WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный педагогический университет ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ...»

-- [ Страница 6 ] --

– «сосредоточением жизненных навыков, позволяющих быть готовым к меняющемуся настоящему и неопределенному будущему»

[2, с. 364];

– обладанием «такими навыками и знаниями, которые не только помогут… достойно жить в глобальном мире, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему» [2, с. 365];

– сохранением «культурных истоков родного языка и духовных традиций, впитанных через систему образования», чтобы «выработать иммунитет от всепоглощающих, унифицирующих и ассимилирующих процессов глобализации» [2, с. 367];

– «чувством собственного достоинства и ответственности за свои поступки и свою жизнь» [2, с. 367].

Как видим, в основе атрибутивных характеристик конкурентоспособной личности лежит «Я-гармония». Структуру «Я-гармонии»

можно представить в виде таблицы.

–  –  –

Обоснование реальности и перспективности концепции мы связываем с мыслями Н. Назарбаева, обращенными, в первую очередь, к нам: «Вы живете поистине в счастливые времена. Сейчас столько возможностей для самореализации, о чем мы, старшее поколение, не могли и мечтать в годы своей молодости. Сегодня – время талантливых, энергичных людей, которые верят в себя, людей, у которых есть мечта и есть воля осуществить эту мечту. Государство создает для вас все условия. “Молодость – это замечательная вещь; преступно растранжиривать ее…” – говорил Бернард Шоу. Нужно только учиться, не жалея сил трудиться, работать над собой, и вы достигнете всего задуманного» [1].



Разрабатывая концепцию, мы еще раз убедились в следующем:

молодость дана молодому человеку для каждодневной непрекращающейся работы над открытием «Я» и направленностью этого «Я» на мы – народ, страну, государство [3, с. 322].

В процессе формирования концепции «Открытие Я» будущий специалист учится превращать предметные знания в личностно значимые факторы профессионального роста, интегрировать самоактуализацию, конкурентоспособность и успешность личности на духовнонравственной основе и принятии общечеловеческих ценностей.

1. К экономике знаний через инновации и образование: лекция Президента РК Н. Назарбаева в ЕНУ им. Л. Гумилева 26 мая 2006 года. – URL: http://www.kazpravda.kz/index.php?uin=1152520370&chapter= 1148677939&act=archive_date&day=27&month=5&year=2006.

2. Назарбаев Н. А. Казахстанский путь. – Караганда, 2006.

3. Пути восхождения к мудрости / под ред. В. И. Зорина. – Акмола, 1997.

<

–  –  –

Изучение особенностей мотивационного профиля старшеклассников в аспекте конкурентоспособности В современном обществе стран Европы и Азии очевидным становится возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. За последние пять лет в Республике Казахстан уровень и качество жизни самого человека в значительной степени стали определяться его конкурентоспособностью на рынке труда.

Новые социально-экономические условия общественной жизни России и Казахстана, а также реформирование системы образования обусловливают целесообразность оценки качества профессиональной подготовки по показателям конкурентоспособности молодых специалистов – выпускников вузов. Стать конкурентоспособными специалистами – это планка будущего живущих уже сейчас старшеклассников. Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев считает, что главным критерием оценки успешной интеграции нашего государства в мировую экономику и сообщество является достижение такого уровня развития, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным и конкурентоспособным специалистом. А для этого необходимо, прежде всего, развивать свой собственный человеческий капитал и готовить молодых специалистов [3]. В свою очередь, Президент РФ Дмитрий Медведев в ежегодном послании Федеральному собранию Российской Федерации отмечает, что главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [4]. Так первые лица наших государств демонстрируют солидарность в позиции и взглядах на актуальность подготовки конкурентоспособных специалистов из современных старшеклассников. Очевидно, что в логике этих представлений выбор специальности учащимися (профориентация) является важным этапом в подготовке конкурентоспособного специалиста будущего.

