WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования, наук

и и молодежной политики

Воронежской области

ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования,

гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»

«Система дополнительного образования

Воронежской области:

развитие детской одаренности в пространстве

современного образования»

Сборник материалов

областной научно-практической конференции

Воронеж

2016 год

УДК 374(470.324)

ББК 74.200.587(2Рос–4Вор) С40 «Система дополнительного образования Воронежской области: развитие детской одаренности в пространстве современного образования»:

сборник материалов областной научно-практической конференции. – Липецк:

ООО «Принт Л», 2016. – 152 с.

ISBN 978_5_9908171_6_6

Редакционная коллегия:

В.В. Фролов, начальник отдела дополнительного образования, воспитания детей и молодежи департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области Н.Н. Голева, директор ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»

В.П. Писаревский, к.филол.н., старший методист ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»

В сборнике представлены материалы областной научно-практической конференции «Система дополнительного образования Воронежской области: развитие детской одаренности в пространстве современного образования», состоявшейся 16-17 декабря 2016 года в г.Воронеже в рамках регионального Форума одаренных детей.

Работа конференции была организована по трем основным блокам: «Концепции и контексты», «Подходы и технологии», «Практики и проекты».

Сборник адресован широкому кругу специалистов (специалистам органов управления образованием, молодежной политики, руководителям образовательных организаций, педагогическим работникам и т.д.), всем, кто организует и ведет воспитательную работу с обучающимися.

УДК 374(470.324) ББК 74.200.587(2Рос–4Вор) ISBN 978_5_9908171_6_6 © Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области, 2016 © ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи», 2016 © ООО «Принт Л», 2016 Содержание О.Н. Мосолов, руководитель департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области.

Приветственное слово

Н.В. Салогубова, Н.Н. Голева Система работы с одаренными детьми в рамках регионального проекта «Лига успеха»............9 Н.Л. Аминева, Н.А. Галкина, Л.И. Шарова Экологическое проектирование в МБУДО «Детский эколого-биологический центр «Росток» как способ выявления и поддержки одаренных детей

О.А. Беспалова, О.А. Головкина Из опыта совместной деятельности детского центра «Росток», школ и вузов по работе с одаренными детьми

Е.В. Болдырева Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей в учреждении дополнительного образования

М.Н. Будникова Выявление и поддержка одаренных детей в танцевальной студии «Импровиз»

И.А. Вигель «Подводные» камни в работе с одаренными детьми

Н.Б. Владимирова Возможности загородного оздоровительного лагеря в реализации дополнительных общеразвивающих программ и работе с одаренными детьми

С.И. Владимирова, Е.И. Кунце Инновационные образовательные и проектные технологии как способ выявления «признаков одаренности» обучающихся структурного подразделения «Учебно-исследовательский экологический центр им. Е.Н.Павловского»

А.А. Глуховской Основы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании в области технического творчества

Г.С. Горбунова Система работы с одаренными детьми в МКОУ ДО Таловском детско-юношеском центре им. Титова Ю.Т.

В.Е. Грезина Выявление одаренности

Н.К. Григорьева, Н.Г. Батейкина Одаренность дошкольника: некоторые аспекты и перспективы (из опыта работы с дошкольниками в структурном подразделении дошкольного образования МБУДО ЦДО «Созвездие»)

Л.Н. Гусева, И.Н. Кузнецова Опыт организации работы с одаренными обучающимися МБУ ДО ЦДО «Созвездие» на примере радиоспорта

Т.И. Датунашвили Работа с одаренными детьми

О. С. Двуреченская Стартуем в будущее: система поддержки одаренных детей в Новохоперском муниципальном районе

С.В. Дулькина Взаимосвязь развития образного мышления и уровня одаренности дошкольника в изобразительной деятельности

В.Н. Елагина Роль дополнительного образования в развитии социальной одаренности подростков.............44 Н.В. Енина Развитие информационных компетенций и использование проектного метода в организации работы с одаренными детьми как залог успешной адаптации ребенка в информационном обществе

В.Е. Жарких Путь к спортивному мастерству

А.В. Жаров Работа с одаренными детьми в рамках дополнительного образования

Г.В. Жигулина Школа творческого мастерства

Т.В. Жильцова, Е.В. Гладкова Создание «территории успеха» для одаренного ребенка

Т.С. Иванова, Е.М. Таболова, Особенности подготовки педагога в условиях многопрофильного университета

С.И. Кобзарева Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования (на примере объединения декоративно-прикладного творчества)

Н.А. Колтакова Многоуровневый подход в организации учебной деятельности с обучающимися в системе дополнительного образования: выявление и поддержка одаренных детей

И.А. Коржик, А.И. Деревягин Первый региональный открытый чемпионат JuniorSkills в Воронеже

О.В. Костина Летний отдых – время раскрывать таланты (из опыта работы)

М.Г. Лосева Система работы с одаренными детьми в МКУ ДО «Станция юных натуралистов»

Л.И. Луценко, С.П. Корыпаева Из опыта работы с одаренными детьми МБУДО ЦДО «Созвездие»

З.А. Мазыр Социальное творчество в системе дополнительного образования детей Самарской области

Н.Е. Мануковская Раннее выявление и работа с детьми дошкольного возраста с признаками одаренности

М.А. Медведева, С.Н. Кожанова Раннее выявление одаренности – залог опережающего развития детей

М.А. Медведева, Н.Н. Глущенко, Н.В. Еремина, И.Н. Комарова Деятельность научного общества учащихся Дворца творчества детей и молодежи как фактор развития интеллектуальной одаренности обучающихся

М.А. Медведева, Н.Н. Глущенко, И.Н. Комарова, В.С. Паринова Научное общество учащихся как форма работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования (из опыта работы НОУ «История и педагогика» МБУДО Дворец творчества детей и молодежи г.Воронеж)

Л.И. Осечкина, А.Г. Бидбайрова Стратегические инструменты моделирования системы выявления и сопровождения одаренных детей

Г.А. Пегусова Организация работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования (на примере МКУДО Нововоронежский ДДТ)

О.И. Пеканова Направления работы с одаренными детьми в МБУДО ЦДО «Реальная школа» г. Воронежа.......85 Л.Н. Петрушкина Реализация программы по работе с одаренными детьми в муниципальном казенном учреждении дополнительного образования «Дом творчества детей и подростков»

Н.С. Петряева Поддержка и развитие талантливых и одаренных детей

А.Е. Пиркина Опыт работы с одаренными детьми Станции юных натуралистов Новохоперского муниципального района

Е.В. Позднякова, Н.С. Протасова Особенности работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми и подростками в МБУДО ЦРТДиЮ «Радуга»

Ю.В. Понизовная Особенности работы с одаренными детьми в хореографическом коллективе

Е.В. Пономарева, Д.В. Пономарев Основные аспекты работы с одаренными детьми в МКОО ДО ДЮСШ г. Россошь

Д.А. Попова Психологический мониторинг воспитанников с признаками одаренности

Н.Е. Попова, И.Г. Наролина Система выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Опыт работы отдела конструирования и моделирования одежды ЦДО «Реальная школа».......109 И.В. Псалом Одаренность детей с ограниченными возможностями

О.В. Пыркова, Т.В. Сырых Индивидуальный образовательный маршрут как основа развития творческих способностей одаренных детей: из опыта работы студии моды «Стиль» МБУДО ЦДО «Созвездие» г. Воронежа

О.А. Пятаченко, М.А. Чашкина, Ю.В. Разуваева «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образовываться и развиваться»....118 Л.В. Свиридова Одаренные в делах милосердия

Н.М. Середа Организация работы с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования.......121 И.В. Суртаева У каждого ребенка есть дар (из опыта работы педагога дополнительного образования)............123 В.А. Терских Воспитание одаренности

Н.Б. Трофимова Диагностика детской одаренности

Д.В. Трунов Инновационные формы работы с одаренными детьми: из опыта работы Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества»

В.П. Уханова Одаренность и одаренные дети в многопрофильных и однопрофильных учреждениях дополнительного образования (из опыта работы)

С. В. Федорова Опыт выявления и педагогического сопровождения детей с выдающимися способностями

С.Б. Черемискина Выявление признаков одаренности у детей на занятиях в объединении «Детская студия мультипликации»

Н.П. Черенкова Этапы подготовки юных художников к победам в конкурсах различного уровня

С.В. Чеснакова Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования с образовательными учреждениями как средство создания условий для развития способностей одаренных детей

Т.П. Шаповалова Детская одаренность и ее выявление

Н.Т. Ширинкина Проектная деятельность обучающихся как средство реализации принципов личностноориентированного обучения.

Уважаемые коллеги!

В настоящее время работа с одаренными детьми и талантливой молодежью определяется как одно из стратегических направлений модернизации образования в Российской Федерации.

Именно дополнительное образование рассматривается как ресурс развития способностей, интересов, склонностей и талантов ребенка.

Обращение к вопросам целенаправленной работы с одаренными и талантливыми детьми обусловлено сохранением и преумножением интеллектуального, творческого, культурного потенциала страны и нашего региона.

Работа с одаренными детьми в Воронежской области осуществляется в соответствии с Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, «Планом действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», государственной программой Воронежской области «Развитие образования», «Стратегией действий в интересах детей Воронежской области на 2012 - 2017 годы».

Целью этой работы является формирование разветвленной системы выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей и молодежи, обеспечение условий для их личностной самореализации и профессионального самоопределения, включающую комплекс мероприятий для педагогов, детей и родителей.

16-17 декабря 2016 года состоялся Второй Форум одаренных детей Воронежской области, который стал площадкой для демонстрации достижений творческих и талантливых детей, обмена опытом среди педагогического сообщества, выставки возможностей учреждений дополнительного образования, межведомственного взаимодействия в реализации стратегии воспитания. В работе Форума приняли участие руководители региональных и муниципальных органов власти, осуществляющих управление в сфере культуры, образования, науки и молодежной политики, физической культуры, руководители образовательных организаций, педагогические работники, учащиеся, студенты и воспитанники учреждений образования города и области, представители общественных и научных организаций, бизнес-сообщества и предприятий.

В рамках Форума проведена областная научно-практическая конференция «Система дополнительного образования Воронежской области: развитие детской одаренности в пространстве современного образования». Обращая внимание на этот вопрос педагогического сообщества, еще раз акцентируется внимание на том, что система дополнительного образования, развиваясь на межведомственной основе и являясь гарантом поддержки и развития разносторонних способностей детей, обеспечивает организацию их свободного времени, содержательного досуга, становится площадкой для выявления талантливых и одаренных детей.

Работа конференции была построена по трем основным блокам: «Концепции и контексты», «Подходы и технологии», «Практики и проекты». В ходе работы конференции обсуждались вопросы регионального опыта работы с одаренными детьми, современные концепции одаренности, возможности и условия подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, социально-педагогические аспекты сопровождения ребенка, организация сетевого взаимодействия всех заинтересованных структур и ведомств, а также знакомство с опытом работы Федеральных инновационных площадок, осуществляющих деятельность в сфере дополнительного образования на 2016-2020 годы Москвы, Ярославля, Самары, Тамбова, Орла.

Проведение конференции еще раз подчеркнуло особую роль системы дополнительного образования в комплексном, всестороннем развитии детей, подростков и молодежи, воспитании талантливых и одаренных детей.

В сборнике представлены материалы участников конференции. Сборник адресован широкому кругу специалистов (специалистам органов управления образованием, молодежной политики, руководителям образовательных организаций, педагогическим работникам и т.д.), всем, кто участвует в формировании комфортного пространства и способствует созданию мотивационного поля для поддержки одаренных детей.

