WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

Институт социальных наук, психологии и педагогики

Психолого-педагогический факультет

Кафедра: Психология образования

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для студенто в заочной формы обучения по дисциплине «Педагогическая психология»

для направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: Психология образования СПО Общая трудоемкость дисциплины 108 часов, 3 зачетные единицы Распределение по Всего семестрам в часах Виды занятий часов 3 семестр Общая трудоемкость 108 108 Аудиторные занятия, в т.ч.: 10 10 лекционные (ЛК) 6 6 практические (семинарские) (ПЗ, СЗ) 4 4 лабораторные (ЛР) - Самостоятельная работа студентов (СРС) 98 98 Форма промежуточного контроля в семестре* Экзамен Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП) - Краткое содержание курса Психология образовательной и учебной деятельности.

1.

Психология учебной деятельности 2.

Педагогическая психология воспитания 3.

Психология обучающихся 4.

Психология преподавателей 5.

ДЕ I Образование и развитие психики человека в учебной деятельности.

Тема 1. Психология образовательной и учебной деятельности.



Аудиторное изучение:

Значение педагогической психологии для общества. Место педагогической психологии в системе научного познания. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии и проблемы общества. Периоды развития науки. История становления отечественной педагогической психологии. Формирование различных концепций педагогической психологии. Педагогическая психология и смежные науки.

Методы, процедуры и методики педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Формирующий эксперимент.

Психологическая служба в школе.

Образование и образовательные системы. Образование как многоаспектовый феномен. Развивающие обучение в отечественной образовательной системе. Педагогическое проектирование и педагогические технологии.

Психологические и дидактические основы построения учебных курсов.

Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Статическая модель учения. Функциональная модель учения. Структура учебной деятельности. Учебные задачи и учебные действия. Учебная мотивация.

Направленность на отметку. Направленность на приобретения знаний.

Направленность на процесс обучения в школе. Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения. Психологические умения.

Специфические приёмы познавательной деятельности. Умение учиться. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Общая характеристика самостоятельной работы. “Группы риска” в учении.

Психология профессионального образования. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования. Профессиональное самоопределение. Системное изучение предмета как профессионализация знаний.

Самостоятельное изучение:

Периоды становления педагогической психологии как науки. Методы педагогической психологии. Классификация методов по Б.Г.Ананьеву.

Основные виды исследований. Объект и предмет исследования. Наблюдение и эксперимент. Основные требования к проведению беседы. Основные сферы тестирования, требования, предъявляемые к тестам, виды тестов. Типы данных, в психолого-педагогическом исследовании.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Педологооринтированная концепция П.П. Блонского. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона. Личностно-деятельностный подход как основа организации современного образовательного процесса.

Самостоятельная работа обучающихся. “Группы риска” в учении:

леворукость, гиперактивность, тревожность, задержки в развитии их проявления у школьников и возможные способы коррекция.

Профессиональная направленность личности. Профессиональная пригодность, профориентация. Профессиональная мотивация.

Психологические аспекты профессионального становления личности.

Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.

Психологическая служба в школе, её структура, направления работы.

Психолого-педагогическое сопровождение в школе.

Основные понятия темы:

Предмет педагогической психологии, методы педагогической психологии, концепции педагогической психологии, образование, обучение, учебная деятельность, теории обучения, стратегии формирования новых знаний, педагогическое проектирование, педагогические технологии, самостоятельная работа, умение учиться.

Тема 2. Педагогическая психология воспитания.

Аудиторное изучение:

Воспитание и его закономерности. Педагогические принципы воспитания. Субъекты воспитательного процесса. Теории воспитания.

Психологические концепции воспитания в коллективе А.С. Макаренко.

Теории развития личности в психологии и педагогике. Модель гуманитарной педагогики. Виды воспитания. Функции воспитания. Содержание воспитательного процесса. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитательного воздействия.

Самовоспитание как наивысшая цель воспитательного процесса.

Нравственное развитие. Виды педагогической и психологической коррекции “трудных подростков”. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Самостоятельное изучение:

Нравственное развитие и воспитание личности. Типы акцентуации личности, их значение в развитии личности. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний. Теории воспитания и развития личности. Роль социализации в развитии личности. Нарушение социализации. Влияние различных типов насилия на развитие личности. Формы психологически жестокого обращения с детьми. Психологическая виктимизация личности в школе.

Основные понятия темы:

Воспитание, формы воспитания, методы воспитания, гуманитарная педагогика, учебное сотрудничество, самовоспитание, психологическая виктимизация, лидерство, учебный коллектив, межличностные отношения в учебном коллективе ДЕ II Участники образовательного процесса.