Что же мы видим на практике? А на практике трансформируется состав задач профессиональной ориентации, в связи с чем возникает актуальный вопрос: «Какие именно качества личности могут служить залогом конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений, источником их дальнейшего познания, будущей активной профессиональной деятельности, самосовершенствования?» Становление субъекта учебно-профессиональной деятельности – один из начальных этапов профессионализации личности – происходит в период юности. Определение своего направления развития, проблема выбора становятся актуальными для человека в юности, в период поиска личностных смыслов и расширения временной перспективы, охватывающей длительные отрезки времени. Несколько десятилетий изучением субъекта в различных его аспектах занимались известные психологи (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский). В настоящее время исследователь Л. М. Митина отмечает, что психологическим фундаментом личности будущего или состоявшегося конкурентоспособного профессионала в любой области человеческой деятельности выступают такие базовые характеристики, как личностная направленность, мотивация, способность к самоуправлению [2]. Это позволяет нам говорить о наличии актуальной теоретической и эмпирической потребности в изучении специфики мотивационно-потребностной сферы старшеклассников, на наличие которой указывают особенности социализации, личностного и профессионального самоопределения.

В психологии такие внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.), определяются как мотивационный профиль. Анализ близких по значению психологических категорий направленности личности, внутренней мотивации и мотивационного профиля, мы представляем в таблице 1.

Таблица 1 Общие закономерности и различия между внутренней мотивацией, мотивационным профилем и направленностью личности

–  –  –

Становление мотивационного профиля является наименее исследованным фактором в структуре личности. Е. П. Ильин предлагает модель мотивационного профиля, которая доказывает, что успешная деятельность, направленная на достижение конкретной цели, возможна при наличии значимой для человека потребности, которая стимулирует поисковую активность, умения прогнозировать результаты и последствия своих действий в зависимости от выбранного пути, осознанного намерения достичь цели [1].

В данной статье мы решили привести результаты исследования мотивационного профиля юношей и девушек старшего школьного возраста, объектом которого выступили учащиеся параллели 11 классов в составе 90 человек, из них 45 юношей и 45 девушек школы комплекса эстетического воспитания № 8 г. Петропавловска. Предметом – мотивационный профиль девушек и юношей старшего школьного возраста (социальные установки, мотивация обучения в вузе). В исследовании использовались: методика В. Э. Мильмана, направленная на диагностирование мотивационной структуры личности; методика О. Ф. Потемкиной, направленная на диагностику социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере;

методика Т. И. Ильиной, направленная на изучение мотивация обучения в вузе. Затем, при помощи U-критерия Манна-Уитни осуществлялись сравнение и анализ данных показателей в группах юношей и девушек. В ходе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты. На первом этапе исследования мы выявили некоторые устойчивые тенденции личности с помощью методики «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана. На основе полученных данных можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности (рис. 1).

Устойчивые тенденции личности юношей старшего школьного возраста

–  –  –





Полученные результаты свидетельствуют о том, что у юношей, принявших участие в исследовании, в большей степени доминируют такие шкалы, как социальная полезность, общение и творческая деятельность. Для данных старшеклассников характерно стремление реализовать свою социальную направленность посредством своего увлечения или творческой деятельности, при этом принося пользу обществу.

У девушек, принявших участие в исследовании, доминируют шкалы: комфорт, творческая активность и социальный статус. Для таких старшеклассниц характерно стремление внести разнообразие в свою социальную деятельность, проявляется потребность в определенных параметрах среды: комфорте, чистоте, бесконфликтности. Так же для наших испытуемых важен их социальный статус, который они занимают в обществе.

На втором этапе исследования мы изучили социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере с помощью методики «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере», разработанной О. Ф.