О.Н. Мосолов, руководитель департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области Н.В. Салогубова, заместитель руководителя департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области, Н.Н. Голева, директор ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»

Система работы с одаренными детьми в рамках регионального проекта «Лига успеха»

Концептуальной основой работы с одаренными детьми и детьми, проявляющими признаки одаренности, в Воронежской области является признание необходимости создания такой образовательной среды, которая бы способствовала полноценной самореализации каждого ребенка, исходя из его интеллектуальных, творческих, спортивных дарований.

В целях поддержки одаренных детей и детей, проявляющих признаки одаренности, в Воронежской области разработан проект «Лига успеха». Реализация данного проекта основывается на взаимодействии нескольких организаций: ГБУ ВО «Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи», ГБУ ВО «Областной молодежный центр», ГБУ ДО ВО «Областной центр технического творчества учащихся», ГБУ ДО ВО «Воронежская областная станция юных натуралистов», ГБОУДПО ВО «Институт развития образования», АУ ВО «Пансионат с лечением «Репное».

Проект «Лига успеха» предусматривает реализацию следующих социокультурных и образовательных программ: «Индустриальная школа», «Естественнонаучный детский университет», «Патриот-ВРН», «Возвращение к истокам», «Турист 36», «Мы выбираем спорт», «Мир талантов», «Олимпус», «Лидер».

Кроме того, в рамках проекта предусмотрено проведение профильных смен для одаренных детей на базе АУ ВО «Пансионат с лечением «Репное».

Программа «Индустриальная школа» направлена на развитие технического творчества детей, на увеличение численности занимающихся по технической направленности. Региональным оператором реализации программы выступает Областной центр технического творчества учащихся.

Программа «Естественнонаучный детский университет» ставит своей целью создание комплекса условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в области естественнонаучной направленности. Региональным оператором реализации программы является Воронежская областная станция юных натуралистов.

Программа «Патриот-ВРН» направлена на духовное, нравственное и патриотическое воспитание детей и подростков, формирование личности, развитие социальной и творческой одаренности детей.

Программа «Возвращение к истокам» способствует развитию интеллектуальной одаренности детей в области краеведения.

Вышеуказанные программы направлены не только на развитие того или иного вида одаренности, но и способствуют в немалой степени формированию системы ценностей ребенка. Именно ценностные ориентиры в конечном итоге и определяют, как будет реализован потенциал ребенка, на что будет направлен его талант, будет ли он носить индивидуалистический или общественный характер.

Программы «Турист 36», «Мы выбираем спорт» способствуют развитию спортивной одаренности, «Мир талантов» – художественной.

Региональным оператором реализации программ «Патриот-ВРН», «Возвращение к истокам», «Турист 36», «Мы выбираем спорт», «Мир талантов» выступает Областной центр развития дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи.

Программа «Олимпус» направлена на развитие интеллектуальной одаренности посредством участия детей в предметных олимпиадах. Курирует это направление Воронежский институт развития образования.

Программа «Лидер» нацеливает на развитие коммуникативных способностей, способствует повышению самооценки и формированию лидерских качеств, так необходимых одаренным детям для их самореализации. Координатором данной программы выступает Областной молодежный центр.

Все программы проекта «Лига успеха» вовлекают ребенка в социокультурную среду, в которой ребенок не пассивный, а деятельный участник. И это не маловажное обстоятельство, т.к. деятельность – это одно из определяющих условий как выявления (посредством наблюдения родителей или педагогов), так и развития детской одаренности.

Мероприятия программ проекта «Лига успеха» нацеливают ребенка на преобразующий вид деятельности, т.е. на тот вид деятельности, который в полной мере является творческим (это одинаково относится и к техническому творчеству, и к художественному), что, безусловно, имеет принципиальное значение. Ведь хорошо известно, что творческая нереализованность может со временем привести к социальной дезадаптации. Ребенок же, являющийся призером или победителем конкурсных мероприятий программ проекта «Лига успеха», обретает уже в своем детском возрасте социальную признательность, да и просто участники мероприятий получают ценный опыт социального взаимодействия.

В целях формирования целостной системы сопровождения одаренных детей в рамках реализации вышеперечисленных социокультурных и образовательных программ осуществляется сетевое взаимодействие, участниками которого являются:

- образовательные организации дошкольного образования;

- образовательные организации общего образования;

- образовательные организации дополнительного образования;

- образовательные организации профессионального образования.

Каждая программа проекта «Лига успеха» представляет собой систему взаимодействия трех составляющих: комплекса обучающих мероприятий, используемых ресурсов, результативности – системы всероссийских конкурсов, профильных тематических лагерей и смен. Компоненты, составляющие программы проекта, представлены набором целевых модулей: образовательного, коммуникативного, методического и консультационного.

По итогам реализации программ проекта в 2016 году более 12 тыс. воронежских детей стали победителями и призёрами конкурсных мероприятий, в том числе международного уровня – 13, Всероссийского

- 441, межрегионального - 60, свыше 2 тыс. - участниками профильных смен для одаренных детей не только на базе областных площадок (автономное учреждение Воронежской области «Пансионат с лечением «Репное»), а также участниками федеральных смен, проводимых в Международном детском центре «Артек», Всероссийских детских центрах «Смена», «Орлёнок», Образовательном центре «Сириус».

Реализация тематических, разноплановых программ в рамках проекта позволило систематизировать комплекс мероприятий, направленных на выявление, сопровождение и развитие потенциала детской одаренности, выстроить систему межведомственного и сетевого взаимодействия заинтересованных структур, учреждений, организаций и ведомств.

Реализация проекта «Лига успеха», несомненно, выведет работу в Воронежской области с одаренными детьми и детьми, проявляющими признаки одаренности, на качественно новый, более высокий уровень.

Н.Л. Аминева, методист, Н.А. Галкина, заместитель директора Л.И. Шарова, руководитель структурного подразделения МБУДО «Детский эколого-биологический центр «Росток», г. Воронеж Экологическое проектирование в МБУДО «Детский эколого-биологический центр «Росток»

как способ выявления и поддержки одаренных детей Экологические проблемы окружающей среды волнуют каждого, кто думает о своем будущем и о будущем нашей планеты. В последние десятилетия во всем мире осознают необходимость изменения отношения человека к природе. Важнейшая роль в этом процессе отводится образованию. Актуальность образовательных программ, реализуемых в детском эколого-биологическим центре «Росток», заключается в том, что ребенок вовлекается в социальные отношения через отношения к природе, обществу, между детьми и педагогами. Ответственное отношение к окружающей среде, иными словами, экологическое мировоззрение, означает понимание человеком своей свободы в отношениях с окружающей средой. И учиться этому нужно с детства.

Именно средствами дополнительного образования эколого-биологического направления с широким использованием нашей базы, включающей в себя учебно-опытный участок, теплицы, зимний сад, минизоопарк, вольеры с животными, в процессе взаимодействия обучающегося с живой природой происходит преодоление социальных страхов ребенка, что способствует его развитию и адаптации в обществе.

Все реализуемые в центре программы направлены прежде всего на развитие гуманного отношения к природе.

Одним из важнейших инструментов для решения задач выявления и поддержки одаренных детей является технология проектного обучения, которая развивает у детей чувство сопричастности к изучению и решению экологических проблем.

История экологической проектной деятельности в центре «Росток» началась с организации и проведения городского конкурса экологических проектов «Мир вокруг нас». Именно тогда мы, педагоги и воспитанники, ознакомились с проектной методикой и стали ее осваивать. Для этой работы необходимо творческое мышление. Метод проектов развивает познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве, помогает выстраивать собственную образовательную траекторию. Он нацелен на самостоятельную деятельность обучающихся. Это особый способ организации процесса сознания.[3] В основе каждого проекта лежит какая-то проблема. Для того, чтобы ее решить, предстоит приобрести опыт исследовательской, поисковой, проблемной деятельности, научиться собирать данные, обрабатывать их, т.е. систематизировать и анализировать, уметь интегрировать знания. В процессе этой работы приобретаются умения и навыки из различных областей: науки, техники, искусства. Кроме того, существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов.

На занятиях с дошкольниками и младшими школьниками широко используются проектные технологии, побуждающие детей видеть прекрасное в каждом объекте живой природы, научиться наблюдать за природными явлениями и объектами, обучающимся прививаются основные нормы природосообразного поведения. Следует отметить одну деталь, которая чрезвычайно важна при работе с младшими школьниками, – это поддержка и помощь родителей. От замысла до защиты, когда ребенок получит грамоты, услышат похвалы, проходит много времени, и поддержка семьи позволяет пройти сложный марафон проектной работы. [2]; [4] Каждый учебный год вносит свои поправки и коррективы в проектную деятельность МБУДО «Детский эколого-биологический центр «Росток».

Выбор тематики проектов, во-первых, может быть различным. В некоторых случаях тематика формулируется с помощью руководителя или консультанта. В других – связана с требованиями конкурсов или конференций, в которых участвует наш центр. Во-вторых, тематика проектов предлагается самими детьми, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы.

Чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни, или связаны с проблемами, о которых говорят в обществе, по радио и телевидению. Например, сейчас появилось множество проектов, посвященных плесени (этот вопрос поднят телевидением), вредности различных прохладительных напитков, влиянию мобильной связи, компьютеров и другой современной техники на здоровье человека и т.п. Изучение информации, подбор экспериментов, анализ результатов, подготовка к защите требуют мобилизации знаний из разных областей, их творческого осмысления, получения исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний и естественное восприятие экологических ценностей.

Именно у нас в центре школьники делают свои первые шаги в науку: учатся проводить исследования, анализировать полученные результаты, оформлять проекты и защищать их. ФГОС нового поколения вводят новые требования к качеству образования с расширением списка документов, характеризующих успехи каждого школьника. И в этом отношении именно учреждения дополнительного образования детей способны помочь в формировании портфолио обучающегося, к примеру, доклады, впервые прозвучавшие у нас на конференциях «Мир вокруг нас» и «Мы и природа», успешно защищаются впоследствии на конференциях в вузах, завоевывают призовые места, что вносит реальный вклад в копилку грамот и дипломов портфолио. А самое главное – проекты, представленные на конференциях, демонстрируют широкий спектр экологических проблем и путей их решения, что свидетельствует об активной жизненной позиции юных исследователей, развитии творческого мышления обучающихся; формировании личностных качеств будущих специалистов, особенно таких, как умение делать выбор и осмысливать его последствия и результаты своей деятельности, умение работать в коллективе.

Особого внимания руководителя проекта требует проявление личного интереса ребенка к какому-то вопросу. Личная заинтересованность является мощным стимулом для работы, и в идеале с нее должен начинаться любой проект. Практика работы с обучающимися показывает, что такие проекты обычно бывают самыми неожиданными. [5] Метод проектов в экологическом образовании универсален. Продуктивно рассматривать его и в сочетании с традиционными методами обучения по общеобразовательной общеразвивающей программе, и в качестве дополняющего элемента в организации воспитательной работы в центре. Как показывает опыт, введение проектных работ в воспитательную деятельность, наряду с учебными проектами в рамках занятий по образовательным программам, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. [1]. Наши воспитанники принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе ее приобретают экологические знания и умения, вырабатывают экологическое мировоззрение.

Таким образом, проектная технология в работе детского эколого-биологического центра «Росток», направленная на активизацию сознательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую среду человека и его здоровье, способствует воспитанию экологически ответственного поколения, а также является универсальной базой для выявления и поддержки одаренных детей.

Литература:

1. Карпова С.И. Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми / С. И. Карпова // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 20-27.

2. Кириленко И.Н.Роль семьи в воспитании одаренных детей / И. Н. Кириленко // Одар. ребенок. – 2011.

– № 6. – С. 139-140.

3. Ляшко Л.Ю.Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О.

Федоровская// Одар. ребенок. – 2011. – № 1. – С. 8-15.

