htm. – ISSN 2304-120...»

«Публичный отчт за 2014/15 учебный год I. Общие сведения о ДОУ. Характеристика контингента воспитанников Статус учреждения Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждени...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В.Н. Карташова Кафедра иностранных языков и методики их преподавания Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина ул. Коммунаров, 28, 1, Елец, Липецкой обл.,...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №33 "Мечта" городского округа Тольятти г. Тольятти, 445046, улица Мурысева,47 тел.: (8482) 24-05-63 эл. почта: chgard33@edu.tgl.ru; metodkab33@inbox.ru Методические рекомендации "Конструктор ТИКО как средство формиров...»

«ГОЛЬЕВА Галина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание уч...»

«УДК 378 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ © 2012 Л. И. Духова докт. пед. наук, профессор каф. педагогики и психологии развития e-mail: dukhov46@yandex.ru Курский государственный университет...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.