WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Программа по педагогике, психологии и методике обучения БЖД Направление 050100 (540100) Естественнонаучное образование Степень (квалификация): ...»

Программа по педагогике, психологии

и методике обучения БЖД

Направление 050100 (540100) Естественнонаучное образование

Степень (квалификация): Бакалавр естественнонаучного образования

Профиль Безопасность жизнедеятельности

Итоговый государственный экзамен по Безопасности жизнедеятельности

2013г.

Вопросы госэкзамена по педагогике, психологии

и методике обучения БЖД

1. Аксиологические основы современной педагогики. Современная этика отношения к детству.

2. Характеристика современной дидактической концепции: цели обучения, его функции, реализуемые подходы.

3. Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя ОБД с родителями учащихся.

4. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.

5. Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.

6. Содержание приоритетных стратегий воспитания детей и молодежи в образовательном процессе.

7. Целеполагание в педагогике. Согласование целей педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении ОБЖ.

8. Характеристика современной системы педагогических принципов.

9. Психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в средних и старших классах. Основы здоровьесберегающего обучения на уроках ОБЖ.



10. Современные теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание современного школьного образования.

11. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения ОБЖ.

12. Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современных учебников ОБЖ.

13. Современная интерпретация возрастного подхода в обучении и его реализация в учебниках ОБЖ.

14. Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.

15. Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении ОБЖ. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.

16. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в процессе обучения ОБЖ.

17. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе обучения ОБЖ.

18. Методика реализации дифференцированного подхода в обучении с учетом индивидуальнотипологических особенностей личности.

19. Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализации на уроках ОБЖ.

20. Возможности осуществления межпредметных связей в процессе обучения ОБЖ. Интеграция по содержанию и понятийному аппарату.

21. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

22. Познавательные ресурсы личности в подростковоми юношеском возрастах. Развитие познавательных процессов в процессе обучения ОБЖ.

23. Средства обучения ОБЖ и методика их применения в образовательном процессе.

24. Система контроля в процессе обучения ОБЖ. Диагностика результатов обучения.

25. Характеристика современного подхода к оценке результатов обучения. Влияние оценки и отметки на личностное развитие подростка.

26. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива. Критерии формирования культуры и безопасного поведения учащихся.

27. Сущность и специфика образовательной технологии. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения.

28. Виды специфики знаний по безопасности жизнедеятельности человека. Этапы, условия формирования и развитий. Древо понятий.

29. Основы внутришкольного управления.

30. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников. Профильное обучение как пространство личностного самоопределения старшеклассников.

1. Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гуманизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству.

Аксиологические основы современной педагогики. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях, их классификация. Суть гуманистической философии образования.

Характеристика основ гуманной педагогики. Анализ причин дегуманизации системы образования. Сущность гуманизации образования. Что значит: любить детей?

Нормативные документы, отражающие современную этику отношения к детству.

Содержание Конвенции о правах ребенка. Значимость пропаганды и разъяснения Конвенции о правах ребенка в современных условиях России.

2. Характеристика современной дидактической концепции: цели обучения, его функции, реализуемые подходы.

В условиях традиционной классно-урочной системы в реальной практике не редко возникает принудительное обучение, педагогическое насилие. Если такая модель обучения реализуется при авторитарном стиле педагогического общения и управления с применением сообщающее-иллюстративной методической системы, то последствия для личностного развития ребенка являются крайне негативными и социально опасными. Представленная характеристика реальной образовательной практики противоречит всем положениям дидактической концепции, построенной с позиции понимания обучения как развивающего и воспитывающего процесса.

Современная теория обучения основана на реализации подходов: личностного, деятельностного, целостного, оптимизационного, технологического и творческого. При этом обучение выполняет функции: социальную, личностно-развивающую, здоровьесбережения, социальной защиты, трансляции культуры.

Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя ОБЖ 3.

(биологии, географии) с родителями учащихся.

Этико-педагогические и психологические основы. Функции работы педагога с родителями и семьями учащихся. Разнообразие содержания и форм взаимодействия учителя биологии с родителями учащихся.

4. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.

Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе. Сущность и специфика педагогического общения. Функции педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка. Понятие о педагогически целесообразных взаимоотношениях. Анализ условий для формирования положительных взаимоотношений в системе «учитель — ученик». Педагогический такт и авторитет учителя.

Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, 5.

способы их профилактики и разрешения.

Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта.

Конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличностный конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в образовательном процессе, причины их возникновения.

Специфика, содержание и особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского возрастов. Профилактика педагогических конфликтов, конструктивное разрешение учителем конфликтов с учащимися.