4. Пуляева Л.В. Работа с одаренными детьми в начальной школе / Л. В. Пуляева // Вестн. Всерос.

олимпиады школьников. – 2011. – № 3. – С. 25-26.

5. Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы / В. С. Юркевич // Психол. наука и образование. – 2011. – № 4. – С. 99-107.

О.А. Беспалова, педагог дополнительного образования МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр «Росток»

О.А. Головкина, учитель биологии МБОУ СОШ №18, г. Воронеж Из опыта совместной деятельности детского центра «Росток», школ и вузов по работе с одаренными детьми «...человечество действительно нуждается в чрезвычайно многочисленных гениях и замечательных талантах. Если это так, то откуда они возьмутся?

Их нужно выискивать, развивать и давать им возможность реализации»

Владимир Павлович Эфроимсон В послании Федеральному собранию РФ (05.11.2008) Президент РФ указал на то, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. [3] В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Большие возможности по развитию творческого потенциала одаренных детей существуют в сфере дополнительного образования. [2]; [4] Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую, что позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Отличительной чертой учреждений дополнительного образования является многообразие направлений их деятельности, что дает возможность для проявления различных видов детской одаренности. При этом используются личностно-ориентированные образовательные технологии, авторские программы нового поколения, ориентированные на реальное развитие творческих способностей. [1] Главная цель дополнительного образования в работе с одаренными детьми – создать условия для развития творческого потенциала таких детей в различных предметно-тематических областях.

В дополнительном образовании используются разные формы обучения одаренных детей:

- индивидуальное обучение;

- обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

- очно-заочные школы;

- учебно-тренировочные сборы, лагеря отдыха и творчества,

- мастер-классы, творческие лаборатории;

- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

- детские научно-практические конференции, семинары.

В муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Детский экологобиологический центр «Росток» города Воронежа существует научное общество учащихся (НОУ) в объединении «Юный исследователь», цель которого развитие творческих способностей обучающихся, расширение научного кругозора, приобретение навыков опытнической и исследовательской деятельности.

На протяжении многих лет в нашем центре ребята занимаются по программам дополнительного образования, предусматривающим индивидуальное обучение, обучение в малых группах, выездные лагеря отдыха и исследовательской работы.

Между нашим учреждением и школами города Воронежа: МБОУ СОШ №18, МБОУ СОШ с УИОП №8, МБОУ СОШ №80 и вузами, среди которых Воронежский государственный педагогический университет (естественно-географический факультет), Воронежский государственный университет инженерных технологий (биотехнология), Воронежский госуниверситет, Воронежский государственный аграрный университет заключены договоры социального партнерства, в соответствии с которыми обучающиеся нашего центра проводят совместную исследовательскую деятельность. В связи с этим разрабатываются (модернизируются) дополнительные программы совместной деятельности, предусматривающие проектную и исследовательскую деятельность, проведение практических занятий и лабораторных работ, направленных на приобщение обучающихся к исследовательской работе, повышение их учебной мотивации, научного потенциала.

В результате такой работы ребята получают знания по ведению научных исследований, осваивают новые методики, приобретают опыт публичной защиты своих проектов. Совместно со школой №18 и центром «Росток», обучающимися были проведены исследования микроводоросли – хлореллы: «Хлорелла

– биосорбент моющих средств в сточных водах», «Прирост массы тела крысы белой при кормлении биодобавкой хлореллой», «Хлорелла – биостимулятор роста и развития растений». Ребята защищали свои работы на городских и областных конференциях. Исследовательские работы вошли в сборники материалов научных конференций. Исследовательская работа «Хлорелла – биосорбент моющих средств в сточных водах» вошла в сборник «Материалы 9 региональной научно-практической конференции учащихся Воронежа и Воронежской области: «От любви к природе к культуре природопользования» ВГПУ, была удостоена дипломом I степени на областном эколого-биологическом конкурсе обучающихся и педагогов ВГАУ «Юные исследователи природы – родному краю», дипломом I степени на 17 экологической научно-практической конференции, посвященной всемирному Дню Земли.

С работой по исследованию микроводоросли хлореллы ребята выступали на всероссийском юниорском водном конкурсе в городе Москве и явились участниками форума «Одаренные дети» в 2015 году.

Сотрудники кафедры биологии и микробиологии растений ВГПУ совместно с учащимися НОУ провели работу по исследованию нарушений микробного сообщества городских почв (урбаноземов) на примере Центрального района города Воронежа. Выбор работы был обоснован желанием ребят определить степень загрязнения почв. По результатам работы ребята получили диплом III степени областного эколого-биологического конкурса обучающихся и педагогов ВГАУ «Юные исследователи природы – родному краю».

Таким образом, существующая практика работы с одаренными детьми предполагает объединение усилий образовательных учреждений: системы дополнительного образования, общеобразовательных учреждений и вузов. Исследовательские проекты, творческие эксперименты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения, дают возможность определиться с выбором профессии и продолжить свое обучение на различных факультетах ВГПУ, ВГУИТ, ВГУ, ВГАУ.

Литература:

1. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.

2. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

4. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=510232

5. htps://infourok.ru/metody_i_formy_soprovozhdeniya_odarennyh_detey-451450.htm

–  –  –

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей в учреждении дополнительного образования

–  –  –

В современном мире человеческие ресурсы являются основой для прогресса и процветания общества. Информационные и интеллектуальные технологии как опора для развития экономики и социальной жизни любого государства предъявляют особые требования к высокообразованным и высококвалифицированным специалистам. Вместе с тем, высокий уровень профессионализма всегда связывается с понятием «одаренность», когда человек проявляет незаурядные способности к тому или иному виду деятельности. При этом очевидно, что чем больше одаренность человека поддерживается в детстве, чем благоприятнее условия для раскрытия потенциала детей, тем больше «одаренных» взрослых, которые в последствии становятся профессионалами и мастерами своего дела [4].

В настоящее время для системы образования РФ чрезвычайно важно своевременно выявить и диагностировать одаренных детей, создать условия для максимального развития имеющихся у них задатков и способностей. Очевидно, что выявление, развитие и поддержка одаренных детей должны осуществляться не только специализированными учреждениями (школы для одаренных детей, школы олимпийского резерва и т.п.), но и системой обязательного и дополнительного образования [2].

Система дополнительного образования в РФ несет в себе значительный потенциал в работе с одаренными детьми. В отличие от школьного обучения, в дополнительном образовании ребенку представляется свобода выбора той деятельностью, которой он хочет заниматься, что помогает одаренному ребенку раскрыть свои способности, которые могут не проявляться в школе. В условиях учреждения дополнительного образования, такие дети находят необходимую поддержку и стимул для развития своего таланта в объединениях и студиях, куда приходят по зову сердца. В МБУДО Центре развития творчества детей и юношества г.Воронежа разработан и успешно реализовывается с 2010 года проект «Центр одаренных», целью которого является создание образовательных условий в ЦРТДиЮ для реализации творческого и личностного потенциала обучающихся, показывающих признаки одаренности или являющимися одаренными детьми. Помимо поставленных задач и предполагаемых этапов реализации проекта особую значимость составляет психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей, поскольку именно эти дети чаще других имеют трудности, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны педагогов и психологов.

В работе с одаренными обучающимися мы стараемся учитывать условное разделение одаренности с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Это подразумевает высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей и, вместе с тем, определенные весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации и социализации одаренного ребенка [1].

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей осуществляет отдел социально-психологического сопровождения МБУДО ЦРТДиЮ и включает следующие виды работы и соответствующую результативность:

психолого-педагогический мониторинг, т.е. система выявления одаренных обучающихся

ЦРТДиЮ, которую можно представить следующим образом:

Рис.1. Система выявления одаренных обучающихся Данная система психолого-педагогического мониторинга позволяет своевременно выявить обучающихся с признаками одаренности, создать для них благоприятные образовательные условия в ЦРТДиЮ. Координаторами проекта разработаны критерии педагогического мониторинга, подобраны психологические методики, проведено обучение организации и проведения психолого-педагогического мониторинга с педагогами дополнительного образования и психологами.

В результате выявления одаренных детей в течение 2010-2015 гг. получены следующие результаты (см. рис.

2):

Рис.2. Гистограмма. Динамика обучающихся с признаками одаренности в ЦРТДиЮ Таким образом, за период с 2010 по 2015 г. по результатам психолого-педагогического мониторинга в ЦРТДиЮ было выявлено 211 обучающихся с признаками одаренности (по высоким результатам в психологическом и педагогическом мониторинге). В психологическом исследовании приняли участие 2903 обучающихся, в педагогическом мониторинге ежегодно принимают участие более 3500 обучающихся.

После утверждения на педагогическом совете списка обучающихся с признаками одаренности педагогам дополнительного образования и родителям педагогами-психологами даются соответствующие рекомендации, а также одаренным обучающимся подросткового возраста предоставляется возможность обучения по индивидуальным маршрутам, что способствует удовлетворению потребностей талантливой молодежи в спектре образовательных услуг;

дополнительная диагностика личностных особенностей обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей, анализ достижений в процессе обучения по индивидуальным маршрутам с целью выявления психологических препятствий в творческом самовыражении, дисгармоничного типа личности одаренных детей.

Рис.3. Гистограмма. Анализ достижений одаренных обучающихся в процессе обучения по ИМ В течение 2010-2015 г. были проанализированы данные 152 индивидуальных маршрутов обучающихся и педагогов дополнительного образования, по результатам которых, как видим на рис. 3, большинство обучающихся достигли поставленных целей (83%, т.е. 126 обучающихся). В основном такими целями являлось участие в конкурсах и фестивалях, занять призовое место, войти в 5-ку лучших. В результате достигнутых целей обучающиеся помимо призовых мест и участия в различных фестивалях и конкурсах смогли проявить активность, уверенность в себе. Основными факторами, способствующими достижению целей, по мнению обучающихся, являлись посещения занятий в объединении, благоприятные условия педагогов для творческого саморазвития и самовыражения, поддержка педагога, семьи и друзей. Подобное обучение способствовало раскрепощению, развитию коммуникативных умений, целеустремленности и рефлексии. Достигнуть поставленных целей не удалось 17% (26 человек) обучающимся, по причине недостаточной работы над изготовлением задуманного, пропусков занятий, неуверенности в себе и завышенной поставленной цели. Для выявления психологических трудностей обучающихся с признаками одаренности проводится дополнительная диагностика личностных особенностей (исследуется уровни самооценки, мотивации к творческой деятельности, тревожности, коммуникативных умений, тип темперамента и др.), результаты которой позволяют своевременно провести консультации и дать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся педагогам и родителям;

с целью обеспечения психолого-педагогической готовности педагогов дополнительного образования к решению проблемы обучения и развития одаренных и талантливых детей, раскрытия их творческого потенциала и адресной поддержки отделом социально-психологического сопровождения осуществляется консультативно-просветительская деятельность педагогов, включающая следующие мероприятия:

Рис. 4. Мероприятия консультативно-просветительской деятельности педагогов

Школы педагогического мастерства (ШПМ) с 2010 по 2015 г. были проведены по следующим темам:

1) «Система выявления одаренных детей в ЦРТДиЮ», результатом которой стала организация психологической диагностики и педагогического мониторинга в ЦРТДиЮ (2010 г.);

2) «Формы и методы работы с детьми с признаками одаренности», результатом которой стала систематизация знаний педагогов о формах и методах работы с детьми с признаками одаренности (2011 г.);

3) «Индивидуальный маршрут как форма работы с одаренными детьми» (2011 г.);

4) «Проектная технология как форма работы с обучающимися с признаками одаренности» (2011 г.);

5) «Психолого-педагогические основы процессов выявления и обучения детей с повышенным уровнем мотивации к творческой деятельности» (2012 г.);

6) «Гармоничное развитие личности одаренных детей» (2012 г.);

7) «Способы поддержания работоспособности обучающихся» (2013 г.);

8) «Социально-педагогическая поддержка семьи одаренного ребенка» (2014 г.);

9) «Оптимизация психолого-педагогического взаимодействия педагогов с семьей» (2014 г.);

10) «Развитие творческой активности обучающихся» (2015 г.);

11) «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нестандартным поведением» (2015 г.).

