WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПЕРЕХОДА СПОРТСМЕНОВ-ЮНОШЕЙ В СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Сибирский федеральный университет»

На правах рукописи

Дергач Елена Абрамовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОЦЕССА ПЕРЕХОДА СПОРТСМЕНОВ-ЮНОШЕЙ

В СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук профессор Д.А. Завьялов Красноярск – 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕРЕХОДА СПОРТСМЕНОВ-ЮНОШЕЙ В СПОРТ

ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18

1.1.Этапы спортивной карьеры в современном спорте

1.2.Обеспечение перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений

1.3.Периодизация юношеского возраста при занятиях спортом

1.4.Условия успешности спортивной карьеры, характерные для кризис-перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Методы исследования



2.2.Организация исследования

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА

ПЕРЕХОДА СПОРТСМЕНО-ЮНОШЕЙ В СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ. 98

3.1.Мониторинг сохранности спортсменов-юношей при переходе в спорт высших достижений

и ранговая оценка психолого-педагогических проблем,

3.2.Выявление способствующих уходу из спорта спортсменов различных возрастных групп юношеского возраста и квалификации

3.3.Сравнительный анализ компонентов успешности спортивной карьеры........ 116

3.4.Разработка компьютерной программы «Система прогноза успешности молодых спортсменов» (СПУМС)

педагогического воздействия на компоненты спортивной

3.5.Приемы карьеры

проверка результативности педагогического

3.6.Экспериментальная обеспечения процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Возрастные группы по видам спорта спортсменов юношеского возраста

Приложение Б. Распределение спортсменов, участвовавших в Первенствах и Чемпионатах России по году рождения

Приложение В. Образец опросного листа

Приложение Г. Анкета

Приложение Д. Примеры индивидуальных рекомендаций «Светофор прогноза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного периода развития спорта является всеобъемлющий, обоснованный с точки зрения науки, заинтересованный поиск талантливых спортсменов, которые смогут преодолеть большие спортивные нагрузки на организм для достижения наивысших результатов в спорте.

Деятельность спортсмена, направленная на достижение каких-то определённых целей, самоорганизация и саморазвитие в соответствии с собственными целями, желаниями и установками, достижение промежуточных результатов, ведущих к конечной цели, позволяет говорить о спортивной деятельности как карьере. Успешная карьера спортсменов зависит от многочисленных условий – грамотного построения тренером организационной работы, тренировочного процесса и соревновательной деятельности, доверительнослаженной работы системы «тренер-спортсмен», психологической и физиологической предрасположенности спортсмена к спортивным нагрузкам в выбранном виде спорта и многих других, определяющих стабильную успешность спортивной соревновательной деятельности.

Построение спортивной карьеры у всех спортсменов протекает по-разному, равно как и ее завершение, может произойти на любой стадии, столкнувшись с многочисленными проблемами. На протяжении всей спортивной карьеры, от начала в детском возрасте до ее завершения на любом из этапов, спортсмены вынуждены сталкиваться с «кризисами-переходами» и преодолевать их.

В настоящее время прекращение занятий спортом на этапе перехода из юношеского спорта в спорт высших достижений – достаточно массовое явление, свидетельствующее о слабой преемственности между системами подготовки. При этом государство несет ощутимые финансовые потери, связанные с неоправданными затратами времени и материальных средств на подготовку спортсменов, которые уйдут из спорта, так и не показав наивысших результатов.

В качестве актуальной проблемы российского спорта регулярно озвучивается «потеря чемпионов» на этапе перехода из возрастной категории юношей в категорию взрослых. В настоящее время в некоторых видах спорта система перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений организована достаточно чётко. Но по ряду причин подобная система не может быть признана унифицированной для всех видов спорта. При этом остается значительная часть видов спорта, в которых эта система так и не отлажена.

Несмотря на то, что в научной литературе публикаций на подобную тематику не найдено, об этом свидетельствуют различные интервью со знаменитыми тренерами и спортсменами, такими как, Рафаэль Пуарэ (четырехкратный обладатель Кубка мира, трехкратный призер Олимпийских игр; 2012-2014 гг. – главный тренер белорусской мужской сборной по биатлону); Сергей Чепиков (Заслуженный мастер спорта СССР по биатлону, член правления Союза биатлонистов России (СБР); Андрей Прокунин (мастер спорта России международного класса по биатлону, чемпион мира по биатлону среди юниоров 1998 г); Нодари Маисурадзе (мастер спорта России международного класса по фигурному катанию, российский фигурист, выступающий в парном фигурном катании, до окончания сезона 2011/2012 выступал с Любовью Илюшечкиной, чемпион мира среди юниоров 2009 г., победитель юниорского финала Гран-при сезона 2008-2009 и зимней Универсиады 2011 г.) и другими, широко освещающих и опубликованных в российских масс-медиа (Неделя спорта [Электронный ресурс] // Спортбокс [Офиц. сайт].

Режим доступа:

http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Sport/spbvideo_NI358445_Nedelya-sporta. (дата обращения Пресс-конференция героев Зимней Универсиады. [Электронный 12.05.2013);

ресурс] // Спортбокс [Офиц. сайт]. Режим доступа: http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/spb video_V-1400-10-fevralya-Press-konferenciya; Пуаре Рафаэль: «Российские тренеры «убивают»

будущих чемпионов» [Электронный ресурс] // Спортбокс [Офиц. сайт]. Режим доступа:

http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Biatlon/spbnews_Rafaeli-Puare-Rossiyskie-treneri-ubivayutbuduschih-chempionov (дата обращения 3.03.2014); Чепиков Сергей: «Неудачи сборной России по биатлону связаны с ошибками тренеров по выводу спортсменов на пик формы»

[Электронный ресурс] // Интернет-газета Российский стадион. [Офиц. сайт]. Режим доступа:

http://stadium.ru/news/sergei-chepikov-neudachi-sbornoi-rossii-po-biatlonu-svyajani-s-oshibkamitrenerov-po-vivodu-sportsmenov-na-pik-formi (дата обращения 14.09.2013)).

Для повышения конкурентоспособности российского спорта на международной арене, зафиксированной в «Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года», одним из комплекса мер предлагаемых для совершенствования подготовки спортсменов высокого класса и спортивного резерва является обеспечение сохранности контингента спортсменов-юношей в процессе их перехода в спорт высших достижений (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р // Собрание Законодательства РФ. 2009. 17 авг. № 33. Ст. 4110).

В связи с этим, исследование психолого-педагогических проблем, влияющих на уход из спорта спортсменов юношеского возраста в процессе их перехода в спорт высших достижений, не раскрывших свой спортивный потенциал, представляет несомненную актуальность.

Оценивая степень научной разработки проблемы, отметим, что Н.Б. Стамбулова выдела семь кризисов-переходов аналитической модели спортивной карьеры, в том числе, кризис перехода из массового спорта в спорт высших достижений и кризис перехода из юношеского спорта в спорт высших достижений, которые являются неизбежными; исследования проблемы ухода из спорта на этапе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений отражены в работах Г.





Буссмана, А. Тьерон Барон, Н.Ю. Борисовой, Е.П. Максачук; исследования психолого-педагогических проблем, по которым спортсмен может уйти из спорта, посвященные последнему переходу – кризис завершения спортивной карьеры и перехода к другому виду деятельности – рассматривались в работах Д.К. Давлеткалиева, И.Б. Иванова, О.Ю. Сенатровой, С.А. Федоткиной, С.Н. Шихвердиева; опубликованы научные работы В.И. Баландина, С.Е. Бакулева, В.П. Губа, В.А.Сальникова, направленные на выявление перспективных спортсменов и сохранение их в спорте посредством различных методов оценки и прогнозирования индивидуальной успешности;

сопровождение, обеспечение в спорте – достаточно молодые направления и тренерам предлагаются различные их виды для успешной спортивной деятельности, которые изучались в работах М.О. Аксенова, С.М. Ахметова, С.К. Богадировой, И.А. Винер-Усмановой, Д.С. Деминой, А.Ю. Ежковой, Р.М. Загайнова, Л.Ю. Нежкиной, В.Г. Сивицкого, Л.Г. Уляевой, Е.Н. Усмановой и других исследователей.

Отмечая важность и необходимость выполненных вышеуказанных исследований, хочется заметить, что разработки педагогического обеспечения процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений до настоящего времени предметом отдельного научного исследования не являлись.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволил сформулировать ряд противоречий между:

– имеющимся высоким спортивным потенциалом спортсменов-юношей и не способностью ими преодолеть кризис перехода в спорт высших достижений;

– необходимостью разработки педагогического обеспечения процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений и недостаточной разработанностью её теоретического и содержательного аспектов.

Обозначенные противоречия позволили актуализировать проблему исследования: каково педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений, с учетом современных требований и технологий, позволяющее преодолевать кризисные ситуации данного перехода? Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость позволили сформулировать тему диссертационного исследования:

«Педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений».

Объект исследования: процесс перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений.

Цель исследования: научно обосновать, разработать педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений и экспериментальным путем проверить его результативность.

Гипотеза исследования.

Педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений будет результативным, если:

охарактеризован процесс перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений; выявлены и сгруппированы основные психолого-педагогические проблемные ситуации завершения спортивной карьеры на этапе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений; разработан диагностический инструментарий (алгоритм расчета сохранности контингента спортсменов), позволяющий выявлять появление психолого-педагогических проблемных ситуаций, ведущих к преждевременному окончанию спортивной карьеры;

обосновано и разработано педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений и экспериментальным путём проверена его результативность.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений на основании теоретического анализа психологопедагогической литературы.

2. Выявить основные психолого-педагогические проблемные ситуации завершения спортивной карьеры на этапе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений и составить их ранговую оценку в зависимости от возраста, в котором была завершена спортивная карьера.

3. Обосновать и разработать диагностический инструментарий (алгоритм расчета сохранности контингента спортсменов), позволяющий выявлять появление психолого-педагогических проблемных ситуаций, ведущих к преждевременному окончанию спортивной карьеры.

4. Обосновать и разработать педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений на основе сравнительного анализа компонентов успешности между действующими спортсменами и завершившими спортивную карьеру.

5. Определить результативность использования педагогического обеспечения в процессе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений в условиях педагогического эксперимента.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются: общие закономерности построения тренировочного процесса и методика спортивной тренировки (Б.А. Ашмарин, Ю.В. Курамшин, Л.П. Матвеев, В. Н. Платонов, Ж.К. Холодов и др.); этапы спортивной карьеры (Е.А. Лупекина, Е.П. Максачук, Н.Б. Стамбулова, С.А. Федоткина, Г. Буссман, D. Alfermann, А. Baron-Thiene и др.); теории и методики юношеского спорта (В.Г. Алабин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Тудор. О Бомпа, В.П. Филин, и др.); анализ сущности педагогического обеспечения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики (Л.А. Барановская, О.С. Газман, В.В. Игнатова, В.В.Измайлова, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, К.С. Кузнецова, А.Г. Мотепоненко, О.А. Суйкова, А.И. Тимонин, Н.М. Филиппова и др.); виды сопровождения, обеспечения в спорте (М.О. Аксенов, С.М. Ахметов, С.К. Богадирова, И.А. ВинерУсманова, Д.С. Демина, А.Ю. Ежкова, Р.М. Загайнов, Л.Ю. Нежкина, В.Г. Сивицкий, Л.Г. Уляева, Е.Н. Усманова и др.); теория мотивационной деятельности в спорте (В. Гошек, Е.П. Ильин, Н.Л. Ильина, С.В. Ильинский, Л.А. Перелыгина, Р.А. Пилоян, С.А. Саламатин, А.В. Шаболтас и др);

самоопределение в юношеском возрасте и совмещение учебных и спортивных занятий (Г.Д. Бабушкин, И.С. Мунирова, О.В. Мухлынина, С.В. Рудакас, И.Л. Старавойтова, Д.В. Теленков, Ш.З. Хуббиев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературнодокументальных источников; анализ документальных и архивных материалов;

группа опросных методов: опрос, интервью, беседа, анкетирование;

педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений – один из главных, неизбежных этапов в спортивной карьере любого спортсмена, на котором происходят значительные потери спортивного резерва.

Установленные психолого-педагогические проблемные ситуации завершения спортивной карьеры могут отличаться в зависимости от возраста и спортивной квалификации занимающегося. Основными психолого-педагогическими проблемами, влияющих на уход из спорта являются: «трудность совмещения учебных и спортивных занятий»; «отсутствие или сниженная мотивация»;

«отсутствие заработка за счет спорта»; «наличие спортивных травм».

