WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Профильное обучение в учреждениях общего среднего образования. Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции ...»

-- [ Страница 1 ] --

Профильное обучение в учреждениях общего среднего

образования.

Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции сопровождение

«Научно-методическое

повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» 28 мая

2015 года (УО МГОИРО) и на областной августовской конференции

педагогических работников 2015 года «Образование – стратегический

ресурс устойчивого развития региона» 25 августа 2015 года (УО МГОИРО)

СОДЕРЖАНИЕ В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая направленность допрофильной подготовки и профильного обучения в современной школе ……………………………………………………… 2 С. И. Прудников (Горки) Профилизация как инструмент индивидуализации образования ……………….. 4 В. И. Алимбочкова (Бобруйск) Готовим учителя смолоду ………………………………………………………….. 7 А. Б. Коновалов (Пудовня Дрибинского района) Организация профильного обучения в условиях малокомплектной сельской школы ………………………………………………………………………. 11 Г. Н. Беляева (Могилев) Информационные технологии в системе управления учреждением общего среднего образования ………………………………………………………………… 12 Г. А. Курзова (Могилев) Профильное обучение – основные направления деятельности руководителя учреждения образования …………………………………………………………… 15 В. В. Науменко (Могилев) Мультипрофильная система обучения …………………………………………….. 18 В. М. Вайлупов (Могилев) Профориентационные возможности биологии в условиях профильного обучения ………………………………………………….26 С. В. Кондратьева (Могилев) Методическая работа с учителями математики …………………………………… 28 Н. Б. Панфилович (Осиповичи) Особенности методической работы в условиях информатизации образования.. 32 Т.У. Новікава (Магілёў) Выкарыстанне камп’ютарных тэхналогій у выкладанні беларускай мовы і літаратуры ………………………………………………………………………….… 38 И.А. Роджерс (Могилев) Использование информационных технологий в обучении.



Онлайн обучение и его возможности ……………………………………………… 42 Т.А. Анастасьева (Могилев) Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы ………………………………………………………. 43 А.В. Гірына (Магілёў) Асноўныя падыходы да вывучэння візуальна-графічнага аблічча сучаснай паэзіі …………………………………………………………….………… 47 Е.А. Коврик (Кличев) Современные методики и технологии проведения английского языка в системе общего среднего образования …………………………………………….. 50 Н.И. Коноплева (Могилев) Обучение учебному предмету «физика» через ученическое исследование ………. 53 Т.М. Лагуценкава (Бялынічы) Роля інфармацыйных тэхналогій і метаду актыўнай ацэнкі ў сучаснай сістэме агульнай сярэдняй адукацыі …………………………………………………………55 И.В. Лосева (Климовичи) Современные подходы к проведению практических работ по химии в школе ….58 И.В. Москвина (Могилев) Роль мастер-класса в совершенствовании предпрофильного и профильного обучения ………………………………………………………………………………. 61 Л.У. Піменава (Крычаў) Інфармацыйныя тэхналогіі як сродак павышэння якасці ведаў вучняў па вучэбных прадметах беларуская мова і літаратура …………………………………. 64 Т.Г. Райкина (Могилев) Развитие устной речи учащихся при подготовке к экзамену по немецкому языку ………………………………………………………….………66 Г.В. Ремесленникова (Белыничи) Развитие творческих способностей на уроках русского языка в ракурсе применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо ……………………………………………………………………………….. 70 С.П. Феофанова (Могилев) Интерактивные методы и приёмы обучения на уроках русского языка и литературы ……………………………………………………………………………. 72 В.И. Грабцевич (Могилев) Использование интерактивной доски на уроках физики ………………………… 76 И.В. Калачева (Могилев) Тесты учебных достижений как метод контроля качества знаний учащихся ……..

Л.И. Ковалева (Малашковичи) Современные методики и технологии проведения учебных занятий по географии ………………………………………………………………………….82 А.Л. Сакович (Могилев) Электронный учебник физики ………………………………………………………85 Е.М. Шилко, О.В. Егорова (Могилев) Изучение химии на повышенном уровне в современной школе (из опыта работы) ……………………………………………………………..…….. 87 В. Н. Гирина (Могилев)

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Вызовы современного мира определяют требования к организации образования, которое нацелено на овладение обучающимися необходимыми для успешной жизнедеятельности знаниями, универсальными учебными действиями и компетенциями. Личность в современном обществе должна обладать высоким уровнем ответственности, самостоятельности, мобильности, конкурентоспособности, конструктивности, инициативности, быть способной к постоянному самосовершенствованию, к самостоятельному решению проблем в различных жизненных ситуациях. Здесь важно учитывать, что в международных и региональных программах оценки качества образования (PIRLS, PrePIRLS, TIMSS, ICCS, PISA и др.) за основу принимается такой результат образования, как интегрированные качества личности и жизненно важные компетенции, которые позволяют обучающимся решать различные проблемы повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Первостепенной задачей современного образования является совершенствование его качества, соответствие образовательных услуг запросам потребителей, повышение уровня соответствия достигнутых отдельной личностью образовательных результатов социальному заказу и личностным ожиданиям.

