WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Суфьянова Д. Р., Тажибаева Д. А. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Адрес статьи: Статья опубликована в ...»

Суфьянова Д. Р., Тажибаева Д. А.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/4-2/102.html

Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу.

Источник

Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2008. № 4 (11): в 2-х ч. Ч. II. C. 233-234. ISSN 1993-5552.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2008/4-2/ © Издательство "Грамота" Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: almanaс@gramota.net

7. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.

8. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 2000.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Суфьянова Д. Р., Тажибаева Д. А.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Вузы России, в сентябре 2003 г. подключившиеся к Болонскому процессу, не могли оставаться в стороне от новых веяний. Создание единого пространства высшего образования потребовало от европейского академического сообщества новых воззрений, подходов и методов. Развернуты исследования и осуществляются меры по переходу к двухступенчатой системе с квалификациями «бакалавр» и «магистр». Изучаются возможности компетентностного подхода к определению требований к выпускнику вуза и др.



Постиндустриальное общество ориентирует обучающихся на развитие конкурентоспособных качеств, необходимых выпускнику для успеха на рынке труда. Сегодня требуются специалисты нового типа, обладающие способностью к установлению деловых контактов, высоким уровнем интеллекта и культуры, компетентностью, склонностью к индивидуальному творчеству и умению жить и работать в новом информационном мире, уверенные в собственных силах, умеющие брать ответственность за результаты своего труда, способные к преодолению препятствий, устойчивые к синдрому эмоционального выгорания.

Новая парадигма образования состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а научить умению адаптироваться к качественно иным условиям жизнедеятельности в целом, встраиваться в постоянно меняющуюся среду.

Компетентностный подход в образовании открывает возможности для более качественной подготовки к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов. Компетентность также предполагает высокий уровень инициативы, способности организовать людей для достижения поставленных целей, готовность анализировать социальные последствия своих действий.

В современных условиях традиционные технологии обучения в вузе не позволяют в полной мере сформировать требуемый уровень подготовки выпускника вуза. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российского вуза, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в профессиональной деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных профессиональных задач или проблемных ситуаций.

Среди требований работодателей к выпускникам педагогических вузов преобладают умения обладать необходимыми гражданскими, социальными, ключевыми, базовыми, а также специальными компетенциями, то есть умениями, обеспечивающими привязку к конкретному объекту, предмету труда, дисциплине.

Блок специальных компетенций (профессионально-функциональных умений и способностей применять их в ситуации решения педагогических задач) обеспечивает привязку подготовки к умению преподавать в общеобразовательных учреждениях. Можно рассматривать специальную компетентность как реализацию ключевой и базовой компетентности в конкретной области профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость формирования специальных компетенций, в задачи которой входит объектная и предметная подготовка профессионально-ориентированных умений. Формирование специальных компетенций происходит при изучении дисциплин цикла СД государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. При изучении этих дисциплин в педагогическом вузе у будущего преподавателя формируются следующие виды специальных компетенций: диагностические (владение методикой психолого-педагогической диагностики личности ребенка и окружающего его микросоциума); проектировочные (умение планировать педагогическую работу, ее этапы и средства по достижению целей, умение выдвигать и точно формулировать цели и задачи педагогической деятельности, умение проектировать развитие личности и коллектива); конструктивные (владение методиками и технологиями работы, умение теоретически обоснованно отбирать адекватные педагогическим задачам методы, методики и приемы); аналитические (способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности, умение контролировать, анализировать и корректировать свое поведение как педагога, умение осмысливать результаты педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии, умение устанавливать причины неэффективности социальнопедагогических воздействий).

Вышесказанное позволяет определить проблему формирования специальных компетенций как актуальную на современном этапе. Однако, на наш взгляд, образовательный процесс в вузах больше ориентирован на формирование у студентов общепрофессиональных компетенций. Это связано с тем, что многие вузы России переходят на двухуровневую систему подготовки специалистов (бакалавр, магистр). Программы подготовки бакалавров отличаются разнообразием - готовят к конкретной работе или служат базой для продолжения обучения. В связи с этим выделяют бакалавра академического, профессионального и бакалавра общего профиля.

В Республике Башкортостан программы подготовки бакалавров в педагогических вузах служат базой для продолжения обучения, поэтому акцент в подготовке бакалавров смещается на формирование ключевых и общепредметных компетенций, которые служат фундаментом, позволяющим выпускнику ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. Общими компетенциями на уровне бакалавриата являются: способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины; умение продемонстрировать понимание структуры дисциплины и связь между ее разделами; способность правильно использовать методы и техники дисциплины; способность оценить качество исследований.

Успешность образования во многом определяется желанием его приобрести, осознанием значимости овладения профессией, уверенности в собственных силах, совокупностью необходимых для реализации в профессиональной деятельности личностных свойств человека.