2. Алгоритм расчета сохранности спортсменов-юношей в процессе их перехода в спорт высших достижений, разработанный с учетом компонентов спортивной карьеры, распределенных по 4 тематическим блокам («тренировочный процесс», «составляющие перехода», «образование», «семья»), представлен в виде компьютерной программы «Система прогноза успешности молодых спортсменов» (СПУМС), опубликованной в сети интернет. Адрес сайта: http://RosTrener.Ru. Программа содержит 3 возрастных раздела: 16–18 лет;

19–21 год; 22–25 лет. Внутри возрастные разделы содержат подразделы в соответствии со значением зон: зоны риска (красный цвет); нейтральные зоны (желтый цвет); зоны успешности (зеленый цвет).

3. Педагогическое обеспечение процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений включает следующие инструменты: компьютерную программу «СПУМС», прохождение которой позволяют тренеру выявлять компоненты спортивной карьеры, находящихся в зоне риска; «Светофор прогноза» – включающий индивидуальные рекомендации по каждому тематическому блоку («тренировочный процесс», «составляющие перехода», «образование», «семья»); приемы педагогического воздействия, применение которых позволяют тренеру корректировать организационную работу спортивной подготовки и соревновательной деятельности в своей тренировочной группе с учетом полученной информации и, таким образом, продлевать спортивную карьеру занимающегося на этапе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений.

Научная новизна исследования:

– установлены и дана ранговая оценка психолого-педагогических проблемных ситуаций в каждой из трёх возрастных групп (16–18, 19–21 и 22–25 лет);

– распределены значения компонентов спортивной карьеры по зонам (риска, нейтральной, успешности) с учетом проведенного сравнительного анализа между завершившими спортивную карьеру и действующими спортсменами внутри одинаковых возрастных групп (16–18 лет; 19–21 лет; 22–25 лет) и тематических блоков («тренировочный процесс», «составляющие перехода», «образование», «семья»);

– разработаны инструменты педагогического обеспечения: компьютерная программа «Система прогноза успешности молодых спортсменов» (СПУМС) – алгоритм расчета сохранности контингента с индивидуальными рекомендациями для тренеров в виде «Светофора прогноза» и приемы педагогического воздействия, позволяющие корректировать компоненты спортивной карьеры;

– разработан сайт RosTrener.ru, на котором размещена программа «СПУМС»

с рекомендациями «Светофор прогноза»;

– доказана высокая результативность разработанного педагогического обеспечения на этапе перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений, состоящая в своевременном выявлении возможных психолого-педагогических проблемных ситуаций ухода из спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– раскрыто и обосновано содержание спортивной карьеры спортсменов (периодизация, психолого-педагогические и иные аспекты), что позволяет дополнить им раздел теории и методики спортивной тренировки;

– исследован один из этапов элитарной спортивной карьеры – кризиспереход из юношеского спорта в спорт высших достижений;

– разработана компьютерная программа «Система прогноза успешности молодых спортсменов» (СПУМС), позволяющая диагностировать возможные психолого-педагогические проблемы преждевременного ухода из спорта юных спортсменов;

– разработаны индивидуальные рекомендации для тестируемого спортсмена «Светофор прогноза», позволяющие тренеру подбирать педагогические средства и методы, корректировать компоненты успешности спортивной карьеры спортсмена.

Практическая значимость работы заключается в:

– определении наиболее информативных психолого-педагогических проблем, способствующих уходу из спорта, характерных для периода кризиса перехода из юношеского в спорт высших достижений;

– разработке и внедрении в практику педагогического обеспечения, руководствуясь которым тренер может выявлять компоненты спортивной карьеры, находящиеся в зоне риска и проводить корректировку организационной работы спортивной подготовки и соревновательной деятельности в своей тренировочной группе;

– разработке приемов педагогического воздействия для тренеров, применение которых способствует сохранности спортсменов-юношей в процессе их перехода в спорт высших достижений;

– разработке веб-ресурса для тренеров и спортивных психологов, адрес сайта: RosTrener.ru.

Результаты исследования имеют прямой выход в практику прогнозирования итогов выступления спортсменов-юношей с целью повышения эффективности их спортивной карьеры.

Личный вклад соискателя состоит в:

– самостоятельном проведении анализа этапов спортивной карьеры и периодизации юношеского возраста в спорте (от 14 до 25 лет), выявлении условий успешности спортивной карьеры, характерных для периода кризис-перехода из юношеского в спорт высших достижений и обобщении полученного материала, формулировке цели и задач исследования, определения гипотезы, положений и этапов исследования;

– анализе протоколов соревнований Первенств и Чемпионатов России по лыжному и беговому ориентированию (более 10000 спортсменов) и основных психолого-педагогических проблемных ситуаций, способствующих уходу из спорта в период перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений, которые позволили автору обобщить полученные результаты и самостоятельно разработать анкету с 36-ю вопросами, сгруппированными в 4 тематических блока;

– разработке компьютерной программы «Система прогноза успешности молодых спортсменов» с индивидуальными рекомендациями «Светофор прогноза», которые составили основу веб-ресурса (сайта) RosTrener.ru и приемов педагогического воздействия, позволяющие тренеру воздействовать на компоненты спортивной карьеры, поддающихся корректировке;

– проведении педагогического эксперимента, доказавшего результативность применения педагогического обеспечения, повысив в разы сохранность спортсменов-юношей при их переходе в спорт высших достижений и подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2009 по 2016 гг.

На первом этапе – поисково-аналитическом (март 2009 г. – декабрь 2011 г.) – изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научно-методической литературе. В течение этого времени проведен анализ и обобщение литературных источников, освещающих основные аспекты процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений. Собранные сведения позволили обосновать проблему, определить цели, задачи и методику проведения исследований, разработать их инструментарий; обосновывать содержание педагогического обеспечения процесса перехода спортсменовюношей в спорт высших достижений.

На втором этапе – организационно-подготовительном (январь 2012 г. – август 2013 г.) – разрабатывалась схема педагогического обеспечения процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений; в ходе предварительных исследований определялась целесообразность содержания педагогического обеспечения процесса перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений; осуществлялся сбор и обработка эмпирического материала.

Для этого были п роведены беседы, опрос, и на основе анализа результатов выявлены основные психолого-педагогические проблемные ситуации завершения спортивной карьеры во время перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений. Разработана анкета и проведено анкетирование, в котором приняли участие 368 человек от 16 до 25 лет. С целью разработки компьютерной программы «Система прогноза успешности молодых спортсменов» (СПУМС) был проведен сравнительный анализ полученных результатов с учетом возраста как действующих, так и завершивших спортивную карьеру спортсменов (172 человека – действующие спортсмены, 196 – завершившие спорт спортсмены). Программа опубликована в сети интернет, адрес сайта: Разработаны приемы педагогического http://RosTrener.Ru.

воздействия на компоненты успешности спортивной карьеры.

На третьем этапе – экспериментально-обобщающем ( сентябрь 2013 г.

– январь 2016 г.) – проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие школьники и студенты г. Красноярска в возрасте от 16 до 25 лет, занимающиеся плаванием в ластах, различными видами единоборств и другими видами спорта. Условно их разделили на две группы – экспериментальная группа (ЭГ) – 67 спортсменов и контрольная группа (КГ) – 68 спортсменов. Проведена обработка и анализ результатов, обобщение теоретических положений и формулировка выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Диссертационное исследование охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием последовательного плана исследований, четко поставленной методологической платформой, соответствующей основной идейной линии, соответствия поставленных задач и взаимосвязи выводов.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивалась теоретической аргументацией; комплексной методикой исследования, соответствующей предмету, задачам; результатами многолетней работы автора;

реализацией современных методов статистической обработки данных с использованием компьютерных программ, а также многолетним личным спортивным опытом (мастер спорта России международного класса по спортивному ориентированию). Исследование проведено на достаточном статистическом материале (анализ протоколов соревнований – более 10000 спортсменов; опрос/беседа – 186 спортсменов; анкетирование – 368 спортсменов;

эксперимент – 135 спортсменов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на конференциях различного уровня: на международных – «Проблемы и перспективы развития образования в России» (2010 г.), «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения» (2009 г.); всероссийских – «Физическая культура и спорт в системе образования» (2010 г.), «Научные исследования в сфере физической культуры и спорта: мониторинг, технологии и методики» (2010 г.), «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (2012 г.), «Молодежь и наука» (2012 г.);

региональных – «Актуальные вопросы развития студенческого спорта» (2010 г.).

Результаты исследования были отражены: в публикациях – «Физическая культура:

воспитание, образование, тренировка» (Москва, 2011, 2012, 2014 гг.), «Журнал Сибирского федерального университета» (Красноярск, 2011 г.), «Омский научный вестник» (Омск, 2013 г.), «Образовательные технологии и общество» (Казань, 2015 г.), «Вестник Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2015 г.); в монографии – «Уход из спорта:

причины и особенности» (Красноярск 2012 г.).

Работа была обсуждена на заседании кафедры физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», г. Красноярск. Теоретическая часть исследований была включена в дисциплину «Основы спортивной тренировки», согласно учебного плана по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» (уровень бакалавриата), о чем имеется соответствующий акт внедрения.

Результаты исследования внедрены в практику тренировочного процесса среди спортсменов отделения подводного спорта (плавание в ластах) Муниципального автономного учреждения дополнительного образования Специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва «Спутник», г. Красноярск. От внедрения в тренировочный процесс спортсменов отделения подводного спорта (плавание в ластах) педагогического обеспечения получен положительный результат, выражающийся в сохранности контингента спортсменов в период перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений, о чем имеется соответствующий акт внедрения.

Основные положения и результаты исследования отражены в 17 публикациях, в том числе: 1 монографии; 7 статьях в рецензируемых научных изданиях, входящих в реестр ВАК; 9 публикаций в материалах Всероссийских и Международных научно-практических конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация представляет собой законченное исследование и оформлена в соответствии с требованиями ВАК России. Ее структура обусловлена предметом и логикой исследования и подчинена решению поставленных задач. Диссертация изложена на страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основное содержание работы

изложено на 170 страницах компьютерного текста, иллюстрировано 45 таблицами и 14 рисунками.

Библиографический список включает 185 наименование, в том числе 8 на иностранных языках.

ГЛАВА 1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕРЕХОДА СПОРТСМЕНОВ-ЮНОШЕЙ В СПОРТ

ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–  –  –

Профессиональная спортивная карьера, как показывают исследования, представляет собой многолетнюю спортивную деятельность, направленную на демонстрацию высоких спортивных достижений и постоянное спортивное совершенствование. Развитие профессионального спорта в России инициировало появление научных исследований, раскрывающих сущность различных аспектов профессиональной спортивной карьеры. Спортивная деятельность достаточно сложна и осуществляется в экстремальных условиях соревновательного характера.

Овладение спортивной деятельностью (профессионализация) происходит на протяжении всей спортивной карьеры. Это процесс длительный и многоэтапный (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб. пособие.

Майкоп:

«Магарин О. Г.», 2014. 243 с.; Максачук Е.П. Спортивная карьера и преемственность в спортивном воспитании [Электронный ресурс] // Новости научной мысли. 2011. № 1.

Режим доступа: http://www.rusnauka.com/27_NNM_2011/Sport/1_93023.doc.htm (дата обращения 2.05.2014); Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 13–17).

Существует много определений понятия «карьера», и как отмечает С.И. Осипова (Осипова С.И., Янченко И.В. Карьерная компетентность как предмет педагогического исследования // Вестник КемГУ. 2012. № 3 (51). С. 135–141), карьера, как внешний процесс, связанная, например, с профессиональным развитием, рассматривается как явление, имеющее педагогический аспект.

Выделяют признаки любой карьеры: а) многолетняя деятельность или занятие, которое человек себе выбирает; б) нацеленность на высокие достижения, на успех; в) совершенствование в выбранной области (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.

Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М.: ИТИ Технологии, 2008. 944 с.).

Спортивную карьеру можно определить как многолетнюю спортивную деятельность, нацеленную на высокие спортивные достижения независимо от уровня квалификации спортсмена и связанную с постоянным самосовершенствованием человека в одном или нескольких видах спорта (Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.; Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 13–17). Как отмечает

–  –  –

«последовательность периодов в спорте, которые проходит атлет в течение длительного времени».