Выступления педагогов и психологов на Методических объединениях в отделах ЦРТДиЮ осуществлялись по следующим темам:

1) «Индивидуальный маршрут как форма работы с обучающимися с признаками одаренности»

2) «Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в ЦРТДиЮ»

3) «Формы и методы работы педагога с одаренными детьми»

4) «Составление совместного плана работы педагога д.о. с психологом. Сопровождение одаренных детей в течение учебного года»

Таким образом, за период 2010-2015 г. всего проведено 14 методических объединений в отделах ЦРТДиЮ. Индивидуальных консультаций педагогов дополнительного образования по вопросам обучения, развития и воспитания одаренных обучающихся за 2010-2015 гг. было проведено 110.

Тематические проверки педагогов дополнительного образования (по теме «Использование на занятиях элементов проблемного обучения, с целью наиболее полного раскрытия потенциала обучающихся с признаками одаренности» и др.), анализ занятий, своевременные рекомендации педагогам д.о. способствовали повышению психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования и повышению их педагогического мастерства.

индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с одаренными обучающимися, направленная на формирование позитивной «Я-концепции», развитие коммуникативной компетенции, эмоционального и социального интеллекта; создание благоприятных условий для раскрытия и развития творческого потенциала обучающихся, выявления и преодоления возможных психологических препятствий в творческом самовыражении.

Одним из эффективных решений перечисленных задач и поставленной цели стала разработанная в 2014 г. программа развития творческого потенциала обучающихся «Инсайт».

С обучающимися младшего школьного возраста и подростками были реализованы в течение учебного года развивающие занятия по следующим темам:

для младших школьников:

• 1. «Введение. Что такое творчество?»

2. «Необычное в обычном»

3. «Волшебные краски»

4. «Удивительное путешествие»

5. «Сказочная история»

для подростков:

• 1. «Творить – значит жить»

2. «Новый взгляд на привычное»

3. «От мира внутри к успеху в мире»

4. «Творчество как стиль жизни».

В рамках данной программы в каникулярное время 2015-2016 уч.г.

с 74 одаренными подростками, обучающимися по индивидуальным маршрутам, были реализованы 9 занятий с элементами тренинга по следующим темам:

«Знакомство. Движение к цели» (осенние каникулы: ноябрь);

«Тайм-менеджмент. Эффективное управление своим временем» (зимние каникулы: январь);

«Публичные выступления. Как справиться с волнением?» (весенние каникулы: март);

«Творчество – ступень к личностному росту» (май).

В ходе проведения данных занятий было замечено, что обучающиеся нуждаются в проведении данной формы работы, видна важность развития их коммуникативных умений, эффективного управления временем, целеполагания, уверенности в себе и умения управлять своими эмоциями. На занятиях с элементами тренинга обучающиеся приобрели полезный социальный опыт взаимодействия в парах, микрогруппах, выполнения заданий в команде.

Предложенные занятия способствуют раскрытию и развитию творческого потенциала обучающихся, гармонизации эмоционального состояния, а также являются прекрасным стимулом для творческого самовыражения и преодоления возможных психологических трудностей. В результате полученные знания, умения и навыки с успехом будут использоваться обучающимися на занятиях в объединениях, в процессе учебных занятий в школе, а также при решении любых жизненных трудностей.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогами-психологами в течение учебного года по результатам дополнительной диагностики личностных особенностей обучающихся, запросам педагогов дополнительного образования и с согласия родителей;

профилактическая работа проводится с обучающимся и одаренными детьми ежемесячно в рамках реализации сквозных психолого-педагогических программ «Психологическое здоровье», «Счастливы вместе» (толерантность), «Твой выбор»;

для эффективного психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и обучающихся ЦРТДиЮ в 2015 г. создана и успешно функционирует комната психологической разгрузки.

Индивидуальная диагностика, занятия, консультации одаренных детей и их родителей становятся более эффективными с применением инновационных программно-индикаторных комплексов «Комфорт»

и «Волна». Программы реализуют метод функционального биоуправления, основанный на использовании биологической обратной связи. Важнейшим преимуществом является объективность полученных данных. Психопрофилактические программы БОС «Комфорт» и «Волна» способствует снижению стрессового напряжения, оптимизации психофизиологического состояния путем активизации и восстановления внутренних ресурсов организма, формированию устойчивых эффективных навыков саморегуляции, нормализации психоэмоционального состояния, улучшению работоспособности и расширению возможностей социально-психологической адаптации. Применение метода ФБУ обеспечивает формирование навыков диафрагмально-релаксационного дыхания, управления мышечной активностью, достижения мышечной и психоэмоциональной релаксации.

Комната психологической разгрузки оснащена современным оборудованием для применения индивидуальной и групповой работы с детьми и взрослыми: рисование песком с помощью метода «SandArt»

(способствует развитию дивергентного мышления, снижению психоэмоционального напряжения, формированию позитивной «Я-концепции», наглядной проработке жизненных ситуаций и развитию социального интеллекта), сенсорный уголок «Трио» (позволяет расслабиться обучающимся, ощутить чувство комфорта, настроиться на приятное взаимодействие с окружающей средой), зеркальный шар с приводом вращения (способствует развитию фантазии, воображения, целеустремленности, вдохновения и желания творческого самовыражения), развивающие настольные игры («Балансир», «Ловкие удочки», «Поезд в Токио», интеллектуальная игра «Thinkers» и многое другое).

Таким образом, перечисленное оборудование комнаты психологической разгрузки способствует эффективному решению множества задач психолого-педагогического сопровождения и обеспечивает благоприятные условия для развития детей и взрослых.

Важно отметить, что особую роль в сопровождении одаренных детей занимают родители. Поэтому в ЦРТДиЮ педагоги стараются выстроить эффективное взаимодействие с родителями, обмениваться обратной связью по развитию, обучению и воспитанию одаренных обучающихся, педагоги проводят родительские собрания, педагоги-психологи – консультации и лектории. В триаде:

«Педагог+родитель+психолог» создаются благоприятные условия для психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

В результате реализации проекта «Центр одаренных» с 2010 г. по настоящее время замечен личностный и профессиональный рост всех участников образовательного процесса.

Представленные виды работы и результативность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей указывают на свою эффективность. Таким образом, психологопедагогическое сопровождение одаренных детей способствует развитию их гармоничного типа личности, развивает необходимые умения и навыки по преодолению психологических препятствий возникающих в творческом самовыражении и разрешению трудных жизненных ситуаций, способствует развитию личностных качеств и осознанию своих ресурсов, помогающих достигать поставленных целей.

Поставленные задачи проекта выполнены, соответственно цель проекта «Центр одаренных» достигнута, а именно:

нами созданы благоприятные образовательные условия в МБУДО ЦРТДиЮ для реализации творческого и личностного потенциала обучающихся, показывающих признаки одаренности или являющимися одаренными детьми.

В дальнейшем планируется продолжение работы по реализации проекта «Центр одаренных» и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с признаками одаренности и одаренных детей.

Литература:

1. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. – СПб.: Издательство «Речь», 2009г. – 160 с.: ил.

2. Журнал «БЮЛЛЕТЕНЬ»: Формирование ресурсного центра педагогического сопровождения одаренных детей как инновационной модели учреждения дополнительного образования. Региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. – №3 (33), 2014.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., ГрабенкоТ.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.: ил.

4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.: ил.

5. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч.ред. Н.Ю.Синягина, Н.В.Зайцева. – М., 2010. – 312 с.

–  –  –

Проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей в настоящее время очень актуальна. Это связано с потребностью современного общества в неординарной, креативной и творческой личности.

Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития [1].

Развитие танцевальных навыков должно стать необходимостью не только для тех, кто намерен стать профессионалом в области хореографии, но и для каждого ребенка. Владение своим телом способствует не только повышению самооценки, но и оценки со стороны окружающих, что для детей и подростков является важным условием дальнейшего развития [2].

Я, как руководитель танцевальной студии «Импровиз» Подгоренского Дома детства и юношества, хочу поделиться своим опытом работы по выявлению и обучению одаренных детей.

В нашей танцевальной студии занимаются дети с разными хореографическими способностями.

В ходе учебных занятий я знакомлю детей с элементами гимнастики, ритмики, с различными хореографическими направлениями (классический танец, народно-сценический танец, историко-бытовой танец, эстрадный танец), развиваю творческие способности и художественный вкус. Срок реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Импровиз» 8 лет, она рассчитана на обучающихся 5-16 лет. На первый год обучения принимаются пяти-шестилетние малыши. В этом возрасте еще трудно оценить танцевальные способности ребенка. Поэтому на занятиях первого и второго года обучения я формирую у детей первоначальные хореографические навыки, развиваю музыкальный слух, работаю над пластикой посредством выполнения различных двигательных упражнений. Дети импровизируют под музыку, изображают в танце героев сказок, делают различные перестроения, соотносят характер музыки и движений. На начальном этапе обучения мы составляем простейшие танцевальные композиции на основе самых простых движений, где применяются элементарные детские знания. А дальнейшие выступления на сцене дают малышам стимул и стремление к учебно-тренировочной работе, приучают их к сценическому поведению, воспитывают ответственность в коллективе.

В течение первых двух лет я наблюдаю за детьми в ходе учебных и открытых занятий, концертных выступлений, отмечая для себя ребят с хореографическими способностями.

Уровень приобретенных танцевальных навыков определяю по таким критериям, как:

- музыкально-ритмические способности (чувство ритма, координация движений);

- сценическая культура (эмоциональная выразительность и артистичность);

- техника исполнения движений.

На основании своих наблюдений я постепенно прихожу к выводу, в каком из направлений танцевальной культуры ребенок сможет себя проявить в дальнейшем. К восьми-девяти годам у детей в полной мере определяются хореографические способности, формируется вкус в музыке и танце. Приведу пример. Если ребенок обладает хорошими балетными данными (осанка, выворотность, гибкость, подъем стопы), то занятия классическим и историко-бытовым танцем будут даваться ему особенно легко, т.к. эти виды предполагают легкость, грациозность, полетность. Но даже если обучающийся имеет нарушение осанки или косолапие, не стоит отговаривать его от занятий танцами! Этот ребенок сможет себя проявить в направлениях уличного танца (хип-хоп, брек-данс, фанк). Работая над развитием таких детей, тоже можно достичь высоких результатов.

На третьем и последующих годах обучения в танцевальной студии изучаются основные направления хореографии: классический танец, народно-сценический танец, историко-бытовой танец, современный танец. Каждый ребенок, занимающийся хореографией, должен знать основные элементы различных танцевальных направлений, поэтому в программу включены все разделы.

Именно на этом этапе и происходит непосредственное выявление и развитие хореографически одаренных детей, так как к этому времени каждый обучающийся находит себя в одном из направлений. Наблюдая за ребятами, я отмечаю, что, как правило, дети больше всего склонны к исполнению эстрадных или народных танцев.

Дальнейшая работа с обучающимися в танцевальной студии направлена на совершенствование исполнительского стиля. Концертный репертуар подбирается с учетом возможностей учащихся. Если вся группа исполняет выбранную танцевальную композицию, то дети, имеющие особые хореографические возможности, могут солировать в этом же танце, а могут участвовать в постановочном номере с младшими воспитанниками с более сложной техникой исполнения. Для очень способных учащихся практикую постановку танцев с использованием малых групп. На сцене каждый ребенок должен себя чувствовать уверенно, органично, комфортно!

