WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ИССЛЕДОВАНИЕ КВАЗИПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИИ © Коногорская С.А. Восточно-Сибирская государственная академия образования, г. ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

6. Фрейд З. Мы и смерть. – СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1994. – 384 с.

7. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs,

1973. – 253 р.

8. Dollard J., Doob L., Miller N. Frustration and Aggression. – New-Heven,

Yale University Press, 1939. – 154 p.

9. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggression drive // Psychological Review, 1964. – Р. 257-272.

10. Tedeschi J.& Felson R. Violence, aggression and coercive actions. – Washington DS: American psychological Association. – 1994. – P. 84-121.

ИССЛЕДОВАНИЕ КВАЗИПРОСТРАНСТВЕННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ

ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИИ

© Коногорская С.А.

Восточно-Сибирская государственная академия образования, г. Иркутск Средняя общеобразовательная школа № 49, г. Иркутск Представлены результаты исследования квазипространственных представлений подростков и старших школьников посредством анализа сделанных ими описаний географического расположения родного города (Иркутска). Выделены две группы пространственных терминов, с помощью которых учащиеся описывают пространственное расположение заданного географического объекта: термины, которые обозначают объекты – визитные карточки «места», и термины, обозначающие пространственное взаиморасположение объектов. Сделаны выводы о том, что в ходе школьного обучения, от 7 к 11 классу у учащихся сокращается количество ошибочных географических представлений, однако не происходит существенного расширения пространства речи и представлений о реальном географическом пространстве.



Чтобы получить представление о том, насколько школьное обучение, приобретение знаний в вербальной форме способствует структурированию представлений школьников о реальном географическом пространстве и включены ли эти знания в активный словарный запас, мы попросили учеников средних и старших классов в нескольких предложениях описать географическое положение родного города Иркутска. Для примера зачитывался слеАспирант кафедры Общей и педагогической психологии Восточно-Сибирской государственной академии образования, психолог МБОУ СОШ № 49.

Педагогическая и коррекционная психология 51 дующий текст. «Поселок располагается в центральной части России, возле областного центра города N. На северо-западе поселка смешанный лес, на северо-востоке – кустарники и луга, остальное пространство занято пашней. На востоке – небольшая возвышенность, на юге протекает река, на западе проходит железнодорожная ветка с мостом, пересекающим реку. С запада на юго-восток через село проложена железная дорога, связывающая совхозный поселок сжелезнодорожной станцией и городом. На север уходит грунтовая дорога, соединяющая поселок с соседним селом» [3].

Для выполнения задания ученикам давалось около 15 минут. Пользоваться географическими картами не разрешалось. В исследовании приняли участие 58 учеников 11 классов и 41 ученик 7 классов общеобразовательных школ г. Иркутска.

Оценивались:

доступность выполнения задания;

количество, тип и уместность использованных пространственных терминов (перечисление объектов, нарицательных существительных;

использование терминов, отражающих пространственные отношения объектов);

полнота и точность географических представлений.

В полученных географических описаниях школьников были выделены две большие группы пространственных терминов:

1. Термины, обозначающие объекты, расположенные в заданном пространстве или вблизи него, – обрисовывающие контуры «места». Это могут быть географические объекты, например, такие как: Сибирь, Ангара и Иркут (река), Байкал (пресноводное озеро), Саяны (горы), тайга, смешанный лес, болота, Иркутско-Черемховская равнина и т.п.

Либо «урбанистические объекты» (городские, промышленные, инфраструктурные, обозначающие политические границы государств):

Россия, Иркутская область, административный центр Восточной Сибири, граница с Монголией, Китаем, Ангарск, Братск, Ангарский мост, ГЭС, Авиазавод, железная дорога, центр города, районы города и т.п.

