WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Актуальность Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами, ...»

Актуальность

Сегодня проблема социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами,

социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных

научно-практических дискуссий. Социально-коммуникативное развитие

дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов,

как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему

норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в котором возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения и ребенок сам начинает определять свою собственную деятельность.

Возникновение произвольного поведения является предпосылкой социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка становится опосредованным нормами и правилами поведения, впервые создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор.

Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самопознания – одна из характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Ребенок понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного самопознания.

Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Принципы отбора содержания рабочей программы (по Л.В.Коломийченко):

принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам — к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;

принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;

принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» составляют:

1. Образовательная программа дошкольного учреждения

2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

6.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 года № 21/15) Характеристика возрастных особенностей воспитанников Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального формирования личностных качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть социализированным - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

3-4 года На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные наоснове предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенкасо сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

4-5 лет В игровой деятельностипоявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Целевые ориентиры образовательного процесса К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»

Промежуточные планируемые результаты 3–4 года

Развитие игровой деятельности:

-может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

-разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-умеет общаться спокойно, без крика;

-здоровается, прощается, благодарит за помощь;

-делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

-соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

- имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

-самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

-знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет

Развитие игровой деятельности:

-способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

-организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

-проявляет потребность в общении со сверстниками.

гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

-Формирование патриотических чувств:

-чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

-проявляет уважительное отношение к сверстникам;

-знает о достопримечательностях родного города.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-доводит начатое дело до конца;

-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

-имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

Задачи рабочей программы

Общие:

Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.

Способствовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3-4 года Развитие игровой деятельности Способствовать участию детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

Способствовать формированию умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной).

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; использовать предметы - заместители.

Способствовать развитию умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия дляее проведения. Способствовать формированию умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.

д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры Помогать освоить умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4х частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам.

Способствовать формированию навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Создавать условия для формирования элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Способствовать формированию доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Побуждать к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);

жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Способствовать формированию уважительного отношения к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Способствовать формированию элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Способствовать формированию образа Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;

ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Формировать начальные представления о человеке, Помогать освоить первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, побуждать называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей к посильному участию в оформлении группы. Знакомить с традициями детского сада; с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, заведующая, старший воспитатель и др.). Побуждать здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Создавать возможность для формирования первичных представлений о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.

Побуждать детей рассказывать о том, где: ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

Помогать освоить правила безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила). Способствовать формированию представлений о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.).

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару;

светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.

Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый).

Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Способствовать формированию умения различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Формирование предпосылок экологического сознания Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения не наносить им вред.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Способствовать формированию умения понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Побуждать закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Развитие трудовой деятельности Способствовать желанию участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать.. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.

Способствовать умению соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года помогать освоить умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Побуждать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Способствовать формированию умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями.

Побуждать расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек с помощью взрослого.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Создавать условия для формирования положительного отношения к труду взрослых.

Побуждать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

Создавать возможность для проявления уважения к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Способствовать формированию бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников.

Побуждать рассказывать о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Поддерживать интерес к жизни и труду взрослых.

Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Реализация регионального компонента в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Создавать возможность для формирования любви к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Создавать условия для проявления детской игровой культуры.

Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм Народов Южного Урала Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов южноуральского региона.

Создавать условия для использования разных видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности.

4-5 лет Развитие игровой деятельности Способствовать развитию у дошкольников интереса к различным видам игр, самостоятельности в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Помогать освоить правила поведения в процессе игры.

Сюжетно-ролевые игры В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Способствовать формированию умения договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Подвижные игры Побуждать к самостоятельности в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Способствовать развитию творческих способностей детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Развивать чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Побуждать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Создавать условия для формирования доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Побуждать желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Побуждать здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Способствовать формированию представлений о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым).

Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Способствовать формированию первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Способствовать проявлению уважительного отношения к сверстникам своего и противоложного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях). Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Помогать освоить правила поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Помогать освоить навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Помогать освоить умение пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения Помогать освоить правила дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Способствовать закреплению знаний о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Способствовать закреплению знаний о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Способствовать закреплению знаний детей о правилах поведения в общественном транспорте и на остановке (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые; ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

и т.д.) Формирование предпосылок экологического сознания Способствовать формированию элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им вред.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

Развитие трудовой деятельности Самообслуживание. Помогать освоить умения: самостоятельно одеваться, раздеваться; аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); быть всегда аккуратными, опрятными.

