WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«  Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Восточный ...»

-- [ Страница 1 ] --

 

Министерство образования и наук

и РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Северо-Восточный государственный университет»

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ

И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ

В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

Материалы Международной заочной электронной научной конференции 9–15 марта 2015 года Чебоксары – Магадан   УДК 37.013 ББК 74.04 О-82

Научный редактор:

Иванов Андрей Вячеславович, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Оргкомитет конференции:

Леонова Ольга Анатольевна, председатель оргкомитета, д-р пед. наук, профессор, проректор по научной работе ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Савченко Татьяна Александровна, заместитель председателя, д-р пед. наук, доцент, декан педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Секретариат:

Иванов Андрей Вячеславович, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Егорова Ольга Ивановна, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»



Третьяк Ирина Георгиевна, технический секретарь, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Члены оргкомитета:

Чурсина Элеонора Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Тукиш Виктория Александровна, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Баюкова Надежда Олеговна, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»

Клачкова Светлана Михайловна, учитель-логоп

–  –  –

O-82 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем : материалы Междунар. заоч. электрон. науч. конф. (Магадан, 9–15 марта 2015 г.) / Сев.-Вост. гос. ун-т ; [науч. ред. А. В. Иванов ; оргком.: О. А. Леонова (пред.) и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 248 с.

ISBN 978-5-906626-86-8 В сборник вошли статьи участников Международной заочной электронной научной конференции.

Предназначен для широкого круга читателей. Издано по решению оргкомитета конференции.

ISBN 978-5-906626-86-8 УДК 37.013 ББК 74.04 © Коллектив авторов, 2015 © ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», 2015 © Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015 Оглавление   ОГЛАВЛЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДИК В ЦЕЛОСТНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Баюкова Н. О., Федорцова А. В. Реализация проектной деятельности в дошкольном образовании

Гасс Е. С. Опыт применения метода сказкотерапии в работе с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста

Задорина Г. И. Технология использования тренажеров на занятиях по физической культуре в ДОУ

Казакова Л. А. Смысл и ценность внеурочной деятельности учащихся в рамках преподавания «Основ православной культуры» в МАОУ «Гимназия (английская)»

Колишев Н. С. Система целей воспитания

Кузнецова С. Н. Инновации в образовательной практике как новая профессиональная норма в условиях проектирования современного образовательного процесса в свете введения ФГОС второго поколения.......29 Леонова О. А. Системные следствия европейской гармонизации в российском образовании

Лукьянова М. Е. Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности дошкольников

Маякова Е. В. Использование малых форм фольклора краеведческой направленности в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Мымрик О. М. Использование современных образовательных технологий в педагогическом процессе

Саитова Д. А. Количественные изменения в контингенте изучающих немецкий язык

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО

И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алексеева О. В. Особенности воображения детей с общим недоразвитием речи Бурцева В. В. Театрализованная деятельность детей как средство преодоление речевых нарушений

Васькова М. В. Формирование фонематических процессов у детей с ЗПР младшего школьного возраста

Волкова В. Н. Психологопедагогическая работа с родителями детей с задержкой психического развития

Воронова И. Ю. Использование картин русских художников на занятиях по развитию речи детей 5–6 лет с речевыми нарушениями

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Воронова И. Ю., Федорова Л. И. «Имеющий уши – да услышит...»..............70 Габара А. А. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия

Герасимова А. Е. Логоритмическая работа с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условиях МОГБОУ «ЦППРиК»

Горбачева Г. И. Некоторые аспекты образования дошкольников с нарушением интеллекта в условиях дошкольного подразделения специальной (коррекционной) школы г. Магадана

Гуринович М. А. Обогащение лексики дошкольников с общим недоразвитием речи глаголами

Демченко Н. В. Практические формы деятельности по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи самостоятельному формулированию вопросов

Джафарова С. Б. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи в условиях МОГБОУ «ЦППРиК».........91 Исаева Г. Н. Использование интерактивных технологий в работе школьного учителялогопеда с детьми младшего школьного возраста

Клачкова О. В. Влияние метода биологической обратной связи (БОС) на общее развитие, формирование речи у детей с ограниченными возможностями

Клачкова С. М. Если ребенок не говорит…

Кленина Н. А. Интерактивные технологии логопедической работы с учащимися коррекционной школы

Коденко Т. Е. Роль логопедического досуга в речевом развитии дошкольников 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Короткова Т. С. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе в дошкольном учреждении

Кузина С. Н. Психологопедагогическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе VIII вида как система деятельности педагогического коллектива по развитию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Либенсон Е. М. Коррекционнопедагогическая работа с детьми с задержкой психического развития и ранним детским аутизмом

Майрыкова С. С. Специфика оздоровительной работы на примере деятельности МАДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №7»

г. Магадана

Малышева Е. А. Использование глобального чтения в качестве средства общения детей со сложной структурой дефекта

Машкова А. Н. Формирование пространственных представлений у детей сирот дошкольного возраста с ЗПР

Михайленко В. В. Современные технологии коррекционной помощи в условиях специального инклюзивного образования

Новикова И. А. Формирование словообразовательных операций у дошкольников в системе работы над родственными словами

4 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Оглавление   Ноздрина О. А. Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста при употреблении в речи многозначных слов

Рагозина Ж. В. Использование элементов Су Джок терапии в коррекционной работе с дошкольниками с нарушением речи

Радостина В. К. Особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Родионова Т. А. Современные технологии коррекционной помощи в условиях специального инклюзивного образования

Салманова Г. Н. Влияние ИКТ на качество образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада......... 174 Смирнова Г. М. Роль коррекционной ритмики в работе с детьми с задержкой психического развития





Собур Т. Б. Учимся играя

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Меркулов А. В., Баюкова С. Д. Международное сотрудничество в сфере образования (на примере МАОУ «Гимназия №13» г. Магадана).... 187 Колесникова В. А. Социальный проект «Беспокойные сердца» как ресурсное обеспечение населения юридической помощью

Детлеф Шаде «Недостающее звено» – социальноориентированная поддержка семей посредством публичных (открытых) консультаций и помощи в воспитании

РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ, КОЛЛЕДЖА, ВУЗА

Кривенко О. А. Профессиональные стандарты и профессиональные компетенции в обучении будущих специалистов неязыковых специальностей

Элизабет А. Лоуренц Изучение межкультурной компетенции

СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ

АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Важничина Н. И. Сенсорное развитие детей третьего года жизни по методике Марии Монтессори в клубе семейного воспитания «Капелька»

Дуденко М. Н. Значение «Материнской школы» как первого источника по дошкольной педагогике для современной системы образования............. 202 Ерофеева Е. Ю. Крепка семья – сильна Россия

Клушина Д. В. Временные представления у дошкольников 6 лет................ 207 Лаптева Н. В. Секреты воспитания мальчиков и девочек

Марку Е. И. Роль семьи в воспитании дошкольника в поликультурном пространстве

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Мясникова Е. К. Организация работы с родителями по развитию речи детей третьего года жизни

Новикова О. С. Становление духовного образования в России (на примере Славяногреколатинской академии)

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Гарипова И. О., Либега И. С. Влияние средств массовой информации на формирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Тукиш В. А., Чурсина Э. А. Опытноэкспериментальная деятельность в Муниципальном автономном образовательном учреждении «Гимназия (английская)» г. Магадана: «Инновационный комплекс условий для духовно нравственного становления личности учащихся в традиции отечественной православной культуры»

Тукиш В. А. Святитель Иннокентий (Вениаминов) митрополит Московский – эталон, с которым можно сверять жизнь человеческую

6 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И МЕТОДИК В ЦЕЛОСТНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Баюкова Н. О., Федорцова А. В.

(СВГУ, г. Магадан) Аннотация: введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обуславливает необходимость использования новых образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе детского сада. Проектная деятельность как одна из современных образовательных технологий гармонично вписывается в современный педагогический процесс. Авторами представлен алгоритм проектной деятельности в дошкольном образовании, раскрыто определение проекта, проектной деятельности.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, дошкольное образование, педагогические технологии.

THE REALIZATION OF THE PROJECT ACTIVITY

IN PRESCHOOL EDUCATION

Bayukova N. O., Fedortsova A. V.

(NESU, Magadan) Abstract: the introduction of the Federal State Educational Standard of Pre school Education has conditioned the necessity of the usage of new pedagogical technologies into teaching and bringing up processes of kindergarten. The project activity as one of modern educational technologies has been harmoniously inscribed into modern pedagogical process. The authors have introduced the algorithm of project activity in pre-school education; they have given the definitions of «project» and «project activity».

Keywords: project, project activity, pre-school education, pedagogical tech-nologies.

Главная задача дошкольного образования – полноценное и гармоничное развитие личности ребенкадошкольника. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование является начальным уровнем общего образования. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (ФГОС ДО) прописано, что нужно развивать мотивационную готовность к обучению. Перед педагогами дошкольного образования поставлены профессиональные задачи, в которые помимо всестороннего воспитания, обучения элементарным основам и работе по формированию у детей необходимых навыков, прибавилось еще и умение принимать решения, что становится возможным, благодаря введению в педагогический процесс проектной деятельности.

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Под понятием «проект» относительно педагогической деятельности, можно выделить ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    следующее значение – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Метод проектов – способ обучения, при котором дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какойто проблемы. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией [5].

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе [3].

Существует множество классификаций проектов в ДОУ, они могут отличаться по характеру содержания, по основному (доминирующему методу), по характеру участия ребенка, по количеству участников и по продолжительности. В этом отношении у педагога дошкольного образования есть множество вариантов подготовки и реализации совместного проекта с детьми.

Таблица Алгоритм проектной деятельности в дошкольном образовании

1. Выбор темы проекта в младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики;

в группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта осуществляется в совместной деятельности педагога и воспитанников.

2. Подготовительный этап сбор материала по теме проекта;

подготовка плана движения к цели проекта (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждение плана работы по проекту с семьями на родительском собрании, индивидуальных встречах.

3. Этап принятия решения создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;

вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт;

заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме;

при составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу;

тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы:

ребенок должен иметь право на ошибку и не должен бояться высказываться;

соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

4. Этап выполнения в ходе работы над проектом необходимо создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход;

развивать творческое воображение и фантазию детей;

творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений;

ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

8 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

5. Оценка достигнутых результатов итоговое оформление проекта;

организация презентации проекта (праздник, занятие, досуг), составление книги, альбома совместно с детьми;

обсуждение результатов с детьми и их родителями.

6.

Защита проекта подведение итогов (выступление на педсовете, обобщение опыта работы).

Образовательная программа дошкольного образования «Успех» предлагает примеры проектов, позволяющие детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь – «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища – «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье – «Каким спортом заниматься?»; закаливание – «Как закаливаться приятно» и др.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формирование личностных качеств ребёнка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребёнок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности.

Используя проект как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательнообразовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно. Метод педагогического проектирования – одна из эффективных форм организации воспитательнообразовательной работы, влияющая на формирование компетентности педагогов дошкольного образования.

Список литературы

1. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бедерханова // Развитие личности. – 2000. – №1. – С. 2436.

2. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2011. – 314 с.

3. Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №8.

4. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон РФ от 29 дек. 2012 г. №273ФЗ // Рос. газ. – 2012. – 31 дек.

5. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников / Л. Л. Тимофеева // Дошк. педагогика. – 2010. – №1. – С. 7–12.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Минво образования и науки РФ. – М.: Перспектива, 2014. – 32 с.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»   

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ

В РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гасс Е. С.

(Детский сад комбинированного вида №15, г. Магадан) Аннотация: в статье представлен опыт психокоррекционной работы с агрессивными дошкольниками. Предложена собственная структура проведения психокоррекционного занятия и описана система комплексного подхода, используемая в образовательном учреждении.

Ключевые слова: агрессивный ребенок, психокоррекционная работа.

EXPERIENCE OF FAIRYTALETHERAPY METHOD

IN WORK WITH AGGRESSIVE CHILDREN

OF LATE PRESCHOOL AGE

Gass E. S.

(Kindergarten of combinatory type #15, Magadan) Abstract: experience of psycho-corrective work with aggressive preschoolers is presented in the article. Author’s structure of a psycho-correction class is of-fered and the system of complex approach used in educational institution is de-scribed.

Keywords: aggressive child, psychocorrection work.

В большинстве случаев агрессивное поведение ребенка обусловлено нарушением в его коммуникативной сфере: дошкольник не умеет конструктивно разрешать конфликты, добиваться своей цели мирным путем и выражать свои эмоции приемлемым способом. Поэтому задачей педагога становится обучение ребенка адекватным моделям поведения.

В своей работе я по ряду причин выбрала метод сказкотерапии в качестве основного метода коррекции агрессии у дошкольников.

Вопервых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия, это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний [1, с. 59].

Вовторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т. е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания; с другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло [1, с. 28].

10 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

Также привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, заключаются в следующем:

отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

неопределенность места действия главного героя;

образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка;

победа Добра. Психологическая защищенность;

наличие Тайны и Волшебства.

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки – это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. В этом смысле противоположностью сказки является басня. В сказке никто не учит ребенка «жить правильно». События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинноследственные связи, существующие в этом мире [3, с. 93].

Я разработала совою структуру психокоррекционного занятия, взяв за основу схему, предложенную в книге Набойкиной Е. Л. «Сказки и игры с «особым» ребенком». Моя структура включает девять пунктов, с некоторыми изменениями в содержании отдельных частей.

Структура психокоррекционного занятия:

1. Ритуал приветствия. Используется для создания положительного эмоционального фона, сплочения группы, формирования чувства близости с другими детьми. Для ритуала приветствия берется одно упражнение, которое разучивается на первом занятии и используется в неизменном виде на протяжении всех занятий.

2. Повторение. Цель: вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр.

3. Ритуал «входа» в сказку. Данный ритуал необходим для активизации внимания и создания настроя на совместную работу. В качестве ритуала «входа» в сказку я беру коллективное упражнение, в котором использую «магические» предметы или звуки. Например, дети по кругу слушают и передают «волшебную» ракушку, звук которой наполняет их «волшебной» силой для путешествия в сказочный мир.

4. Расширение. Цель: расширить представления ребенка о чемлибо. Ведущий рассказывает детям новую сказку, а после начинается обсуждение событий и поступков персонажей сказки.

5. Интеграция. Данный пункт необходим для того, чтобы связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.

6. Закрепление. Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям пробрести новый опыт; отыгрывается поведение в конкретных жизненных ситуациях.

7. Резюмирование. Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.

8. Ритуал «выхода» из сказки. Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему научились, и за это благодарим нашу «волшебную» ракушку».

9. Ритуал прощания используется для создания положительного эмоционального фона, сплочения группы, формирования чувства близости с другими детьми.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Для ритуала прощания берется одно упражнение, которое разучивается на первом занятии и используется в неизменном виде на протяжении всех занятий.

Эффективность любой коррекционной программы зависит от того, произойдет ли перенос позитивного опыта, полученного ребенком на занятиях, в его реальные жизненные ситуации. Для осуществления комплексной помощи ребенку и обеспечения переноса, психологу необходимо тесно сотрудничать с педагогами и родителями Так, на родительских собраниях я даю информацию о ходе коррекционных занятий с детьми и их эффективности. Подготавливаю рекомендации родителям агрессивных детей по оптимизации взаимоотношений между ними.

Для работы с педагогами я использую индивидуальные консультации, в которых предлагаю им некоторые упражнения, которые можно применять в реальной жизни группы детского сада.

Таким образом, в результате комплексного подхода, применяемого в коррекционной работе с агрессивными детьми, который включает в себя психокоррекционные занятия и работу с ближайшим окружением ребенка, мы получили положительную динамику, отражающуюся в уменьшении количества агрессивных проявлений у данной группы детей и развитие их коммуникативных навыков.

Список литературы

1. ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 254 с.

2. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е. Л. Набойкина. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

3. Практикум по арттерапии / Под ред. А. И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 326 с.

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНАЖЕРОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ

Задорина Г. И.

(Детский сад присмотра и оздоровления №7, г. Магадан) Аннотация: в статье раскрываются новая формы повышения эффективности работы по развитию физической культуры в дошкольном учреждении – работа на детских тренажерах. Описаны этапы и приемы обучения детей работе на тренажерах, способы использования тренажеров в различных видах физкультурно-оздоровительной деятельности.

Ключевые слова: здоровье, движение, детские спортивные тренажеры, самостоятельная двигательная активность детей.

METHODOLOGY OF TRAINERS USAGE

AT PE CLASSES IN PEI

Zadorina G. I.

(Kindergarten of care and recreation #7, Magadan) Abstract: The article describes new forms to enhance effectiveness in the development of physical culture in preschool – work on children's trainers. Steps and methods of teaching children work in the gym, usage of simulators in various kinds of sports and recreational activities are described.

Keywords: health, exercise, children’s sport trainers, selfphysical activity for children.

В дошкольном возрасте формируются здоровье, интеллект, память, внимание. Потребность ребенка в движении – одна из важнейших биологических 12 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   особенностей растущего организма, обязательное условие его нормального формирования и развития.

В целях укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой потребности в регулярной физкультурной деятельности особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурнооздоровительной работы с детьми в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития ребенка.

Необходимы новые формы работы с дошкольниками, способствующие стимуляции активности и самостоятельности в двигательной деятельности ребенка, которые, действуя на мотивационноэмоциональную сферу, создадут стойкий интерес к физкультурной деятельности и положительно повлияют на оптимальное развитие ребенка, улучшат его физическую подготовку.

Одной из таких форм является использование тренажеров на занятиях по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Детские спортивные тренажеры позволяют:

проводить подгрупповые занятия с детьми и использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Они компактны и размещены в небольшом помещении;

заниматься всем детям, так как практически отсутствуют противопоказания к занятиям на тренажере, как здоровым детям, так и детям с нарушениями опорнодвигательного аппарата;

разнообразить физические упражнения, локально воздействующие на отдельные мышечные группы;

превратить занятия в интересную и разнообразную игру;

детям контролировать свои действия и следить за своим самочувствием, поэтому излишней нагрузки на тренажерах можно не бояться.

Обучение детей упражнениям на спортивных тренажерах проходит по следующим этапам:

На первом этапе ставятся следующие задачи:

1) ознакомить детей с тренажерами;

2) создать целостное представление о движении на данных тренажерах;

3) начать разучивать движения.

Исходя из этих задач, используется совокупность различных приемов:

1) описание каждого конкретного тренажера, название, его предназначение;

2) показ и объяснение упражнения на каждом из имеющихся тренажеров;

3) самостоятельное воспроизведение действий на тренажере.

У детей образуется связь между зрительным образом, словами, и мышечными ощущениями.

На втором этапе углубленного разучивания действий на каждом конкретном тренажере ставятся задачи уточнения правильности выполнения действий, исправляются имеющиеся ошибки.

В ходе обучения следует обращать внимание на правильность выполнения ими действий и поощрять детей («Хорошо стоите, правильная спина»), или наоборот, привлекать внимание к ошибкам («Не разгибаешь колени»). На данном этапе работы возникает необходимость показа и объяснения действий на более сложных спортивных тренажерах. И для данного показа можно привлекать детей, которые хорошо и правильно выполняют это действие. Это активизирует процесс обучения и дети, неуверенно выполняющие движение, на примере своих сверстников, убеждаются в возможности хорошо овладеть им.

На третьем этапе обучения задачей является закрепление и совершенствование данных действий на тренажерах, стимулирование детей к самостоятельному выполнению движений и создание возможностей применение его в жизни (например, на тренажере «Велосипед» можно обучить ребенка езде на велосипеде).

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Занятие с использованием детских спортивных тренажеров можно разделить на три части.

1. Подготовительная.

В начале занятия проводится небольшая разминка, общей длительностью 5 минут: ходьба в разном темпе, переходящая в бег, непрерывный бег не более двух минут, общеразвивающие упражнения.

2. Основная.

В основную часть включены упражнения на тренажерах длительностью от 3 до 5 минут, через каждую минуту детям предлагается отдых в течение 30–40 секунд. При наличии нескольких видов тренажеров (3 и более) дети после одной минуты упражнений на одном тренажере по кругу переходят к другим.

3. Заключительная.

В конце занятия с детьми проводят комплекс упражнений на расслабление, во время которого дети выполняют движения: расслабленное поднимание, разведение, выпрямление рук из разных положений, махи в медленном темпе, вращение кистями рук; наклоны туловища вперед, в стороны; вращения, приседания и т. д. Также применяются игры на профилактику нарушений опорно двигательного аппарата (например, «Собери предмет ногами», «Нарисуй рисунок ногами», «Гусеница»).

Тренажеры используются в различных видах физкультурнооздоровительной деятельности. Например, на занятиях физической культурой методом «круговой тренировки», занятия на тренажерах выступают средством воспитания психофизических качеств и формирования двигательных умений и навыков (к примеру, езда на велосипеде). В индивидуальной работе с детьми, имеющими противопоказания в беге, прыжках, то есть, если ребенок после болезни или имеет какиелибо противопоказания в беге, прыжках или других упражнениях, он, не выполняя данное упражнения индивидуально, занимается на тренажере.

Тренажеры используются также в самостоятельной двигательной деятельности детей. Дети с воспитателем посещают спортивный зал, где установлены тренажеры, закрепляют свои двигательные умения, привыкают самостоятельно и осознанно заниматься физическими упражнениями.

Детские тренажеры – путь к здоровому образу жизни и повышению двигательной активности дошкольников. Каждый родитель желает, чтобы его ребенок был здоров. Неизменным помощником в этом деле могут стать детские тренажеры.

14 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

СМЫСЛ И ЦЕННОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

«ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»

В МАОУ «ГИМНАЗИЯ (АНГЛИЙСКАЯ)»

Казакова Л. А.

(Гимназия (английская), г. Магадан) Аннотация: в статье описаны виды и формы внеурочной деятельности в рамках курса «Основы православной культуры», преподаваемого в МАОУ «Гимназия (английская)» г. Магадана, с сентября 2012 года. Автор отмечает, что курс имеет историко-культурологическую направленность, а проводимые занятия способствуют патриотическому воспитанию, формированию духовных интересов и ценностных установок на основе отечественной традиции, развивают эстетический вкус, способность воспринимать и оценивать предметы и явления культуры, произведения искусства, способствуют развитию творческой деятельности.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, православная культура.