Но управление спортивной карьерой невозможно без активного участия тренера, предлагающего стратегию развития спортивной карьеры, учитывая особенности всех ее этапов (Максачук Е.П. Спортивная карьера и преемственность в спортивном воспитании [Электронный ресурс] // Новости научной мысли. 2011. № 1.

Режим доступа: (дата http://www.rusnauka.com/27_NNM_2011/Sport/1_93023.doc.htm.

обращения 2.05.2014)). Этап – отдельный период, стадия в тренировочном процессе (Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.).

Поскольку спортивная карьера – многосторонний процесс, его стороны тесно взаимосвязаны с педагогическим процессом, имеющим организационные принципы, а также принципы преемственности, последовательности и систематичности, направленные на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование (Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебник. М.: Просвещение, 1990.

287 с.; Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. 280 с.;

Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.;

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.:

Академия, 2002. 480 с.).

Проведенные исследования спортивной карьеры позволили выявить ее отличия от других карьер в жизни человека. Одним из первых исследователей карьеры является Б. Г. Ананьев, который полагал, что любая карьера состоит из четырех этапов – подготовка, старт, кульминация, финиш (Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. T. I. 230 с. Т. II. 287 с.).

По мнению С.К. Багадировой (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб. пособие. Майкоп: «Магарин О.Г.», 2014. 243 с.), представленный вариант деления карьеры на этапы является универсальным, подходящий к любой профессиональной карьере. Но спортивная карьера может начинается еще в дошкольном детстве, и заканчивается относительно рано по меркам профессий.

Е.А. Лупекина и О.Н. Мельникова (Лупекина Е.А., Мельникова О.П. Психология личности и спортивной карьеры : тексты лекций для вузов. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009.

126 с.) выделили следующие особенности спортивной карьеры:

– раннее начало этапа «подготовки», от дошкольного или младшего школьного возраста (более раннее в спортивных семьях) и относительно ранний старт спортивной карьеры и выбор конкретного вида спорта;

– относительно ранняя кульминация спортивной карьеры больший сдвиг в сторону рождения, чем профессиональная трудовая карьера;

– половые различия в сроках кульминации и финиша спортивной карьеры;

– в спортивной карьере выражен скачкообразный характер развития;

– спорт – один из самых энергоемких видов деятельности, где задействуются человеческие резервы;

– для спорта характерны более жесткие условия конкуренции, чем в большинстве других сфер деятельности;

– спортивная карьера не всегда является профессиональной в смысле постоянного заработка, но всегда – в смысле профессионального отношения к делу;

– для спортивной карьеры характерна относительная неопределенность момента ухода – его зависимость не столько от возраста, сколько от динамики спортивных результатов и многих других причин – в противоположность типичному для большинства профессий уходу на пенсию по возрасту;

– продление спортивной карьеры возможно за счет смены спортивного амплуа или вида спорта.

В исследованиях Д.К. Давлеткалиева (Давлеткалиев Д.К. Особенности социальной адаптации спортсменов-профессионалов после ухода из большого спорта : монография.

М.:

И.Б. Иванова (Иванов И.Б.

Инф.-внедренческий центр «Маркетинг», 2002. 100 с.), Психологическое консультирование как средство помощи спортсменам, завершающим и завершившим спортивную карьеру: автореф.... дис. канд. психол. наук: 13.00.04. М., 2009. 22 с.), О.Ю. Сенаторовой (Сенатрова О.Ю. Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих спортивную карьеру: автореф. дис.... канд. пед.

наук:

13.00.01. М., 2006. 23 с.), С.А. Федоткиной (Федоткина С.А. Анализ причин окончания спортивной карьеры (на примере спортсменов высокой квалификации в Красноярском крае //

Физическая культура и спорт в системе образования. Здоровьесберегающие технологии:

материалы междунар. симпоз. Красноярск, 2004. С. 62–64) особое внимание уделялось проблемам выбора методов психологической помощи спортсменам, организации психологического консультирования, создания психолого-педагогических условий социальной адаптации спортсменов, находящихся на этапе завершения спортивной карьеры.

В нашей стране под руководством Н.Б. Стамбуловой (Стамбулова Н.Б.

Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.) с 1991 года проводились исследования спортивной карьеры действующих спортсменов. На основе системного подхода разработаны три оригинальные психологические модели спортивной карьеры, в одной из которых – аналитической модели спортивной карьеры впервые изучены основные кризисы-переходы спортивной карьеры. В таблице 1 представлены различные периодизации спортивной карьеры (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2. С 60–66; Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.).

–  –  –

психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. T. I. 230 с. Т. II. 287 с.): «подготовка»

– выбор профессии и базовое профессиональное обучение (юношеский возраст и ранняя взрослость); «старт» – начало собственно трудовой деятельности и адаптация к профессии (от 23 до 30 лет); «кульминация» – этап самых высоких достижений в профессии, отражающихся в социальном статусе личности (от 30 до 45-50 лет); «финиш» – подготовка к уходу на пенсию и пенсионная адаптация (от 50 до 60–65 лет).

Таблица 1 – Периодизации спортивной карьеры

–  –  –

Начало спортивной карьеры – предварительная спортивная подготовка, в которой доминирующий фактор – получение удовольствия. Спортивная деятельность – один из способов проведения свободного времени и выделяется фактор признания друзьями и родителями, попытки утвердиться достигнуть успеха в спорте (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2. С 60–66). В первые годы обучения учебно-спортивная работа с детьми строится с ориентацией не на достижение высокого спортивного результата, а с перспективой на многолетний рост результатов (Кузьменко Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет. М.: Советский спорт, 2008. 268 с.; Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие. М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.).

–  –  –

обозначаются основные желаемые цели и намечается последовательность действий по их достижению. На первом этапе создается прочная база общей физической подготовленности, в которой будет использоваться обширный комплекс упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств, особенно быстроты, гибкости и ловкости, и на обогащение двигательного опыта ребенка и подростка (Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов.

М.: Москомспорт, 2009. 112 с.). Общая физическая подготовка, преобладающая на этапе предварительной спортивной подготовки, приобретает большое значение еще и потому, что она облегчает выбор спортивной специализации, создает возможность, если нужно, поменять один вид спорта на другой, в котором у подростка или юноши обнаружатся способности (Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебник. М.: Просвещение, 1990. 287 с.; Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. 280 с.; Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие. М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.).

В дальнейшем, при продолжении занятий спортом, начинается соревновательная деятельность, спортсмен стремится быть лучше других (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2. С 60–66.). На данном этапе спортивной карьеры цели тренировочной и соревновательной деятельности целиком планирует тренер.

При этом цели ставятся на небольшой временной отрезок и лишь в общих чертах.

Больше половины спортсменов плохо представляют цели своей деятельности, целиком доверяя тренеру (Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.;

Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. 224 с.).

Габи Буссман, в отличие от Н.Б. Стамбуловой, рассматривает этап «фаза развития» – единым, совмещая этапы «начало спортивной специализации» и «углубленная тренировка в избранном виде спорта».

В фазе развития – начало спортивной специализации – залог будущих взаимосвязей спортсмена и его грядущих достижений. Мотивация становится основой, спортсмен утверждает себя как личность в спортивной действительности. Успешность спортивных результатов задает определенный вектор дальнейшего пути в спорте (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2.

С 60–66.).

На данном этапе происходит углубленная работа над овладением основами техники избранного вида спорта, постепенным увеличением объема и интенсивности тренировочных нагрузок и переходом к систематическим выступлениям в контрольных прикидках и соревнованиях (Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры : введение в предмет: учебник. СПб. [и др.]: Лань: Омега – Л, 2004. 159 с.; Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.). При этом нужно учитывать тот факт, что на этапе углубленной подготовки необходим принцип индивидуализации (Запорожанов В.А.

Индивидуализация – важнейшая проблема спорта высших достижений // Теория и практика физической культуры. 2002. № 7. С. 62–63).

Для этой фазы характерна ориентация на достижение успеха в соревнованиях, и тренер помогает спортсмену в определении соревновательной цели, в становлении мотивов, побуждающих стремиться к ней, иначе это может послужить одним из условий ухода из спорта (Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: психология и современный спорт.

М.:

Физкультура и спорт, 1973. 272 с.; Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2005.

187 с.; Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: дис.... канд.

психол. наук: 19.00.13. СПб., 1998. 181 с.). Мотивация является необходимым компонентом, который позволяет увеличить интенсивность и объем тренировочной нагрузки. Высоко мотивированный спортсмен более эффективно реализует свой потенциал, а главное, он способен на максимальную отдачу физических и духовных сил, если этого требует достижение поставленной цели (Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: дис.... канд. психол. наук: 19.00.13. СПб., 1998. 181 с.; Перелыгина Л.А., Самойлов Н.Г. Роль мотивации в повышении эффективности спортивной деятельности // Психология и педагогика: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Становление современной науки». Белгород: Руснаучкнига, 2006. С. 27–32).

Высоким уровнем требований, предъявляемых к спортсмену, характеризуется этап «фаза чемпионства» или этап «спортивного совершенствования», состоящий из многочасовых высокоинтенсивных тренировок и требующий от спортсмена определенных жертв, иначе завершение спортивной карьеры становится неизбежным (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2. С 60– 66.). На данном этапе к планированию целей подключается непосредственно спортсмен, уже способный спланировать промежуточные цели, однако тренер попрежнему ставит новые цели (Туманян Г.С. Стратегия подготовки чемпионов. Настольная книга тренера. М.: Советский спорт, 2006. 494 с.).

Этап спортивного совершенствования, согласно современной теории спорта, включает три зоны спортивных успехов: зона первых больших успехов (выход на уровень результатов мастера спорта); зона оптимальных возможностей (выход на уровень лучших спортсменов мира, участие в Олимпийских играх, чемпионатах мира и Европы); зона поддержания высших спортивных результатов (Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов.

М.: Москомспорт, 2009. 112 с.; Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 13–17).

В качестве одного из этапов спортивной карьеры определяют этап «высших достижений». По мнению С.К. Багадировой (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб. пособие. Майкоп: «Магарин О. Г.», 2014. 243 с.), данный этап характеризуют как один из основных периодов многолетней подготовки спортсмена, продолжительность которого зависит от уровня подготовленности и рациональности построения системы тренировки, соревнований и других условий, обеспечивающих их эффективность (Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебник. М.: Просвещение, 1990. 287 с.; Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения.

К.: Олимпийская лит-ра, 2004. 808 с.). Задача этапа – достижение наивысших индивидуальных результатов (Терминология спорта. Толковый словарь-справочник / А.Н. Блеер, Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М. : Академия, 2010. 464 с.).

Рассмотренные варианты периодизации спортивной карьеры во многом совпадают и дополняют друг друга. В работе Н.Б. Стамбуловой (Стамбулова Н.Б.

Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999.

417 c.), выявлены «кризисные точки» спортивной карьеры – переходные фазы от одного этапа к последующему, что позволило ей выделить семь кризисов-переходов:

1) кризис начала спортивной специализации;

2) кризис перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта;

3) кризис перехода из массового спорта в спорт высших достижений;

4) кризис перехода из юношеского спорта во взрослый спорт;

5) кризис перехода из любительского спорта высших достижений в профессиональный спорт;

6) кризис перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры;

7) кризис завершения спортивной карьеры и перехода к другой карьере.

Наличие кризисов-переходов спортивной карьеры как примерно предсказуемых переходных фаз от одного этапа спортивной карьеры к другому связано с возникновением новых противоречий, преодоление которых имеет решающее значение для успешного продолжения спортивной карьеры в целом. Но, в то же время, проблема кризисов спортивной карьеры еще не стала предметом широкого изучения спортивных специалистов (Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 13–17; Baron-Thiene, A.

(2014) Das Dropout-Phnomen Eine Untersuchung an Eliteschulen des Sports in Sachsen (Dissertation).

Universitt Leipzig, Leipzig ; Lavelle, D. & Wylleman P. (Hrsg.) (2000). Career Transitions in Sports:

International Perspectives. Morgantown (USA): Fitness Information Technology).

Один из кризисов, «кризис-переход из юношеского спорта во взрослый спорт» (четвёртый этап по Н.Б. Стамбуловой) понимается нами как качественный скачок, когда юноши/юниоры перемещаются из категории спортивного резерва в постоянный состав по виду спорта и регулярно участвуют в соревнованиях высокого ранга. Поэтому в нашей работе мы рассматриваем традиционное определение «спорт высших достижений» как составную часть спорта, представляющую систему организованной подготовки спортсменов высокой квалификации и проведения соревнований в целях достижения максимальных результатов (Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практические приложения. К.: Олимпийская лит-ра, 2004. 808 с.). Поэтому в понятие «переход спортсменов-юношей в спорт высших достижений» мы вкладываем не возрастной по сути, а именно завершающийся на качественном уровне этап перехода из категории юношей/юниоров в категорию взрослых спортсменов (Дергач Е.А., Сбродов И.Г., Соколовский А.В. Прогнозирование успешного перехода юных спортсменов-подводников плавания в ластах во взрослый спорт высших достижений посредством соответствующего программного обеспечения // Омский научный вестник.