Способствовать формированию умения самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно бытовой труд. Побуждать самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки; вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Способствовать формированию умения выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).

Труд в природе.

Привлекать к подкормке зимующих птиц, к работе в цветнике (посев семян, поливка).

Побуждать помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Создавать условия для формирования положительного отношения к труду, побуждать желание трудиться.

Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

Способствовать формированию умения договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.

Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач), Способствовать формированию интереса к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

Реализация регионального компонента в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Создавать возможность для формирования любви к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Создавать условия для проявления детской игровой культуры.

Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм Народов Южного Урала Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов южноуральского региона.

Создавать условия для использования разных видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности.

Особенности организации образовательного процесса При организации образовательного процесса учитываются возрастные особенности детей Структура образовательного процесса

– образовательная деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельная деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

–  –  –

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.

Коротковой:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

В начале каждого учебного проводится комплексное психолого– педагогическое изучение ребенка с целью оценки уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей. На основе полученных результатов разрабатывается индивидуальный план коррекционно-образовательной работы, индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут и образовательный маршрут группы.

Модель образовательного процесса Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного процесса с учётом темы недели.

Принципы планирования:

индивидуально-дифференцированный подход к воспитанникам;

-комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

образовательных областей в соответствии с возрастными

-интеграция возможностями ;

- соответствие планируемого содержания и форм организации детей возрастным и психофизическим особенностям.

Опираясь на комплексно-тематическое планирование, каждый педагог подбирает соответствующие теме материалы.

Модель образовательного процесса При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской Совместная Самостоятельн Образовательн Индивидуаль образовательная деятельность ая ая ная Тема недели

–  –  –

активности, свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Определены темообразующие факторы:

-реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.);

-события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

-события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.).

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Календарно-тематическое планирование МБДОУ «ДС № 89 г. Челябинска»

–  –  –

Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень Примерная основная образовательная программа программ дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15) Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»

/[Текст] Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. ВасильевойМ.2014-368с Перечень Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице технологий [Текст] / Белая К.Ю., Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А.

и другие - М.: Просвещение, 2005.

Губанова, Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду [Текст]/ Н.Ф.

Губанова -М.: Мозаика-Синтез, 2010.-262с.

Куцакова, Л.В. Нравственно -трудовое воспитание ребенка – дошкольника[Текст]/Л.В.Куцакова/ М.: Валдос. 2005-132с.

Перечень программ Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развитиядетей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И.

Турченко, – Челябинск:

Взгляд, 2007. – 239 с.

Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова, Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск: Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с Перечень Саулина, Т.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление пособий дошкольников с правилами дорожного движения[Текст] / Т.Ф.

Саулина -М.: Мозаика-Синтез, 2010.-112с.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста[Текст]:/ Сост. Н.А.Извекова-М.: Творческий центр, 2010.с Куцакова, Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]/Л.В.Куцакова/ М.: Просвещение, 1990.

Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Социально-коммуникативное развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.

Мы учитываем:возрастные особенности детей,социально-психологические особенности детей,поло-ролевые особенности детей данного возраста,интересы, потребности, индивидуальные особенности детей группы, количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями используемой программы;

регулируем поло-ролевую адресность оборудования и материалов (в группе одни мальчики), выявляем и стараемся удовлетворить индивидуальные интересы.

Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями - через живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через специфические предметы, в которых эти образцы как бы "свернуты", то есть через игровой материал. Сюжетно–ролевые игры в соответствии со спецификой группы отражают часто повторяющиеся бытовые ситуации хорошо знакомые детям (дом, магазин, больница, школа, парикмахерская, гараж, стройка, корабль, машина и другие). Часть сюжетно-ролевых игр развернута, часть свернута и расположена в комодах, пластиковых контейнерах, предметы заместители находятся отдельно, постоянно заменяются (для того, чтобы дети сами вносили их в игру). Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр обусловлены трудностями формирования мотивационно-целевого компонента игры. Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами. Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр обусловлены трудностями формирования мотивационно-целевого компонента игры: ограниченность –плана-замысла, узкая вариативность при поиске путей его реализации, недостаточное использование предметов –заместителей (чаще всего за конкретным предметом закрепляется конкретный заместитель), при овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и используется самостоятельно.