Результат совместного труда педагога и обучающихся – это участие в концертах и конкурсах. Коллектив танцевальной студии «Импровиз» неоднократно был отмечен званием Лауреата и Дипломанта районных, областных, Всероссийских, Международных конкурсов и фестивалей детского хореографического творчества.

Литература:

1. Пуртова Т.В, Беликова А.Н, КветнаяО.В «Учите детей танцевать». М. Владос, 2003 г.

2. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов на Дону:

«Феникс», 2000. – 576 с.

И.А. Вигель, педагог дополнительного образования МКУ ДО «Острогожский центр детского творчества», г. Острогожск Острогожского района Воронежской области «Подводные» камни в работе с одаренными детьми «Человек рождён для труда.

Труд составляет его земное счастье».

(К.Д. Ушинский) Уже 26 лет я работаю в системе дополнительного образования. В начале трудового пути моя должность называлась «руководитель кружков», теперь я педагог дополнительного образования, обучаю девочек искусству вязания и рукоделия в Острогожском центре детского творчества. В своей работе я часто использую опыт других педагогов, беру на заметку их мысли. Очень поддерживаю слова В.А. Сухомлинского: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев…»

[1]. Вот я и учу своих воспитанниц вязать, шить, вышивать, плести, в общем, всему тому, что предусматривает работу пальцев, развивая при этом способности к рукоделию, умелость и художественный вкус. В итоге мои выпускницы радуют меня своими успехами и результатами труда. Среди них есть много таких, которых я считаю одаренными в области декоративно-прикладного творчества и хотела бы им предоставить как можно больше возможностей для раскрытия своих талантов.

Но прежде определимся с понятиями «одаренность» и «одаренный ребенок». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ, одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми [2].

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [2].

Как же выявить одаренного ребенка среди детей, желающих заниматься у меня? Я считаю, что в моей ситуации хороши методы наблюдения и сравнивания детей друг с другом.

Мои критерии одаренных детей определяются уровнем быстрого «схватывания» навыков, необходимых в рукоделии:

– правильное владение инструментами;

– умение разбираться в схемах;

– желание рукодельничать не только на занятиях в мастерской, но и дома, в свободное время.

И, конечно, самый главный критерий – не лениться, не бояться экспериментировать.

Это составляющие успеха, который важен для ребенка и для меня. Я считаю, что любой ребенок талантлив, ему нужно только помочь развиться, то есть заниматься с ним индивидуально. Однако возникает вопрос: как можно заниматься индивидуально с одаренным ребенком в группе, в которой 15 и более человек? Я могу ответить – никак. Получается, что в погоне за увеличением охвата детей учреждениями дополнительного образования можно «потерять» одаренного ребенка. Даже если предусматривать индивидуальную работу с детьми, это отразится на успеваемости группы в освоении программного материала и не сильно поможет продвинуться далеко вперед каждому ребенку.

Несколько лет назад в моих группах подобрались очень талантливые и целеустремленные девочки, многие из которых я могла бы назвать одаренными. Мы вместе начали работать над результатами обучения в мастерской рукоделия. Было все: персональные выставки, защита творческих проектов, участие в дистанционных интернет-конкурсах, фестивалях, дефиле и творческие отчеты.

И вот когда мы все вместе научились понимать друг друга и работать в одном направлении, встала проблема денег, которые были нужны на все: на закупку дорогой пряжи, фурнитуры, на организацию выездов на конкурсы и фестивали в областной центр, на подготовку достойных выставочных экспозиций. К сожалению, такие «учебные расходы» можно покрыть только средствами родителей.

Но далеко не все мамы и папы имеют для этого возможности, ведь их дети скромные, зачастую очень застенчивые девочки, не танцоры и не певцы, одним словом, не звезды, которые блещут на сцене.

И вот на последнем году обучения моих девчонок произошло настоящее чудо: из Благотворительного рождественского фонда губернатора Воронежской области А.В. Гордеева центру были выделены средства на развитие дополнительного образования. В наших мастерских появилось современное оборудование: швейные машины, вязальная машина, оверлок, утюги, гладильные доски, манекены, пряжа, наборы для вышивания. Я получила возможность учить детей не только по картинкам, почувствовала то, насколько важна материальная база для развития способностей детей.

К сожалению, мои воспитанницы «разлетелись», но трое из них поступили в ВГПУ и решили стать учителями технологии, чтобы в будущем пойти по моим стопам.

Сегодня я занимаюсь с маленькими, но не менее одаренными детьми, которым достались инструменты, оборудование, новая мебель в кабинете.

За свой многолетний педагогический опыт я убедилась в том, чтобы ребенок поверил в себя, ему нужно предоставить для этого как можно больше возможностей. И это чуть ли не самое главное в нашей деятельности: мы ведь понимаем, что одаренные дети – это великая заслуга педагогов, потому что в такого ребенка ты вкладываешь самого себя, частичку своей души.

Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик – это также подарок и испытание для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления [2].

Сегодня очень радует, что на уровне государственной власти решаются вопросы поддержки одаренных детей, проводится работа по созданию условий для их профессионального и личностного развития.

А для нас – педагогов дополнительного образования – очень важно следующее:

1) первичная диагностика одаренных детей посредством простого педагогического, психологического и родительского наблюдения;

2)проведение учебных занятий в малых группах (не более 5-8 человек);

3) нецелесообразность использования стандартных образовательных программ и любых стандартов;

4) организация педагогических мастер-классов по современным направлениям декоративноприкладного творчества;

5) финансирование учебных расходов для каждого ребенка (начиная с закупки необходимых материалов и заканчивая выделением денег для поездок на фестивали и конкурсы в другие города);

6) возможность поощрения детей, проявляющих себя в творчестве (экскурсии, стипендии, призы);

7) подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми (курсы, мастер-классы, семинары, круглые столы по обмену опытом работы).

Литература:

1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Изд.: Радянська школа – 1974-288 с.

2. Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадриков В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Брушлинский А. В., Дружинин В. Н., Ильясов И. И., Калиш И. В., Лейтес Н. С., Матюшкин A. M., МеликПашаев А. А., Панов В. И., Ушаков В. Д., Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич B. C. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

–  –  –

Возможности загородного оздоровительного лагеря в реализации дополнительных общеразвивающих программ и работе с одаренными детьми «Летние каникулы – это прекрасное время, которое специально предусмотрено для того, чтобы наши дети могли укрепить здоровье, набраться сил, отдохнуть как следует и, конечно, чтобы дети занимались на каникулах интересным делом, учились чему-то новому, получали впечатления от красот нашей огромной страны»

Д.А. Медведев, председатель правительства РФ «Мы исходим из того, что летний отдых – три месяца отдыха – будем рассматривать как дополнительное образование»

О.Ю. Васильева, министр образования и науки РФ В последние годы все больше уделяется внимания содержательной составляющей детского отдыха. Современные социально-педагогические ориентиры в организации летних каникул требуют более грамотного подхода в составлении комплексных программ летних смен, включения в план работы занятий различных объединений дополнительного образования. Потенциал загородных лагерей в создании условий для творческой самореализации детей в современных условиях очень высок. Это относится не только к крупным центрам детского отдыха, имеющим хорошее оснащение и мощную кадровую базу. При конструктивном подходе, использовании возможностей учреждений образования и культуры, существующих в каждом районе области, даже самый обычный ДОЛ может стать настоящей творческой лабораторией, в которой созданы условия для выявления и поддержки юных дарований.

Ведущий идеолог детских лагерей С.А. Шмаков в своей статье «Нужна ли идеология детскому оздоровительному лагерю, отмечает»: «…самое главное – сохранить традицию использования летнего лагеря как «селекционного поля» (А.В. Луначарский) практического опыта детей, времени творческого освоения новой, в том числе природосообразной, информации, ответственности перед собой и обществом. Сохранить традиции освоения детьми в лагере обновленных социальных норм, стереотипов, ролей и социальных масок в единстве стихийного и сознательного. Словом, сохранить и упрочить те традиции лагерей, на которые пока не ориентирована школа». Современное понимание роли детских оздоровительных лагерей неразрывно связано с дополнительным образованием, направленным на социальное развитие ребенка.

Борисоглебский детский оздоровительно-образовательный центр «Дружба» имеет значительный опыт в реализации программ оздоровительно-творческих смен и краткосрочных программ дополнительного образования.

С 2014 года учреждение имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности и является первым в регионе центром детского отдыха, имеющим статус учреждения дополнительного образования.

Межсетевое взаимодействие в сфере образования и культуры позволяет привлекать в качестве педагогов дополнительного образования и организаторов мастер-классов лучших специалистов, проживающих в Борисоглебском городском округе. Сотрудничество это имеет обоюдную «выгоду»: лагерь обеспечивает детям качественную и интересную организацию отдыха, а учреждения дополнительного образования и культуры – потенциальных участников творческих объединений. Так, по результатам работы на смене кружка «Актерское мастерство», участниками молодежной театральной студии при драматическом театре только за одно лето стали три человека, проявивших свои способности именно в лагере. А если вести статистику за последние десять лет, то таланты, открытые в «Дружбе», уже успели закончить ЛГИТМиК, ВГИК и другие творческие вузы страны. Множество ребят после пребывания в ДОЛ были приглашены в вокальные ансамбли, танцевальные коллективы, объединения декоративно-прикладного творчества.

В дружелюбной, непринужденной атмосфере детского оздоровительного лагеря у ребят есть возможность попробовать себя в разных сферах творчества, а затем продолжить занятия понравившимся делом в течение года. Педагоги в лагере не ограничены во времени для репетиций, могут вести индивидуальную работу, могут предметно общаться с детьми и родителями, давать рекомендации по развитию способностей ребенка.

Таким образом, современный оздоровительный лагерь, независимо от юридического статуса, выбранных форм организованного отдыха и материального оснащения, призван создавать условия для творческой самореализации ребенка, поиска и раскрытия талантов и способностей, формирования социально значимых качеств личности. Для осуществления этой деятельности необходимо хорошо организованное межсетевое сотрудничество, взаимодействие всех заинтересованных организаций.

Литература:

1. Куц И. В. Дополнительное образование в летнем лагере. Авторские программы, занятия кружков.

М.,Учитель, 2013 г.

2. Волгунов В.В. Организация детского отдыха в оздоровительном лагере: социально-педагогический аспект; /Вестник Вятского государственного гуманитарного университета / Выпуск № 4,том 3; 2009 г.

3. Шмаков, С. А. Летний лагерь: вчера и сегодня / С. А. Шмаков. – Липецк, 2002 г.

–  –  –

Инновационные образовательные и проектные технологии как способ выявления «признаков одаренности» обучающихся структурного подразделения «Учебно-исследовательский экологический центр им. Е.Н. Павловского»

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программы, времени ее освоения. Разнообразные виды деятельности, которые оно предоставляет, учитывают индивидуальные склонности ребенка, его интересы, интеллектуальный уровень.[1] Естественнонаучный образовательный профиль дает возможность познать мир живой и неживой природы ребенку с самого раннего возраста. Педагогами структурного подразделения «Учебноисследовательский экологический центр им. Е.Н. Павловского» Борисоглебского центра внешкольной работы (далее – Центр) разработана комплексная программа изучения окружающего мира, расчитанная на разновозрастную детскую и молодежную аудиторию. Знакомство с основами естественных наук ребенок начинает в дошкольном учреждении (программа «Экологическая копилка»). Уже на этом этапе педагог выявляет детей с «признаками одаренности» по их заинтересованности в обучении, умении мыслить и говорить, проводить и доводить опыты и эксперименты до конечного результата.

Для ребенка начальной школы подготовлена программа «Удивительный мир природы» (1 – 4 класс).