Уход от конфликта, конкуренция, компромисс, сотрудничество в конфликте.

Основные пути профилактики педагогических конфликтов. Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками.

Содержание приоритетных стратегий воспитания детей и молодежи 6.

в образовательном процессе.

Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта.

Конструктивный конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличностный конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в образовательном процессе, причины их возникновения.

Специфика, содержание и особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского возрастов. Профилактика педагогических конфликтов, конструктивное разрешение учителем конфликтов с учащимися.





Уход от конфликта, конкуренция, компромисс, сотрудничество в конфликте.

Основные пути профилактики педагогических конфликтов. Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками.

Целеполагание в педагогике. Согласование целей педагогической 7.

деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении ОБЖ (биологии, географии).

Понятие цели. История определения педагогических целей. Актуальность проблемы целеполагания в современных социокультурных условиях России. Современное представление о педагогических целях. Цель как исходный компонент образовательного процесса. Иерархия педагогических целей. Требования к формулировке цели. Таксономия как способ постановки целей. Обучение учащихся целеполаганию. Технология образовательного целеполагания. Методы согласования целей профессиональной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Взаимосвязь целеполагания и рефлексии в процессе обучения. Примеры формулировок целей уроков БЖД.

Характеристика современной системы педагогических принципов.

8.

Определение принципа как педагогической категории. Педагогические законы и закономерности - теоретическая основа для постулирования принципов. Исторически конкретный характер системы педагогических принципов.

Я.А.Коменский - основоположник системы дидактических принципов.

Сравнительная характеристика педагогических принципов традиционной модели образования, обоснованной И.Ф.Гербартом и педоцентристской модели Д.Дьюи.

Становление и развитие системы педагогических принципов в отечественной педагогике. Характеристика принципов концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Прием попарного сочетания принципов, основанных на противоречиях и взаимосвязях. Современные подходы к системе педагогических принципов.

9. Психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в средних и старших классах.

Основы здоровьесберегающего обучения на уроках ОБЖ (биологии, географии).

Условия организации образовательного процесса на основе идей гуманной педагогики. Что значит: любить детей. Обеспечение соблюдения положений Конвенции ООН о правах ребенка. Этимология терминов «педагогика», «школа», «урок», «счастье», «любознательность», «образование». Культура современного урока и его основные постулаты. Культура педагогического общения. Устранение причин и предупреждение школьной дезадаптации, школьных неврозов, дидактогений. Организация образовательного процесса с ориентацией на сохранение и укрепление здоровья детей.

10. Современные теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание современного школьного образования.

Понятие содержания образования. Сущность и источники содержания образования.

Исторические и современные тенденции развития среднего общего образования.

Основные теории содержания образования. Современные отечественные концепции содержания общего среднего образования.

Принципы построения содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Роль Государственного образовательного стандарта в современном школьном образовании. Учебный план и его виды. Анализ альтернативных учебных программ, структура их построения. Учебники и учебные пособия.

11. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения ОБЖ.

Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ребенком и социальной средой в том или ином периоде развития и как о социокультурном контексте обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и юношеском возрастах. Общение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в подростковом и учебнопрофессиональная - как ведущая в юношеском возрасте. Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения БЖД: проектные, игровые и дискуссионнные модели обучения биологии в средних классах, проектноисследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая потребность к самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по БЖД как формы ее удовлетворения.

12. Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современных учебников ОБЖ (биологии, географии).

Воспитание как процесс формирования личностно значимого, ценностносмыслового отношения к нормам культуры и интериоризации общечеловеческих ценностей. Единство аффекта и интеллекта как условие реализации воспитательной функции учебного предмета.

Обоснуйте социальную ценность и личностную значимость изучения географии как науки и как области практической деятельности человека для учащихся. Как содержание данной области человеческого знания способствует формированию мировоззрения современного человека. На примере нескольких традиционных тем (по Вашему выбору) поясните, на развитие каких способностей и формирование каких личностных качеств школьника направлено ее изучение. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем по БЖД. Обратите внимание на содержание контрольных вопросов и заданий после текста параграфа в учебнике.

13. Современная интерпретация возрастного подхода в обучении и его реализация в учебниках ОБЖ (биологии, географии).

Охарактеризуйте особенности направленности личности учащихся разного возраста (потребности, мотивы, идеалы, ценности, жизненные установки) и соотнесите их с содержанием учебников. Выделите характерные для младших подростков (5-7 класс), старших подростков (8-9 класс) и для ранней юности (10-11 класс) особенности восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения.