Дидактические игры по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на: познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д. В связи с фрагментарным восприятием, трудностью запоминания многоступенчатых инструкций, несформированностью навыков самоконтроля активно используются пошаговые схемы- модели.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, реализуется с помощью легких игровых модулей, большого конструктора, кубов для отделения пространства. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. А так же позволяет смоделировать игровое пространство в зависимости от образовательной ситуации, вынести ту или иную игру (оборудование) на первый план. Все используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых.

Игровой материал размещается в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, комодах.

В группе создан уголок настроения способствуют формированию эмоционально «теплых» взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Есть уголки уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть детского коллектива. Уголки уединения представлены в группах палатками, отгороженными мягкими модулями.

В целях предотвращения негативных эмоций и агрессии в игровой среде отсутствуют игрушки, издающие неприятные для слуха звуки и превращающие игру в «боевые действия» (пистолеты, роботы-захватчики).

В группе есть тематические альбомы «Моя семья», «Мой город, и его жители». Художественная литература по программе.

Для формирования положительного отношения к труду - дидактические игры о профессиях; игровые наборы инструментов, мини ремонтные мастерские;

фартуки, передники; инвентарь для ухода за растениями, лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, совочки, горшочки, передники; алгоритм выполнения трудовых операций по уходу за комнатными растениями; альбомы и иллюстрации «Все профессии нужны».

Для формирования опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них – фотографии,иллюстрации, видеофильмы, календари погоды.

Развивающаяпредметно- пространственная среда подбирается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

3-4 года Материалы для сюжетной игры С трех лет дети становятся более требовательными к "похожести" игрушек на реальные вещи.

Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается также их тематическое разнообразие), т.е. по параметру внешнего облика игрушки осуществляется движение в сторону ее большей реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры ребенка, условность игрушек по параметрам размера и готовности, напротив, должна усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а небольшой кукле, по отношению к которой осуществляется орудийное действие — ее кормят, катают в машине и т.п.).

Игрушки-маркеры условного пространства для детей 3-4 лет сохраняют свои характеристики, являясь примерно такими же, как и в первой младшей группе. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой-"прилавком" (имеющей многофункциональное значение — магазина, аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). Наряду с прототипическим маркером многофункционального "транспортного средства" — ширмой-автомобилем, или вместо него, может использоваться скамеечка со съемным рулем на одном конце (на ней помещаются "водитель" и пара пассажиров).

Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого возраста полезны прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера — до 10-15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор персонажей (по крайней мере, два персонажа) из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из телепередачи "Спокойной ночи, малыши"; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.).

Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все — среднего размера).

Полифункциональные материалы практически те же, что и в первой младшей группе. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение Используется тот же принцип, что и в предыдущей возрастной группе, но сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Материалы для игры с правилами К материалам предыдущей возрастной группы добавляется более разнообразный материал для игры с правилами на физическую компетенцию — ловкость, требующие поочередных действий играющих. Это настольные наборы типа "Поймай рыбку" и т.п.

Примерный набор игровых материалов для детей 3-4 лет Материалы для сюжетной игры Количество Тип материала Наименование на группу Игрушки-персонажи и Куклы крупные (35-50 см.) 2 разные ролевые атрибуты Куклы средние (20-30 см.) 5 разные Набор солдатиков (среднего размера) 1 Белая шапочка 3 Плащ-накидка 3 Фуражка/бескозырка 3 Каска 2 Набор масок сказочных животных 1 Игрушки-предметы Набор чайной посуды 2 опериро-вания Набор кухонной посуды 3 Миски (тазики) 2 Ведерки 1 Молоток (пластмассовый) 1 Набор овощей и фруктов (объемные муляжи) Комплект кукольных постельных принадлежностей Утюг 1 Гладильная доска 1 Грузовик (крупный пластмассовый) 1 Тележка-ящик (крупная) 1 Автомобили с открытым верхом, крупные 1 Автомобили с открытым верхом, средних размеров Машина "скорой помощи", средних размеров 1 Кукольная коляска (складная) 1 Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель) Полосатый жезл 1 Бинокль (подзорная труба) 1 Телефон 3 Руль 2 Весы 1 Сумки, корзинки, рюкзачки 3 разные Маркеры игрового Кукольный стол (крупный) 1 пространства Кукольный стул (крупный) 4 Кукольный диванчик 1 Шкафчик для кукольного белья 1 Кухонная плита/шкафчик(соразмерная ребенку) Ширма-остов домика 1 Ширма-прилавок 1 Крупный строительный набор 1 Ящик с мелкими предметами-заместителями 1 Куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1 м.) Материалы для игры с правилами Тип материала Наименование Количество на группу Мячи (разного размера) 3 Кегли (набор) 1 Для игр на ловкость