Локус контроля является устойчивым свойством индивида, формирующимся в процессе его социализации. Принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения.

Это интегративное качество самосознания тесно связано и с такой характеристикой, как ответственность, с оценкой собственной способности осуществить деятельность.

Весомую роль в личностной характеристике студентов наряду с педагогической направленностью, играет профессионально - педагогическое сознание, в структуру которого включают осознание норм, правил, моделей педагогической профессии; соотнесение с некоторым профессиональным эталоном; самооценку отдельных сторон личности; сформированность позитивной Я - концепции, влияющий не только на деятельность студентов, но и на общий климат их взаимодействия.

Таким образом, процесс формирования профессиональной компетентности студентов - бакалавров в образовательном пространстве вуза будет осуществляться более эффективно, если:

- в логике образовательного процесса будут учитываться особенности локус - контроля студентов;





- процесс обучения в вузе будет организован как диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов, которое будет содействовать развитию адекватной самооценки, положительной Я-концепции;

- профессиональная компетентность будет рассматриваться как сложное структурное образование, содержащее мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный, операциональнодеятельностный компоненты и их развитие будет осуществляться в диалогическом единстве;

- в теоретическом и практическом обучении студенты - бакалавры будут овладевать ЗУНами вариативного решения образовательных задач, проявляя активность, самостоятельность, способность к взаимодействию с коллегами;

- для студентов будет разработан диагностический инструментарий сформированности профессионально

- педагогических компетенций на разных этапах обучения;

- возрастет роль психолого-педагогической поддержки студентов (спецкурс «Первокурснику о многоуровневой системе образования», система тренингов).

Все это в системе обеспечивает возможности формирования широкообразованной личности, индивидуализацию образования, профессиональную мобильность; непрерывность образования в условиях перехода на двухуровневую систему образования.

Список использованной литературы

1. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - М., 2003. - 336 с.

2. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. С. 16-31.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. С. 42-49.

4. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. - 2002. - № 5. - С. 56-67.

5. Кучугурова Н. Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М., 2000. - С. 360-362.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СИСТЕМНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

–  –  –

При разработке методики оценки системности мышления учащихся старших классов мы исходили из основных характеристик системности мышления. К сожалению, в литературе нет достаточно точного определения системного мышления. Некоторые авторы предлагают под системным мышлением понимать лишь «искусство абстрагироваться от частностей того или иного предмета рассмотрения, от его характеристик,



Похожие работы:

«А. А. Северный, Н. М. Иовчук НЕКОТОРЫЕ ГИПОТЕЗЫ ПО ПОВОДУ ОДАРЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Ассоциация детских психиатров и психологов (Москва). Современная ситуация в системе школьного образования в России характеризуется все большим многообразие...»

«1 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Губарева А. Н., Головнева Н.А. Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО "Башкирский государственный университет", факультет педагогики и психологии г. Стерлитамак, Россия тема на англ Gubareva A. N., Golovneva N.A. Bashcircki gosudarst...»

«Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик "" 2014г. "" 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛ...»

«УДК 008 Тарасов А. ПОСТМОДЕРНИСТСКИЕ АРТ-ПРАКТИКИ: ХЭППЕНИНГ, ПЕРФОРМАНС Липецкий государственный педагогический университет Аннотация. Постмодернизм способствовал формированию специфических арт-практик, к числу таковых следует отнести хэппенинг и перформанс. Хэппенинг представляет собой бесфабул...»

«УДК 504.75.05(470.67) КСЕРОФИЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ В РАСТИТЕЛЬНОМ ПОКРОВЕ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО КАВКАЗА © 2012 Цахуева Ф.П. Социально-педагогический институт В статье рассматривается сходство и разница саванн и редколесья, типы растительност...»

«АНО "Дом Учителя УрФО" Международная Олимпиада по основам наук Образовательный проект "Международная Олимпиада по основам наук" АНО "Дом Учителя Уральского федерального округа" 620014, Россия, Екатеринбург, ул. 8 Марта 13, офис 712 Тел./факс (343) 3776642, 377...»

«Древо тюркизмов в русском языке: словарь, 2009, 269 страниц, Румия Айнитдиновна Юналеева, 5984520559, 9785984520553, Набережночелнинский гос. педагогический ин-т, 2009. Словарь содержит в наиболее полном объеме тюр...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №2(06). Февраль 2016 www.strizh-vspu.ru УДк: 159.9 А.В. ПИСКУНОВА (silence-2105@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет трудности в общении подростков Проанализированы комму...»

«Лекция № 7. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА План: 1.Сущность содержания понятия "методологическая культура педагога";2. Основные признаки методологической культуры педагога;3. Методологическая культур...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.