MEANING AND VALUE OF STUDENTS» OUTOFSCHOOL

ACTIVITY WHILE STUDYING

THE COURSE «BASICS OF ORTHODOX CULTURE»

IN MAEI «THE ENGLISH GYMNASI-UM»

Kazakova L. A.

(The English gymnasium, Magadan) Abstract: types and forms of out-of-school activity while studying the course «Basics of Orthodox culture» taught in MAEI «The English Gymnasium», Magadan since September, 2012 have been described in the article. The author notes that the course has historical-culturological orientation, classes facilitate patriotic education, formation of religious interests and value orientations on the basis of native tradition, develop aesthetic taste, ability to understand and evalu-ate subjects and notions of culture, works of art, enable creativity development.

Keywords: out-of-school activity, Orthodox culture.

С 1 сентября 2012 года в российскую систему образования введена новая образовательная область «Основы религиозной культуры и светской этики» с целью формирования духовнонравственных ценностей у детей и подростков, создания комплекса условий для целостного духовнонравственного развития личности ребенка (развитие духовнопсихического и телесного здоровья).

Изучение основ религиозных культур в стандарте начального общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, формирование первоначальных представлений о культуре, истории и современности России.

Целью модуля «Основы православной культуры» является развитие личности ребенка на основе приобщения его к традициям и ценностям отечественной православной культуры, возрождение традиций семейного воспитания.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Без знаний основ православной культуры неясными остаются многие события отечественной и мировой истории. И, конечно же, одним из важнейших вопросов, как всегда, остается вопрос о смысле жизни, о судьбе России и личной судьбе каждого современного россиянина.

Обязательный минимум содержания образовательной программы по основам православной культуры предполагает введение в православную духовную традицию, обращение к таким категориям, как: добро и зло, законы нравственности, любовь к ближнему, отношение к труду, милосердие и сострадание.

Изучение православной традиции невозможно без обращения к христианскому искусству, без описания праздников, ценностей, особенностей уклада жизни христианской семьи, без обращения к архитектурным особенностям храмов и христианских святынь.

В 2011–2012 учебном году восемь учителей гимназии (английской) г. Магадана прошли обучение по программе «Методика преподавания курса «Основы православной культуры» на факультете дополнительного профессионального образования СевероВосточного государственного университета.

С декабря 2012 года МАОУ «Гимназия (английская)» является областной опытноэкспериментальной площадкой Министерства образования и молодежной политики Магаданской области по реализации Программы: «Возвращение к истокам: духовнонравственное развитие учащихся в условиях интеграции православной культуры в учебновоспитательный процесс образовательного учреждения на 2011–2015 годы».

Администрацией МАОУ «Гимназия (английская)» в лице директора Т. Н. Шмониной принято решение в рамках ФГОС в качестве эксперимента проводить занятия по ОПК в первых классах. На общем родительском собрании 1х классов директором гимназии было предложено родителям заполнить анкеты и по желанию написать заявление об изучении их детьми факультативного курса по ОПК. Данный курс проводится в соответствии с программой А.

В. Бородиной «Мы и наша культура: 1й класс».

Основное содержание курса ОПК сообщает о красоте мира, нерукотворной красоте природы и рукотворной красоте культуры, о внутреннем мире человека, его чувствах, которые он выражает в отношении к культуре, о том, что человек – созидатель культуры. Ученики узнают о Государственной Оружейной палате – одном из главных столичных музеев России, Государственной Третьяковской галерее, библиотеках, как хранилищах предметов культуры.

Учащиеся знакомятся с Древнейшей книгой в России – Евангелием. Дети узнают о храмах столицы и нашего края, изучают внутреннее устройстве православного храма, знакомятся с культурным наследием нашего народа: памятниками, архитектурными строениями.

Это помогает открыть в детских сердцах доброе, светлое, красивое, то, что они уже знают и любят; через реальности окружающего мира замечать и стремиться к доброму и гармоничному. Умение детей видеть прекрасное пробуждает в них нравственные качества: доброту, сочувствие и заботу. Как известно, без знания родной культуры человек не может считаться культурным.

Учителю требуется тщательная подготовка к каждому уроку, так как ОПК имеет культурологическую направленность. Знакомство первоклассников с новым предметом начинается с бесед, посвященных красоте – тому, что все любят и ценят. Красота природы… Ребятам задается вопрос о том, задумывались ли они над тем, кто создал эту природу? Ученики рассуждают, высказывают свое мнение… Человек является частью природы. Это нерукотворный мир. Люди в разных странах уверены, что мир создан Творцом, а человек – Творение Божие. Ребята учатся находить ответы на очень важные, интересующие их вопросы и о том, а как же проявляется внутренний, невидимый мир? «Через поступки, поведение», – говорят сами дети, делая очень важные для себя выводы! Таким образом, дети стараются наблюдать за собой, своим отношением к сверстникам и другим людям, 16 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   стараясь не совершать плохих дел, а если случилась неприятность, исправляют ситуацию, попросив друг у друга прощения, учась контролировать себя. Знать о великом, хорошем гораздо легче, чем научиться самому быть хорошим и подняться над обыденным до высоты духовной. А ведь быть христианином – это значит жить по Христу, то есть учась у Него любви к людям. А как этому учиться?

Где? В семье и на занятиях начинается учеба быть христианином. Главное, что должны усвоить дети, что жизнь народа связывает воедино такие понятия, как культура, государство, язык, история народа, семья. Читая страницы учебника, рассматривая иллюстрации, обсуждая прочитанное, ребята учатся важному в жизни – жить похристиански, проникаются мыслью, что необходимо воспитывать в себе искренность, отзывчивость и скромность – характерные черты русского национального характера, воспитываемые православной культурой.

Область православной культуры вызывает у детей огромный интерес.

Важно то, что ребята находят созвучие материала с их личной жизнью, семьей, культурой родного города. Посещение Кафедрального собора Святой Живоначальной Троицы оставляет, как правило, неизгладимое впечатление у ребят!

Выражая свои чувства в рисунках, рассказах, минисочинениях, выразительно читая стихи А. С. Пушкина, М. Цветаевой и др. поэтов о Москве, знакомясь с произведениями великих художников, композиторов, ребята приобщаются к великой культуре своего народа!

На первых занятиях по курсу «Основы православной культуры» у детей формируется представление о России, как общей родине всех россиян. Ребятам разъясняются понятия «Родина», «родство» – слова, обозначающих единство, общность, близость. Родина объединяет всех живущих в ней общей землей, природой, общей культурой. На занятиях проводятся беседы о государственной символике: гербе, флаге, гимн России. Все это помогает узнать, что каждый народ имеет свою отличительную культуру.

Занятия по ОПК в первых классах проводятся 1 час в неделю. Используются различные формы работы – беседы, игры, практические задания, разгадываются кроссворды, ребусы, происходит знакомство с репродукциями картин известных художников, демонстрируются классические музыкальные произведения. Широко используются интерактивные средства: видеофильмы, слайды, презентации по темам: «Оружейная палата», «Эрмитаж». Проводятся экскурсии в храмы, музеи, на выставки.

Готовясь к открытым занятиям, православным праздникам (Рождество Христово, Пасха), дети совместно с родителями, учителями принимают учfстие в выставках рисунков, готовят фотоколлажи, презентации, изготавливают различные открытки, поделки.

На базе МАОУ «Гимназия (английская)» не первый год проходят Городские ученические Пасхальные чтения, в рамках Областных Рождественских образовательных чтений проводятся открытые занятия, учителя принимают активное участие в работе секций Чтений.

Описывая опыт внеурочной деятельности по ОПК, отмечу, что мной разработаны и проведены открытые занятия: «Евангелие – древнейшая книга на Руси», «Святые имена: Преподобный Сергий Радонежский», мастеркласс «Русь и русская культура», «Поэты и художники о Москве. А. С. Пушкин о Москве». Разработка открытого занятия «Евангелие – древнейшая книга на Руси» опубликована в сборнике «Уроки нравственности» (Пятый Всероссийский конкурс, г. Вологда, 2013 г.). В составе авторского коллектива я принимала участие в конкурсе «За нравственный подвиг учителя», представив разработку факультативного курса «С чего начинается Родина».

Работа отмечена грамотой всероссийского этапа конкурса в Москве. В июле 2014 года в Московской Духовной Академии (г. Сергиев Посад) приняла участие в семинаре для педагогов по теме «Современные актуальные проблемы преподавания ОПК» в рамках торжественных мероприятий в честь празднования 700летия со дня рождения Преподобного Сергия Радонежского.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»   

СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

Колишев Н. С.

(Шуменский университет «Еп. Константин Преславски», ДИКПО, г. Варна, Болгария) Аннотация: в статье обозначена система целей воспитания, взаимосвязанных с ее определением. Воспитание понимается как целеориентированный процесс личностного развития, направленный на реализацию индивидуальных качеств в зависимости от социального контекста. Система включает пять целей: воспитание системы личностных ценностей, воспитание навыков самоуправления, самомотивации, самоуважения и эмоциональной устойчивости. Связь между системой личных ценностей и умениями, отображающими различные проявления формы, в которой реализуется содержание.

Ключевые слова: воспитание, цели воспитания, система ценностей, личностные качества, самоуправление, самомотивация, самосовершенствование, эмоциональная устойчивость.

SYSTEM OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Nicolai Kolishev (University of Shumen «Ep. K. Preslavski», Department for Information, Qualification and Training, Varna, Bulgaria) Abstract: The article points on a system of educational objectives resulting of its definition. The education is understood as a goals oriented process of personal development for realization of the individual qualities depending on the social context.

The system includes five goals: edification of personal value system, edification of skills of self-management, selfmotivation, self-respect and emo-tional stability. The link is between the personal value system and the skills rep-resenting different manifestations of the form where the content is realized.

Keywords: education, educational objectives, value system, personal quali-ties, self-management, self-motivation, self-perfection, emotional stability.

Постановка вопроса В компетентно сформулированных целях воспитания заключен потенциал эффективности воспитания, так как они определяют направление приоритетных усилий и в некоторой степени подсказывают средства для их реализации.

Компетентно сформулировать с нашей точки зрения не означает только отражать господствующие в обществе идеи о воспитанной личности – это осуществляется успешно и на уровне массового сознания, это необходимо, но недостаточно. Недостаточно соответствовать формулировкам глобальных и национальных документов об образовании и воспитании, потому что в них по необходимости говорится не на профессиональнопедагогическом, а на крайне общем, социально понятном и социально воздействующем языке, выражения в котором предназначены для достижения положительного воздействия на общественное сознание, но не всегда подходят для успешной операционализации в практике. Таковы, например, выражения в Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 2000 году [7]; концепции 8 компетенций, изложенных в Рекомендации Европейского парламента и Совета от 18 декабря 2006 г [10]; набор компетенций, разработанный в начале XXI века в рамках ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития), состоящий из так называемых категорий компетенции (Тhe definition…). Заявленные таким образом цели воспитания 18 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   носят широкий социальный характер (т. е. определяют приоритетные направления общественного развития), а не профессиональнопедагогический характер (конкретно обслуживающие усилия профессиональных воспитателей (учителей, педагогических советников и т. д.). Воспитательные цели, сформулированные на глобальном и национальном уровне, не следовало бы заменять целями, сформулированными на профессиональнопедагогическом уровне.