Занятия для этой возрастной категории проводятся на площадках Центра – конференц-зале, лаборатории, «Зимнем саду», тепличном модуле. Центр обладает хорошим ресурсно-методическим потенциалом и оборудованием для проведения качественных занятий, позволяющих детям открыть свои возможности, найти сферу увлечений и желания заниматься не только опытной, но и исследовательской деятельностью. Свои первые проекты (отчетные работы по учебно-исследовательской деятельности) младшее звено обучающихся Центра представляет на итоговой конференции после освоения данного курса.

Следующим этапом вовлечения детей подросткового возраста в образовательный процесс является модульная программа «Мир естественных наук», формат которой предусматривает углубленное изучение физики, химии, биологии, географии с использованием интерактивных методов подачи материала.

Обязательной частью освоения учебного курса является научно-исследовательская деятельность, которая осуществляется через проведение самостоятельных исследований. Первым шагом в выполнении проекта становится знакомство с научной литературой, где описаны инновационные и традиционные методики изучения природных объектов. Ребенок в процессе работы учится выдвигать гипотезу, ставить цель и задачи предстоящей работы, выбирать и использовать оборудование, собирать материал, проводить его комплексный анализ. В процессе подготовки выводов осуществляется статистическая и аналитическая обработка, которая фиксируется в компьютерной базе данных. Главным помощником и модератором в этот период для него становится педагог, который разрабатывает конкретную программу для каждого ребенка, отслеживает стратегию его действий, выводит на результат. Все педагоги Центра совершенствуют технологии работы с детьми, применяя самые различные подходы в учебной деятельности. В рамках сотрудничества с высшими учебными заведениями (ВГУ, РУДН, БФ), специализированными центрами для повышения качества и уровня образования используют научно-ресурсный потенциал, привлекают для консультации специалистов из научной среды для более глубокой проработки темы исследования с детьми, имеющими склонность к научной деятельности и предъявляющими более высокие запросы в сфере своих интересов.

Обучающиеся Центра старшего возраста требуют особого скорректированного подхода с учетом их занятости в основной школе. Они являются главными участниками научного общества «Уникальные дети», занимаясь по программе «Природное наследие земли воронежской». Педагог проводит занятия по проектно-исследовательской и учебной деятельности в индивидуальном режиме. Образовательный курс дается с учетом профессиональной ориентации, для консультаций привлекаются специалисты высшей школы, используются площадки вузов и научных центров.

В рамках сотрудничества с Хоперским государственным природным заповедником на протяжении многих лет педагогами Центра организуется и проводится летняя геоэкологическая практика «Варварино», которая является хорошим дополнением теоретических курсов программ Центра, где применяется дифференцированный подход в полевых исследованиях. Ребята младшего школьного возраста осваивают маршруты экологических троп, а более подготовленные обучающиеся собирают полевой материал по следующим направлениям: лимнология, гидроботаника и гидрозоология, климотология, ландшафтоведение, энтомология и др. Ценность работам придает многолетний характер исследований и качественный уровень обработки материала с использованием современных компьютерных программ. Оформление результатов исследований, их презентация, тезисное и аннотационное сопровождение соответствуют уровню требований самых сложных и престижных олимпиад, конкурсов России, в которых участвуют и показывают высокие результаты обучающиеся Центра. Только за последние три года победителями и призерами таких конкурсов как «Юниор Intel», «Балтийский научно-инженерный конкурс», «Ученые будущего», «Будущие исследователи – будущее науки» в рамках «Школьных Харитоновских чтений», «Созвездие», «Чтения им. В.И. Вернадского», «Подрост» стали более 15 человек. Это свидетельствует о том, что данные дети являются одаренными в данной интеллектуальной сфере.

Образовательную составляющую несет в себе и участие обучающихся в областных, всероссийских и международных профильных лагерях и научных школах, таких как: программа «Лифт в будущее»

(г. Смоленск, г. Зеленоград, г. Уфа, г. Анапа, МДЦ «Артек»), профильные смены Русского географического общества (ВДЦ «Орленок», МДЦ «Артек»), экологическое движение «Друзья заповедных островов»

ЭкоЦентра «Заповедник» (МДЦ «Артек»). В 2015 и 2016 гг. 27 воспитанников Центра имели возможность поучаствовать в проектах и разработках, которые предлагались ведущими научными центрами России в области энергетики, транспорта, биотехнологий, медицины, биоинженерии. Результаты проектирований получали высокую оценку, и ребята награждались дипломами 1, 2 и 3 степени.

Интересным стал опыт участия в международных образовательных проектах. В 2014-2015 учебном году группы обучающихся были приглашены в профильные эколого-биологические школы Финляндии и Греции на базе национальных парков. Ребята не только изучали новые исследовательские технологии с использованием современного оборудования, но и предлагали свои проекты по «зеленым» технологиям.

Полученный опыт позволил сделать собственные исследования более глубокими и разносторонними.

Исходя из опыта работы с детьми, имеющими мотивацию заниматься дополнительным образованием естественнонаучного профиля, педагогами была разработана методика выявления и мониторинга развития у обучающихся «признаков одаренности», которая была представлена учительскому сообществу Борисоглебского городского округа на окружном семинаре «Научно-исследовательская деятельность как технология выявления «одаренности» ребенка в естественнонаучной направленности. Создание банка одаренных детей». 3(Табл. 1) Таблица 1 Выявление «признаков одаренности» обучающихся в процессе освоения программного материала естественнонаучной направленности

–  –  –

Выявление одаренных детей – это длительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка, мониторинга его достижений, корректировки и индивидуализации образовательного компонента, учета его возрастных и психологических особенностей, создание в конечном итоге такой среды, в которой ему хотелось бы учиться, делать открытия, достигать успеха и гармонично социализироваться и трудиться на благо общества. Как писал Е.Н. Павловский: «Ничто сделанное не пропадет, если труд является неотъемлемой стороной жизни,когда он воспринимается как естественный гражданский и человеческий долг». [2] Одаренный ребенок – это тот, в котором есть искра таланта, подкрепленная огромной работоспособностью, трудолюбием и усердием. Именно этому учат в центре, который носит имя великого русского ученого, академика, генерал-лейтенанта медицинской службы Е.Н. Павловского. Здесь благодаря усилиям педагогов-наставников, всесторонней поддержке родителей рождаются «звездочки», которые достойно представляют Воронежскую область на Российском и международном уровне.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://patriotvrn.ru (Дата обращения 16.04.2016 г.)

2. Козырин И.П., Назарцев Б. И. Среднеазиатские экспедиции академика Е. Н. Павловского в фотографиях и документах. / Журнал Фотография. Изображение. Документ. № 5 / 2014 // [Электронный ресурс] Режим доступа:http://cyberleninka.ru (Дата обращения 31.10.2016 г.)

–  –  –

Основы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании в области технического творчества Центр научно-технического творчества детей и юношества «Техноград», а ранее Станция юных техников №1, основан в 1957 году, и с той поры и до наших дней осуществляет дополнительное образование по дополнительным образовательным программам технической направленности. По традиции, заложенной с самого старта, мы делаем упор на авиа – и ракетомоделирование, но вместе с тем работаем и по таким направлениям, как компьютерные технологии, моделирование и дизайн, основы радиоконструирования и роботостроения.

Наша главная задача – воспитать и обучить ребенка так, чтобы из него мог вырасти инженер или любой другой специалист технического профиля, самой наивысшей категории, отвечающий интересам общества, личности и работодателя. Мы исходим из того, что стране нужны кадры высокого уровня, способные к инновационной технической работе и ориентируем детей не только на знания, умения и навыки, но и на творческую деятельность. Учим подходить к любой работе творчески и, двигаясь к конечной цели, ориентироваться на высокий уровень.

Совмещать научно-техническое направление и творческую деятельность в нашем центре дети начинают с 5 лет в таких объединениях, как легоконструирование и фишерконструирование. Самое сложное при этом довести до сознания ребенка, что он должен видеть не предел, а перспективы развития.

Хорошо, если дети научатся строить модели по образцу, но еще лучше, если они будут создавать проекты сами. Понятно, что инженерами будут не все, но, если школьник начал заниматься техническим творчеством, это поможет ему двигаться вперед, создаст платформу, основываясь на которой, он будет развиваться всю жизнь. Для начала показываем детям готовые макеты или другие результаты творчества, затем даем возможность проявить себя, участвуя в подготовке какой-либо несложной модели, подводим новичков к мысли, что они тоже что-то могут.

Научно-техническое творчество требует времени, а школьная программа довольно сложная, и некоторые не успевают делать уроки и заниматься в центрах дополнительного образования. Но, с другой стороны, техническое творчество – огромный стимул к более широкому изучению отдельных блоков или предметов школьной программы. К примеру, чтобы воспитанник мог запустить летающую модель, он должен иметь понятие об ее аэродинамических свойствах, или соорудить модель плавательного средства, которое не пойдет ко дну через минуту. Бывает и так, что креативный опыт, который ребенок получает,занимаясь в объединении технического творчества, в данный момент ничего, кроме радости познания не дает, но он обязательно скажется на последующих ступенях обучения.

Каждый юный техник – микрокосмос, талант. Таланты нуждаются в особом внимании, и мы не только даем детям дополнительное образование, но и занимаемся их педагогическим сопровождением.

Подсказываем, какому виду деятельности лучше себя посвятить, как лучше выстроить образовательную траекторию. Мы двигаем ребенка к цели. Прежде всего, развитие в системе общего образования профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. Согласно словам американского бизнесмена Крейга Баррета, «технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!». С этим невозможно не согласиться. Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода, работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно: развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своих, качественно новых идей.

Литература:

1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

5. Электронный журнал «Аккредитация в образовании». Интервью директора лицея №28 города Йошкар-Олы Татьяны Власовой.2010

–  –  –

Система работы с одаренными детьми в МКОУ ДО Таловском детско-юношеском центре им. Титова Ю.Т.

«Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод»

В.А. Сухомлинский Таловский детско-юношеский центр – учреждение дополнительного образования, призванное строить свою работу так, чтобы содействовать максимальному развитию творческих способностей детей и подростков. Для этого в детско-юношеском центре (далее – Центр) есть богатая ресурсная база: талантливые педагоги-профессионалы, материальное обеспечение, включающее не только помещения и оборудование Центра, но и 10 объединений-спутников, находящихся в школах и дошкольных учреждениях района. Систематизировано и дифференцировано программно-образовательное поле детскоюношеского центра, выстроена последовательная, логически взаимосвязанная «лестница» восхождения ребенка по ступенькам дополнительного образования, индивидуализирована его деятельность в соответствии с личными возможностями и желаниями. Разрабатываются и внедряются модельные программы дополнительного образования.

В настоящее время 34 объединения Центра посещают 995 обучающихся. Они обладают разным уровнем способностей в той или иной выбранной ими области деятельности, поэтому задача педагогов – определить этот уровень, помочь формированию высоких умений и навыков у всех обучающихся, выявив тех, чьи способности выше среднего. Это нужно для того, чтобы строить работу с незаурядными детьми, помогая им развиваться по индивидуальному образовательному маршруту, максимально полно реализуя возможности и Центра, и ребенка.

Не случайно единая методическая тема, выбранная в 2016-2017 учебном году, звучит так: «Дети 21 века: какие они? Новые требования к качеству дополнительного образования». В 2017-2018 году методическая работа Центра по систематизации опыта педагогической деятельности по развитию одаренности обучающихся будет продолжена при изучении темы: «Организация индивидуальной работы с одаренными детьми».