2013. №3(119). С. 183–186).

Как отмечено ранее, переход спортсменов-юношей в спорт высших достижений – обязательный этап, включающий в себя промежуточное «звено» – юниорский период. Для преодоления данного кризисного периода перед спортсменом и тренером встают многочисленные психолого-педагогические проблемы: согласование спортивных и жизненных целей (выбор профессии), соответствующий образ жизни, с подчинением его к целям спортивной карьеры;

индивидуальность и личный опыт в спорте, поиск новых резервов для повышения спортивных результатов; распределение сил на весь сезон; поддержание авторитета в спорте (команда, соперники, судьи, зрители и др.); сохранение взаимоотношений в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-спортсмен» (Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С. 13–17).

Таким образом, на основе анализа литературы по вопросу спортивной карьеры можно заключить: спортивная карьера – это многолетняя спортивная деятельность, имеющая соревновательный характер, нацеленная на высокие спортивные достижения независимо от уровня квалификации спортсмена и связанная с постоянным самосовершенствованием человека в одном или нескольких видах спорта. Существует последовательность этапов спортивной карьеры, прохождение которых сопровождается кризисами-переходами от одного этапа к последующему. Один из важных этапов спортивной карьеры – этап «спортивное совершенствование», во время которого наступает кризис-переход из юношеского спорта в спорт высших достижений. Нельзя утверждать, что данная проблема исследована в достаточной степени, а значит, требует дальнейшего изучения.

Обеспечение перехода спортсменов-юношей в спорт высших достижений 1.2.

В постановлении о федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» № 30 от 15 января 2015 года (Концепция федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» : Постановление Правительства Российской Федерации № 30 от 15.01.2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: (дата обращения http://www.minsport.gov.ru/p30_21012015.pdf 7.05.2015)) подчеркивается необходимость создания условий для формирования, подготовки и сохранения спортивного резерва, квалифицированно используя научные и методические подходы.

Одним из методов предотвращения завершения спортивной карьеры является внедрение в практику подготовки спортсменов инновационных технологий – автоматизированных комплексов, программного обеспечения (Радчич И.Ю. Научно-методическое и медико-биологическое обеспечение высококвалифицированных спортсменов. Унифицированные критерии комплексного контроля.

Инновационные технологии: монография. 2-е изд. М.: «Спорт Медиа групп», 2011. 364 с.).

Разработанная О.Н. Московченко (Московченко О.Н. Оптимизация физических нагрузок на основе индивидуальной диагностики адаптивного состояния у занимающихся физической культурой и спортом: с применением компьютерных технологий: автореф. дис.... д-ра пед.

наук: 13.00.04. М, 2008. 59 с.) методика системного исследования основных компонентов адаптивного состояния с помощью программного компьютерного обеспечения позволяет оптимизировать управление тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов, что способствует продлению спортивной карьеры.

По мнению А.Ю. Близневского и В.С. Близневской (Близневский А.Ю., Близневская В.С. Взаимосвязь в подготовке спортсменов высокого класса и спортивного резерва в спортивных учреждениях и клубах Красноярского края // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2013. № 5 (99). С. 10–16), для обеспечения преемственности спортивных поколений необходима действующая государственная система подготовки спортивного резерва. Одной из наиболее эффективных форм является создание академий по индивидуальным видам спорта.

На данный момент времени в нашей стране начинают работать различные проекты, в которых специалисты занимаются попытками сохранения спортсменов в спорте, применяя для этого различные средства, методы и разработки, размещённые на немногочисленных сайтах (Инновационные технологии и научнометодическое обеспечение системы физического воспитания и спорта. Южный федеральный университет [Электронный ресурс] // Научно-образовательный центр [Офиц. сайт].

Режим доступа: http://sport.sfedu.ru/index.html (дата обращения 11.02.2015); Информационные технологии в спорте [Электронный ресурс] // Научная лаборатория [Офиц. сайт]. Режим доступа: http://sport.mipt.ru/science/about (дата обращения 2.03.2015); ФГБУ Федеральный центр подготовки спортивного резерва [Электронный ресурс] // [Офиц. сайт].

Режим доступа:

http://sport-rezerv.ru/ (дата обращения 11.03.2015); Центр медико-биологических инноваций [Электронный ресурс] // ALTIS laboratories [Офиц. сайт]. Режим доступа: http://altislab.ru/. (дата обращения 11.03.2015)). Предлагаемые онлайн-программы позволяют определить функциональное состояние спортсменов, эффективность планирования нагрузок при подготовке к конкретным соревнованиям и дальнейшую адаптацию с использованием, как правило, медико-биологического обеспечения. Как отмечает Д.А. Завьялов, использование информационных технологий в спорте позволяет тренеру управлять подготовкой юных спортсменов, сохраняя их спортивную карьеру (Дергач Е.А., Завьялов Д.А., Елисеева М.Л. Система прогноза успешности молодых спортсменов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014. № 6. С. 42–44).

–  –  –

«педагогическая поддержка» – О.С. Газман (Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 6–33), Н.Б. Крылова (Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка и воспитывающее общение // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: материалы Всерос. науч.-практ. конф.. Ульяновск: УлГПУ, 2005. С. 193–201); «педагогическая помощь» – К.С. Кузнецова (Кузнецова К.С. Анализ сущности педагогического сопровождения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики // Вестн.

Поволжской академии гос. службы. 2012. № 2 (31). С. 154–158); «педагогическое содействие» – Л.А. Барановская, В.В. Игнатова (Барановская Л.А., Игнатова В.В.

Содействие как педагогическая стратегия // Сибирский пед. журн. Новосибирск: НГПУ, 2008.

№ 14. С. 44–52), О.А. Суйкова (Суйкова О.А. Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений: дис. … канд. пед.

А.Г. Мотепоненко наук: 13.00.01. Челябинск, 2010. 191 с.), (Мотепоненко А.Г.

Педагогическое содействие воспитанию патриотизма спортсменов, занимающихся прикладными видами единоборств в условиях учреждений дополнительного образования // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2013. № 8(102). С. 109–115);

«педагогическое обеспечение» – В.В.Измайлова (Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2.

Т. 2. С.11–14), Е.В. Астапенко, Г.С. Саволайнен (Астапенко Е.В., Саволайнен Г.С.

Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе вуза: монография. Красноярск: Сиб. гос. аэрокосм. ун-т им. ак. М.Ф.

Решетнёва, 2010. 150 с), А.И. Тимонин (Тимонин А.И. Концептуальные основы социальнопедагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза. Кострома, 2007.

216 с.), Н.М. Филиппова (Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома,

2007. 23 с.). На сегодняшний день в педагогической науке не сложилось единого подхода к вопросу о соотношении этих понятий, но многие специалисты отмечают их различие.

О «сопровождении в спорте» специалисты заговорили относительно недавно. Научные аспекты сопровождения в спорте выступают во взаимосвязи с учетом многих направлений и зачастую тренерам предлагаются различные виды сопровождения спортсменов в спорте: медико-биологическое – И.А. ВинерУсманова (Винер-Усманова И.А.

Интегральная подготовка в художественной гимнастике:

автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2013. 47 с.); психологическое – С.К. Багадирова (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб.

пособие. Майкоп: «Магарин О. Г.», 2014. 243 с.), Р.М. Загайнов (Загайнов Р.М. Психологопедагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 1992. 318 с.), В.Г. Сивицкий (Сивицкий В.Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2006. № 6. С. 40–43); педагогическое – Л.Ю. Нежкина (Нежкина Л.Ю. Педагогическое сопровождение личности в спорте как основа успешной адаптации и самореализации в жизни: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01.

Иркут. гос. техн. ун-т. Чита, 2011. 24 с.); психолого-педагогическое – Д.С. Демина (Демина Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта): автореф. дис. … канд. психол.

наук:

19.00.07. Н.Новгород, 2014. 25 с.), Л.Г. Уляева (Психолого-педагогическое сопровождение спортивной деятельности в контексте самореализации личности: монография / Л.Г. Уляева, Е.В.

Мельник [и др.]. М.: ИПК "ОнтоПринт", 2014. 236 с); научно-методическое –

М.О. Аксенов (Научно-методическое сопровождение подготовки высококвалифицированных спортсменов школы высшего спортивного мастерства Республики Бурятия / М.О. Аксенов,

А.В. Гаськов, А.Ю. Болтовский, А.В. Багадаев // Вестн. Бурятского гос. ун-та. 2013. Вып. 13:

Физическая культура и спорт. С. 2–4), С.М. Ахметов (Ахметов С.М., Погребной С.М. О состоянии и перспективах научно-методического сопровождения подготовки ведущих кубанских спортсменов // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2012.

Вып. 2. С. 180–184), информационное и PR – сопровождение и другие, которые преследуют соответствующие цели, задачи.

Как отмечает Президент Всероссийской федерации художественной гимнастики И.А. Винер-Усманова (Винер-Усманова И.А. Интегральная подготовка в художественной гимнастике: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2013. 47 с.), в художественной гимнастике деятельность высококвалифицированных спортсменок ведется под обязательным контролем с постоянным взаимодействием самого спортсмена, врача, тренера и психолога. На стадии перехода спортсменов из юношеского спорта в спорт высших достижений зачастую подобная система в подобном виде во многих видах спорта отсутствует.

Тренер, помимо своей основной деятельности вынужден выполнять многочисленные функции других специалистов – и психолога, и организатора, и управляющего (Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.).

В попытках сохранения спортсменов в возрасте от 16 до 25 лет своей тренировочной группы, тренер осуществляет попытки взаимодействия, сопровождения, поддержки, помощи спортсменам, регулируя возможные психолого-педагогические ситуации, влияние которых препятствует преждевременному завершению спортивной карьеры.

Среди всех видов средств, как отмечает М.О. Аксенов с соавторами (Научно-методическое сопровождение подготовки высококвалифицированных спортсменов школы высшего спортивного мастерства Республики Бурятия / М.О. Аксенов, А.В. Гаськов, А.Ю. Болтовский, А.В. Багадаев // Вестн. Бурятского гос. ун-та. 2013. Вып. 13: Физическая культура и спорт. С.

2–4), использующихся при подготовке спортсменов, а именно:

медицинских, фармакологических, биомеханических, генетических и других, приоритетными являются педагогические средства тренировочного процесса.

Педагогам-тренерам приходится применять простые, общедоступные, но довольно эффективные эмпирические методы, так как по ряду причин педагогические средства, используемые в тренировочном процессе, недостаточно разнообразны. Такие методы позволяют получить большое количество информации в системе «тренер-спортсмен»: настроения спортсменов, их отношение к учёбе, взаимоотношения внутри семьи, мотивационные компоненты тренировочного процесса, влияние тренировочных воздействий на организм, наличие травм и других возможных причин, из-за которых спортсмены могут прекратить спортивную карьеру (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах.

М.:

Советский спорт, 2006. № 2. С 60–66; Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: дис....

д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.).

Для нашего исследования наибольшую значимость имеет понятие «педагогическое обеспечение», которое как отмечает К.С. Кузнецова (Кузнецова К.С. Анализ сущности педагогического сопровождения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики // Вестн. Поволжской академии гос. службы. 2012. № 2 (31). С. 154–158), является одним из самых современных. Идеи педагогического обеспечения в спорте стали оформляться лишь в последнее десятилетие. Термин «обеспечение» в толковом словаре Ожегова (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 4-е изд., доп. М.: ИТИ Технологии, 2008. 944 с.) трактуется как «обеспечить, снабдить» – сделать возможным, действенным, реально выполнимым. В целом, под обеспечением, как считает В.В. Измайлова (Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Т. 2. С.11–14) понимается процесс реализации чеголибо через создание комплекса специальных мер, средств и способов, помогающих в осуществлении подлинных возможностей социальной системы и нацеленных на ее корректировку, функционирование и дальнейшее развитие.

По мнению В.В. Игнатовой (Игнатова В.В. Педагогические факторы духовнотворческого становления личности в образовательном процессе: монография. Красноярск:

под педагогическим обеспечением подразумевается СибГТУ, 2000. 272 с.) «совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий)».