Компетентно сформулированные профессиональнопедагогические цели воспитания – это те цели, которые отвечают, по меньшей мере, следующим двумя требованиям:

логически следуют из теоретического понимания существенных признаков воспитания, отраженных в его определении;

представляют собой систему, в которой отдельные цели находятся в закономерных связях между собой.

Теоретически обоснованными называем те определения воспитания, в которых, конечно, присутствуют его существенные признаки. Мы хотели бы отметить следующие два существенных признака воспитания: 1) это сознательный и целенаправленный процесс, 2) оно требует проявления индивидуальных особенностей личности в соответствии с социальными нормами. Из целенаправленности воспитания следует, что у него есть цели, но никаким способом не следует направление формулирования этих целей. Поэтому ведущим для нас, в данном случае, является второй существенный признак.

Проявление индивидуальных особенностей личности в соответствии с социальными нормами является признаком, бесспорно определяющим сущность воспитания и характеризирующим характер этого процесса как один из способов передачи социального опыта следующим поколениям. Воспитание – это такое усвоение социального опыта личностью, при котором она учится проявлять свои индивидуальные особенности социально одобряемым путем. На самом деле это единство между индивидуальным и социальным, между личностью и обществом со всеми сложными аспектами этого взаимодействия. Воспитанный человек это тот, кто достиг совпадения между своей индивидуальностью и ожиданиями общества к нему.

Исходя из этого понимания, мы дадим следующее теоретически обоснованное определение воспитания, которое станет для нас отправной точкой для отображения компетентно сформулированных целей воспитания: воспитание является сознательным и целенаправленным процессом развития у личности умения для реализации своих индивидуальных особенностей в соответствии с социальными нормами, в результате чего она становится способной строить социально адекватные отношения в обществе.

Из этого определения следует логичный вопрос: Что необходимо личности, чтобы реализовать свои индивидуальные особенности в соответствии с социальными нормами?

Аргументированные ответы на этот вопрос на самом деле представляют систему целей воспитания. Система является замкнутой в том смысле, что существуют четкие закономерные связи между отдельными целями, не позволяющими произвольное включение новых целей, но открыта в том смысле, что возможно обнаружение новых закономерных связей с новыми целями.

Система состоит из следующих пяти целей:

построение положительной ценностной системы, поскольку она представляет личностное бытие социальных ценностей. Бесспорными по своему значению компоненты ценностной системы являются следующие группы ценностей: витальные, гедонистические (эвдемонические), экономические, ценности научного познания, моральные и правовые, эстетические, эротические, религиозные [6, с. 68];

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    развитие умения самоутверждения личности, так как самоутверждение является социально приемлемым способом, которым личность доказывает ценность своего «Я»;

развитие умения самоуправления личности, так как это – умение личности поддержать свои личностные и социальные характеристики в оптимальном для полноценной реализации своего потенциала состоянии;

развитие умения самомотивации индивида, потому что это умение самостоятельного построения системы стимулов (причин), вызывающих активность к следованию социальных и персонально ценных моделей поведения;

развитие умения достижения психической стабильности (эмоциональная устойчивость) личности, потому что это – умение справляться с кризисом в определенных ценностях через социально утвержденные стратегии ценностной защиты, состоящей в обновлении других ценностей.

Если мы согласны с тем, что эти цели действительно должны быть целями семейного, школьного, общественного и любого другого вида воспитания, то они должны быть четко определены, поскольку мы не можем добиться чего то, о чем не знаем, что это такое.

Следующей характеристикой целей является уточнение и систематизация связей между ними.

Формирование позитивной ценностной системы личности «... Ценность можно рассматривать как специфическое субъектобъектное отношение, спровоцированное значимостью объекта для субъекта в сфере его биологических и социальных (физиологических и психологических) потребностей, интересов, желаний, предпочтений, чувств и эмоций» [6, с. 63]. А также ценность – это «... продолжительное убеждение, что определенный способ поведения или существования является предпочтительным личностно или социально перед противоположным или различным способом поведения или существования» [6, с. 66].

Известный исследователь ценностей Милтон Рокич указывает, что они имеют несколько неоспоримых характеристик [3, с. 63–64]: 1) они являются фундаментальными аспектами личности и тесно связаны с собственным чувством идентичности (Я); 2) чувствительны к социальным условиям и психическим потребностям; 3) они относительно стабильны, но не неизменны в жизненном пространстве; 4) они выходят за пределы объектов и ситуаций; 5) они расположены (организованы) в иерархии или критериях множеством разных способов; 6) они широко распространяются на мысль и действие.

Есть серьезный теоретический смысл в дифференциации терминов «ценность» и «ценностное отношение». Если ценность отражает социальную важность определенных материальных и духовных реальностей, то ценностное отношение отражает личностный смысл, который эти реальности приобретают, благодаря позитивной субъективной оценке. Ценность – это потенциально ценностное отношение, которое воспитание призвано превратить в реальность.

На самом деле, ценностная система представляет организацию ценностных отношений, в том числе их конкретных видов и иерархических отношений, причем это не означает, что конкретные ценностные отношения образуют ранговую колонну. Скорее речь идет о ранжировании ценностных групп или блоков. Социальный опыт человечества категорическим способом подтвердил значение следующих групп ценностей: витальные, гедонистические (эвдемонические), экономические, ценности научного познания, моральные и правовые, эстетические, эротические, религиозные [6, с. 68]. Мы хотели бы подчеркнуть, что считаем очень продуктивным направлением теоретических рассуждений рассмотрение видов воспитания (интеллектуальное, моральные и т. д.) в контексте системы ценностей личности. Таким образом, акцент анализа буОтечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   дет сделан на тех характеристиках ценностей, которые определяют их необходимость для создания социально адекватных отношений в обществе, от которых следует достижение более тесной связи между теоретическими обобщениями и практикой воспитания.

В качестве иллюстрации теоретического анализа нравственного воспитания в контексте моральных ценностей рассмотрим некоторые положительные личностные качества, которые определяем как фундаментальные.

Неотъемлемой частью позитивной ценностной системы являются позитивные личные качества.

Их список может быть очень длинным, по причине чего мы ограничим их и выберем те, которые отвечают следующим признакам:

1) их значение подтверждено в человеческой истории, так как всегда было предметом рассуждений со стороны классиков в области философии, психологии и педагогики; 2) есть единство в профессиональном сознании их значения для практического воспитания; 3) обладают высокой степенью обобщенности, что означает, что включают в себя ряд частных свойств. По нашему мнению, можно назвать, по крайней мере, пять качеств, которые отвечают перечисленным требованиям, а именно: внутренняя свобода, дисциплина, ответственность, толерантность, справедливость, уверенность в себе. Эти качества мы называем фундаментальными положительными личностными качествами.

Их превращение в цель воспитания определяет характеристику их самых существенных особенностей.

Внутренняя свобода (Ж.Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Э. Фромм, К. Роджерс, С. Гессен, И. Паси и др.).

Внутренняя свобода – это способность личности реализовать свою сущность. Она представляет независимость личности от той части ее воспитания, которое не согласуется с индивидуальными особенностями [4, с. 68].

В период раннего воспитания (от рождения до 7 лет) сознание ребенка отличается высокой пластичностью, что обеспечивает высокую устойчивость результатов воспитательных и социализирующих воздействий. Хотя в следующие периоды воспитания, до окончания процесса получения среднего образования, эта пластичность уменьшается, личность остается подверженной влиянию взаимодействий и отношений, которые определяют ее образ жизни. Поэтому сформированные в детстве качества, черты характера, взгляды и жизненные стратегии стабильны, часто проявляющиеся как власть воспитания над личностью.

Поведенческие выражения этой власти отражают ряд предрассудков, пустивших корни в сознании, не индивидуализированное мировоззрение, отсутствие индивидуального критерия оценки и слабо развитое чувство идентичности. Неизбежным следствием воспитательной власти является неспособность личности думать и действовать в соответствии со своей собственной сущностью и моральной инерцией, которая принуждает ее играть чужие для нее межличностные роли. Отсутствие удовлетворенности в личной реализации является причиной обвинений родителей, общества и, в конечном счете, воспитания, что превращается в зависимость и обреченность личности.

Чтобы воспитание было свободой, а не рабством, чтобы развивало, а не ограничивало, оно должно включать в себя отрицание своей власти. Восприятие внутренней свободы как ценность, от которого следует ее развитие как личностное качество, означает развитие способности личности найти индивидуальные измерения воспитательных посланий или способности мыслить и действовать по силе внутренних для личности причин. Следовательно, воспитанная личность – та, которая умеет соотносить воспитательные требования к себе, та, которая находит баланс между властью, проистекающей из содержания и формы передачи социального опыта, с одной стороны, и своей независимой подтверждающей или отрицающей индивидуальной оценкой – с другой.

Анализ личностного качества «внутренняя свобода» логично приводит к рассмотрению вопросов о совести и страха в мышлении и поведении личности.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    Дисциплина (А. Макаренко, Я. Корчак, М. Монтессори, С. Гесен и др.).

Дисциплина – это способность личности к исполнению разумных требований. Она – гармония между внешними (социальными) и внутренними (личностными) воспитательными требованиями [4, с. 112].

Основания дисциплины как положительное личностное качество находятся в самой сущности природной и социальной действительности, которая требует от личности соблюдения некоторых обязательных правил. Природа обязывает личность питаться и одеваться, и, если она не выполняет это требование, наказывает ее. Общество требует от личности соблюдать моральные и юридические законы и, если она не выполнит это требование, наказывает ее.

Индивидуальная и социальная жизнь личности протекает в системе субординации, которая требует от нее как умения руководить, так и умения исполнять, по причине чего эти умения в равной мере необходимы воспитанной личности.

Развитие дисциплины предполагает определение последствий ее нарушения. Разумные требования имеют и разумные последствия. «Мы должны найти эту силу, которая делает выполнение необходимым и которая определяет неблагоприятные последствия от нарушения дисциплины» (Макаренко, 1968).

Разумность требований бесспорна, когда их исполнение не приводит к отрицательным последствиям для личности. Дисциплина формируется эффективно, если она соответствует здоровой логике и смыслу социальных требований. Тогда они перестают восприниматься как ущемляющую свободу власть воспитателя, а приобретают силу обеспечивающего свободу соблюдение неизбежной естественной необходимости. Сложность воспитательных воздействий в этом случае состоит в установлении однозначной связи между поведением и результатом.

Ответственность (Ж. Пиаже, Э. Фромм, В. Франкл, М. Мамардашвили и др.).

Ответственность – это способность личности воспринимать себя причиной результатов своего поведения. Это внутренний, личный источник воспитательных требований [4, с. 119].