Потемкиной. В результате было выявлено, что у юношей доминирует шкала установки на альтруизм, как стремление помочь людям, а у девушек доминирует шкала установки на эгоизм, т. е. воля к власти, стремление к значимости, потребность в признании, потребность в самоуважении, нежелание соглашаться с мнением других. В социальнопсихологической установке личности в мотивационно-потребностной сфере у юношей и девушек, принявших участие в исследовании, так же выявлены различия. Так, у юношей доминирует шкала установки процесс деятельности, это можно объяснить тем, что они обязательно должны сами понять смысл и значение мероприятия: если они этого смысла не обнаружат, то, как бы их ни убеждали, что «это нужно», активности не проявят. У девушек доминирует шкала установки на результат деятельности, т. к. для них достаточно сознания того, что они действует так, как с них спрашивают, лишь бы им внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Далее, с помощью методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т. И. Ильиной, мы изучили мотивацию обучения старшеклассников, в связи с чем были получены следующие данные (рис. 2). В мотивации обучения в вузе у юношей доминирует шкала «получения диплома», т. е. проявляется стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. У девушек доминирует шкала «приобретение знаний», что свидетельствует о любознательности, интересе к чему-либо новому. В меньшей степени и у юношей, и у девушек преобладает шкала «овладение профессией», т. е. стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества в данном случае является наименее важным для испытуемых. юношей и девушек старшего Мотивация обучения в ВУЗе школьного возраста 67% 70% 62% 60% 50% 40% 33% Юноши 27% 30% Дев ушки 20% 7% 4% 10% 0% Получение знаний Ов ладение Получение диплома профессией

–  –  –

Мы выяснили, то для юношей с общежитейским мотивационным профилем свойственны такие устойчивые тенденции личности как:

проявление социальной полезности и общения, альтруизм, установка на результат деятельности и мотив получения диплома, а для девушек с общежитейским мотивационным профилем свойственны такие устойчивые тенденции личности как: комфорт и творческая активность, эгоизм, установка на процесс деятельности и мотив получения знаний.

Поэтому, логика выбора профессии юношами-участниками исследования, будет сопряжена со стремлением к признанию и уважению, к реализации своих творческих возможностей; с ориентацией на общение альтруистические ценности и сам процесс деятельности. Учитывая тот факт, что мотивация обучения у юношей направлена на приобретение диплома при формальном усвоении знаний, то для них будет характерно стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. Девушки-участницы исследования при выборе профессии будут делать ставку на стремление к комфорту, признанию и уважению, реализации в ней своих творческих возможностей. А социально-психологические установки девушек на эгоизм и на результат деятельности, со стремлением в будущем к наиболее высокому уровню материального достатка, подкрепят их мотивацию обучения и приобретения знаний.

1. Ильин Е. И. Мотив и Мотивация. – СПб., 2001.

2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.; Воронеж, 2002.

3. Назарбаев Н. А. Казахстан – 2030. Послание Президента страны народу Казахстана «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев». – Алматы, 1997.

4. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 13.11.2009. – URL: http://newworldnews.ru.

<

–  –  –

Одной из современных проблем творческой молодежи Омска является недостаточность, а точнее недоступность, репетиционных баз для музыкальных коллективов.

Заметная часть молодежи Омска увлечена музыкой. Некоторые остановились на том, что просто ее слушают, постигают, узнают, а другие стремятся ее создавать, но это требует огромных усилий, т. к.

молодые музыканты как правило не имеют места для проведения репетиций. Поиском самореализации в музыке занимается молодежь преимущественно в возрасте от 16 до 25 лет, т. е. школьники и студенты, в большинстве случаев, не имеющие постоянного заработка, следовательно, многим из них не по силам оплачивать занятия музыкой.

Действующие репетиционные студии в основном предназначены для исполнителей инструментальной музыки (джаз, блюз, рок-н-ролл, панк-рок и все разновидности тяжелой музыки). Все стили музыки требуют высокой техники исполнения и, следовательно, подходящей высококачественной аппаратуры, доступность которой оставляет желать лучшего. Музыку в стиле (simfo-black, death, folk, pagan-metal) играть в домашних условиях невозможно, а если такая возможность и имеется, то эта музыка теряет свою красоту, значит для репетиций нужны специализированные помещения с соответствующим оборудованием.