Настольные игры:

"Поймай рыбку" 1 4-5 лет Материалы для сюжетной игры Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и переход к самостоятельной организации игровойобстановки "под замысел".

Игрушки- предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия.

Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), сборно-разборных игрушек.

Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях.

Первое — изменение в сторону большей реалистичности и уменьшения в размерах.

Это средней величины кукольные дома и мебель для них, различного рода строения — гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также строительные наборы специального назначения — для возведения замка, крепости, сборных домиков и пр. Второе направление — изменение крупных прототипических маркеров в сторону предметов, все более прототипических и, в конечном итоге, условных, не имеющих определенной тематической нагрузки, могущих обозначать все, что замыслено самими детьми в игру. Это, например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и "водитель", и "пассажир", универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля или самолета, и т.п.

Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней величины и мелкие.

Полифункциональные материалы представлены крупными объемными набивными модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы, среднего размера деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы типа "Дупло".

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать — радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются;

все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.

Материалы для игры с правилами Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее структурной полноте (ориентация на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего в играх "на удачу". Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр "на удачу". К нему относятся разнообразные варианты игр "гусек" и "лото" (тематика наборов "лото" дана в разделе "Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности").

Примерный набор игровых материалов для детей 4-5 лет Материалы для сюжетной игры Тип материала Количество Наименование на группу Игрушки-персонажи и ролевые Куклы крупные 2 разные атрибуты Куклы средние 4 разные Набор солдатиков (средние и 2 разные мелкие, 7-15 см.)

–  –  –

Оценка индивидуального развития детей Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Оценка становления основных характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Диагностика осуществляется индивидуально.

С помощью диагностики педагоги оценивают динамику развития каждого ребенка, анализируют эффективность созданных психологопедагогических условий для осуществления образовательного процесса.

Становление основных характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития, в которых фиксируются результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируются данные и используются результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого ребенка, оценить эффективность педагогических действий, в дальнейшем планировать образовательный процесс.

В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Мониторинг проводится в сентябре(после адаптационного периода), январе и мае.

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках взаимодействия с семьей решаются задачи:

1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.

2.Психолого –педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, оздоровления, просвещения и др.)

3. Вовлечение семей в образовательную деятельность, обучение родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи.

–  –  –

Список используемой литературы

1. Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»

4. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

Похожие работы:

«Methodological aspects of teaching in modern conditions Kosobaeva B.1, Sin E.2, Jakyshova B.3 Методологические аспекты обучения в современных условиях Кособаева Б.1, Син Е.2, Жакышова Б.3 Кособаева Бакдолот / Kosobaeva Bakdolo...»

«нктетербург, ул. едов, д.53 info@elinc.ru +7 (812) 7-028-029 www.elinc.ru MITSUBISHI ELECTRIC Cерия ПЛК FX MELSEC Программируемые контроллеры Руководство по обучению Учебный стенд FX-TRN-KIT-R Артикул xxxxx INDUSTRIAL AUTOMATION MITSUB...»

«УРОВНИ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ БОЛЕЗНИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ГРУПП ЗДОРОВЬЯ* О.Е. Ельникова Кафедра психофизиологии и педагогической психологии Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина ул. Коммунаров, 28, Елец, Россия, 399770 В статье представлены результаты пилотажного эмпирического исследования, направленного...»

«студенты рассматривают здоровье как естественный резерв, не требующий дополнительных усилий. Таким образом, для повышения статуса физической культуры как общеобразовательного учебного предмета в рамках вуза нео...»