Осознание себя причиной конкретного результата возможно, в первую очередь, при владении средствами воздействия на достижение результатов. Ответственность – это функция управления, являющаяся настолько успешной, насколько предоставленная власть соответствует реализуемой задаче. Личность не несет ответственности за вещи, которые находятся вне ее контроля и которые не подвластны обычным средствам воздействия. Требование ответственности неотделимо от возможности руководства процессами.

Вовторых, ответственность является функцией свободного выбора. Свобода мысли и действия формирует ответственное отношение. Более того, ответственность может быть создана только в условиях свободы – в условиях внешней, социальной свободы, когда речь идет об ответственности перед внешними субъектами, и в условиях внутренней, духовной свободы, когда личность несет ответственность сама перед собой. Ответственность является реализацией свободы личности, выраженной в освоенной возможности превратить себя в причину своего поведения.

Толерантность (Платон, Эпиктет, Б. Спиноза, П. Бел, Дж. Локк, Дж. Ст. Милль, У. Джеймс и др.).

Толерантность – это способность личности признать право на существование ценностей других. Она является основой мира между своими ценностями и ценностями других [4, с. 128].

Толерантность имеет как содержательные, так и формальные признаки. Самый существенный для нас содержательный признак толерантности – это то, что она является отношением к ценностям. Действительность требует понимания толерантности как уважение и понимание биологических, культуролоОтечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   гических, политологиче-ских и психологические фактов, представляющих человеческие (социальные и личные) ценности: расовые, этнические и индивиду-альные физические характеристики и особенности людей, в кото-рых находит отражение многообразие порожденной природой че-ловеческой жизни (идеи, мировоззрение и образ жизни, созданные разными культурами;

идеологии, разработанные разными соци-альными группами; совесть и убеждения отдельных представителей человеческого рода, являющихся выражением их индивидуальности).

Формальный признак толерантности связан с признанием права на существование ценностей других. Признаться – не означает принять. Ценности других остаются ценностями других. Признание означает согласие с фактом, что они представляют социально допустимые способы для удовлетворения потребностей человека. Признание может быть безусловным или критическим.

При безусловном признании не оспаривается общественное значение и личностный смысл ценностей. Безусловно признаются, например, биологические и культурологические ценности. При критическом признании выражается согласие с природной необходимостью существования определенных ценностей, но оспаривается их социальная и персональная полезность. Критическому признанию подлежат политологические и психологические ценности.

Толерантное отношение к ним выражается в способе, по которому оспаривается их значение. Признать критическим право на существование определенных политических взглядов или индивидуального способа мышления означает осуществить цивилизованный диалогический спор, в котором обе стороны в атмосфере взаимного уважения аргументированно критикуются и аргументированно защищаются, последовательно выслушиваются и говорят, ставя на первое место стремление к истине, а не удовлетворение собственного эго.

Справедливость (Цицерон, Аристотель, Платон, Гельвеций, Лейбниц, Дж. Локк, Т. Хоббс, И. Кант, А. Шопенгауэр, Ж. Пиаже и др.).

Справедливость является способностью личности следовать истине таким способом, который представляет интерес для развития отдельных лиц и групп в обществе. Она представляет воспитательный эквивалент истины [4, с. 137].

Истина, которая является ключевым понятием для понимания справедливости как личностного качества, редко бывает однозначной, в большинстве случаев она многогранна. Факты как форма истины подлежат селекции и иерархии в зависимости от цели установления истины. Одним образом выглядит научная истина, другим – юридическая, третьим – психологическая и педагогическая. Факты с точки зрения обвинения выглядят иначе, чем факты с точки зрения защиты. Это потому, что факты не являются зеркальным отражением действительности, и превращаются в таковые благодаря включенной в них человеческой мысли [8, с. 259]. По этому поводу Э.

Фромм отмечает:

«Факты должны быть уместными. Но уместными с точки зрения чего или кого? Если мне сообщат, что А находится в тюрьме, потому что ранил соперника в приступе рев-ности, то значит мне сообщили факт. Ту же информацию я могу выразить, сказав, что А был заключен, или что А был вспыльчи-вым человеком /или является таким/, или что А был ревнивым че-ловеком /или является таким/, но все эти маленькие факты говорят об А. Может быть он человек с очень сильными чувствами, гор-дый, предельно открытой; известные мне факты могут ничего не сказать о том, как озаряются глаза А, когда он говорит с детьми, или что он готов заботиться о них и помочь им» [8, с. 259].

Это разные взгляды на истину. С одной стороны, А ранил человека в приступе ревности, с другой стороны, он хороший парень с чув-ством собственного достоинства, который, вероятно, был серьезно задет, чтобы поступить таким образом.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    На самом деле отношение справедливости состоит в способности думать и поступать в соответствии с такими разнообразными сторонами истины. Следовательно, необходим критерий, который их объединяет. Этот критерий не может быть иной, кроме как развитие отдельных лиц и групп в обществе. Таким образом, мы приходим к выводу, что справедливо то, что благоприятно сказывается на развитии личности и группы, к которой принадлежит личность.

Уверенность в себе (Э. Фромм и др.) Уверенность в себе – это убежденность в собственных возможностях и позитивных качествах. Она представляет организующий фактор личностных качеств и ядро моральной структуры личности [4, с. 147].

Личность испытывает необходимость в уверенности в себе, потребность в уверенности [8, с. 254]. Эта потребность возникает из личностной необходимости сделать правильный выбор. Стремление личности искать гарантии правильности в себе является признаком свободного мышления, ответственного отношения, активной совести, в конце концов – веры в свою ценность как личности. Процесс выбора облегчается, когда колебания минимальны или можно их преодолеть с помощью устойчивых ценностных критериев. Практическое подтверждение правильности выбора развивает уверенность в себе, а случаи неправильного выбора воспринимаются как неизбежный опыт и причина для корригирующих выводов. Собственный, сделанный уверенно, хоть и неправильный выбор, является более ценным для развития личности, чем навязанный извне правильный выбор, так как лично выстраданный опыт более ценен, чем чужой. Собственные решения преследуются уверенно с двойной энергией, что превращает их правильность, то есть положительный результат, не только в плод рационального суждения, но и эмоционального отношения.

Уверенность в себе не означает изоляцию, отсутствие критики к себе и самонадеянность. Она скорее представляет более личное понимание собственной идентичности, выполненное в результате действий и общения личности.

За выходящей из духовного мира личности уверенностью по необходимости следует вера в позитивное начало человеческой сущности. Эта вера находит самые разнообразные проявления – вера в конкретные личности, вера в идеи, вера в смысл своего существования, вера, иногда в естественные законы жизни, которые мудрее индивидуального человеческого разума. Способность жить по вере является преимуществом уверенных личностей. Невозможно, чтобы личность поверила понастоящему ни в чем не поверив достаточно в себя. Чтобы поверить глубоко в человека, идею, ценность должны быть налицо рациональные и эмоциональные основания для этого. Эти основания представляют духовные продукты личности и приобретают стоимость благодаря оценке личности самой себя. Если вера – это «… убежденность в еще не доказанное, знание о реальной возможности, осознание предстоящего» [8, с. 229], то наиболее серьезное основание этой убежденности – сознание о собственной ценности субъекта веры.

Воспитательная цель «строительство ценностной системы личности» связана со всеми следующими воспитательными целями так, как содержание связано с формой. Это системообразующая связь в системе целых. Система ценностей является содержанием, а все остальные цели представляют различные проявления формы, которую личность выбирает, чтобы сделать это содержание поведением. Следующая воспитательная цель, «развитие умения для самоутверждения личности», представляет то проявление формы, при котором ценностная система реализуется, чтобы доказать ценность Я.

Развитие умения самоутверждения личности Умение самоутверждения – это система высокоорганизованных интеллектуальных и практических действий личности, через которые она реализует 24 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   свою систему ценностей, чтобы доказать ценность своего Я перед собой и перед обществом, в результате чего удовлетворить свою фундаментальную потребность в переживании чувства собственной значимости.

Умение самоутверждения – это умение утверждения Я, которое бесспор-но представляет основную ценность в ценностной системе личности. Для большинства людей то, что персонифицировано как Я, превращается в объ-ект со значительной ценностью [9, с. 194]. Сохранение и повышение ценности собственного Я оказывается одной из основных жизненных потребностей до той степени, в которой существование Я предстает ради утверждения соб-ственной ценности. Специфичной особенностью, утверждающей Я форму для реализации системы ценностей, является то, что Я, идентифицированное лич-ностью как самый высший ценностный уровень, является целью, а следую-щие уровни определяют средства для достижения цели.

Говоря более понятным языком, люди живут, чтобы быть довольны самим собой, то есть намеренно искать ситуации, которые благоприятны, чтобы продемонстрировать себе и другим свои положительные качества. Когда находят подобные ситуации, они счастливы, спокойны и уважают других людей, потому что переживают одно прекрасное чувство собственной важности, которое, на самом деле, является фундаментальной потребностью личности. Когда не находят подобные ситуации, они несчастны, нервны и раздражительны, и тогда могут быть агрессивными к окружающим, потому что не достигли удовлетворения этой своей фундаментальной потребности. Другими словами, люди живут, чтобы доказать себе, чтобы самоутвердиться. Однако цель самоутверждения достигается разными средствами, выбор которых зависит от различных по виду и знаку личностных ценностных систем (не только уникально неповторимые, но и положительные, и отрицательные). Субъективное представление о положительных качествах различны, а, следовательно, различны и способы самоутверждения. Например, преступник, который убежденно отнимает человеческую жизнь, самоутверждается в той же степени, в которой самоутверждается и человек, который спасает человеческие жизни. Эти двое отличаются не по цели самоутверждения, а по выбранным способам достижения. Первый выбирает средства, которые общество наказывает и ограничивает, второй выбирает средства, которые общество поощряет и распространяет. Именно этот выбор отличает воспитанную личность от невоспитанной, и именно воспитание является процессом, который направлен на развитие у личности умения выбора социального одобренного и личного ценного способа самоутверждения.

Анализ воспитательный цели «развитие умения самоутверждения» логично включает в себя и рассмотрение вопроса о самопознании личности, агрессии в поведении личности, как один из способов псевдосамоутверждения, как и личностного качества «уверенность в себе».

Развитие умения самоуправления личности Умение самоуправления – это система высокоорганизованных интеллектуальных и практических действий личности, через которые она реализует свою ценностную систему, чтобы поддерживать свои личностные и социальные характеристики в оптимальном для полноценной реализации своего потенциала состоянии.

В самоуправлении личности возможно условно выделить два аспекта – конструктивный и ограничительный. Это различие является условным, поскольку конструктивный аспект включает ограничительный, но необходимо охарактеризовать структуру этого умения личности.

В конструктивном аспекте самоуправление означает наличие умения поставить цели для самомотивации, планировать свою жизнь и деятельность, используя личностную программу действий, для самоорганизации разнообразФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    ных житейских отношений, для самоконтроля поведения и достигнутых результатов. Способность управлять различными личными и социальными характеристиками личности является результатом определенного уровня психического развития, которое позволяет преодолеть внешнюю детерминацию поведения. Самоуправление, которое обеспечивает реализацию продуктивной активности человека, известно в литературе как саморегулирование.