Специфика картины мира, характерной для подростков и юношей. Особенности интересов и потребностей в отроческом и юношеском возрастах.

Особенности сформированности личностных функций у подростка и старшеклассника:

способность к целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и к ответственному выбору у подростков и юношей. Степень самостоятельности и возможности творческого самовыражения в разных возрастах. Особенности самовосприятия и самоотношения и значимость биологических знаний для подростков и юношей. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем по биологии. Проанализируйте, как содержание учебников ориентируется на сущностные особенности подросткового возраста.

14. Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся.

Урок - основная форма организации педагогического процесса. Урок как культурологический феномен. Причины живучести урока в качестве основной формы обучения в школе. Типология и структура урока. Ведущие противоречия современного урока. Положения развивающего обучения, реализуемые на уроке.

Культура современного урока, его характерные черты-постулаты. Требования к современному уроку. Нетрадиционные уроки, их классификация и характеристика.

15. Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении БЖД.

Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.

Самостоятельная работа учащихся как средство организации деятельности на уроке.

Психолого-педагогическая ценность организации самостоятельной работы обучающихся. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности.

Классификация самостоятельных работ. Пути и средства организации самостоятельной работы школьников.

Проблема домашних заданий в современной системе образования. Функции домашних заданий, их виды. Условия организации домашней самостоятельной работы. Предложите домашние задания, способствующие развитию познавательной самостоятельности и формированию личностных качеств подростка и старшеклассника.

16. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в процессе обучения ОБЖ.

Лекция и семинар как основные формы обучения в университете. История их становления. Охарактеризуйте достоинства и недостатки лекции как формы организации обучения. Функции и виды современной лекции.

Нетрадиционные активные формы лекции. Специфика семинара как формы организации обучения. Назначение и специфика использования вузовских форм учебной работы (лекция, семинар, зачет) в старших классах школы. Психологопедагогические и методические рекомендации по проведению лекций и семинаров для старшеклассников.

17. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе обучения ОБЖ.

Понятие методов и приемов обучения. Активные и интерактивные методы обучения, общее и специфическое. Интерактивные методы как диалоговые, коммуникативные, ориентированные на ресурсы групповых взаимодействий и совместную деятельность. Классификация методов активного обучения и методов интерактивного обучения. Игра, дискуссия, проект, кейс-стади и тренинг как основные методы интерактивного обучения. Методы проблемного обучения (решение проблемных задач), обучение по алгоритму, их характеристика, технология применения, преимущества и трудности в реализации на практике. Психологопедагогические особенности активных и интерактивных методов обучения.

Арсенал приемов активного и интерактивного обучения (мозговой штурм, метафоры, графические организаторы, кластеры, аналогии, биномы и другое).

Понятие о дидактических играх и возможностях их применения в учебном процессе.

Классификация обучающих игр: деловые, ролевые, имитационные, оргдеятельностные, операционные, игры-тренажеры. Педагогическая ценность игры в процессе обучения, условия их применения.

18. Методика реализации дифференцированного подхода в обучении с учетом индивидуально-типологических особенностей личности.

Сущность и структура индивидуальности. Темперамент, характер, способности и направленность как основные компоненты индивидуальности.

Психодинамические особенности личности как природная основа индивидуальности школьника. Психологические темпераментные особенности: темп психической деятельности, работоспособно сть, активность, эмоциональность, интроверсия-экстраверсия и другие и их проявление в учебной деятельности. Способности и их проявление в учебном процессе.

Индивидуальные различия в качестве и количестве способностей. Понятие об одаренности и ее проявлениях в учебной деятельности. Условия развития способностей. Характер школьника как основа его поведения и деятельности. Воля как основа самостоятельности. Типология характеров, акцентуация характеров.

Индивидуальный подход к учащимся в контексте воспитания характера.

Направленность личности как система интересов, мотивов и потребностей.

Проявление интересов у в учебном процессе.

Понятие о дифференцированном и индивидуальном подходах в их современной интерпретации. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности как одна из задач индивидуального подхода. Развитие индивидуальности в процессе предметного обучения.

19.Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализации на уроках ОБЖ.

Развитие проблемного обучения в истории педагогики. Целевые ориентации обучения данного типа. Деятельность педагога и учащихся на различных этапах проблемного обучения. Охарактеризуйте достоинства и недостатки методов проблемного обучения. Приведите примеры приемов создания проблемных ситуаций.

Продемонстрируйте владение методами проблемного обучения:

сформулируйте проблемный вопрос, предложите проблемную задачу, разработайте проблемное задание.