Н.М. Филиппова (Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома,

2007. 23 с.) определяет суть обеспечения как направленное воздействие на ситуации, деятельность, общение и другие компоненты, которые формируются в процессе общения. По мнению К.С. Кузнецовой (Кузнецова К.С. Анализ сущности педагогического сопровождения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики // Вестн. Поволжской академии гос. службы. 2012. № 2 (31). С. 154–158), педагогическое обеспечение – регулирование ситуации, позволяющей опосредовать взаимодействие педагога и учащегося (в нашем случае – тренера и спортсмена) педагогическими средствами и технологиями.

В настоящее время работ, связанных с тематикой педагогического обеспечения в сфере спорта крайне мало. В частности, А.Ю. Ежкова (Ежкова А.Ю.

Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 2004. 24 с.) в своей работе отмечает, что практическое использование разработанной ею системы психологопедагогического обеспечения интереса к спортивной деятельности повлияло на снижение отсева борцов из групп начальной подготовки и способствовало повышению интереса к избранному виду деятельности.

Е.Н. Усманова (Усманова Е.Н.

Психолого-педагогическое обеспечение спортивной подготовки футболистов 14-16 лет на основе индивидуально-дифференцированного подхода:

автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Набережные Челны, 2014. 22 с.) успешно реализовала разработанное ей психолого-педагогическое обеспечение спортивной подготовки футболистов 14-16 лет, что способствовало успешному преодолению кризиса перехода из юношеского спорта во взрослый спорт.

Таким образом, сохранение спортивного резерва является важной государственной задачей в сфере физической культуры и спорта. Ряд учёных предлагают различные варианты решения этой проблемы на этапе перехода из юношеского в спорт высших достижений. Довольно успешно эта задача решается, пожалуй, только в художественной гимнастике, где существует оптимальная организация научно-методического аспекта с акцентом на медико-биологическое и психолого-педагогическое сопровождение гимнасток.

Сопровождение, обеспечение в спорте – достаточно молодые направления и тренерам предлагаются различные их виды для успешной спортивной деятельности. Педагогическое обеспечение – это регулирование психологопедагогических ситуаций в системе «тренер-спортсмен» и имеющее большие перспективы, но в настоящее время в спортивной деятельности практически не использующееся.

Периодизация юношеского возраста при занятиях спортом 1.3.

Тенденциями современного спорта является его «омоложение», ранняя специализация, внедрение новых методов тренировки, увеличение объемов и интенсивности физических нагрузок (Пономарчук В.А., Винник В.А. Взгляд на арену // Социологические исследования. 1991. № 5. С. 68–75). Кризис-переход из юношеского спорта в спорт высших достижений в разных видах спорта охватывает различные периоды от 14 до 25 лет, захватывая промежуточное «звено» – юниорский возраст.

В большинстве традиционных видов спорта рассматривается возрастная классификация, представленная в таблице 2 (Легкая атлетика (многоборье) : Программа дополнительного образования по легкой атлетике для детско-юношеской спортивной школы [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mrech.ru/upload/Sport/compleksnaya/программа%20 по%20легкой%20атлетике.pdf (дата обращения 2.09.2014)). К исключениям относятся виды спорта, например, такие как художественная гимнастика, в которых особенно выражена тенденция ранней специализации и бобслей, где юниорами считаются спортсмены до 26 лет.

Таблица 2 – Возрастные группы участников на примере легкой атлетики

–  –  –

В 2010 году впервые прошли I летние юношеские Олимпийские игры. Их основная цель – вовлечение в олимпийское движение спортивной молодежи для ее подготовки к трудным психологическим условиям международных стартов.

Таблица 3 – Возрастные группы по видам спорта, включенным в программу II летних юношеских Олимпийских игр 2014 года в Нанкине (Китай)

–  –  –

В таблице 3 представлен фрагмент Приложения А, отражающий, что для разных видов спорта характерен определенный возрастной отрезок, считающийся юношеским периодом (Возрастные группы по видам спорта, включенным в программу II летних юношеских Олимпийских игр 2014 года в г. Нанкин (Китай) /

Олимпийский комитет России [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.olympic.ru/team/olympic-games/youth-olympic-games/nankin2014/vozrast/).

Специалисты-психологи считают юношеский возраст – это часть молодости, состоящей из целого ряда более коротких периодов – возрастных стадий, а также отдельных лет, введя периодизацию юношеского возраста (Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие.

М.: Просвещение, 1979. 175 с.; Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы

Каждый временной отрезокстановления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.).

рассматриваемого периода имеет различия друг от друга.

Первая группа – младшая юношеская (девушки и юноши 14–15). Главной стороной жизни спортсменов данного возраста становится межличностное общение, общение со сверстниками, но весьма значимо также общение и со взрослыми (Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. 368 с. ;

Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 208 с.; Эриксон Э.

Детство и общество. СПб., 1996. 592 с.). Как считает С.А. Соломатин (Соломатин С.А.

Структура и особенности мотивации в спорте высших достижений // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. СПб.: Реноме, 2011. С. 89–93), мотивирующим компонентом к занятиям спортом подростков является именно общение на тренировках, возможность поделиться своим внутренним миром, найти друзей и т.д. Самооценка, формирующаяся в ходе общения с окружающими людьми, регулирует поведение подростка. При её формировании могут возникать противоречия, нарушение целостности, и поэтому в поведении подростков могут возникать немотивированные поступки (Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. 379 с.; Кулагина И.Ю.,

Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001. 464 с.).

Несмотря на различный характер отношений тандема тренер – ученик (негативные или доверительные), имеет место быть влияние наставника на своего подопечного. Это влияние также может быть как негативным, так и доверительнодружеским (Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера: монография.

М.:

Физкультура и спорт, 1981. 375 с.; Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать.

М.: Астрель, 2002. 864 с.). Мотивационный фон спортсмена может сформироваться за

счет игровой спортивной деятельности и тренировок, носящих преимущественно игровой характер (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2005. 187 с.; Соломатин С.А. Структура и особенности мотивации в спорте высших достижений // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. СПб.: Реноме, 2011. С. 89–93). Первый успех и разочарование на спортивных соревнованиях приходится именно на этот период времени (Алабин В.Г., Алабин А.В., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. М., 1994. 243 с.; Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. 288 с.; Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.).

По мнению Габи Буссмана (Буссман Г. Факторы, влияющие на уход из спорта юных спортсменов // Спортивная наука в зарубежных странах. М.: Советский спорт, 2006. № 2. С 60– 66), данный период сопровождается первыми серьезными вопросами: продолжить обучение в школе или поступить в училище (или устроиться на работу), заканчивать активные занятия спортом или продолжать их, совмещать спорт с учебой и на чем именно сделать важный акцент. От старшего подростка общество требует первоначального профессионального самоопределения – понимать собственные способности и склонности, знать в какой области он хотел бы работать в будущей и при этом взвешенно оценить свои шансы в спорте (Бабушкин Г.Д., Захарова О.В., Герасименко Е.М. Управление процессом профессионального самоопределения школьников-спортсменов // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки и реформы народного образования; ОГПИ. Омск, 1987. С.

157–159; Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1995. 22 с.;

Казарова Е.Г. Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01; Моск. пед.

гос. ун-т. М., 2009. 262 с.). В своей работе В.А. Адольф (Адольф В.А. Подготовка педагога к работе по личностному самоопределению старшеклассников // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер.

Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1(17). С. 82–85) отмечает, что старшеклассники и их родители ориентированы в основном на поступление в вуз и определённость будущей карьеры весьма призрачна. Большой интерес вызывают те взрослые, которые смогли бы помочь сориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Немного легче этот процесс происходит у тех подростков-спортсменов, чьи родители имеют отношение к спорту и чей опыт поможет определиться в этом вопросе (Павлова О.И. Спортивная династия // Теория и практика физической культуры. 1999. № 8. С. 34).

Вторая группа – старшая юношеская (девушки и юноши 16–17 лет). По мнению Н.Б. Стамбуловой (Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.), если в детском возрасте спорт оказывается только средством достижения цели, компонентами которого являются возможность общения со сверстниками, желание быть ловким, сильным, быстрым и другое, то возрастом и с повышением квалификации спортсменов происходит изменение отношения к нему. Особое внимание в своей работе мы решили уделить этапам, начиная с 16 лет, поскольку именно этот возраст чаще всего является критическим для становления профессиональной спортивной карьеры.

Самооценка, по мнению специалистов, в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте (Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. 175 с.; Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.

Возрастная психология. М., 2001. 464 с.; Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст:

Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.). В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и определяется свое место в нем. Главным становится личностное и профессиональное самоопределение, которое, как показывают исследования Н.В. Гафуровой и В.И. Лях (Гафурова Н.В., Лях В.И.

Педагогические условия профильного самоопределения учащихся: монография. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, 2011. 238 с.), понимается как новое качество личности, обуславливающее ориентирование субъекта при выборе сферы профессиональной деятельности и конкретной профессии.

Старшекласснику необходимо научиться ориентироваться многих интересующих его профессиях, применяя опыт не личный, а других людей (Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1995.

22 с.). Ему необходимо решить: будет связана со спортом будущая профессия или нет, возможно ли параллельное совмещение занятий спортом и получение образования в высшем учебном заведении (Масленникова В.А. Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Краснодар, 2011. 266 с.; Мунирова И.С.

Профессиональное самоопределение старшеклассников // Психология сегодня: материалы 14-й Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. Екатеринбург, 2012. С. 73–75). В исследованиях Е.Г. Казаровой (Казарова Е.Г. Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2009. 262 с.) более половины учащихся 9-11-х классов затрудняется в построении адекватного образа интересующей профессии, необходимость принятия решения о выборе профессии и учебного заведения.

Оценка своих возможностей – уровень учебной подготовленности, состояние здоровья, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности в спорте – необходимые условия для продолжения спортивной карьеры (Масленникова В.А. Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте: дис.... канд. пед.

наук:

В работе Е.А. Пархоменко 13.00.04. Краснодар, 2011. 266 с.).

(Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации : автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Краснодар, установлено, что у спортсменов этой возрастной группы 2002. 27 с.) прослеживается ориентация на семью, от которой ждут помощи, защиты.

Существует четкая тенденция: чем ближе выпускные экзамены в школе, тем чаще пересмотры жизненных планов, тем ниже уровень притязаний (Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1995. 22 с.).

Отношение к учебе осознается как необходимая база для будущей профессиональной деятельности. Возрастает интерес именно к тем предметам, которые будут нужны в дальнейшем для получения профессии (Бабушкин Г.Д.

Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности; ОГИФК. Омск, 1990. 186 с.). В это время участие в соревнованиях остается у многих на втором плане, т. к. важно успешно окончить школу, сдать Единый государственный экзамен и поступить в запланированное учебное заведение.

По мнению Тудора О. Бомпа (Бомпа Тудор О. Подготовка юных чемпионов :

[программы и тесты: от 6 до 18]. М.: АСТ : Астрель, 2003. 258 с.), с точки зрения перспективности атлетического развития, период с 16 лет и до 18 лет, захватывающий, в том числе следующую возрастную подгруппу юниоров, является наиболее важной. В зависимости от выбранного вида спорта спортсмены на протяжении этого этапа могут находиться на самых различных уровнях физической подготовленности. В одних видах спорта – развиваются разнообразные умения и совершенствуются двигательные навыки, закладывается фундамент для дальнейшего физического совершенствования. В других, например в гимнастике – проявляется максимальный уровень спортивного мастерства.

Третья группа – подгруппа юниоров (женщины и мужчины 18–19). На следующем возрастном этапе юноши и девушки сами строят планы, начиная реализацию жизненных целей: работа, учеба или спорт, для юношей – служба в армии, иногда создание семьи – это первый период взрослой жизни.

Ответственность за свои решения, влияющих на судьбу – определяет специфику этого возрастного этапа (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

464 с.). Многие продолжают мучительный поиск себя, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. У многих спортсменов с окончанием школы происходит смена бытовых условий. Чаще всего это связано с поступлением в высшее учебное заведение и проживанием в общежитии, посещением лекций и, конечно, с тренировочным процессом (Масленникова В.А.

Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Краснодар, 2011. 266 с.).

Как отмечает В.Г. Никитушкин (Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.), спортсмены став студентами вузов, зачастую не в состоянии сохранить или достигнуть результатов международного уровня, поскольку, в том числе, вузы не могут обеспечить их оптимальными условиями для организации качественной спортивной подготовки.