В ограничительном аспекте самоуправление представляет собой умение контроля оцениваемых как личные и социальнонегативные мысли, чувства и поведение. В своем ограничительном аспекте самоуправление осуществляется в двух направлениях – как самоконтроль поведения и самоконтроль осознания.

Самоконтроль поведения – это способность личности ограничить в сфере сознания и не допустить превращение в поведение мысли и чувства, оцениваемые как личностные и социальнонегативные. Вопрос в том, что сознание человека богато разнообразием мыслей, чувств, отношений, желаний, которые не всегда являются источником гордости. Личность часто осязает и зависть, и антипатию, и неоправданную ненависть, и мстительные чувства. Стремление к самоутверждению часто угрожает подорвать чужие интересы и отнять чужую свободу. Способность личности овладеть вызванными этим негативным содержанием сознания душевные состояния являются показателем наличия культурновоспитательных механизмов или умения контролировать собственную личность.

Самоконтроль сознания – это способность личности нейтрализовать заблокированные в ней личностные и социальнонегативные мысли и чувства до такой степени, чтобы они были безопасны для психического равновесия личности.

Анализ воспитательной цели «развитие умения самоуправления» логически включает в себя и рассмотрение вопроса о воспитании воли и чувства, как и анализ личностного качества «самостоятельность».

Развитие умения самомотивации Умение «самомотивация» – это высокоорганизованные интеллектуальные и практические действия личности, через которые она реализует свою систему ценностей с целью создания стимулов (причины), вызывающих у нее активность в следовании социально и личностно ценным моделям поведения.

Если мотивация представляет собой процесс, в котором внешний фактор определяет систему причин, вызывающих активность, то самомотивация – это процесс, при котором личность в качестве ее внутреннего фактора сама определяет систему причин, вызывающих его собственную активность. На самом деле, умение самомотивации является умением личности создать внутреннюю мотивацию для следования социально и личностно ценным моделям поведения.

Внутренняя мотивация отличается от внешней тем, что при внутренней мотивации действующий субъект находит удовлетворение в ощущениях своей собственной компетентности и самоутверждении, а при внешней мотивации действующий индивид находит удовлетворение в некой внешней награде [1].

Эта позиция основательно подвержена критике с точки зрения обстоятельства, что все внешние награды становятся важными для мотивации только тогда, когда они становятся значимыми для удовлетворения потребностей личности, то есть в процессе мотивации все внешние факторы превращаются во внутренние. По этой причине корректнее говорить не о внутренних и внешних причинах, а о внутренних и внешних стимулах и, соответственно, о внешне стимулированной (внешне организованной) и внутренне стимулированной (внутренне организованной) мотивации [2, с. 68].

Указанное противоречие может быть разрешено не столько изменением в терминологии, сколь изменением в понимании терминов «внешнее» и «внутреннее». Внешнюю и внутреннюю мотивацию нужно понимать не столько как 26 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   таковые для личности, сколько для выполняемой ею деятельности. Более того, деятельность оказывается решающей при установлении внешнего или внутреннего источника активности.

Разграничение между внешней и внутренней мотивацией приобретает конкретный вид при анализе активности, проявленной во время осуществления определенной человеческой деятельности. По нашему мнению, внешние для деятельности и, соответственно, для личности – это те мотивы, которые не проистекают непосредственного из предмета деятельности, а внутренние – те, которые проистекают непосредственно из этого предмета. Без анализа предмета конкретной деятельности человека мы не можем корректно определить вид мотивации. Эта фундаментальная для нас постановка, которую мы развили, чтобы определить внутренние мотивы учебной деятельности [4], применима для определения внутренних мотивов учебной деятельности, которую мы назвали в определении как «следование социальной и личностно ценной моделям поведения». По сути – это деятельность «самосовершенствования», предметом которой является саморазвитие личности.

Из предмета деятельности «самосовершенствования» проистекают, по меньшей мере, две группы внутренних мотивов, формирование которых у личности осуществляется благодаря умению самомотивироваться.

1. Целевые мотивы, проистекающие из цели самосовершенствования. Активность личности связана с целевыми мотивами, когда она воспринимает цель самосовершенствования как ценную для себя и считает, что непрерывное движение к ней будет развивать полноценно ее интеллектуальный, физический и духовный потенциал, сделает ее конкурентоспособной, будет развивать в ней способность для решения жизненных и профессиональных проблем, одним словом, принесет ряд преимуществ в жизни и деятельности.

2. Процессуальные мотивы, вытекающие из процесса самосовершенствования.

Активность личности связана с процессуальными мотивами, когда она воспринимает процесс как ценный для себя, и считает, что он полезен, интересен, сложен, развивающийся, развлекательный, эмоциональный, активный, гуманный, одним словом, личность воспринимает процесс самосовершенствования как привлекательный.

Анализ воспитательной цели «развитие умения для самомотивации» логически включает в себя и рассмотрение различных мотивов к самосовершенствованию как общение, успех, душевное равновесие.

Развитие умения достижения душевной стабильности (эмоциональная устойчивость) Умение достижения душевной стабильности (эмоциональная устойчивость) является системой высокоорганизованных интеллектуальных и практических действий личности, через которые она реализует свою систему ценностей, чтобы предупредить, пересечь и преодолеть состояние психического дискомфорта, вызванного кризисом в некоторых личных ценностях.

Ценностный душевный дискомфорт – это вид дискомфорта, вызванного кризисом в ценностных отношениях личности, при котором реализации ведущих личностных ценностей мешают внешние обстоятельства или внутренние причины. Недостаток средств для поддержания жизни, застенчивость, мешающая в общении, мнение о собственной непривлекательности являются душевными потрясениями, связанными с личностно значимыми качествами и душевными состояниями. Причина этого кризиса является или объективно непреодолимой, или для ее преодоления требуется время, которое представляет собой время совместного проживания с ней. Но если личность не в состоянии справиться с источником психического дискомфорта, то в ее возможностях менять свое отношение к нему. Для уменьшения его значения и ценностного заряда, чтобы занять его место в системе ценностей, чтобы лишить его статуса источника психической дискомфорта «... в мире вещей самих по себе.

Они не имеют интенцию по отношению к нам. А интенции, которые они имеют, те, которые мы дали им» [5, с. 65]. Причина психического дискомфорта ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    становится таковой при помощи субъективной оценки, которую ей приписывает иерархия личностных ценностных отношений. Когда личность находит способ уменьшить это значение, причина перестает действовать с предыдущей силой или даже перестает иметь значение для жизни личности.

Развенчание причины психического дискомфорта является конструктивным, а не деструктивным процессом. Необходимое изменение образа мышления связано с первоначальным или повторным открытием ценности (смысл, цель), которая будет достаточно значимой для личности, чтобы вызвать чувство удовлетворения, душевного равновесия, активности и развития. Адекватное действительности, сообразное с жизнью воспитание направлено на широкий спектр ценностных отношений, которые позволяют принять неизбежность психического дискомфорта и создавать ценности защиты от него. Полноценная духовная жизнь воспитанной личности является условием, которое может обеспечить психическую устойчивость к потрясениям и формировать трудное умение превращать внутренний дискомфорт не в причину депрессии, и в стадию развития. Страдание, усилие содержит в себе возможность развития.

Подводя итог нашим размышлениям, отметим, что обоснованная таким образом система воспитательных целей приводит к следующим существенным для процесса воспитания практическим выводам:

воспитатели (учителя, педагогические работники, родители, даже психологиконсультанты и детские психотерапевты), усвоили представленную систему целей, формируют в житейском и профессиональном сознании ясное и убедительное представление для осуществления своих воспитательных воздействий и взаимодействий;

представленная система целей создает возможность для операционализации целей и для разработки на их основе системы критериев и показателей для диагностики воспитания;

представленная система целей ориентирована на осуществление, по крайней мере, четырех групп воспитательных воздействий и взаимодействий для достижения этой цели:

вербальные воздействия и взаимодействия, которые предполагают аргументирование социальной и личностной ценности воспитательной цели;

воздействия и взаимодействия, основанные на спонтанно возникших и преднамеренно созданных воспитательных ситуациях, которыми подтверждается ценность воспитательных целей;

воздействия и взаимодействия, основанные на воспитывающем поведении воспитателя, проявлением чего он демонстрирует ценность превратившихся в личностный результат воспитательных целей;

воздействия и взаимодействия, основанные на взаимоотношениях в социальной и материальной среде, организацией которых воспитатель демонстрирует ценность воспитательных целей.

Список литературы

1. Диси Е. Съвременно развитие на мотивационните изследвания / Е. Диси, Р. Райън // Българско списание по психология. – 1992. – №4.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.

3. Клинчарски В. С. Ценностни параметри на психичното поле на лич-ността / В. С. Клинчарски. – София: БАН, 1989. – 191 с.

4. Колишев Н. С. Емпиричното възпитание или многото лица на възпи-танието / Н. С. Колишев. – Варна: Знание и сила, 2000.

5. Мамардашвили М. Психологическая типология пути / М. Мамарда-швили // Нева. – СПб. :

Рус. Христиан. Гуманит. инт, 1997. – 574 с.

6. Николаева С. Личността на ценностен кръстопът / С. Николаева. – София: Булгарика, 2000.

7. Обръщението за един похуманен свят: утопия и реалност (20002001). София.

8. Фромм Э. Психоанализ и этика: пер с нем. / Э. Фромм. – М.: Республика, 1993. – 415 с.

28 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

9. Шибутани Т. Социальная психология: пер с англ. / Т. Шибутани. – М.: Прогресс, 1961.

10. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competencies for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Union on 30 December 2006/L394 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ.do?

uri=OJ:2006:394:0010:0018:EN

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ КАК

НОВАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НОРМА В УСЛОВИЯХ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СВЕТЕ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Кузнецова С. Н.

(Гимназия (английская), г. Магадан) Аннотация: основной задачей внедрения новых образовательных ста-дартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий. Наиболее эффективно осуществление этого процесса происходит с использованием инновационных педагогических технологий: технология развивающего обучения, технология постановки проблемной ситуации, проектная технология, игровая технология, групповая технология и другие. Задача учителей начальных классов не только научить читать, писать, но и обучить способам учебной деятельности, т. е. научить ребёнка работать с информацией, уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, педагогические технологии.

INNOVATIVE EDUCATIONAL PRACTICES AS A NEW

PROFESSIONAL NORM IN BUILDING A MODERN

EDUCATIONAL PROCESS USING FEDERAL

STATE EDUCATIONAL STANDARDS (FSES)

OF THE SECOND GENERATION

Kuznetsova S. N.

(The English gymnasium, Magadan) Abstract: forming universal study techniques is the key objective of intro-ducing new educational standards in primary school. Using innovative pedagogi-cal technologies enables effective implementation of this process. This is a devel-opmental approach to teaching, a technology of stating a problematic situation, a project development technology, technology of using games, a group work and many other technologies. The teacher’s objective in primary grades is not only to teach to read, write, but teach children to use different learning methods as well, in other words, to teach children to process information, be active doers and act on their own, make decisions and be flexible and adapt to changing life condi-tions.

Keywords: universal learning activities, pedagogical technologies.

Основной задачей внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий. Наиболее эффективно осуществление этого процесса происходит с использованием инновационных педагогических технологий.