Приведем пример списка оборудования, которое предоставляет одна из лучших омских репетиционных студий «Нота»:

Площадь репетиционной комнаты: 30 м2. Аппаратура: ударные –

Тама swingstar, гитарный стэк Carvin Legacy, голова (мощность:

50/100 Вт, переключатель нагрузки: 50/100 Вт, два канала: clean & overdrive/sustain полностью ламповый) + кабинет (мощность: 240 Вт), гитарный комбо MARSHALL DSL401 JCM2000 ламповый, 40 Вт 1 на 12 входов, 3 канала, петля эффектов, басовый стэк MESA BOOGIE MPULSE 600™ BASS HEAD (басовый ламповый усилитель, 600 Вт), портальная и мониторная линия CARVIN LS1502 (мощность: 400 Вт постоянная, 800 Вт максимум), микшерная консоль Yamaha MG206C, 12 моно с 8 встроенными компрессорами, 4 стерео входа, до 16 микр., 3-х половинчатый EQ с параметрами, серединой 4 AUX send/2 AUX ret., 4 подгруппы, фантомное питание, крепление в запись, железо SABIAN B8 PRO. Помещение отделано специальным звукопоглощающим материалом, барабанщик находится в отгороженной стеклопакетами комнате и полностью подзвучен, играет в наушниках, что позволяет ему регулировать в своем миксе любого участника команды. Вся аппаратура находится в исправном состоянии, вся коммутация и тюнеры предоставляются бесплатно, в прокат можно брать различные инструменты, гитарные педали, тарелки. Цена составляет 250 рублей за час репетиций.

К огромнейшему сожалению, подчеркиваю, что это едва ли не единственная студия в Омске, располагающая высоким техническим оснащением, где соблюдена пропорция цена-качество.

Омские репетиционные базы придерживаются примерно этого списка инструментов, но, на наш взгляд, оплата аренды помещения и аппаратуры группой за час репетиционного времени не соответствует качеству предоставляемого оборудования. Такие услуги предоставляют студии «Нота», «Ритм», «Калибр».

Совершенно по-иному ситуация разрешается в Сургуте. Репетиционная студия «102db» располагает следующими необходимыми атрибутами: площадь 80 м2, чай, кофе, удобная парковка. Находится в центре города, вблизи автобусных остановок. Оборудование: гитарный стэк Kustom Junior Quad 100 Wt, гитарный комбо Marshall 250 DFX 100 Wt, басовый комбо Ampeg BA115HP 220 Wt. Все комбо со встроенными процессорами эффектов. Пульт Alesis multymix на 16 входов firewire, линия Yerasov AAC220x2, барабаны Sonor forse 507, Remo, Meinl. Педаль в комплекте. Клавиши Yamaha DGX220, микрофоны Shure и AKG, стойки микрофонные и под гитары. Дополнительно: гитары, басы, кардан, палочки. Цены колеблются от 150 рублей в час с 9:00 до 18:00 до 200 рублей с 18:00 до 00:00 и в выходные. Время продается сессиями по три часа.

Для еще одного примера возьмем стандартную репетиционную студию г. Санкт-Петербурга «ПерископЪ»: это два отлично звукоизолированных помещения 18 и 22 м2. (современная технология звукопоглощения, плавающий пол, ковролин, подвесной потолок), полумастеровой ламповый аппарат на одном посту (колонки гитарные 30А4 2 шт; басовая колонка 32А2; мониторы; аппарат ЛОМО; усилитель О-04 – 2 шт; ТУ50 – 1 шт; суммарная мощность 1,5 кВт). Новое оборудование на второй студии: Линия 400 Wt, 2 микрофона Behrindger XM 8500, усиление SoundkingA 600; комбо гитарный Crate GTX 250 120 Wt;

комбо гитарный Randall RX 120 R 120 Wt; отличный ламповый баскабинет 300 Wt, новая установка Phill pro"22" с двумя бас-бочками, плюс монитор для барабанщика). Односессионные, постоянные и ночные репетиции. Аренда инструментов на репетицию. Чай, кофе сигареты есть всегда. Цена трехчасовой репетиции – 400 рублей, ночная – с 23:00–7:00 – 600 рублей.

Приведенные выше примеры демонстрируют низкое качество омского оборудования по отношению к репетиционным базам других городов. Если уровень самой лучшей омской репетиционной студии совпадает с уровнем обычных средних студий других городов, то стоит задуматься, что следует изменить: уменьшить стоимость одной репетиции в час, либо усовершенствовать уровень предоставляемого в аренду оборудования музыкальным коллективам.