Возникает много трудностей, с которыми предстоит справиться вчерашнему школьнику:

сдача зачетов, экзаменов, появление академических задолженностей в результате выездов на соревнования, совмещение учебно-тренировочных сборов с учебными занятиями, а также необходимого отдыха между ежедневными первой и второй тренировками (Рудакас С.В. Взаимосвязь личных характеристик, спортивных результатов, успеваемости, условий жизни и бюджета времени студентов НГУ им. П. Ф. Лесгафта, СанктПетербург // Научные исследования и разработки в спорте : Вестн. аспирантуры и докторантуры. Вып. 17: Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта.

СПб., 2008. С. 67–71; Теленков Д.В. Отношение студентов физкультурных вузов к спортивной и учебной деятельности: автореф. дис.... канд. психол. наук: 13.00.04. СПб., 2007. 18 с.;

Щуревич Г.А., Зинковский А.В., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе.

ВИФК. СПб, 1994. 226 с.). Наличие спортивной базы, где есть возможность переодеваться, пользоваться душевой, хранить спортивный инвентарь, снимает многие вопросы по организации тренировочного процесса. Главное, чтобы все необходимые объекты – учебные корпуса, тренировочная база, место проживания

– находились относительно недалеко друг от друга (Рудакас С.В. Взаимосвязь личных характеристик, спортивных результатов, успеваемости, условий жизни и бюджета времени студентов НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург // Научные исследования и разработки в спорте : Вестн. аспирантуры и докторантуры. Вып. 17: Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2008. С. 67–71).

После 1–2 лет обучения в вузе или другом учебном заведении у спортсменастудента возможна переоценка ценностей, учеба порой становится важнее спортивной деятельности. И это может стать причиной, по которой он завершит свои занятия спортом. Еще одной возможной причиной завершения спортивной карьеры может стать стремление к финансовой независимости – при переоценке системы ценностей это условие становится ведущим (Дергач Е.А., Рябинина С.К. Уход из спорта: причины и особенности: монография. Красноярск. Сиб. федер. ун-т, 2012. 176 с.).

Четвертая группа – подгруппа молодежи (женщины и мужчины 20–22).

Очередной возрастной этап – период между юностью и ранней зрелостью – продолжается и заканчивается студенческая жизнь. Обостряются отдельные вопросы, которые ранее были второстепенными. В это время происходит процесс самоопределения, когда человек сам отвечает за постановку целей собственного развития, осуществляет их выбор и пути достижения (Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. 368 с. ; Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М.: Акад. проект, 2001. 304 с.). Если ранее при занятиях спортом у спортсмена проявляется внешняя мотивация и были стремления удовлетворить потребности в общении, эмоциональной насыщенности, то на этом возрастном этапе тренировки и соревнования переходят во внутреннюю мотивацию, т.е. в личную потребность, соответствующую психологически сформированному стереотипу (Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. 288 с.; Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. 99 с.). По данным А.В. Шаболтас (Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: дис.... канд. психол.

наук:

19.00.03. СПб., 1998. 184 c.), наблюдается определенная этапность в формировании мотивов: начальный этап – мечта о высоких достижениях в спорте, второй – вовлечение в спортивную деятельность эмоциональных компонентов, третий – наличие определенной прагматичности и рациональности.

По данным В.Г. Никитушкина (Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.), более 50 % спортсменов 20-летнего возраста, еще не попадает в списки олимпийской сборных команд России по видам спорта, средний возраст членов которых составляет в среднем 23–25 лет.

Что может привести к неоправданным потерям уже квалифицированных спортсменов, их уходу из спорта.

Пятая группа – группа взрослых спортсменов. Рассматриваемый период – молодость – устройство семейной жизни, необходимость применения полученных знаний в освоении выбранной профессии, определения отношения своей роли в общественной жизни (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

464 с.). Молодежь одна из социально-демографических групп – динамичная и более восприимчивая к изменяющимся условиям, легче приспосабливается к новым предлагаемым обстоятельствам (Тетерский С.В. Молодежь как социальный ресурс общества // Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы рос. науч.-практ. конф.

Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. С.49–59). Попадая в коллектив с традициями, спортсмену легче адаптироваться к труднейшим ситуациям, кризисам, с которыми ему приходится сталкиваться (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб. пособие. Майкоп: «Магарин О. Г.», 2014. 243 с.; Сопов В.Ф. Психология разрешения конфликта в спортивной команде. Самара: СГПУ, 2000. 70 с.).

Рассматриваемый возрастной этап является для спортсмена завершающим кризис-перехода из юношеского спорта в спорт высших достижений. Этот период считается оптимальным для самореализации, для возможности достижения новых целей (Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. 368 с.). По данным исследования В.Г. Никитушкина (Никитушкин В.Г. Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.), именно возраст 24–27 лет является оптимальным возрастным периодом для максимальной реализации накопленного опыта.

В работе Н. Илюшиной (Илюшина Н. Как стать чемпионом // Самозащита. М., 2013.

№ 6 (65). С. 60–64) отражено мнение тренера по самбо Дениса Астахова, считающего, что спортсмен, показывающий хорошие результаты в юношеской группе, может никак не проявить себя в качестве взрослого спортсмена. Спортивная карьера у одних развивается своеобразными скачками, а у других – последовательно и равномерно. Зачастую спортсмен может не показывать хороших результатов среди юношей, но успешно выступить позже, в следующем возрастном периоде. У спортсменов, перешедших в категорию взрослых, приоритет смещается на профессиональную деятельность и личную жизнь, при этом как считает Е.П. Ильин (Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.), у мужчин основными мотивами ухода из спорта становятся финансовые сложности, у женщин – замужество, рождение ребенка. В работе Л.Г. Уляевой (Уляева Л.Г., Султанова Н.Д.

Изучение особенностей социально-психологических регуляторов поведения спортсменов высших достижений, сменивших место жительства и выступающих в новой команде // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII Междунар. науч. конгресса.

Т. 1. М.: СпортАкадем – Пресс, 2003. С. 337–338) отмечается, что для данной возрастной категории спортсменов спорт выступает жизненной основной целью, которая для многих становится способом достижения материальных средств и самоутверждения. Наиболее важными составляющими являются жизненные цели – создание семьи, рождение здорового ребенка, иметь материальный достаток, чтоб обеспечить себя и свою семью. Именно в этот период больше всего спортсменов уходят из спорта (Дергач Е.А., Рябинина С.К.

Уход из спорта: причины и особенности:

монография. Красноярск. Сиб. федер. ун-т, 2012. 176 с.).

Таким образом, период юношеского возраста, состоит из целого ряда отдельных, коротких периодов. Данный возрастной этап включает в себя категорию спортсменов – юниоров и позволяет нам выстроить логическую цепочку их деятельности: окончание школы (самоопределение профессии) – поступление в учебное заведение – совмещение учебных и спортивных занятий – окончание обучения – освоение выбранной профессии – смещение приоритета на профессиональную деятельность и личную жизнь.

Условия успешности спортивной карьеры, характерные для кризис-перехода 1.4.

спортсменов-юношей в спорт высших достижений Для успешного осуществления многолетней тренировки спортсменов юношеского возраста на каждом ее этапе необходимо учитывать: оптимальный возраст для достижения наивысших результатов в избранном виде спорта;

преимущественную направленность тренировки на данном этапе; уровни физической, технической, тактической подготовленности, возможные для достижения; комплексы эффективных средств, методов, организационных форм спортивной подготовки; допустимые тренировочные и соревновательные нагрузки; контрольные нормативы (Алабин В.Г., Алабин А.В., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. М., 1994. 243 с.; Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.; Никитушкин В.Г.

Современная подготовка юных спортсменов. М.: Москомспорт, 2009. 112 с.).

Нарушение тренировочного процесса на этапе перехода из юношеского спорта в спорт высших достижений может способствовать тому, что спортсмен завершит карьеру преждевременно. Анализ научно-методической литературы показал наличие большого разнообразия причин, по которым спортсмены могут прекратить спортивную карьеру, и чаще всего нет одной конкретной причины, которая бы однозначно вела к уходу из спорта (Иванов И.Б. Психологическое консультирование как средство помощи спортсменам, завершающим и завершившим спортивную карьеру: автореф.... дис. канд. психол. наук: 13.00.04. М., 2009. 22 с.;

Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: дис.... д-ра психол. наук. СПб., 1999. 417 c.;

Федоткина С.А. Анализ причин окончания спортивной карьеры (на примере спортсменов высокой квалификации в Красноярском крае // Физическая культура и спорт в системе образования. Здоровьесберегающие технологии: материалы междунар. симпоз. Красноярск,

2004. С. 62–64; Alfermann, D. (2000). Causes and Consequences of Sport Career Termination. In:

Lavelle D. & Wylleman P. (Hrsg.): Career Transitions in Sports: International Perspectives.

Morgantown (USA): Fitness Information Technology, Inc.Bette K.-H. (1984). Strukturelle Aspekte;

Alferman, D., Stambulova N. & Zemaityte A. (2004). Reactions to sport career termination: a crossnational comparison of German, Lithuanian and Russian athletes // Psychology of Sport and Exercise, 5, 61–75). Мы можем выделить из них наиболее распространенные.

Роль семьи в раннем становлении спортсмена. Одним из важных компонентов успешности спортивной карьеры, способствующим переходу спортсмена из юношеского спорта в спорт высших достижений, являются взаимоотношения внутри семьи спортсмена, в том числе ее роль в раннем его становлении (Реймерс Н.Ф. Спорт в современной семье. М.: Дрофа, 2004. 532 с.). Значение семьи, по мнению Д.Г. Миндиашвили и А.И. Завьялова (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивно-образовательного пространства в условиях модернизации российского общества (на примере подрастающего поколения Сибирского региона): монография. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2012. 416 с.), определяется теми условиями, которые созданы в ней для развития ребенка и усвоенным жизненным опытом.

Как отмечает Л.В. Баль (Знания о здоровом образе жизни 6-7-летних детей:

ответственность семьи / Л.В. Баль, А.Н. Михайлов, А.С. Плахова, В.В. Чукашева // Материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. «Дети России образованны и здоровы». М., 2011. С. 20–23), многочисленными исследованиями установлено, что современные семьи, в которых воспитываются дети дошкольного возраста, теряют свою традиционность и возникают новые формы совместной жизни людей (один родитель – папа или мама, только мама и бабушка и т.д.). Но, несмотря на данный социальный факт, практически все родители стремятся приобщить своих детей к занятиям спортом. Они объективно отдают себе отчет, что спорт для детского организма жизненно необходим и в высшей мере полезен (Левченкова Т.В.

Технология организации оздоровительных и спортивных программ для детей в работе фитнес клубов // Итоговый сб. всерос. науч.-прак. конф. с междунар. участием «Физическая культура и массовый спорт в основе здоровьесберегающих технологий». М., 2014. С. 39–42).

По мнению В.К. Бальсевича (Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 1. С. 50–51), занятия спортом сводится к тому, чтобы воспитать здорового, физически развитого, психологически и социально адаптированного ребенка. Дети редко самостоятельно приходят к мысли о необходимости для себя регулярных занятий спортом, тем более в соответствии с каким-либо планом и определенными правилами. Таким образом, одну из главных ролей в процессе приобщения ребенка к спорту, а не просто к проявлению физической активности, должны сыграть родители. Именно родители на начальном этапе занимаются подбором наиболее подходящего для ребенка вида спорта, выбирая, по мнению

М.П. Бондаренко (Бондаренко М.П., Шевалдина С.В. Социальное партнерство и спорт:

мотивы и достижения: монография. Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2011. 140 с.), следующие мотивы: стремление к совершенству, к самовыражению и самоутверждению, наличие социальных установок, удовлетворение духовных потребностей. Чаще всего они ориентируются на то, что ребенок попробует себя в нескольких видах спорта и остановит сознательный выбор на каком-то одном из них.

Выбирая вид занятий, родители в первую очередь ориентируются на личность педагога и атмосферу в коллективе. При этом родители не вмешиваются в тренировочный процесс, доверяя профессионализму тренера. Взаимоотношения тренера с родителями спортсмена, как считает К.К. Марков (Марков К.К. Тренер – педагог и психолог. Иркутск: ИрИИТ, 1999. 236 с.), могут оказать положительное или отрицательное влияние на их спортивную карьеру. Родители должны соблюдать некоторые принципы поддержки – водить ребенка на тренировки вовремя и регулярно; для поддержания интереса к занятиям спортом необходимо эмоционально участвовать в его спортивной жизни, беседуя о тренировках, достижениях и возможностях, развитии, неудачах и успехах (Ковалев Л.Н. Спорт в семейном воспитание детей. М.: Знание, 1999. 328 с. ; Реймерс Н.Ф. Спорт в современной

–  –  –

компонентов, возрастает вероятность завершения спортивной карьеры у 32 % юных спортсменов, одна треть из которых – 16-летние. Психологические проблемы спортсменов, по мнению Е.В. Силич (Силич Е.В., Сороко Д.А. Уровень семейной тревожности как показатель адаптации юных спортсменов к условиям спортивной деятельности // Фундаментальные и прикладные проблемы стресса: материалы III науч.- практ.