Тема 3. Психология обучающихся.

Аудиторное изучение:

Обучающийся как субъект учебной деятельности. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Развивающее дошкольное обучение. Готовность ребенка к школе.

Школьник как субъект учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Психология обучения в начальной школе. Психологические группы риска среди обучаемых.

Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников.

Особенности студента как субъекта учебной деятельности.

Психологические умения в учебной деятельности. Умение учиться.

Обучаемость – характеристика субъектов учебной деятельности. Критерии обучаемости. Формирование умения учиться и мыслить критически в процессе школьного обучения. Специфические приемы познавательной деятельности. Готовность ребенка к обучению в школе. личностная и социально-психологическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физическая и специальная. Проблемы в начальном периоде обучения.

Неспособность к учению.

Самостоятельное изучение:

Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

Развивающее дошкольное обучение. Индивидуальные особенности темперамента, психосоциотипа обучающихся. Детские страхи и тревога, методы их диагностики и коррекции. Типология механизмов защиты по Анне Фрейд. Роль воображаемых товарищей. Обучение детей саморегуляции.

Влияние гендерных и ролевых стереотипов на личность ребенка. Критерии интеллектуального умственного развития.





Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Влияние семейной системы на развитие и обучение личности.

Нарушения психического развития детей. Дефицитарное развитие.

Асинхронное развитие. Реабилитация детей с проблемами развития. Типы акцентуации их значение в воспитании обучении. Психологическая коррекция познавательной сферы. Психологическая коррекция активноволевой сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.

Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних.

Социально-педагогическая коррекция превентивного поведения. Виды педагогической и психологической коррекции. Адаптация к обучению.

Неблагоприятные взаимоотношения в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегии организации образования.

Основные понятия темы:

Субъект учебной деятельности, возрастная характеристика учащегося, психологическая характеристика личности учащегося, психологические группы риска, обучаемость, готовность ребенка к обучению, психологическая коррекция, адаптация к обучению, дезадаптация.

Тема 4. Психология преподавателей.

Аудиторное изучение:

Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности к педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

Самостоятельное изучение: Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфика педагогического общения. Единство общения и деятельности.

Общая характеристика общения в образовательном процессе.

Проектировочно – конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психологические задачи педагогического общения.

Уровни и структура педагогического общения. Влияние затруднений в общении на педагога. Педагогическая социальная перцепция.

Межличностная аттракция. Профессиональная Я-концепция педагога.

Психологический климат в педагогическом коллективе. Характеристика климата учебного занятия.

Форма текущего контроля методические рекомендации по выполнению заданий:

Приступая к изучению дисциплины, студент должен обладать необходимыми и достаточными знаниями из курса общей психологии, социальной психологии, истории психологии, возрастной психологии, психологии общения, педагогики, что позволит применить эти знания при освоении курса.

Внимательно прочитайте вопрос, выносимый на самостоятельное изучение. Определите, были ли раскрыты в лекции основные понятия. Если нет, воспользуйтесь необходимыми словарями по социологии, психологи, философии, эстетике. Для раскрытия содержания изучаемых вопросов вам необходимо использовать не только учебную, но и рекомендуемую литературу, а так же статьи журналов «Вопросы психологии», «Школьный психолог», «Педагогика и психология», «Психологический журнал» и др.

Рассматривайте тему, используя разнообразные источники, различные теоретические и практические подходы.

При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы (2-3), посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Для подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных публикаций. Изучите соответствующие разделы учебников (см. список основной литературы по курсу). Сделайте необходимые выписки из литературы.

Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, по согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Объем реферата –18-25 стр. машинописного текста. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на главы, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате.

Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов. Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских, практических и лабораторных занятиях (от 0-6 за каждое занятие), написание реферата (0-20). Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков, современных авторов, публикаций в периодических журналах, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.

Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 69 – удовлетворительно, от 70 до 79 хорошо, 80 и выше баллов - отлично.

Результат экзамена выражается оценкой «отлично» «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» выставляется, если студент показал глубокое полное знание и усвоение программного материала учебной дисциплины в его взаимосвязи с другими дисциплинами и с предстоящей профессиональной деятельностью, усвоение основной литературы, рекомендованной рабочей программой учебной дисциплины, и знание дополнительной литературы, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний.

Оценки «хорошо» заслуживает студент, показавший полное знание основного материала учебной дисциплины, знание основной литературы и знакомство с дополнительной литературой, рекомендованной рабочей программой, способность к пополнению и обновлению знаний.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, показавший при ответе на экзамене знание основных положений учебной дисциплины, допустивший отдельные погрешности и сумевший устранить их с помощью преподавателя, знакомый с основной литературой, рекомендованной рабочей программой.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если при ответе выявились существенные пробелы в знаниях студента основных положений учебной дисциплины, неумение даже с помощью преподавателя сформулировать правильные ответы на вопросы экзаменационного билета.