Совсем иной пример демонстрирует г. Москва по отношению к молодежи. В 2008 г. открыт «Комплекс Бесплатных Репетиционных Баз» по адресу ул. Дербеневская, д. 20 – это благотворительный проект, созданный при участии депутата Московской Государственной думы Андрея Ковалева, лидера рок-группы «ПИЛИГРИМ». Основное направление работы комплекса – предоставление бесплатных репетиционных помещений и студий молодым начинающим музыкальным коллективам. «Комплекс Бесплатных Репетиционных Баз» состоит из четырех репетиционных студий и одной аппаратной комнаты. Каждая студия оборудована необходимым комплектом аппаратуры для полноценных репетиций музыкальных коллективов (групп). В студии № 1 есть возможность создания двухканальной демо-записи. Комплекс работает круглосуточно.

В Омской области музыканты такой финансовой и организационной поддержки не имеют, Министерство культуры и Министерство молодежи не показывают заинтересованности в поддержке элитарной музыки.

Омские репетиционные студии в большинстве случаев находятся в подвалах культурно-досуговых центров (ДК им. Козицкого, ДК им. Малунцева, КДЦ Аграрного университета, профессионального училища № 20 и т. д.), в зданиях, предназначенных под снос, в неотопляемых помещениях.

Учитывая место расположения, уровень комфорта и состояние омских студий, можно понять, что играть качественную музыку в таких условиях достаточно сложно, т. к. хороший акустический эффект отсутствует. Эти помещения не предназначены для проведения репетиций, особенно когда творческий коллектив использует в своей музыке клавишные, духовые и экзотические для тяжелых стилей музыки инструменты, такие как арфа, виолончель, скрипка, флейта. Создаваемый шум в репетиционных базах без звукоизоляции, с небольшой площадью не позволяет достаточно ярко выразить оттенки звучания этих инструментов.

На данный момент в городе существуют более пятисот состоявшихся коллективов различных музыкальных направлений, а сколько еще существует групп на начальной стадии развития, которые также нуждаются в помощи. Пропускная способность наших репетиционных баз невелика, т. к. сказывается недоступность из-за высокой цены аренды помещения и аппаратуры. Владелец студии, как правило, частное лицо, который в любой момент может прекратить свою деятельность, что обуславливает непостоянство доступных помещений. Также огромную роль на выбор студии музыкальной группой оказывает ее местоположение: удаленность от центра города и автобусных остановок.

Обычное удобное время для музыкальных репетиций приблизительно с шести до десяти вечера, поэтому музыканты стремятся выбрать удобное расположение студии. Немногих музыкантов удовлетворит пешая получасовая прогулка до студии, которая далеко расположена от магистралей города, особенно барабанщиков, которые вынуждены нести груз в виде тарелок и педалей.

Наши музыканты слабо известны за пределами Омска. Из всего количества музыкальных групп выступают в других городах максимум два-три коллектива, и то их поездки основаны на собственном стремлении, чтобы хоть как-то продемонстрировать омскую рок-музыку.

Основная масса групп, посещающих наш город, это коллективы из Москвы и Санкт-Петербурга, где музыкальная инфраструктура налажена в лучшей степени, что позволяет музыкантам не просто репетировать в своем городе, но и записывать и тиражировать свою музыку для более массовой аудитории слушателей. Хочется, чтобы и наши музыканты когда-нибудь смогли показать свои достижения на всероссийском уровне, а для этого нужно изменить отношение к ним.

–  –  –

Использование информационных технологий студентами специальности «Начальная военная подготовка» для повышения конкурентоспособности Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных условиях стали основой прогресса, устойчивости и безопасности страны.

Приоритетными задачами образования, обозначенными в Концепции развития образования до 2015 г., является повышение качества образования на всех уровнях, подготовки специалистов, вооружение их фундаментальными знаниями в своей области [2]. Переход Республики Казахстан на кредитную систему образования – это важнейшая новация, отвечающая условиям Болонской декларации, в рамках которой произошло изменение требований к системе высшего образования.