конф. Витебск: ВГУ, 2013. С. 202–204), могут выступать в качестве индикатора наличия внутрисемейных проблем.

Для многих детей занятия спортом – это возможность избавиться от накопившейся энергии и выхода эмоций. В то же время для некоторых спорт – один из способов самоутвердиться, достигнув каких-либо успехов в спортивной сфере. Часто бывает, что предлагаемые родителями виды спортивных занятий не соответствуют ни интересам, ни темпераменту, ни физиологическим особенностям ребенка (Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности.

М.:

Физкультура и спорт, 1978. 134 с.; Frhlich, S. & Wrth S. (2003). Dropout im Kinder- und Jugendsport: Die Bedeutung von Eltern und Trainerverhalten // In: Spectrum der Sportwissenschaften 15 (1). S. 26–43).

В практике спортивной деятельности, как считает В.А. Сальников (Сальников В.А. Спортивная деятельность и способности // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10. С. 24–26), важную роль в ее успешности играют не только способности и одаренность, а в полной мере проявление волевых, мотивационных установок, применение знаний, умений и навыков в соответствии с выбранным видом деятельности.

Отдавая своего ребенка в мир спорта, родители должны понимать, что организация спортивной деятельности является затратной. Ведь часть своего личного времени родители посвящают спортивной деятельности ребенка. В этот момент может произойти коррекция целевых установок, а именно, ориентация на процесс спортивной деятельности ребенка может замещаться ориентацией на результат в его личных достижениях. Проведенные исследования В.А. Пономарчук (Пономарчук В.А., Винник В.А. Взгляд на арену // Социологические исследования. 1991. № 5. С. 68–75) подтвердили, что тренеры и родители в силу некомпетентности имеют более высокие общественно-ценные ориентации, по сравнению с самими юными спортсменами, ожидая увидеть срочную позитивную динамику занятий спортом у ребенка.

Существует категория родителей, которые готовы радоваться за своего ребенка, независимо от результатов его спортивной деятельности. Часть родителей поддерживают занятия спортом детей на протяжении их спортивной карьеры, стараются помочь с определением будущей профессии (Данилова Г.В. О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегион. науч.-практ. конф. СПб.: ЛОИРО, 2012. С. 73–76).

Существует и другая часть родителей, которые не одобряют спортивные занятия детей, считая, что они их будущей профессии только навредят (Силич Е.В., Сороко Д.А.

Уровень семейной тревожности как показатель адаптации юных спортсменов к условиям спортивной деятельности // Фундаментальные и прикладные проблемы стресса:

материалы III науч.- практ. конф. Витебск: ВГУ, 2013. С. 202–204). И это одна из причин завершения спортивной карьеры в молодом возрасте (Дергач Е.А., Рябинина С.К. Уход из спорта: причины и особенности: монография. Красноярск. Сиб. федер. ун-т, 2012. 176 с.).

В работе Н.Ю. Борисовой (Борисова Н.Ю. Кризисы спорта высших достижений.

Попытки предотвратить неминуемое [Электронный ресурс] // Электрон. науч. журн. Междунар.

студ. вестн. 2015. № 5. Режим доступа: http://www.eduherald.ru/132-13250) установлено, что в период-кризиса переходного возраста 50% спортсменов считают, что проблемы с родителями в семье негативно повлияли на их спортивные результаты.

Тот факт, занимались ли сами родители либо один из родителей каким-либо видом спорта, для становления спортивной карьеры зачастую роли не играет.

Исключение составляют спортивные династии, в которых родителям важно осознавать, что ребенок пошел по их стопам (Павлова О.И. Спортивная династия // Теория и практика физической культуры. 1999. № 8. С. 34). Но это скорее исключение, чем закономерность. В мировой и российской практике довольно часто встречаются успешные спортсмены из одной семьи. Такие спортсмены, как правило, по-разному приходят к спортивным занятиям. Одни семьи находились в спортивной среде, и чаще всего один из родителей или оба занимались спортом, поэтому и их дети выбирают спорт. Возможен другой пример: спортом занимались старшие брат или сестра, а младшие последовали их примеру. Однако бывает так, что у многих великих спортсменов родители не имели прямого отношения к спорту. Но в семье пропагандировали здоровый образ жизни и прививали детям усердие, потребность в работе над собой (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивно-образовательного пространства в условиях модернизации российского общества (на примере подрастающего поколения Сибирского региона): монография. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2012. 416 с.;

Сермеев Б.В., Атаев А.К., Мерлян А.В. Физическое воспитание в семье. К.: Здоровья, 1986.

296 с.).

Как отмечает В.А. Сальников (Сальников В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. № 4.

С. 16–20), многие выдающиеся спортсмены в никак не проявляли свои способности в детстве и, напротив, многие талантливые дети так и не реализовали свой потенциал, и считает, что их одаренность далеко не всегда приводит к высоким результатам во взрослом спорте и зависит от их генотипа.

Поддержка родителей и генетика в спортивных династиях играют главную роль в том, что ребенок с малых лет начинает заниматься спортом, наследуя лидерские и другие качества характера. Заложенные от рождения координация, скорость и терпение помогают достичь наивысших результатов в спорте.

Довольно рано такие дети выполняют норматив «Мастера спорта России»

(Бакулев С.Е. Прогнозирование индивидуальной успешности спортсменов-единоборцев с учетом генетических факторов тренируемости: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04.

СПб., 2012. 48 с.; Павлова О.И. Спортивная династия // Теория и практика физической культуры. 1999. № 8. С. 34; Сергиенко Л.П.

Спортивный отбор: теория и практика :

монография. М.: Советский спорт, 2013. 1048 с.).

Прогнозируя индивидуальную успешность у спортсменов-единоборцев (бокс, кикбоксинг, тхэквондо) С.Е. Бакулев (Бакулев С.Е.

Прогнозирование индивидуальной успешности спортсменов-единоборцев с учетом генетических факторов тренируемости:

автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2012. 48 с.) установил наиболее информативные абсолютные и относительные генетические маркеры для составления прогнозов индивидуальной пригодности к избранным видам единоборств и выявил генеалогические факторы семейной наследуемости, определяющие тренируемость (высокая, низкая), учитывая выбор сходного вида единоборств, роль очередности (порядка) рождения спортсмена в семье, ее полового состава, значение профессиональных и спортивных занятий родственников.

Взаимоотношения в системе «тренер-спортсмен». Непосредственная поддержка родителей в совокупности со многими личностными характеристиками ребёнка создает предпосылки к выбору определенного вида спорта. Так как воздействие какого-либо вида спорта на человеческий организм многообразно, то, естественно, возрастает роль тренера, который руководствуется знанием возрастных особенностей спортсменов и законов спортивного совершенствования, а также учитывает индивидуальные темпы становления их спортивной карьеры (Винер-Усманова И.А. Интегральная подготовка в художественной гимнастике: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2013. 47 с.; Корх А.Я.

Тренер :

деятельность и личность. М. : Терра-Спорт, 2000. 120 с.; Марков К.К. Психологопедагогические основы тренерской деятельности: монография. Красноярск : Крас. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. 200 с.; Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.:

Астрель, 2002. 864 с.; Пономарчук В.А., Винник В.А. Взгляд на арену // Социологические исследования. 1991. № 5. С. 68–75). Как отмечает Г.А. Кузьменко (Кузьменко Г.А.

Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет. М.: Советский спорт, 2008. 268 с.), необходимость выстроить работоспособное партнерство в триаде «тренер-ребенок-родитель» – это идеальный вариант, где основная задача тренера-педагога и родителей – сопровождать ребенка в спорте, повышая его успешность.

В подростковом же возрасте на первый план выходит система взаимоотношений только тренера и спортсмена, которые выстраиваются в определенную систему «тренер-спортсмен». Успешность этой системы напрямую зависит как от одной стороны (тренера), так и от другой стороны (спортсмена).

Возникающие в процессе совместной работы разногласия ведут к конфликту, а соответственно, к возможной смене тренера или же к завершению спортивной карьеры. Как отмечает А.А. Светлова (Светлова А.А. Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности [Электронный ресурс] //

Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 3. Режим доступа:

http://psyedu.ru/journal/2014/3/Svetlova.phtml. (дата обращения 2.03.2015)), на эффективность совместной деятельности и на особенности «коммуникативного взаимодействия»

всех участников оказывают влияние условия протекания и характеристики взаимодействия, четкость и гибкость распределения ролей.

Рассматривая данную систему необходимо отметить, что существуют две стороны: отношение спортсмена к тренеру, и наоборот, отношение тренера к спортсмену (Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.

М.:

Академия, 2000. 288 с.). Первая сторона взаимоотношений в системе «тренерспортсмен» обусловлена:

– педагогическими способностями, которые необходимы как основа для развития профессиональных знаний и умений тренера. Для успешной профессиональной деятельности каждый тренер должен, по мнению А.Я. Корх (Корх А.Я. Тренер : деятельность и личность. М. : Терра-Спорт, 2000. 120 с.), владеть следующими способностями: дидактическими, академическими, коммуникативными, волевыми, организационными;

– тем, что перечисленные выше способности реализуются тренером через ряд его профессиональных умений. Е.П. Ильин (Ильин Е.П. Психология спорта.

выделяет гностические, конструктивные, СПб.: Питер, 2008. 352 с.) организаторские, коммуникативные, творческо-исследовательские умения;

– деятельностью тренера как официального руководителя команды, которая считается многогранной. Т.В. Головина и В.Н. Смоленцева (Головина Т.В., Смоленцева В.Н. Психология управления в спорте: учеб. пособие. Омск: СибГУФК, 2011.

188 с.) выделили основные функции деятельности тренера: информационная, обучающая, воспитательная, руководящая, административная.

Спортсмены тогда высоко оценивают профессиональные и личностные качества тренера, когда он создает благоприятные условия для удовлетворения ими своих соревновательных амбиций. Тренер, способствующий удовлетворению потребностей спортсменов, начинает пользоваться у своих учеников авторитетом и особым расположением (Аль-Баттауй Г.А. Роль тренера в спортивном коллективе // Образование и саморазвитие. Казань, 2011. № 4(26). С. 154–157; Светлова А.А. Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 3.

Режим доступа:

http://psyedu.ru/journal/2014/3/Svetlova.phtml. (дата обращения 2.03.2015)).

Вторая сторона взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен»

обусловлена:

– гностическим компонентом, т. е. применением индивидуальнопсихологических особенностей к каждому воспитаннику. Данный компонент считают одним из главных в оценке профессионализма тренера (Ильин Е.П.

Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.; Светлова А.А. Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности [Электронный ресурс] //

Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 3. Режим доступа:

http://psyedu.ru/journal/2014/3/Svetlova.phtml. (дата обращения 2.03.2015));

– эмоциональным компонентом, т.е. эмоциональным контактом, возникающим у спортсмена с тренером в процессе совместной работы;

– поведенческим компонентом – стилем поведения тренера во взаимоотношениях со спортсменом (Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008. 352 с.; Рогалева Л.Н., Малкин В.Р. Исследование взаимоотношений тренер-спортсмен в спорте высших достижений // Спортивный психолог. 2010. № 2. С. 39–43; Ханин Ю.Л.

Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. 208 с.).

Тренер стремится подобрать таких воспитанников, которые способны реализовать на практике его планы и замыслы, тем самым содействуя в удовлетворении потребностей, связанных со стремлением занять более высокий статус в обществе. На характер восприятия тренером своих учеников влияют такие характеристики, как пол, возраст, уровень спортивного мастерства и многое другое (Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.

М.:

Академия, 2000. 288 с.; Гомельская Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. М., 2005.

132 с.).

В целом, в системе взаимоотношений «тренер-спортсмен» тренером предлагается свое сформированное за годы работы видение тренировочного процесса. Как отмечает К.К. Марков (Марков К.К. Тренер – педагог и психолог.