Методические рекомендации к организации самостоятельной работы:

Самостоятельная работа студента по курсу «Педагогической психологии» включает следующие формы:

- подготовка к семинарам, включающая изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий по вопросам семинарского занятия;

-составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по основным разделам курса;

- конспектирование источников;

- поиск необходимой информации через Интернет.

Контроль выполнения заданий по СРС осуществляется на каждом семинарском занятии, после усвоения каждой дидактической единицы, перед зачетно-экзаменационной сессией. Оценка СРС по балльно-рейтинговой системе учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.

Перечень примерных вопросов для подготовки к экзамену:

1. Значение, предмет, объект, задачи педагогической психологии, их связь с проблемами общества.

2. История формирования психолого-педагогических идей. Периоды развития педагогической психологии как науки.

3. Формирование различных концепций педагогической психологии.

4. Педагогическая психология и смежные науки.

5. Методы,, процедуры и методика педагогической психологии.

6. Образование как многоаспектовый феномен. Основные направления обучения в современном образовании.

7. Теории обучения.

8. Уровни и формы научения. Стратегии формирования новых знаний и способностей: стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, стратегия проблематизации и рефлексии.

9. Процесс и концепции обучения.

10.Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения.

11.Личностно-деятельностный подход как основа организации современного образовательного процесса.

12.Обучение и развитие. Развивающие обучение в отечественной образовательной системе.

13.Психологические и дидактические основы построения учебных курсов.

14.Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.

15.Статическая модель учения. Функциональная модель учения. Структура учебной деятельности.

16.Учебная мотивация. Направленность на отметку. Направленность на приобретения знаний. Направленность на процесс обучения в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации.

17.Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения.

Психологические умения.

18.Специфические приёмы познавательной деятельности. Умение учиться.

19.Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Общая характеристика самостоятельной работы.

20.Охарактеризовать психологические особенности «группы риска» в учебной деятельности.

21.Психологическая служба в школе. Охарактеризовать структуру, функции психологической службы в школе

22.Психологические аспекты профессионального становления личности.

Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.

23.Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

24.Педолого-ориентированная концепция П.П. Блонского.

25.Оценка и отметка как психологические стимулы в учебной деятельности.

26.Воспитание и его закономерности. Педагогические принципы воспитания.

Субъекты воспитательного процесса.

27.Теории воспитания.

28.Психологические концепции воспитания в коллективе А.С. Макаренко.

29.Теории развития личности в психологии и педагогике.

30.Виды воспитания. Функции воспитания. Содержание воспитательного процесса.

31.Методы воспитательного воздействия. Формы воспитательного воздействия.

32.Самовоспитание как наивысшая цель воспитательного процесса.

Нравственное развитие.

33.Типы акцентуации их значение в воспитании обучении. Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».

34.Психологическая коррекция познавательной сферы. Психологическая коррекция активно-волевой сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.

35.Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности к педагогической деятельности.

36.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

37.Социальные роли педагога в учебной деятельности. Профессиональная Яконцепция педагога.

38.Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

39.Структура педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения.

40.Самосознание педагога и педагогические способности. Мотивация педагогической деятельности и продуктивность.

41.Стиль педагогической деятельности. Синдром эмоционального сгорания в педагогической деятельности.

42.Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.

43.Схема психологического анализа урока.

44.Развивающее дошкольное обучение. Готовность ребенка к школе.

45.Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.

46.Психология обучения в начальной школе.

47.Психологические группы риска среди обучаемых. Гиперактивность.

Леворукость. Дети с эмоциональными нарушениями.

48.Подросток как субъект учебной деятельности.

49.Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников.

Особенности студента как субъекта учебной деятельности.

50.Обучаемость – характеристика субъектов учебной деятельности.

Критерии обучаемости. Специфические приемы познавательной деятельности.

51.Социально-психологические аспекты обучения и воспитания.

52.Социализация, её роль в педагогической психологии. Содержание процесса социализации. Механизмы социализации.

53.Нарушение социализации. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних.

54.Виды педагогической и психологической коррекции.

55.Адаптация к обучению. Неблагоприятные взаимоотношения в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации.

56.Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфика педагогического общения.

57.Общая характеристика общения в образовательном процессе. Виды общения. Уровни общения.

58.Функции общения. Способы общения. Психологические задачи педагогического общения.