Сравнительная характеристика традиционного и проблемного урока. Основные этапы реализации проблемного подхода на уроке.

20. Возможности осуществления межпредметных связей в процессе обучения бжд.

Функции межпредметного подхода в обучении БЖД. Классификация межпредметных связей. Характеристика содержательно-информационных, организационно-методических межпредметных связей. Пути и средства реализации межпредметного подхода на уроках БЖД.

21. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Понятие о методах и приемах осуществления педагогического процесса.

Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности:

педагогическая оценка, поощрение, наказание, соревнование, игра, создание ситуаций успеха/неуспеха.

Последовательность алгоритмов при применении похвалы. Раскройте педагогический смысл метода наказания и обоснуйте, почему наказание является методом стимулирования деятельности школьника. Рекомендации для применения метода наказания. Приведите примеры приемов поощрения и наказания, в том числе на уроках БЖД.

22.Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском возрастах. Развитие познавательных процессов (по Вашему выбору) в процессе обучения ОБЖ.

Когнитивные потенциалы личности в онтогенезе. Ощущение и восприятие как первичная основа познания и обучения. Роль внимания в организации обучения.

Особенности развития произвольного и организации непроизвольного внимания на уроках в начальных, средних и старших классах. Мнемические основы процесса обучения. Память и ее развитие и проявление в разных возрастах. Мышление и речь, особенности интеллектуального и речевого развития в процессе обучения. Конкретное мышление и формальный интеллект (по Пиаже). Роль воображения в творческом становлении личности в процессе обучения. Психолого-педагогические условия развития познавательной сферы школьников на уроках географии. Методы и приемы, способствующие развитию речи, мышления, внимания, памяти в процессе обучения БЖД в средних и старших классах.

23. Средства обучения ОБЖ, и методика их применения в образовательном процессе.

Роль наглядности в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Классификация средств наглядности: натуральные изобразительные, технические, электронные, их характеристика. Влияние натуральных средств обучения на усвоение знаний.

Программно-педагогические средства обучения. Каковы возможности и ограничения их применения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения Психолого-педагогические условия их эффективного применения.

Методика применения средств новых информационных технологий в процессе обучения БЖД. Комплексный подход в реализации средств обучения в образовательном процессе.

24.Система контроля в процессе обучения БЖД. Диагностика результатов обучения.

Понятие педагогической диагностики. Выработка понятийного аппарата в аспекте темы: мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка. Виды контроля. Классификация форм контроля эффективности обучения. Возможности применения на уроке форм организации внеурочной воспитательной работы с целью осуществления контроля знаний учащихся. Методы и приемы контроля эффективности обучения.

Характеристика различных подходов к выделению параметров образовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения.

Современные виды шкал и возможности их применения в условиях школы.

Сущность оценочной деятельности учителя в современных условиях образовательной практики. Критерии оценки успеваемости учащихся.

25. Характеристика современного подхода к оценке результатов обучения.

Влияние оценки и отметки на личностное развитие подростка.

История использования отметки в образовании. Определение оценки и отметки в современных образовательных моделях. Оценивание как компонент учебной деятельности. Функции оценки. Парциальные оценки в процессе порождения отметки.

Характеристика различных подходов к выделению параметров образовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки результатов обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Влияние цели и содержания обучения на систему диагностики и педагогического контроля. Современные виды шкал и возможности их применения в условиях школы. Другие способы диагностирования результатов обучения учащихся и студентов. Формы и методы оценки результатов профессиональной деятельности педагога. Объективность оценок как психологопедагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование учебной деятельности и личностное развитие учащегося. Формирование адекватного отношения к оценке и отметке у субъектов педагогической ситуации.

26.Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива.

Понятийный аппарат в аспекте педагогической диагностики (мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка, критерий, показатель).

Специфика осуществления диагностики воспитанности и объективные трудности ее осуществления. Определение результатов воспитания. Классификации критериев воспитанности: общие - частные, внешние -внутренние, содержательные - оценочные, «жесткие» - «мягкие». Характеристика критериев и показателей воспитанности личности. Методы психолого-педагогического исследования и методики диагностики воспитанности личности и коллектива.

Наблюдение, опрос и его виды, игровые методики, эффективно применяемые с диагностической целью, графические методики педагогической диагностики, метод тестирования в педагогической диагностике. Оформление результатов педагогической диагностики.

27.Сущность и специфика образовательной технологии. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения.

Понятие педагогической (образовательной) технологии. Индивидуальное мастерство и технология. Различия между промышленными и социальными технологиями.