Иркутск:

ИрИИТ, 1999. 236 с.), ключевыми моментами для эффективной коммуникации являются четыре вида связи: открытая, позитивная, ясная и понятная. Влияние на воспитанников будет оказывать и стиль руководства тренера, во многом определяя стремление спортсмена к общению с наставником. Типов руководства много, и они зависят от индивидуально-личностных особенностей тренеров, от опыта их работы и общения со спортсменами. Но в психологии принято условно выделять три основных типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный (Багадирова С.К. Материалы к курсу «Спортивная психология»: учеб. пособие.

Майкоп: «Магарин О. Г.», 2014. 243 с.; Ильин Е.П. Психология спорта. СПб.: Питер, 2008.

По мнению Л.Н. Рогалевой (Рогалева Л.Н., Малкин В.Р. Исследование 352 с.).

взаимоотношений тренер-спортсмен в спорте высших достижений // Спортивный психолог.

2010. № 2. С. 39–43), в группах тренеров, в работе которых преобладает форма сотрудничества, способствующая восстановлению положительных межличностных отношений в спортивном коллективе и формированию гармоничной личности, спортсмены психологически более устойчивы и выступают достаточно стабильно. Показателем благоприятных взаимоотношений тренера и спортсмена будет тот факт, что тренер привлекает своими человеческими качествами, является для спортсмена авторитетом (Светлова А.А.

Взаимоотношения спортсмена и тренера как фактор успешности спортивной деятельности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 3. Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Svetlova.phtml. (дата обращения 2.03.2015)).

В своей работе Г.И. Чижакова (Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. М.. 1999. 330 с.) отмечает, что отсутствие педагогического авторитета влечёт снижение результативности самой педагогической деятельности. Именно авторитет тренера является одним из необходимых условий успешного руководства. Создание авторитета – это многолетняя сложная работа, в которой учитываются способности, навыки и умения тренера как профессионала и как личности (Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера: монография. М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.). Если авторитет тренера среди спортсменов сложился, то можно судить о его профессиональных качествах. В случае, если тренер видит негативное отношение к себе, низкую оценку своих профессиональных и личностных качеств со стороны спортсменов, он, как правило, относится излишне строго к своим ученикам (Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. М.,

1990. 22 с.). Низкая оценка воспитанниками профессиональной компетентности тренера говорит о недостаточной сформированности взаимоотношений в системе «тренер-спортсмен». Ведь в таком случае зачастую спортсмен считает, что именно из-за низкого профессионализма тренера рост результатов медленнее возможного. Рассматриваемая ситуация нередко ведет к смене тренера (Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: Астрель, 2002. 864 с. ;

Рогалева Л.Н., Малкин В.Р. Исследование взаимоотношений тренер-спортсмен в спорте высших достижений // Спортивный психолог. 2010. № 2. С. 39–43).

По мнению Г.А. Аль-Баттауй (Аль-Баттауй Г.А. Роль тренера в спортивном коллективе // Образование и саморазвитие. Казань, 2011. № 4(26). С. 154–157), авторитет тренера неотделим от всей его деятельности, и полноценные взаимоотношения тренера и спортсмена носят тесный контакт и строятся на обоюдном уважении, доверии и дружбе. Однако при окончательном решении той или иной проблемы основная роль принадлежит тренеру. В работе В.А. Курашвили (Курашвили В.А.

Психологическая подготовка спортсменов инновационные технологии. Центр инновационных спорт. технологий Москомспорта, 2008. 114 с.) отмечается, что правильно выбранная тренером дистанция общения со спортсменом – это 90 % успеха. Понятие «хороший тренер» применяется в случае, если требовательность и принципиальность проявляются в первую очередь к самому себе. Самокритичное отношение и применение новаторства в работе являются необходимым условием профессиональной деятельности тренера (Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера: монография. М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.; Озолин Н.Г.

Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: Астрель, 2002. 864 с.).

Как отмечают Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов (Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И.

Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. 288 с.), стремление спортсмена поменять тренера и перейти к более грамотному специалисту – один из самых болезненных и негативных психологических моментов спортивной карьеры, встречающийся почти в 70 % случаев.

За многолетнюю спортивную деятельность спортсмен тренируется под руководством как минимум 2–3 тренеров, а зачастую и больше. Смена тренера может быть связана с рассматриваемыми кризисами спортивной карьеры (Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры.

1997. № 10. С. 13–17).

Система перехода от детского тренера и далее к тренеру, работающему со взрослой группой спортсменов, выстроена не во всех видах спорта. Это обусловлено отсутствием заинтересованности наставника и возможности передачи молодого спортсмена от одного тренера к другому. В исследованиях Н.Ю. Борисовой (Борисова Н.Ю. Кризисы спорта высших достижений. Попытки предотвратить неминуемое [Электронный ресурс] // Электрон. науч. журн. Междунар. студ.

вестн. 2015. № 5. Режим доступа: http://www.eduherald.ru/132-13250) выявлено, что смена состава тренировочной группы произошла у 85 % спортсменов и более 50% респондентов перешли к другому тренеру. Для спортсмена отсутствие плавного, надежного перехода – одна из многих причин психологического кризиса, ведущего к уходу из спорта (Винер-Усманова И.А. Интегральная подготовка в художественной гимнастике: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 2013. 47 с.; Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. 288 с.;

Гомельская Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. М., 2005. 132 с.).

В работе Н.В. Коротаевой (Коротаева Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04.

М., 1990. 22 с.) установлено, что возможная причина распада системы «тренерспортсмен» в каждом случае индивидуальна, а уровень взаимопонимания может снижаться с возрастом или ростом квалификации спортсмена. Это объясняется ростом требований тренера к спортсменам по мере роста спортивного мастерства и неспособностью определенной части из них выполнить эти требования (Гомельская Т.В. Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен": дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. М., 2005. 132 с.; Рогалева Л.Н., Малкин В.Р. Исследование взаимоотношений тренер-спортсмен в спорте высших достижений // Спортивный психолог. 2010. № 2. С. 39–43).

Ухудшение контактов объясняется также возрастающими требованиями спортсменов к профессиональным и личностным качествам тренеров и неподготовленностью их к работе на более высоком уровне. Это еще раз подтверждает целесообразность перевода молодых перспективных спортсменов к опытным тренерам или в сборные команды края, страны (Деркач А.А., Исаев А.А.

Педагогическое мастерство тренера: монография. М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.;

Пономарев П.Л., Костикова Л.В. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности // Теория и практика физической культуры : тренер : журнал в журнале. 2008. № 1. С. 40–44).

При слаженном тренировочном процессе в системе «тренер-спортсмен»

происходит личностный рост как тренера, способного предвосхитить действия и поведение спортсменов и верно их интерпретировать, так и самих спортсменов, чувствовать своего тренера и правильно оценивать и выполнять его требования (Головина Т.В., Смоленцева В.Н. Психология управления в спорте: учеб. пособие. Омск:



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Информационно – реферативная работа Тема работы "Подснежники"Выполнила: Большакова Ирина учащиеся 6 А класса Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Магистральнинская средняя общеобразователь...»

«А внук Бородаева учится! С того самого дня к Глебу приклеилось прозвище: Внук Бородаева. Иногда же его звали просто и коротко: Внук. Всюду ребята любят придумывать прозвища. Но у нас в школ...»

«Департамент образования Администрации Ярославской области ГУ ЯО "Центр по приемной семье, усыновлению, опеке и попечительству" Библиотека приемного родителя ПЕРВЫЕ ШАГИ Памятка для приемных родителей Ярославль ПЕРВЫЕ ШАГИ. Памятка для приемных родителей. Ярославль, 2006. – 12с. С о с та в и те...»

«Сотрудники Щуров Илья Валерьевич — Национальный. http://www.hse.ru/staff/is Щуров Илья Валерьевич Доцент: Общеуниверситетские кафедры / Кафедра высшей математики Начал работать в НИУ ВШЭ в 2010 году. Научно-педагогический стаж: 5 лет. Образование, учёные степени 2010 Кандидат наук: Московский государст...»

«AE&T ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ БАЛАНСИРОВОЧНОГО СТЕНДА DST 910 B ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ ЭТО РУКОВОДСТВО ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ ЗАПИШИТЕ ЗДЕСЬ ИНФОРМАЦИЮ, РАСПОЛОЖЕННУЮ НА ТАБЛИЧКЕ С СЕРИЙНЫМ НОМЕРОМ Серийный номер Модель _ Дата производства _ Ба...»

«2/27/2014 Другая Россия. Очертания будущего Эдуард Лимонов Другая Россия. Очертания будущего О ГЛАВЛЕНИЕ Предисловие. I HAVE A DREAM. Лекция 1. Монстр с заплаканными глазами: семья. Лекция 2. Scooling: они украли у вас детство. Лекци...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У СОДЕРЖАНИЕ Введение..4 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ..5 Учебно-тематический план дисциплины "Социально-педагогическая профилактика"..5 Содержание учебной дисциплины "Социально-педагогическая профилактика"..7 Тема 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики...7 Тема 2. Понятие нормы...»

«Теория и методика профессионального образования ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Киндт Ольга Викторовна канд. филол. наук, доцент ФГБОУ ВПО "Российский государственный г. СанктПетербург педагогический университет им. А.И. Герцена" ПРОБЛЕМЫ...»

«Научно-исследовательская работа ЗНАКОМЫЕ ИНОСТРАНЦЫ: немецкие заимствования в русском языке Выполнил: Елков Дмитрий Алексеевич учащийся 9 класса МКОУ Ярковской СОШ им.Романова К.Г. с.Ярки, Чере...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ) УТВЕРЖДАЮ Директор Института управления Захаров В.М. _..20_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Теория и практика лидерс...»

«УДК 37.016:51 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПОНЯТИЯМ В СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Кисельников И.В.1 ФГБОУ ВПО "Алтайская государственная педагогическая академия", Барнаул, Россия (656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55), e-mail: kiv@uni-altai.ru В с...»

«БУТ Анна Сергеевна ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ "ПОНИМАНИЕ" В ДРАМАТУРГИЧЕСКОМ ТЕКСТЕ А.П. ЧЕХОВА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет" на кафедре...»

«УДК 373.1.02:372.8 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ © 2011 Е. С. Белоус аспирант каф. программного обеспечения и администрирования...»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Иностранный язы...»

«ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 1. Принципы организации педагогического контроля 2. Цели и функции педагогического контроля 3. Характеристика различных видов и форм контроля 1. В российской высшей школе выделяют три основ...»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленности (профиля) Иностранный язык (английский язык) и иностранный язык (французский язык) состоит из государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы (...»

«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСКРЕСНЫХ ШКОЛ И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ: ОПЫТ ДУХОВНОГО УПРАВЛЕНИЯ МУСУЛЬМАН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Саяхов Р.Л. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа Многонациональность, поликультурность и многоконфессиональность современного общества при все более четко проявляющейся...»

«ЭРЕНФЕЛЬД-ПРЕВО П. Л. — ПЕШКОВОЙ Е. П. ЭРЕНФЕЛЬД-ПРЕВО Полина Леопольдовна, родилась в 1882. Окончила гимназию, служила земской учительницей в селе Верхняя Аутка, затем — в Феодосии. В 1903 — окончила педагогические курсы в Москве, с 1905 — учительница в Ялте, в 1906 — выслана за распростран...»

«Алекс СУКОНИК Имитация дневника.Кто то в компании говорит: двадцатый век — век перемещенных лиц. Поглядите: много ли среди нас людей, которые родились в этой стране? И если даже родились здесь, где родились их родители? (Сидим в нью йоркс...»

«Выпуск 1 2013 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com УДК 376.1 Яковлева Лариса Викторовна НОУ ВПО "Институт государственного управления, права и инновационных технологий" Россия, Москва Доцент кафедры гуманитарных и общенаучных дисциплин Кандидат педагогических наук E-Mail: lvyakovleva@rambler.ru Воспи...»

«Извлечение из публичного отчета детского сада № 179 Подснежник за 2011-2012 учебный год. Адрес: 445039 г.Тольятти б-р Гая, 20 т. 600-179, 600-279 E-mail: zaved179@pdlada.ru Есть люди, даром творчества полны, И этот дар, с л...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы "Лекарственно-цветковые растения окрестности Петропавловского национального наслега Усть-Майского улуса"Выполнил(а): Савинова Татьяна Николаевна Степанова Марина Александровна учащиеся 7 класса МБОУ "Петропавловской школ...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГИКА (СПО, КУРС 1) Разработано Л.А. Голенковой, к.псих.н. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГИКА (СПО, КУРС 1) В методическом пособии изложены цель и основные задачи курсовой работы, на решение которых ориентируются обучающиеся. Приведены темы курсовых р...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.