2. Термины, обозначающие пространственное взаиморасположение объектов. Это могут быть термины, способствующие ориентировке в пространстве по сторонам света (Север-Юг, Запад-Восток):

Восточная Сибирь, севернее Иркутска расположена тайга, южнее – горы Саяны, западнее Иркутска находится Ангарск, с востока на запад город пересекает река Ангара, в юго-восточной части города – ГЭС, по направлению на север – Авиационный завод и т.д. Другая группа терминов представлена преимущественно предлогами и наречиями места (возле, неподалеку, рядом, окружен, напротив, правее, через, в другом направлении, в центральной части и т.п.): непоПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

В табл. 1 отображено среднее количество пространственных терминов (слов), верно используемых учащимися 7 и 11 классов, при описании географического расположения города Иркутска. Чаще всего ученики как 7, так и 11 классов описывают географическое расположение посредством перечислений географических объектов, являющихся «визитной карточкой» заданного «места». Для Иркутска это такие объекты, как Сибирь, Байкал, Ангара, лес. Географические объекты в описании связываются между собой предлогами и наречиями места, которые обозначают пространственную близость перечисляемых объектов с заданным местом, но не дают конкретной информации, о взаимном расположении объектов, не помогают создать «внутреннюю карту» местности. Упоминание географических объектов присутствовало у 96 % учащихся. Ошибки принадлежности географического объекта к описываемой местности встречались лишь у 3 % учащихся 7 и 11 классов (назывались такие объекты, как моря, степи, Енисей).

86 % учащихся употребляли предлоги и наречия места для обозначения взаимного расположения объектов. Ошибки в употреблении предлогов и наречий, обозначающих взаиморасположение объектов, встречались примерно у 25 % учащихся 11 классов и у 33 % учащихся 7 классов. Это были фактические ошибки (в Байкал впадает р. Ангара, Иркутск находится в центре России, в Иркутске есть Байкал, Москва находится неподалеку от Иркутска) и ошибки установления причинно-следственных связей (Иркут находится под мостом, набережная рядом со статуей Александра III).

Как следует из таблицы 1, в ходе школьного обучения, от 7 к 11 классу в активном словаре учеников происходит прирост терминов, обозначающих географические объекты и пространственное взаиморасположение объектов посредством предлогов и наречий места. Но совсем незначительно увелиПедагогическая и коррекционная психология 53 чивается количество терминов, служащих более точному описанию взаимного расположения объектов при помощи понятия о сторонах света. Отмечается также незначительный прирост количества урбанистических объектов, которые, как и географические, могут служить для обозначения места.

В нашей выборке ориентировку по сторонам света использовали 73 % одиннадцатиклассников и 68 % семиклассников. Достаточно большое количество учеников, попытавшихся ориентироваться по направлениям СеверЮг, Запад-Восток, скорее всего, связано с условиями эксперимента – в примере, который зачитывается ученикам перед выполнением задания, специально делается акцент на данном способе ориентировки. Из числа учащихся, использующих ориентировку по сторонам, света ошибочные представления встречались у 19 % одиннадцатиклассников и у 69 % семиклассников.

Т.е., у семиклассников, наряду с верными пространственными представлениями встречается большое количество ошибочных, ложных представлений о расположении географических объектов. Ошибки могут быть связаны также с понятийной путаницей (недостаточное усвоение направлений С-Ю, З-В) и с некорректным выбором точки отсчета (на юго-востоке России или Иркутской области?).

Лишь небольшое количество учащихся для определения географического расположения объекта использовали понятие расстояния, измеряемого в километрах. 14 % одиннадцатиклассников и 10 % учащихся седьмых классов в географических описаниях использовали принятую систему измерения расстояний; из их числа ошибки в измерении встречались у 29 % одиннадцатиклассников и у 50 % семиклассников.





Для того, чтобы составить представление о сформированности квазипространственных представлений каждого учащегося, мы использовали следующую систему оценок. За каждое точное описание пространственного взаиморасположения объектов, посредством ориентировки по сторонам света или указания расстояний между объектами, ученик получал по 1 баллу. Ученик также получал по 1 баллу за каждую категорию (географические объекты, урбанистические объекты, предлоги и наречия места), если количество терминов, относящихся к ней, было не меньше, чем в среднем по группе.