В системе образования все большую актуальность приобретает проблема конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту и начальной военной подготовки, которая определяется его профессионализмом, мастерством.

Выпускники школ Казахстана должны понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, уметь адаптироваться к изменяющимся условиям. Основными предпосылками для этого являются качество образования, готовность человека к обучению и самообразованию на протяжении всей жизни – важнейшие факторы экономического и социального развития страны, обеспечивающие конкурентоспособность в современном мире [4].

Существующая технология обучения в вузе, основанная на механизме «передачи знаний» объяснительно-иллюстративным методом, – должна быть заменена современной мощной инновационной технологией [5].

Компетентностный подход в образовании означает постепенную переориентацию доминирующий образовательной парадигмы на создание условий для овладения комплексами компетентностей, представляющих собой потенциал способностей личности к выживанию в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно-насыщенного пространства [1; 6]. Заложены личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, здоровьесберегающий подходы, считаем, что и организация процесса обучения в высших педагогических учебных заведениях должна строиться с учетом выше сказанного.

Личностно-ориентированный подход в преподавании специальных дисциплин должен не только раскрываться через формирование знаний, умений и навыков, но и выявлять и развивать у студента личностный смысл и отношение к этим знаниям.

Мероприятия по реализации личностно-ориентированного подхода:

– разработка вариативных и дифференцированных программ учебных дисциплин;

– совершенствование форм организации учебной деятельности студентов на занятиях СРСП (индивидуальная, групповая, ролевая).

Деятельностный подход направлен на наиболее полное проявление и развитие возможностей и способностей личности студента и реализуется в условиях самостоятельной работы (СРС).

Мероприятия по реализации деятельностного подхода:

– разработка проблем с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов (творческие задания, научные проекты, эссе);

– широкое использование интернет-технологий.

Компетентностный подход в первую очередь направлен на овладение студентами универсальными способами деятельности, формирование профессионально-педагогических умений и навыков специалиста сферы физической культуры и спорта.

Мероприятия по реализации компетентностного подхода:

– широкое использование в содержании базовых и профилирующих дисциплин ролевых заданий и деловых игр, формирующих личностные качества учителя физической культуры, тренера по виду спорта;

– формирование профессионально значимых умений и навыков учителя – организатора начальной военной подготовки в условиях педагогической практик.

Здоровьесберегающий подход обеспечивает решение задач укрепления здоровья учащегося как личной и национальной ценности, формирования здорового образа жизни.

Мероприятия по реализации здоровьесберегающего подхода:

– расширение фонда средств, методов здоровьесберегающих технологий через обретение качественных знаний дисциплин.

Учебная деятельность должна строится в соответствии со следующими требованиями: экономичность (функционирование с наименьшими затратами), комплектность (интеграция), управляемость.

Системность учебной деятельности характеризуется анализом объекта как системы с выделением общего принципа ее построения.

При этом выделяются следующие уровни:

1) определение взаимосвязей системообразующих признаков объекта и построение новой системы на основе выделенной связи;

2) выделение отдельных признаков объекта без учета их взаимосвязи;

3) выявление только одного системообразующего признака объекта.

Другая важная проблема связана с тем, что эффективность и успешность подготовки специалистов в высшей школе в основном определяется результатами научно-исследовательской работы по проблемам:

высшего образования, изучения закономерностей учебного процесса, активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей студентов, поиска и перспективных форм и методов подготовки специалистов. При этом специалистом называют человека, выполняющего квалифицированные виды профессиональной деятельности с использованием научных знаний, высокоразвитых умений и навыков; лицо с высшим специальным образованием, получившее систематическую (теоретическую и практическую) подготовку по конкретной специальности к труду в определенной сфере народного хозяйства, науки и культуры [3].

Классифицировать основные виды деятельности специалиста позволило использование общенаучной теории деятельности.

Исходя из данной классификации основными видами деятельности являются:

экономическая, экологическая, научная, художественная, медикобиологическая, спортивная, педагогическая, управленческая. Причем выпадение из этого перечня какого-либо вида деятельности не позволит достичь необходимой разносторонности профессиональной подготовки и универсализации конкурентоспособности и профессиональной готовности будущего бакалавра.

Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра в области начальной военной подготовки характеризуется совокупностью определенных физических и интеллектуальных способностей педагога, а также набором соответствующих знаний и умений, благодаря которым он может yспешно осуществлять целесообразную деятельность по обучению и воспитанию учеников и выведению их на новый, более высокий уровень физической, технической, психической готовности [3].

Подготовка профессиональных кадров в вузах осуществляется по следующим направлениям: общественно-экономическое, медико-биологическое, педагогическое, военно-прикладное.

Управление процессом профессиональной подготовки бакалавра по начальной военной подготовки не может быть эффективным без опоры на современные достижения теорий деятельности, психологопедагогической теории усвоения знаний, формирования действий и использования системного подхода [2].

Профессиональное становление в вузе будущего специалиста по начальной военной подготовке связано с развитием его способности к саморазвитию, самодеятельности, творческой познавательной деятельности, а это невозможно без широкого использования активных методов обучения.

Для решения возникшей проблемы в подготовке учительских кадров новой формации, на наш взгляд, целесообразно:

1. Внесение ряда дисциплин вариативной части блока БД в обязательный компонент вузовской программы.

2. Создание лабораторий, оснащенных современным оборудованием и приборами, для осуществления научных исследований в области начальной военной подготовки.

Однако одним из важных и необходимых условий перехода на новую парадигму образовательного процесса в педагогическом вузе является психологическая готовность профессорско-преподавательского состава к осуществлению данной деятельности.

Предполагаемые трудности внедрения новой парадигмы образования:

– чувство потери преподавателем прежнего статуса (авторитетность, популярность среди коллег и студентов);

– коллективное отторжение и неприятие инноваций;

– увеличение затрат времени на самоподготовку и разработку документации;

– несоответствие затрат труда и материального стимулирования деятельности.

1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель в образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–12.

2. Государственный общеобязательный стандарт образования Респ. Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. – Астана, 2006.

3. Караваева Е. А. Теоретическое обоснование инновационных технологий в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. – 2006. – С. 115–119.

4. Каргаполов Е. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры. – Омск, 1999.

5. Корецкий В. М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации // Теория и практика физ. культуры. – 1983. – № 10. – С. 42–45.

6. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. – М., 2004. – С. 44–57.

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Сборник материалов международного форума

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Дорогие участники конференции! Мы рады приветствовать Вас на Всероссийской Байкальской научно-практической конференции молодых учёных и студентов с международным участием "Актуальные вопросы совр...»

«© Праздникова Г.З., 2004 Педагогический опыт: проблемы изучения и обобщения Введение К.Д.Ушинский провидчески утверждал, что опыт перенять нельзя, ибо он всегда личностен. Но можно и нужно взять идею опыта, применив ее к своим возможностям, к условия...»

«Ковалевская А. В. Влияние учебной мотивации на успеваемость подростков // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 01. – ART 75026. – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75026.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. ART 75026 УДК 159.9 Ковалевская Александра Владимиров...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столе...»

«АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 9-й Всероссийской научно-практической конференции 13 марта 2012 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" ...»

«ИЛЬЧЕНКО ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Ставрополь – 2013 Работа выполнена в ФГАОУ ВПО "Северо-Кавказский федеральный университет" Научный руководитель: д...»

«2 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №38 620016 г.Екатеринбург, ул. Вильгельма де Геннина, д. 35 8 (343) 366–81–06 8 (343) 366–81–07 detsad38.ji...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА "Говорушечки" Актуальность Педагогическая диагностика и логопедическое обследование воспитанников в мае 2015 г. выявили проблему речевого развития детей подготовительной группы. Анкетирование родителей подтвердило необходимость дополнительного образов...»

«Тувина Т. В.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2007/1/116.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования...»

«ВЕСТНИК Челябинского государственного педагоги еского университета УДК 378 ББК 74 Ахметов Линар Гимазетдинович доктор педагогических наук профессор кафедра теории и методики профессионального образования Елабужский институт (филиал) КФУ Елабуга Шарифуллина Св...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.