Остановлюсь на педагогических технологиях и подходах в учебновоспитательном процессе, которые активно применяют учителя начальных классов ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    МАОУ «Гимназия (английская)» в своей работе. Это технология развивающего обучения, технология постановки проблемной ситуации, проектная технология, игровая технология, групповая технология, деятельностный подход, компетентностный подход, технология уровневой дифференциации и многие другие.

Так, учитель Кононенко Н. С. успешно применяет в своей практике технологию проблемного обучения, когда создание проблемной ситуации побуждает учащихся находить новые способы объяснения того или другого явления, понятия.

Именно проблемная ситуация помогает педагогу вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала.

Учитель Вронская О. Ю. умело использует технологию интеграции предметов. Например, урок литературного чтения и изобразительного искусства, тема:

«Осень в лесу. Буквы О, о. Рисунок «Осеннее дерево» (рисова-ние акварелью, ватными палочками)». Урок окружающего мира и художественного труда – тема:

«Аквариумные рыбки. Оригами «Рыбка», создание коллективной работы «Аквариум». Математика и технология, тема: «Сантиметр. Разноцветные полоски из бумаги, создание проекта «Разноцветный заборчик». Логика и технология, тема:

«Признаки предметов. Аппликация из геометрических фигур».

Несколько лет учителя: Иванова Н. Ю., учитель английского языка, Вронская О. Ю., учитель начальных классов, работают над созданием и воплощением интегрированных уроков. У учителей имеется опыт интеграции уроков английского языка с математикой, русским языком, чтением, окружающим миром, технологией.

Интеграция позволяет расширить кругозор учащихся и создаёт представление о целостности окружающего мира.

Учитель Алтынбаева О. Р., принимая участие в гимназическом конкурсе на звание лучшего педагога гимназии «The best teatcher», обобщила опыт работы по применению в практике работы педагогической технологии по выявлению и поддержке одарённых детей.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные, проблемные, личностноориентированные, рефлексивные и прочие технологии и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, который активно используют такие учителя, как Вронская О. Ю., Кононенко Н. С., Военкова И. А., Ал-тынбаева Э. Р., Казакова JI. А., Фёдорова А. Г., Трифоненко В. А., Ткаченко В. А. Так, в сентябреоктябре учителями 1 классов были реализованы следующие проекты: «Моя малая родина», «Моя семья», «Моя любимая игрушка», «Числа в пословицах», учителями 2 классов были реализованы проекты: «О чём может рассказать библиотека», «Заглянем в кладовые земли», «Праздничный стол», «Азбука зверей», учителями 3 классов проекты: «Математические сказки», «Жилабыла упрямая задача», «Богатства, отданные людям», «Жизнь и творчество великих художников», «Сочиняем волшебную сказку», учителями 4 классов проекты: «Дорожная азбука», «Берегите природу», «Животные и растения Магаданской области». Это лишь малый перечень проектов, реализуемых учителями начальной школы. Проектная деятельность приносит удовлетворение детям, вызывает у них стойкий познавательный интерес, имеет воспитательную направленность.

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии используют все учителя начальных классов. Учителя Казакова Л. А., Ткаченко В. А., Вронская О. Ю. систематически на своих уроках используют стихотворные физминутки, которые очень нравятся ребятам, учитель Кононенко Н. С. разработала интерактивные физминутки, которые активно использует на уроках и во время динамических пауз. Учитель Алтынбаева Э. Р. создала копилку музыкальных физминуток, физминуток для глаз.

XXI век – век компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя – он должен стать координатоОтечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   ром информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы. Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Ведь наша задача не только научить читать, писать, но и обучить способам учебной деятельности, т. е. научить ребёнка работать с информацией, уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Что может быть важнее?

Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационнокоммуникативных технологий. Учителя начальных классов гимназии все, без исключения, используют средства ИКТ.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

Внедрение ИКТ в практику работы учителей начальных классов осуществляется по следующим направлениям:

1. Создание презентаций к урокам. Так, учитель Кононенко Н. С. разработала презентации ко всем предметам за 1–2 класс. Учителя Вронская О. Ю., Алтынбаева Э. Р., Трифоненко В. А. систематически разрабатывают интересные презентации к урокам и внеклассным мероприятиям.

2. Работа с ресурсами Интернет.

3. Использование готовых обучающих программ. (Всеми учителями начальных классов используется коллекция электронных приложений к урокам русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения, технологии, изобразительного искусства).

4. Разработка и использование собственных авторских программ.

Уроки с использованием ИКТ являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно использовать компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок понастоящему развивающим и познавательным.

Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную речь, открывать чтото новое, делать выбор и принимать решения. Можно сделать вывод, что внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся, развивает их индивидуальные способности. Конечно, чтобы провести урок или подготовить мероприятие с использованием ИКТ, учитель должен обладать компьютерной грамотностью и умением применять её на практике. Для этого необходимо постоянно повышать свою квалификацию и заниматься самообразованием.

Так, за 2011–2013 годы прошли курсы повышения квалификации следующие учителя:

Военкова И. А., Ткаченко В. А., Казакова Л. А., Вронская О. Ю., Алтынбаева Э. Р., Кононенко Н. С., Фёдорова А. Г.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребёнка. В связи с этим возникает актуальность применения игровых технологий в начальной школе. Для младшего школьного возраста ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Игровая технология учителями начальных классов строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов, осуществлять межпредметные связи. Особенно ярко и удачно применяют игровую технологию учителя Военкова И. А., Трифоненко В. А., Ткаченко В. А., Кононенко Н. С., Фёдорова А. Г., Вронская О. Ю., Алтынбаева Э. Р., Казакова Л. А.

Использование возможностей современных развивающих технологий обучения позволяет учителям начальных классов обеспечить формирование базовых компетентностей современного школьника:

информационной (умение искать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к своему здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Таким образом, внедрение и реализация новых образовательных стандартов позволяет нам, через применение инновационных педагогических технологий, эффективно формировать УУД, что является основой для самореализации личности и главной задачей ФГОС НОО.

СИСТЕМНЫЕ СЛЕДСТВИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ

ГАРМОНИЗАЦИИ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Леонова О. А.

(СВГУ, г. Магадан) Аннотация: статья посвящена аспектам комплексной оценки реформирования и модернизации российского образования с позиций гуманитарной методологии. Особое внимание уделяется проблеме эффекта интеграции российского и международного педагогического опыта в системе образования.

Ключевые слова: педагогический опыт, образ человека, педагогическая реальность, система образования, ценность образования, рентабельность образования.

SYSTEMIC CONSEQUENCES OF EUROPEAN

HARMONIZATION IN RUSSIAN EDUCATION

Leonova O. A.

(NESU, Magadan) Abstract: the article deals with the aspects of a comprehensive assessment of reform and modernization of Russian education from the standpoint of humanitarian methodology. Special attention is given to the effect of integration of Russian and international teaching experience in the educational system.

Keywords: teaching experience, image of the man, pedagogical reality, educational system, the value of education, the profitability of education.

Целесообразность дискуссий и обмена мнениями о новых или обновленных подходах в реализации образовательных программ, а также о полученных научных результатах в педагогических исследованиях, связанных с качеством 32 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   образования и актуальными направлениями подготовки специалистов, очевидна. Проблемность указанного поля дискуссий обусловлена динамикой интеграции российского и международного педагогического опыта, который, имея общие основания – положительное влияние на жизнедеятельность человека, – различен степенью его соотносимости с культурными, социальными и иными принципами существования человека в тех или иных условиях в соответствии с макро, мезо и микрофакторами социализации. Таким образом, предметом нашего обсуждения является выделение комплекса современных педагогических проблем, решение которых зависит от контекста развития российского и международного образовательного пространства. Не претендуя на конечность или однозначность положений и выводов исследовательской работы, отметим, что каждый из них определяется ценностью национальной системы образования, российскими приоритетами в области образовательной политики.

Что нам интересно и болезненно одновременно? В России – процессы реформирования и модернизации образования, начатые в 90х годах XX века и продолжающиеся по настоящее время. Катализатором этих процессов выступила социокультурная ситуация, в которой оказалось российское общество, начав постсоветскую историю. Ряд исследований, выполненных в заключительное десятилетие прошлого века и первое пятилетие века нынешнего, дает исчерпывающую характеристику этому времени, в том числе и его педагогическую интерпретацию. Достаточно вспомнить работы Е. П. Белозерцева, В.

И. Беляева, Н. М. Борытко, В. В. Краевского, Н. К. Сергеева, В. А. Сластенина и др. Они разные по методологическим основаниям, теоре-тическим положениям, экспериментальной базе, но их объединяющим нача-лом является тревога за состояние отечественной школы в любых ее прояв-лениях, а, главное, тревога за человека, попавшего из состояния определен-ности ценностных и иных ориентиров жизнедеятельности общества в состоя-ние неопределенности самой жизни, в состояние последовательно нарастаю-щей дихотомии «иметь» или «быть», одним из способов разрешения которой стала реализация в России, в гуманитарной по своей сути педагогической ре-альности отечественного образования, европейской инициативы по гармони-зации систем образования, начатой Болонской декларацией в 1999 году. Как отмечали А. И. Гретченко, А. А. Гретченко в 2009 году, «сегодня в академическом научноэкономическом сообществе России все более глубоко укореняется общепринятая в мире и Европе система взглядов, которая формирует «главную струю» современной науки об образовании и которую можно назвать современной парадигмой в этой сфере знания» [1, с. 6]. Действительно, спустя шесть лет, необходимо признать, укореняется, изменяя ценностные императивы российского общества, социальный заказ на образование, качество человека, словом, российская педагогическая реальность, адаптируя международные ориентиры образования, посредством собственной системы кардинально изменяет общественное сознание, способность общества формировать, распространять и применять знания. Начальный посыл об обновлении и совершенствовании, открытости и доступности системы российского образования в связи с новыми условиями жизнедеятельности общества, сегодня трансформировался в принцип ориентации человека на экономику путем достижения личного успеха в течение всей жизни. Обогатила ли эта трансформация отечественный педагогический опыт, если мы изменили саму сущность образования? Необходимо отметить, что в указанный период, как свидетельствуют источники, международный педагогический опыт, испытывая «теоретикометодический голод», весьма нуждался в инновационных дидактических подходах, обновлении образовательного процесса, и получение им доступной базы отечественной педагогики во всех ее проявлениях от дошкольного до послевузовФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    ского образования было весьма кстати. Однако это не касалось онтологических оснований образовательной практики, сущности образования, определенной теми или иными культурными установками зарубежных образовательных систем. Вступление России в программу реализации Болонских мероприятий, на наш взгляд, безусловно, позволило ряду зарубежных стран преодолеть некоторые кризисные явления, так как отечественный педагогический опыт, разнообразно представленный на всех уровнях образования, обусловленный разными методологическими подходами, богатый методическими и технологическими решениями относительно разных категорий обучающихся, формировался не на экономических показателях, а на желаемом образе человека, востребованном определенными историческими периодами. Поэтому в нем есть все: от процесса достижения формата человекаисполнителя до человекадеятеля, от формирования педагоганадзирателя до педагогатворца и т. д. Этим он интересен и для исследователей, и для практиков. Понятно, что в современных условиях развитие системы образования как системы совершенствующегося понимания действительности – роскошь, целесообразна система образования как рентабельная система формирования необходимых компетенций, обеспечивающая человеку личный успех на рынке труда, его соответствие профессиональным стандартам и прочим требованиям, постоянно возникающим по мере экономической интеграции, однако, возникает вопрос – до какой степени мы посчитаем нуж-ным гармонизироваться, обрывая собственные корни, переводя на инновационный язык достижения отечественной педагогики. Известно, что российское образование заимствовало ряд достижений европейских систем образования, начиная с Петровских времен, но также действительно и то, что к концу XIX века сложилась уникальная национальная система образования, ориентированная на связь человека с миром, природой и обществом и способная к адаптации в изменяющихся условиях.