«1.2. К ведению журнала допускаются только педагогические работники, проводящие уроки в конкретном классе, а также административные работники, курирующие работу конкретного класса.1.3. Классный журнал рассчитан на учебный год. Учебный год, наименование общеобразовательного учрежден...»

«Кривая Мария Владимировна ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Статья посвящена вопросам развития творческих способностей учеников в...»

«ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Сборник статей Международной научно практической конференции 10 ноября 2016 г. Часть 1 Пермь НИЦ АЭТЕРНА УДК 001.1 ББК 60 Л 57 ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИ...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Цветкова Светлана Олеговна Должность, доля ставки доцент (1,0) Кафедра (подразделение) индийской филологии_ Дата объявления ко...»

«Шинкарева Надежда Юрьевна ОБРАЗНЫЕ И МОТИВНЫЕ ПЕРЕКЛИЧКИ В ЛИРИКЕ ВЯЧ. И. ИВАНОВА И Н. А. ПАВЛОВИЧ В статье исследуется малоизученное творчество поэтессы начала ХХ века Н. А. Павлович. Ее ранняя лирика 1920-х годов рассматривается с точки зрения литературного влияния ее учителя Вяч. И. Иванова; приводятся примеры о...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Программа разработан...»

«ЯЗЫК И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫК И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 15 декабря Российская академия образования Институт изучения детства, семьи и воспитания Международная академия наук педагогического образования Московский государственны...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДИАТРИИ И ДЕТСКОЙ ХИРУРГИИ ДЕТСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПУЛЬМОНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ФЕДЕРАЦИЯ ПЕДИАТРОВ СТРАН...»

«Титова А. В. Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к формированию спортивных лидерских качеств у учащихся основной школы // Концепт. – 2015. – № 10 (октябрь). – ART...»

«логия, соотнесены типы заданий на обнаружение противоречий и этапы урока, на котором дидактически целесообразно их предъявлять младшим школьникам. В работе предложены следующие принципы построения системы заданий на обнаружение проти...»

«Пучнина Александра Станиславовна Лингво-экспрессивные модификации речевых единиц в текстах рекламы и СМИ 10.02.01 — русский язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель доктор филол...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Начальная общеобразовательная школа №98" 650070, город Кемерово, проспект Молодежный, дом 9"б", тел.\ факс 31-89-62,56-84-69; school982008@yandex.ru; сайт -http://www.school98kemer.ucoz.ru Результаты участия учащихся в творческих конкурсах за 2015...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы "Лекарственно-цветковые растения окрестности Петропавловского национального наслега Усть-Майского улуса"Выполнил(а): Савинова Татьяна Николаевна Степанова Марина Александровна учащиеся 7 класса МБОУ "Петропа...»

«МОТИВАЦИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Киреева Н.Ю., Кропотухина О.С. Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия Мотивация – про...»

«ВАСИЛЬЕВА Светлана Викторовна СТРУКТУРНЫЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО АДАПТАЦИОННОГО СИНДРОМА Специальность 19.00.11 психология личности. АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологи...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТЬ В ОБЩЕНИИ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОЕ НАЧАЛО В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА © Скоробогатова Т.В. Детский сад № 15, г. Таганрог В статье описывается опыт работы по расширению кругозора дошкольни...»

«Понятие педагогической технологии Классификации педагогических технологий В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология это совокупность приемов, применяемых в каком-ли...»

«Администрация Краснощековского района Алтайского края Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Верх – Камышенская средняя общеобразовательная школа" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" На заседании Зам. директора по УВР Директор ш...»

«Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования "Дворец детского (юношеского) творчества Волховского муниципального района"РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ на Методическом совете Директор ДДЮТ: Г.В. Макарова ""20г. Прика...»

«ИЛЬЯ МИХАЙЛОВИЧ ФРАНК 1968 г. Октябрь Том 96, вып. 2 УСПЕХИ ФИЗИЧЕСКИХ НАУК PERSONALIA 92:53 ИЛЬЯ МИХАЙЛОВИЧ ФРАНК (К шестидесятилетию со дня рождения) 23 октября 1968 г. исполняется шестьдесят лет Илье Михайловичу Франку — ученому, широко известном...»

«Министерство образования и науки Астраханской области Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр эстетического воспитания детей и молодежи"Методическое пособие на тему: "Технология описа...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.