Система методической работы в направлении поддержки и развития одаренных детей в Центре сложилась давно. Она включает в рамках изучения единой методической темы проведение «Школы педагогического мастерства», заседаний методических объединений педагогов по направленностям деятельности, педагогические чтения, выставку методической продукции педагогов Центра для учителей школ района. Методическая деятельность рассматривается как важнейший инструмент обновления содержания образования в учреждении, она обеспечивает оперативное сопровождение инновационных процессов, содействует профессиональному развитию и непрерывному совершенствованию мастерства педагогов. Поэтому в развивающей образовательной среде нашего учреждения созданы условия для презентации творческих достижений и трансляции педагогического опыта. Ведь только талантливый, творческий педагог способен воспитать творчески мыслящего, одаренного ребенка.

В «Толковом словаре» под редакцией С.И. Ожегова «одаренность» синонимична слову «талант»

– выдающиеся врожденные качества, особые природные потребности. Для реализации таких потребностей одаренному ребенку в Центре призваны помочь:

– диагностика, проводимая с использованием материалов, подготовленных педагогом-психологом Центра;

– индивидуальные образовательные программы, разрабатываемые педагогами дополнительного образования совместно с методистами Центра;

– работа творческих групп, которые являются высшей ступенькой занятий в объединении;

– награждение значком «Достигший высот мастерства»;

– организация участия одаренных детей в конкурсах, фестивалях, концертах различного уровня;

– проведение профориентационной работы для создания условий применения высоких способностей обучающихся в будущей профессии;

– организация профильных лагерей;

– проектно-исследовательская работа;

– организация творческих отчетов одаренных детей;

– оформление портфолио одаренных детей;

– организация информационно-просветительской и психологической работы с родителями одаренных детей;

– создание банка данных по одаренным детям.

Кроме того, в Центре долгое время проводится система аттестации обучающихся. Ко всем программам разработаны практико-ориентированные приложения для отслеживания результативности программы, которые включают в себя:

– диагностические материалы в соответствии с разделами или темами, которые представляют собой форму практических и творческих заданий, тестов, письменных работ, выставок, проектов, в зависимости от специфики программы;

– показатели и разработанные критерии оценки результативности образовательной программы.

По итогам 2015-2016 учебного года более 50% обучающихся показали высокий уровень освоения теоретической и практической части программ объединений.

Каждый ребенок – личность, интересы которой необходимо учитывать при организации работы в учреждении дополнительного образования. Одаренный ребенок – это личность, требующая особого подхода, организации особой среды, наполненной творчеством, фантазией, интеллектом, вниманием к ярким проявлениям дарований ребенка. Это возможно только при тесном взаимодействии педагогов и родителей, при внимательном и заинтересованном отношении педагогов к каждому ребенку. Это необходимо, чтобы вовремя поддержать «росток» таланта, помочь ему развиться. «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития», – справедливо писал Г.В. Плеханов.

21 год в Центре работает школа раннего развития «Гусельки». Все это время педагоги делают акцент на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, заручившись поддержкой родителей. «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат», – сказал В.А. Сухомлинский. Многие выпускники школы раннего развития «Гусельки» потом становятся яркими «звездочками» в объединениях художественной направленности, где педагоги помогают им развить таланты, достигнуть высот в творчестве.

В Центре давно творчески работает педагог дополнительного образования Марина Ивановна Быкова, которая ведет занятия в объединении «Мир гитары». Ее талантливые воспитанники, осваивая основную программу, переходят в творческую группу, где главной формой работы являются индивидуальные занятия, позволяющие расширить репертуарные возможности ребенка, помогающие реализовать творческие способности детей, сочиняющих авторские песни. Для таких обучающихся очень важна возможность поделиться своими достижениями, поэтому педагог 1 квалификационной категории М.И. Быкова проводит музыкальные гостиные, реализует вместе с обучающимися творческие проекты, в рамках которых одаренные дети готовят музыкально-игровые программы для дошкольников. В 2015учебном году воспитанница Марины Ивановны Яна Гладких стала победителем областного конкурса авторских песен, проводимого ВДПО. Ежегодно объединение «Мир гитары» занимает призовые места в районном конкурсе патриотической песни «Красная гвоздика».

Объединением «Конструирование и моделирование одежды» на протяжении 35 лет руководит Галина Ивановна Дедяева, педагог высшей квалификационной категории. Талантливые выпускницы объединения, освоившие данную программу, переходят в объединения, занимающиеся по программам «Портной» и «Золотая игла», где выполняют работы высокого профессионального уровня, неоднократно оцененные на различных конкурсах дипломами первой степени.

Руководитель творческой группы «Акварельки», талантливый педагог Ирина Валерьевна Пирогова, работая с одаренными детьми, применяет дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей каждого талантливого ребенка, что помогает обучающимся достигать высоких результатов.

В 2016 году педагог организовала персональную выставку юной художницы Олеси Юрьевой на площадке Центра и в районном историко-краеведческом музее.

В 2015-2016 году воспитанники Ирины Валерьевны стали победителями Международного творческого конкурса «Космос глазами молодежи. Ради жизни на Земле». Дипломом 1 степени награждена Юрьева Олеся, победитель XVIII Международной выставки-фестиваля детско-молодежного творчества и педагогических инноваций в номинации «Иллюстрации к мифам, сказкам и рассказам». Эта талантливая девочка стал лауреатом III степени детского фестиваля «Старая, старая сказка» в номинации «Рисунок», победителем районной олимпиады по художественному творчеству по теме «Пейзаж» в технике «Аппликация», победителем Международного творческого конкурса, посвященного Дню защиты животных «Братья наши меньшие», призером муниципального этапа Всероссийского конкурса детского творчества «Вдохновляющий Эрмитаж», победителем XVI Международного фестиваля детско-молодежного творчества «Ассамблея искусств. Кубок России». Оксана Важинская, Олеся Борисюк, Анна Сапрыкина, Анастасия Полесская, Ирина Концеляристова, Надежда Дешевых, Виктор Дешевых, Арина Юдина стали победителями III Международного конкурса рисунков и поделок «Зимняя сказка» в разных номинациях и возрастных группах. Приказом департамента образования, науки и молодежной политики № 116-л/с от 23.06.2016 года педагог И.В. Пирогова награждена Почетной грамотой за значительные успехи в организации и совершенствовании работы по дополнительному образованию детей и подростков, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в развитие воспитательного процесса и многолетний плодотворный труд.

Хореографическое объединение «Сюрприз» пользуется большой популярностью у детей и подростков. Ежегодно на небосводе танцевального искусства зажигаются яркие звездочки, которым педагог Светлана Павловна Кажокина помогает развиться, готовя с обучающимися сольные танцы, помогающие раскрыть способности, самовыразиться одаренным детям. Такая работа стимулирует выпускников при выборе профессии: 3 выпускницы объединения «Сюрприз» стали студентками факультета искусств и художественного образования Воронежского государственного педагогического университета.

В 2016 году хореографический коллектив «Сюрприз» стал победителем Всероссийского фестиваляконкурса «Танцевальный калейдоскоп» в направлении «Эстрадный танец», призером этого же конкурса в направлениях «Эстрадный танец. Малые группы», «Народный танец», награжден дипломом 2 степени 1 областного фестиваля-конкурса детского творчества «Наше время» за танец «От Волги до Енисея», стал лауреатом 1 степени 1 областного фестиваля-конкурса детского творчества «Наше время» за танец «Капитошка».

Для одаренных детей, закончивших обучение по основной программе «Увлекательное вязание», опытным педагогом Панамаревой Татьяной Степановной разработаны индивидуальные программы, в рамках которых обучающиеся создают талантливые работы, раскрывающие их дарование. Алимова Анастасия стала лауреатом 3 степени 1 областного фестиваля-конкурса детского творчества «Наше время» в номинации «Прикладное искусство». Для популяризации работ талантливых обучающихся педагог Т.С. Панамарева ежегодно организует выставки работ объединения.

Одаренность – высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Развитием лидерских качеств, организаторских способностей, формированием творческого подхода к любому виду деятельности занимается творчески работающий педагог Наталья Валентиновна Винникова в объединении «Лидер». Для создания условий, способствующих реализации одаренности в этой сфере, в объединении «Лидер» создана стажерская площадка, в рамках которой обучающиеся развивают навыки лидерского мастерства в применении к практической деятельности (разработка и проведение мастер-классов по личностному росту для сверстников, участие в областном конкурсе «Лидер 21 века», организация социальных проектов, моделирование игр различной направленности и т.п.), осваивают секреты вожатской работы. Полученные знания применяют, реализуя программы летних лагерных сборов «Радуга», «Лидер» в качестве стажеров и вожатых. Многие выпускники объединения «Лидер» выбирают педагогику как сферу приложения своих способностей, достигая высоких результатов в годы учебы в вузе. Так, Дарья Гроза, став студенткой Воронежского государственного педагогического университета, входит в состав областного педагогического отряда ВРОО СДО. Члены объединения «Лидер» Артамонов Михаил, Тимофеева Валерия стали победителями зонального этапа областного конкурса «Лидер 21 века». Гладких Яна заняла 2 место в зональном этапе областного конкурса «Лидер 21 века».

Запорожский Владимир, Груздев Кирилл носят звание «Активист детского движения» как участники проекта «РОСТ» Воронежской региональной общественной организации Содружества детских организаций Воронежской области.

Токарева Алина, Заборьева Дарья, Гладких Яна, Тимофеева Валерия – звание «Общественный организатор» в проекте «РОСТ» Воронежской региональной общественной организации Содружества детских организаций Воронежской области.

В объединении Центра «Водник-эколог» увлеченный педагог Владимир Михайлович Кутяков помогает ребятам не только осваивать технику водного туризма, но и вести научные исследования, сплавляясь по рекам, обследуя берега и прилегающие территории. Байдарочные походы обучающихся объединения завершаются созданием научного отчета, с указанием проблемных точек экологического состояния реки и берегов. Самые талантливые воспитанники педагога В.М. Кутякова ежегодно становятся победителями и призерами межрегиональных и областных соревнований по технике водного туризма. Так, в 2015-2016 учебном году Сухов Егор, Гусев Артем заняли 1 место среди мужских экипажей младшей группы в личном зачете, Лесников Сергей, Каргальцева Ксения заняли 2 место среди смешанных экипажей младшей группы в личном зачете, Долгов Владислав и Литош Дмитрий – 2 место среди мужских экипажей младшей группы в личном зачете, Долгов Сергей и Боклашов Константин – 2 место среди мужских экипажей младшей группы в личном зачете, Варнавский Николай и Павленко Оксана – 1 место среди смешанных экипажей младшей группы в личном зачете, Попов Николай и Кузнецов Дмитрий – 3 место среди мужских экипажей младшей группы в личном зачете 32-ых соревнований на Кубок Воронежской области по спортивному туризму на водной дистанции среди обучающихся, студентов и педагогов, посвященных памяти И.Б. Базилевского. Воспитанник Владимира Михайловича Дмитрий Бережнов на протяжении всех лет обучения в объединении становился участников научных конференций, проводимых ВГУ. Это помогло Дмитрию выбрать будущую профессию и успешно поступить в вуз.

В Центре давно и успешно ведется проектно-исследовательская работа. На заседаниях научного общества обучающихся «I-Тишка» талантливые обучающиеся выступают с научно-исследовательскими работами, лучшие работы направляются для участия в областных конкурсах. Так, Панкова Юлия стала победителем областного конкурса исследовательских работ по пропаганде здорового образа жизни в рамках деятельности детских общественных организаций в 2014-2015 учебном году.

Ежегодно обучающиеся, достигшие особых успехов в освоении программ объединений, награждаются значком и удостоверением «Достигший высот мастерства», положение о котором разработано в Центре в соответствии с Уставом учреждения. Награждение обучающихся проходит в торжественной обстановке, где награждаемым вручаются значки голубого цвета с изображением воздушного змея – символа детства и надписью «Достигший высот мастерства». Родителям награждаемых вручаются благодарственные письма.