В нашей выборке максимальное количество баллов составило 7, минимальное – 0 баллов. Количество баллов, равное 0-1 оценивалось как слабый уровень сформированности квазипространственных функций; 2-4 – средний уровень; 5 и более – хороший уровень.

Как следует из таблицы 2, у нас нет достаточных оснований говорить о развитии квазипространственных представлений школьников посредством обучения географии на протяжении 7-11 классов. Данные, полученные на выборках учащихся 7 и 11 классов, существенно не отличаются. Результатом обучения можно признать, однако, сокращение количества ложных географических представлений (но не прирост верных) при ориентировке по сторонам света и описании расстояний учащимися старших классов.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

По сравнению с результатами, полученными нами при исследовании квазипространственных представлений первоклассников (использовался рисунок по инструкции «Остров сокровищ»), мы можем отметить, что в ходе школьного обучения уменьшается количество детей с низким уровнем сформированности квазипространственных представлений (27 % учащихся в 1 классах). Однако не происходит увеличения числа школьников с хорошим уровнем развития исследуемых функций (те же 20 % учащихся среди первоклассников).

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М., Изд-во «Просвещение», 1964. – 303 с.

2. Семаго М.М. Пространственно-временные репрезентации как структурно-содержательные характеристики пространства ментального опыта (к вопросу о механизмах обеспечения мыслительной деятельности) / М.М. Семаго // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 131-140.

3. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад.



Похожие работы:

«ВЕСТНИК ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2016 № 2 (11) АННОТАЦИЯ И КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ФИЛОСОФИЯ М.Р. Арпентьева ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В статье рассматриваются проблемы взаимосвязи образования и социальной дифференциации. Осо...»

«ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ. 1. Полное наименование программы: Учебная программа "Фольклорный ансамбль"2. Организация: Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования города Нижневартовска Цен...»

«ШАФИКОВА Гульназ Радмиловна РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 19.00.07 – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора психологических нау...»

«1 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Потапова Галина Александровна Функционирование иноязычных морфем в русском языке на рубеже XX-XXI веков Специальность 10.02.01 Диссертация на соискан...»

«УДК 37 Байтимирова Айгуль Тохмииловна Baytimirova Aygul Tokhmiilovna учитель английского языка гимназии № 2, English language teacher г. Сургут at the gymnasium №2 dom-hors@mail.ru dom-hors@mail.ru СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ESSENCE AND STRUCTURE OF ПОНЯТИЯ THE “PROFESSIONAL INTEREST” "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС" CONCE...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова" Филиал в г. Северодвинске Архангельской...»

«ISSN 1728-3000 Informo, ergo sum! Д Московского МНОГОГРАННОСТЬ ТАЛАНТА ПРОФ. Б.Е.ПЕТЕРСОНА –– УЧЕНОГО, ХИРУРГА-ОНКОЛОГА, ПЕДАГОГА. Онкологического ОДАРЕННОСТЬ ЭТОГО ВЫДАЮЩЕГОСЯ ЧЕЛОВЕКА ПРОЯВЛЯЛАСЬ ВО ВС...»

«Избранные стихотворения Н. А. Олейников (1898–1937) Содержание Генриху Левину.............................. 1 Карась................................... 4 Генриетте Давыдовн...»

«88 ••• Известия ДГПУ, №4, 2014 УДК 82(470.67) ВОСХОЖДЕНИЕ БЕЗ СПУСКА (РИТУРНЕЛЬ И РОНДЕЛЬ В ПОЭЗИИ АЗИЗА АЛЕМА) THE CLIMBING WITHOUT THE DESCENT (RITOURNELL AND RONDELL IN AZIZ ALEM’S POETRY) Ибрагимов М. И. © 2014 Дагестанский государственный педагогический университет © 2014 Ibrag...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.