Требования к организации технологического процесса в обучении. Соотношение образовательной технологии и методики обучения, технологией и творчеством в деятельности педагога.

Классификация педагогических технологий (Г.К.Селевко, Е.Л.Полад, Г.Ю.Ксензова, Д.Г.Левитес). Характеристика и анализ современных предметно-ориентированных педагогических технологий и личностно-ориентированных технологий.

28.Основы внутришкольного управления.

Школа как педагогическая система, субъект и объект управления. Школьный менеджмент, педагогический менеджмент, образовательный менеджмент.

Исходные понятия управления: субъект и объект. Организация, ее внутренние и внешние переменные. Необходимость и возможность управления социальными системами. Управление и саморегуляция. Результативность и эффективность деятельности организаций и управления ими. Методологические подходы к управлению. Принципы управления педагогическими системами.

Управление функционированием и развитием. Управление инновационными процессами. Основные функции научного управления. Управленческое взаимодействие в педагогическом коллективе. Повышение квалификации и аттестация педагогических работников.

29. Сущность процесса модернизации системы российского образования.

Тенденции развития образовательной системы на Руси с X века, становление древнерусской православной педагогики. Схоластическая система обучения в период Средневековья. Особенности развития образовательной системы в России в эпоху Просвещения - XVIII в. Особенности реформирование российского образования в XIX-XX вв.

Сущность процесса модернизации образования на современном этапе.

Основные идеи — доступность, качество, экономичность. Принципы и направления обновления содержания общего среднего образования.

30. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников. Профильное обучение как пространство личностного самоопределения старшеклассников.

Профильное обучение как один из инновационных проектов модернизации российского образования. Понятие о профильном обучении, профильной школе.

Основные функции профильного обучения. Психологическое обоснование необходимости введения профильного обучения в российской школе. Социальная востребованность профильного обучения. Порядок открытия профильных классов.

Базовый учебный план как нормативный документ для составления школой рабочих учебных планов. Основные организационные модели профильного обучения для российской школы. Профиль как сочетание базовых, профильных и элективных курсов по биологии.

Понятие о предпрофильной подготовке в 9 классе, ее цель, задачи и основные направления. Базовая модель предпрофильной подготовки. Специфика элективных курсов в условиях предпрофильной подготовки. Содержание информационной работы и профориентации. Инновационные методы преподавания

Похожие работы:

«Муниципальное автономное образовательное учреждение Казанская средняя общеобразовательная школа Влияние Интернета на графику русского языка и речь школьников Автор: Прядухин Игорь Алексеевич, МАОУ Казанская сре...»

«Научно-исследовательская работа Рудольф Рудольфович Лейцингер – подвижник, одержимый Кавказом.Выполнил: Олейников Евгений Андреевич, учащийся 8 А класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения казачьей СОШ № 19 г.Пятигорска Руководитель: Коваль Татьяна Викторовна, учитель географии высшей КК Муниципального бюджетного общеобразо...»

«1. Цель дисциплины. Изучение курса Возрастная анатомия и физиология имеет целью дать учителю необходимый объем знаний о закономерностях роста и развития детского организма, возрастных морфо-функциональных особенностях его деятельности, о требованиях, п...»

«МБОУ "Вознесеновская средняя общеобразовательная школа" Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса Разработала учитель начальных классов Барышникова Т.А. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса "Окружающий мир" разработана на основе авторской программы Н. Ф. Виног...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ филиал в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики "УТВЕРЖДАЮ" Ахмерова Д.Ф. _ "31" августа 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для специальности 050706 "Педагогика и психологи...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1 "ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС" ул. Вучетича, д. 30, стр. 1, Москва 127206 телефон: (495) 611-29-43, факс: (495) 61...»

«У беременных с компенсаторным вариантом иммунной дисфункции здоровыми родилось в 2 раза меньше детей, чем в предыдущей группе. 61% детей родились с признаками внутриутробного инфицирования. Клинически это проявлялось развитием в первые трое суток таких заболеваний, как пневм...»

«Программа "Формирования и повышения культуры здорового и безопасного образа жизни"ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: На Педагогическом совете ГБОУ гимназии №278 ГБОУ гимназия №278 ГБОУ гимназии №278 ДиректорАдмиралтейского района Санкт-Петербурга...»

«ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ФОНД ЭКОМИР ИГРАЯ ОБУЧАЕМСЯ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЮ МИНСК Издание подготовили: Г. Злобенко, Г. Пальскова Методические рекомендации для участников семинара по теме Пропаганда и...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.