Работа по поддержке одаренных детей, созданию условий для реализации их способностей продолжается и во время летних каникул. На протяжении 3 лет действуют профильные лагеря «Эколожка», «Творческий», «Лидер». Педагоги создают программы деятельности данных лагерей, позволяющие учесть индивидуальные особенности каждого одаренного ребенка.

Важнейшим направлением деятельности Центра является психологическая поддержка детей, обладающих высокими способностями. Именно они, являясь интеллектуальным и творческим «богатством»

дополнительного образования, должны быть окружены особой психолого-педагогической поддержкой в силу особенностей психики, психосоциальной чувствительности. В Центре создана система работы по выявлению и поддержке талантливых детей:

– индивидуальная и групповая диагностика;

– консультативная помощь педагогам и родителям;

– психологическая помощь обучающимся;

– выпуск информационных бюллетеней для родителей по вопросам педагогики и психологии;

– профилактическая и профориентационная деятельность.

Работа с одаренными детьми – одно из самых непростых, но перспективных направлений учреждения дополнительного образования детей, так как позволяет повысить качество обучения и воспитания, расширить спектр форм и методов работы с детьми, помогает педагогам постоянно совершенствовать свое мастерство, занимаясь самообразованием, проходя курсовую переподготовку. Педагогический коллектив Таловского детско-юношеского центра постоянно стремится максимально разнообразить предоставленные возможности для развития детей: в 2016-2017 году создаются программы сетевого взаимодействия, в рамках которых некоторые темы программ будут вести узкие специалисты из других учреждений. Это позволит повысить уровень подачи материала на занятии, станет стимулом для обучающихся к более детальному изучению тем, что может стать первым шагом в профориентационной работе. Ежегодно во время проведения Недели дополнительного образования одаренные воспитанники совместно с педагогами проводят мероприятия, которые позволяют им наиболее полно продемонстрировать свои высокие способности (фестивали, мастер-классы, выпуск информационной продукции о деятельности объединения, достижениях его воспитанников).

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный, никогда не останавливающийся процесс, требующий постоянного поиска, стремления личностного роста и педагога, и обучающегося, тесного сотрудничества с родителями одаренных детей, психологической поддержки таких семей, расширения материальной базы, использования новых методик, технологий. «Талантам надо помогать…», – мудро заметил поэт Л.Озеров. Эти слова можно назвать девизом деятельности педагогов дополнительного образования, понимающих важность, актуальность, социальную востребованность своей работы в условиях современного общества.

В.Е. Грезина, методист МКУ ДО «Павловский ДДТ»

г. Павловск Павловского района Воронежской области Выявление одаренности По Д.Ж. Рензулли «Одаренность – это сочетание, взаимосвязь трех конструкторов: интеллекта выше среднего, креативности и приверженности к мотивации достижения цели. Человек не состоит как талант, если нет у него хотя бы одного из этих качеств. При наличии необходимых внешних условий недостаток интеллекта даст минимальные достижения.

Отсутствует мотивация достижения, не будет и самих достижений. А если ограничена креативность, мы получаем только хорошего исполнителя».

Одаренность – это дар Божий. В научной литературе об одаренности детей говорят как о величине переменной. Известный отечественный специалист в области одаренности доктор психологических наук Н.С. Лейтес отмечает, что главная трудность при оценке признаков одаренности в школьные годы

– выяснить, как соотносятся в них возрастное и собственное индивидуальное. С точки зрения теории и практики можно выделить 3 категории детей по проявлению одаренности:

1. Дети с явно, ярко выраженной одаренностью.

2. Скрытая одаренность.

3. Потенциальная одаренность.

Для того чтобы определить являются ли дети, которых мы относим к одаренным таковыми на самом деле, разработаны критерии определения результатов работы с детьми:

– если способный ребенок обучается по общегрупповой общеобразовательной программе, ему необходима индивидуальная общеобразовательная программа;

– если способный ребенок участвует в итоговых и текущих концертах, выставках, конкурсах, то одаренный представляет персональные выставки, дает сольные концерты и мастер-классы, имеет авторские публикации;

– если способный ребенок участвует в районных, областных и всероссийских конкурсах, то одаренный не только участвует в них, но и является призером, победителем и лауреатом;

– если при фиксации творческого опыта способных детей достаточно бывает количественных показателей, то для одаренных характерны качественные показатели;

– если способные дети принимают участие в творческих мастерских, то одаренные могут ассистировать педагогу.

С помощью данной методики можно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время.

1. У ребенка совершенно очевидны технические способности, если он:

– интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

– любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

– сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе аппаратуры;

– может чинить неисправные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, поделок, находит оригинальные решения;

– любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

– интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

2. Ребенок имеет музыкальный талант, если он:

– любит музыку и музыкальные записи;

– очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

– поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

– сочиняет собственные мелодии.

3. Явно выражен спортивный талант, если он:

– энергичен и все время хочет двигаться;

– смел до безрассудства, не боится синяков и шишек;

– лучше многих других сверстников физически развит, двигается легко, пластично, грациозно;

– кажется, что он никогда всерьез не устает.

4. У ребенка способности к научной работе, если он:

– обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и обобщениям;

– умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью похвастаться, а для себя;

– любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение именно этой, а не развлекательной литературе;

– с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ Кузнецова А. А. ФГБОУ ВПО "Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова" Ульяновск, Россия PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR BY FORMING INSTALLATION ON A HEALTHY LIFESTY...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Начальная общеобразовательная школа № 98" 650070 г. Кемерово, проспект Молодежный, дом 9 Б Тел./факс: 31-89-62, 56-84-69; эл. адрес: school982008@yandex.ru; сайт: http://www.school98kemer.uko...»

«УДК 37 Ушаков Игорь Анатольевич Ushakov Igor Anatolyevich dom-hors@mail.ru dom-hors@mail.ru ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ EDUCATIONAL ASPECTS OF ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ THE SOCIAL PROTECTION ЗАЩИЩЕННОСТ...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37.037 ББК 75.1 Клычков Кирилл Евгеньевич соискатель кафедра педагогики и психологии Московский государственный университет леса г. Мытищи Klychkov Kirill Evgenevich competitor Department of Pedago...»

«32 СОЦИОЛОГИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ. 2013. Том 4. № 2 Menard H. W. Science: Growth and Change. Harvard Univ. press, Cambr. Mass., 1971. Mullins N. Ch. Model for the development of sociological theories. N. Y., 1973. Pepper St. C...»

«МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебное пособие Н.Н.Осипова Пенза Издательство ПГУ Рецензент Кандидат педагогических наук, доцент, А.В...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кстовского района Нижегородской области " Чернухинская средняя школа" Рассмотрено Принято Утверждено на заседании ШМО естественнона заседании педагоги...»

«Возрастные особенности детей и подростков Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздей...»

«Составитель: доцент кафедры психолого-педагогических дисциплин, и.о. заведующего кафедрой, канд. пед. наук Алифиренко О.В. Программа рассмотрена на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин...»

«Шелухина Юлия Викторовна воспитатель ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Детский дом №4" г. Усинск, Республика Коми Инновационные технологии в условиях детского дома Аннотация: содержание статьи раскрывает содержание работы в ГОУ "Детский дом №4" г. Усинска по внедрению, освоению и реализации...»

«а л е к с а н д р т к ач е н к о Издательство "Настя и Никита" представляет: Магазинчик детских книг +7 (495) 540-58-02 Москва, Покровка, 11 пн-пт 10.00-19.00, сб-вс 12.00-19.00 Интернет-магазин detiknigi.ru лучшие книги детских издательств увлекательные книжные мастер-классы познавательные прогулки по городу встр...»

«Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" Выпуск 2006 www.omsk.edu Н.Г. Красноярова Омский государственный педагогический университет Природа как концепт культуры: опыт культурфилософского очерка реки, вод...»

«Н.В. Хомович Тренинговые занятия как средство развития интеллектуальных способностей и умственного воспитания школьников Передовые представители русской психологии и педагогики всегда ставили проблему развития интеллектуальных способностей как одн...»

«Практические задания: Проанализируйте документы: ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОТКРЫТОМ КОНКУРСЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОРОДСКОГО РЕЕСТРА МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБ...»

«RU 2 412 620 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A23L 2/60 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2008151076/13, 13.03.2008 (72)...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ – ПОВЕДЕНИЯ У МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ © Коновалова О.В., Милицина В.А. Шадринский государственный педагогичес...»

«Прямикова Елена Викторовна Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель доктор философских наук, пр...»

«УДК 581.412.2 ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ ВО ФЛОРЕ Г. КРАСНОЯРСКА Рябовол С. В. ФГБОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева", Россия (660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89), 250908@bk.ru В статье приведены оригинальные данные о ви...»

«ГУО "Липский учебно–педагогический комплекс детский сад – средняя школа" День именинника "Только раз в году" Учитель начальных классов Копытко Татьяна Александровна 2015/2016 Цель: вовлечение всех детей класса и их родителей в игровую программу, поздравление именинников, которые родились летом...»

«Клинкова Галина Юрьевна ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социально-педагогический университет" Проект "Выбор базовых показателей для оценки состояния водных и околоводных экосистем Нижней Волги в условиях антропогенной нагрузки"Исполнители...»

«Выписка из протокола №4 заседания педагогического совета от 23.09.2014 МДОУ "Детский сад "Росинка" Место проведения: методический кабинет МДОУ "Детский сад "Росинка" Всего присутствовало: 27 человек Председатель: Морозова Лариса Юрьевна – зам. зав. по УВР Секретарь: Чмарина Юлия Анатольевна – учи...»

«ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ "ЛОМОНОСОВ–2015" ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ ОТНОШЕНИЯМ И ГЛОБАЛИСТИКЕ 2014–2015 учебный год ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА Задания 5-9 класса Задание 1.Изучите приведенный фрагмент из дипломатического документа: "И Федор и Неудача говорили:...»

«Российская академия наук Российская академия образования Издательство "Просвещение" П. В. Ижевский Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Методическое пособие 1 класс Пособие для учителя...»

«"Согласовано" "Утверждаю" Заместитель директора по Директор МОУ "Октябрьская УВР МОУ "Октябрьская СОШ": СОШ": Ярцев А.В. /_/ Афлаторлы А.С. // ""20_г. Приказ № от ""_20_г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА КАРАВАН ТАТЬЯНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ, I кв.кат. _ Ф.И.О., категория ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 8 КЛАСС по_ предмет, класс и т.п. Расс...»

«Макс Вертгеймер Продуктивное мышление ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ Макс Вертгеймер — выдающийся немецкий психолог, один из основателей гештальтпсихологии — родился 15 апреля 1880 г. в Праге, скончался 12 октября 1943 г. в Нью-Йорке. В 1904...»

«Хлыстова Анна Владимировна, Сорокина Анна Игоревна ЛЕТО НА ЯЗЫКЕ: ОБРАЗ ДЕТСТВА В РОМАНЕ Р. БРЕДБЕРИ ВИНО ИЗ ОДУВАНЧИКОВ В статье рассматривается роман американского писателя-гуманиста ХХ века Р. Бредбери Вино из одуванчиков в контексте воплощения концепции детского сознания. Тема детства являет...»

«УДК 636.4.084:637.5.64 УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЯСА ДЛЯ ДЕТСКОГО ПИТАНИЯ IMPROVEMENT OF MEAT QUALITY FOR BABY FOOD Забашта Николай Николаевич, Головко Елена Николаевна, Москаленко Елена Александровна ГНУ СКНИИЖ Россельхозакадемии, Российская Федерация, г.Краснодар Zabashta N...»

«УЧИТЕЛЬСКАЯ КУХНЯ Формирование навыков работы с информацией как средство развития критического мышления младших школьников Н.Н. Самарова Для современной жизни недоста точно того багажа знаний, который накопят наши ученики за годы обуче ния. Ведь из того, что они...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.