59.Педагогическая перцепция. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Особенности восприятия личности делинквентных подростков.

60.Определения и общая характеристика затруднений в общении. Основные области затруднений в педагогическом общении.

61.Негативные последствия психологической виктимизации личности.

62.Структура межличностных отношений в учебном коллективе. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности.

63.Методы изучения межличностных взаимоотношений.

64.Социально-психологическая теория коллектива. Этапы формирования коллектива.

65.Психологическая структура класса и организационная структура учебной группы.

66.Педагог и взаимоотношения между детьми. Решение конфликтов в детском коллективе.

67.Социально-психологический климат. Психологический климат в педагогическом коллективе.

68.Составляющие аспекты характеристики психологического климата учебного занятия, ученического коллектива.

Оформление письменной работы согласно МИ 4.2-5/47-01-2013 Общие требования к построению и оформлению учебной текстовой документации Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1. Волкова, Т.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Т.Г Волкова, О.Н. Бабкунова. Барнаул;Рубцовск: АлтГУ, 2007 - 228c.

2. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология./ Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. / Под редакцией:

Гамезо М. В, Издание 2-е. - М.: Педагогическое общество России, 2009. с.

3. Исаев Е. И. Педагогическая психология. / Исаев Е. И./ М.: ЮРАЙТ, 2012. с.

4. Савенков А. И. Педагогическая психология./ Савенков А. И / 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 2012. - 660 с.

5. Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология / Фоминова А. Н./, Шабанова Т. Л. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Флинта, 2011. - 320 с.

Дополнительная литература:

1. Амоношвили, Ш.А. Педагогическая симфония/ Ш. А. Амонашвили.Екатеренбург,1993.

2. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь.– М., 2008.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005

- 384c.

4. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. М.: ВЛАДОС, 2008. - 128 с.

5. Кузьмина, Н. Т. Профессионализм личности преподавателя/ Н.Т.

Кузьмина. - М.,1990.

6. Лейтес,Н.С. Мир детства: младший школьник/ Н.С. Лейтес. – М., 2008.

7. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. - М.;

Воронеж: МОДЭК, 2001 - 448c.

8. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания / А. В. Мудрик.- М. 2004.

9. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология / А.А.

Никольская. - Дубна: Феникс+, 2001 - 332c.

10.Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев и др.. СПб: Питер, 2006 - 412c.

11.Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной Ч. 4. М.

2010.

12.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : Учебное пособие / Л.Д.

Столяренко. - доп.- Ростов-н/Д: Феникс, 2004 - 544c.

13.Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии : Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002 - 192c.

14.Якунин, В.А. Педагогическая психология : Уч. пособие / В.А. Якунин. СПБ.: Михайлова В.А., 2000 - 349c.

Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы

1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL:

http://www.biblioclub.ru/. - 15.06.2012

2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/. - 15.06.2012 Ведущий преподаватель Тонышева Н.В

Похожие работы:

«Выездной обучающий семинар по лечению детей с ВИЧ-инфекцией для врачей-специалистов Армении, Беларуси, Грузии, Молдовы и Украины 18-20 июня 2013 г. Туберкулез у ВИЧ-инфицированных Курс организова...»

«Jazyk a kultra slo 13/2013 Миграция в Россию как стихийное бедствие (образ миграции в российских печатных СМИ) Людмила Евгеньевна Веснина, Уральский государственный педагогический университет, Екатер...»

«Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация "РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ" МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Т. Н. Арсеньева Х. Т. Загладина А. В. Коршунов В. Е. Менников Методичес...»

«www.koob.ru Ричард Бендлер, Джон Гриндер Из лягушек — в принцы (вводный курс НЛП тренинга) Аннотация Ричард Бендлер, Джон Гриндер. "Из лягушек — в принцы". Эта книга представляет собой отредактированную запись вводного курса НЛП тренинга, который проводили...»

«1 Гарант дисциплины: Давлетбаева З.К., кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО "Башкирский государственный университет"Рабочую программу дисцип...»

«Департамент образования администрации Красноярского края Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом школьника Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: Педагогического совета Директор МБОУ ДО МБОУ ДО "Дом школьника" "Дом школьника" (протокол № от (О.А.Лузин) года) " _" _ 20_г. До...»

«"Magister Dixit" научно-педагогический журнал Восточной Сибири №2 (06). Июнь 2012 (http://md.islu.ru/) ББК 81.2. УДК 81-119 М.С. Тимченко Иркутск, Россия ПОНЯТИЕ КРАСОТЫ В РЕЛИГИОЗНОМ АСПЕКТЕ В данной статье рассматриваются различные религиозные подходы основных мировых в...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.