Таким образом, одной из ключевых проблем исследовательской практики, на наш взгляд, является собственно отечественный и международный опыт педагогических заимствований и адаптации образовательных ресурсов в изменяющемся мире. Предполагаем, что современные педагогические проблемы обладают известной степенью общности, например, проблема повышения качества образования, проблема использования новейших образовательных технологий, проблема обучения и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и др. Однако есть ли необходимость для их решения переформатировать национальную систему образования – об этом теория и практика педагогики умалчивает, уступив приоритеты образовательной политике.

В связи с этим исключительно ценными представляются усилия педагогов по совершенствованию целостного педагогического процесса, по развитию методических комплексов в конкретных образовательных ситуациях, наконец, по стимулированию комплексной социальнопедагогической работы, обеспечивающей положительные эффекты в функционировании важнейшего воспитательного института общества – института семьи.

Список литературы

1. Гретченко А. И. Болонский процесс: интеграция России в европей-ское и мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – М. : КНОРУС, 2009. – 432 с.

34 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе  

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Лукьянова М. Е.

(Детский сад комбинированного вида №33, г. Магадан) Аннотация: в статье представлен опыт работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством использования различных дидактических игр.

Ключевые слова: дидактическая игра, развитие речи дошкольников.

DIDACTIC GAME AS MEANS OF PRESCHOOLERS»

SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT

Lukyanova M. E.

(Kindergarten of combinatory type #33, Magadan) Abstract: experience obtained from work on correction of speech disorders of preschoolers by means of usage of various didactic games is presented in the article.

Keywords: didactic game, development of preschoolers» speech.

Обучение и игра не враги, цели, интересы которых совершенно противоположны, это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одной дорогой и взаимно поддерживать друг друга.

П. Ф. Каптерев Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности, принимающая участие в мыслительных процессах и являющаяся регулятором человеческого поведения.

Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное детство – это именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте.

Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без взаимодействия в социальной среде, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов.

Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.

Успешное решение задач воспитания требует также пристального внимания к проблемам детской игры. Жизнь человека начинается с детства, а детство немыслимо без игры. Играя почти бессознательно, ребенок осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые словасигналы, вступает в контакт с людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни.

Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным (т. к. в игры играют с раннего детства), но и самым сложным.

ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»    В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского «игра» определяется как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в предметах науки и культуры.

Детская игра – вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориен-тировку и познание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, психического, умственного и нравственного воспитания детей;

это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реали-зующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и систе-мы оценивания, один из методов активного обучения [3].

Дидактические игры могут быть широко использованы педагогом в работе над развитием активного словаря детей дошкольного возраста, так как они способствуют повышению уровня сформированности речевых навыков, усвоению речевых норм и правил, развитию и обогащению связной речи, активизируют словарь детей, пополняют его, расширяют знания детей об окружающих их предметах и явлениях. Содержание дидактических игр определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным «предметам», разным разделам программы.

Дидактическая игра (ДИ) имеет определённую структуру (Е. В.Карпова).

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие ДИ:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат (подведение итогов).

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации ДИ знания усваиваются лучше. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники данной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, ДИ – это игра только для ребёнка. Для взрослого – она способ обучения. В ДИ усвоение знаний выступает как сопутствующий эффект.

Цель ДИ и игровых приёмов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида:

настольнопечатные игры: используются как наглядные пособия, направленные на развитие зрительной памяти и внимания;

игры с предметами или игрушками: направлены на развитие тактильных ощущений, умения манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения;

словесные игры: способствуют развитию слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также развитию связной речи.

36 Отечественный и международный опыт в решении современных педагогических проблем Использование современных образовательных технологий и методик в целостном педагогическом процессе   Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, т. к. они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними; кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая, игрушки определенного цвета и называют их.

Настольные печатные игры так же, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, т. к. требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Опираясь на разработки Бондаренко А. К. [1] и Швайко Г. С.

[2], были созданы комплексы дидактических игр из игр разных разделов развития речевой деятельности:

расширение ориентировки в окружающем мире и формирование словаря;

формирование звуковой культуры речи;

формирование грамматического строя речи.

Игровые задания и действия для детей подобраны такие, которые предусматривают возможность для каждого ребенка неоднократного речевого участия. Ребенок отвечает на вопросы логопеда, участвует в диалоге со сверстниками, оценивает свой результат или результат партнера по игре, объясняет свои игровые действия.

На основе данных, полученных в результате обследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены поразному, что способствовало бы закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.

Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки объединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр. Облегчают изготовление игрового материала силуэтные изображения, вырезанные многократно по шаблонам.

Таким образом, использование игр позволит поддержать интерес детей к игре, а также развить речевую деятельность дошкольников.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ОТЧЕT ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ О РЕЗУЛЬТАТАХ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ в 2016 году Матусевич Людмила Викторовна, учитель английского языка МБОУ СОШ №69 г. Липецка, председатель п...»

«РОСЖЕЛДОР Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Ростовский государственный университет путей сообщения (ФГБОУ ВО РГУПС) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦ...»

«УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА ПОПОВА Е.М. Роль образовательного учреждения в The educational institution role in the preпредупреждении и коррекции девиантного vention and correction of deviating behavi...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 26 "Сказка" городского округа Тольятти Рабочая образовательная программа средней группы "А" общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет с учетом Федерального государст...»

«Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи "ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ" Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте.Составитель: Айварова Н.Г., к.п...»

«Уколова Любовь Ивановна Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека 13.00.08 теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соиска...»

«УДК 008 Тарасов А.Н. ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ КУЛЬТУРЫ ПОЗДНЕГО ЭЛЛИНИЗМА КАК I СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ В КОНТИНУУМЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ Тарасов Алексей Николаевич, кандидат философских наук, доцент кафедры философии Липецкого государственного педагогического у...»

«1 Министерство образования Иркутской области Государственное автономное учреждение Иркутской области "Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" Сотрудничество как форма организации общения реб...»

«Руководство пользователя Беспроводная домашняя видеокамера Wi-Fi® Модели: FOCUS66-B, FOCUS66-B2, FOCUS66-BLK2, FOCUS66-S, FOCUS66-S2, FOCUS66-W, FOCUS66-W2 Функции, описанные в настоящем руководстве, могут быть изме...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Аян" с.Самагалтай Тес-Хемского кожууна Республики Тыва Принята Советом педагогов МАДОУ д/с "Аян" с.Самагалтай Тес-Х...»

«ТОРСИОННЫЕ ПОЛЯ И ТОРСИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.1 Шипов Г.И. http://shipov.com, http://shipov-vacuum.com Введение В 1922 г. французский математик Э.Картан выдвинул гипотезу [1], согласно которой пространство вокруг вращающе...»

«ФГБОУ ВО "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского" Зональная научная библиотека имени В. А. Артисевич Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук Лучшие художественные произведения – лауреаты и финалисты литературных премий 2015 года Вирту...»

«ОТЛИЧНИК ФИПИ Федеральный и н с ти т у т педагогических измерений ФИЗИКА РЕШЕНИЕ СЛОЖНЫХ ЗАДАН —.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ К ФИПИ ОТЛИЧНИК ЕГЭ ФИЗИКА Реш ение сложных задач "Интеллект-Центр" УДК 373.167.1:53 ББК 22.3я721 0-80 Авторы: Вишнякова Е. А., Макаров В. А., Семенов М. В., Черепецкая Е...»

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Елшанская Первая средняя общеобразовательная школа" РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании Зам.директора по УВР Директор педагогического совета _/Г.В.Михайлова/ /В.А.Сальников/ Протоко...»

«Author: Кузнецова Вероника Николаевна Картошка Кузнецова В.Н. КАРТОШКА Как мы жили после так называемой перестройки? Приведу страницу из расходной книги. Февраль Число Доходы Расходы Сумма Остаток 3 фев.1. Хлеб: 2 тишинских,...»

«РАССМОТРЕНО педагогическим советом УТВЕРЖДЕНО МКОУ " СОШ № 11 с. Золотое" Приказ № 232 от 02.09.2013г протокол №1 от 29.08.2013 г. Директор школы: О.А. Кусмарцева Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 11 села...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Иркутский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию" кафедра детских бол...»

«Конспект урока литературы в 11 классе по теме: "Пьеса М.Горького "На дне" вечно современный диалог, спор о нравственном восхождении человека.Конспект урока литературы в 11 классе по теме: "Пьеса М. Горького "На дне" вечно современный диалог, спор о нравстве...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования Рабоч...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №1" Рассмотрено Принято на "Утверждаю" на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Про...»

«Государственная инспекция по надзору и контролю в сфере образования Пермского края ГОУ ДПО "Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования" Центр оценки качества образования...»

«РЯЗАНСКІЯ Редакція покорнйше проситъ Выходятъ два раза въ мсяцъ, 1-го ІЮЛЯ. приходское духокенство и 1 и 15 чиселъ. Цна годо­ сельскихъ учителей присылать вому изданію съ пересылкой и корреспонденціи по всмъ воп­ росамъ программы и въ осо­ доставк. 5 р., безъ нересылв. бенности по отдлу "Епархі­ ки и достав. 4 руб. 50 к....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №1" Рассмотрено Принято на "Утверждаю" на заседании педагогическом Директор школы мет...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Психология гендерных различий (наименование дисципл...»

«Н. В. Третьякова Н. В. Третьякова ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И МАССАЖ И МАССАЖ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Н. В. Третьякова ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУР...»

«САМОУВАЖЕНИЕ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ДАГЕСТАНСКИХ УЧЁНЫХ Аминова Д.К., аспирантка кафедры общей и педагогической психологии ФГБОУ ВП...»

«Тесты для вступительных испытаний для поступающих 050100 "Педагогическое образование" 050400 "Психолого-педагогическое образование" на базе ВПО С) психологические особенности личности Педагогика-это наука о 1.А) воспита...»

«Муниципальное учреждение "Информационно-методический центр" Итоги опытно-экспериментальной работы "Воспитание любви к родному городу как одно из условий реализации гражданско-патриотического воспитания" на базе муниципального дошкольного образовательного...»

«Вестник ПСТГУ Дмитрий Николаевич Долганов, IV: Педагогика. Психология канд. психол. наук, 2014. Вып. 3 (34). С. 110–121 Кемеровский государственный университет, филиал КузГТУ в г. Белово dodn-b@yandex.ru СЕМАНТИЧЕ...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.