Именно такую направленность имеет введение профильного обучения. Однако, как отмечается в ряде исследований, образовательные системы во многих государствах еще не в полной мере ориентированы на достижение задач по подготовке учащихся к жизни в современном обществе. Негативными явлениями называют перегруженность программ и учебников учебными материалами, недостаточную практическую ориентированность содержания образования по большинству предметов, оторванность от реалий жизни, окружающей школьника, недостаточное внимание к формированию общеучебных и интеллектуальных умений и отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации [1, с. 14]. Названные проблемы во многом характерны и для общего среднего образования Республики Беларусь. Введение допрофильной подготовки и профильного обучения направлены на преодоление названных негативных тенденций.

В Республике Беларусь на разных этапах развития национальной системы образования накоплен опыт научного обоснования, разработки нормативной документации, создания учебно-методического обеспечения, а также практической организации профильного обучения учащихся старших классов. Следует отметить, что в новых условиях задача по разработке содержания образования и научнометодического обеспечения профильного обучения учащихся не может быть простым повторением имеющегося опыта, поскольку содержание образования формируется применительно к 11-летней общеобразовательной школе; в основу будет положен линейно-концентрический принцип его построения, обеспечивающий относительную завершенность обязательного в Республике Беларусь базового образования, обновление содержания образования будет осуществляться на основе компетентностного подхода. Стремясь к новой парадигме образования, ориентированной на решение задач, которые стоят перед обществом и личностью, нельзя в то же время отказаться от положительных наработок прежней системы образования.

Для совершенствования школьного образования важно рассматривать содержание образования в контексте общечеловеческой культуры, формирующей эмоционально-ценностные отношения, разрабатывать учебные планы на основе принципов сбалансированности, дифференциации, гибкости, вариативности, функциональности, аргументировано подходить к отбору содержания отдельно взятого предмета [2, с. 109]. В соответствии с методологическими основаниями по разработке дидактических подходов к содержанию образования, социальный опыт, будучи источником и аналогом содержания образования, обусловливает его строение как взаимосвязи четырех элементов – знаний о мире, опыта осуществления способов деятельности, которые становятся по мере усвоения навыками и умениями, опыта творческой деятельности, опыта эмоциональночувственной воспитанности. Опыт эмоционально-чувственного отношения направлен на окружающую человека действительность и деятельность в ней в той мере, в какой человек овладевает информацией об окружающем и способами деятельности по его преобразованию [3].

Необходимо рассматривать образование сквозь призму понятия культуры, осуществляющейся в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.





Такой подход позволяет рассматривать образование как культурный процесс, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество участников в достижении целей их культурного саморазвития, создавать целостное культурнообразовательное пространство, в котором педагог является посредником между учащимся и культурой, оказывает им поддержку в индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Именно предоставление учащимся возможности для осуществления осознанного профессионального выбора и является основной целью введения профильного обучения на III ступени общего среднего образования. В то же время профильное обучение создает необходимые условия для решения важных государственных задач, связанных с профессиональным самоопределением и подготовкой, распределением потоков обучающихся.

Гуманистическая направленность допрофильной подготовки и профильного обучения в современной школе характеризуется тем, что она при последовательной реализации будет способствовать:

повышению эффективности обучения за счет усиления его адресности, дифференциации и индивидуализации;

раскрытию созидательных возможностей учащихся и практической реализации их творческого потенциала;

успешной социализации и инкультурации обучающихся, подготовке к разносторонней деятельности в быстро меняющемся и противоречивом мире;

пониманию тенденций развития современного общества, определению путей конструктивной самореализации, выработке установок и убеждений, необходимых для продолжения образования, активного включения в трудовую деятельность и общественную жизнь.

Таким образом, профильное обучение и предпрофильная подготовка направлены на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. При этом построение индивидуальной образовательной траектории должно осуществляться на основе реальных запросов и возможностей обучающихся, которые сами определяют направление и углубление в конкретной предметной области, при этом большие надежды возлагаются на допрофильную подготовку, нацеленную на познание учащимся себя, мира профессий и рынка труда, запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития, основных задач, стоящих перед личностью и обществом.

Список использованных источников:

1. Российская система образования: состояние и перспективы. – М. : Российская академия образования, 2005. – 69 с.

2. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – Перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.

3. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.

С. И. Прудников (Горки)

ПРОФИЛИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

Профильное обучение – это система организации образовательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации обучения. Профильное обучение даёт возможность профессионального самоопределения учащегося с успешной дальнейшей социализацией с учётом способностей, склонностей и интересов [1].

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего среднего образования. Преподавание учебных предметов на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки учащихся; повышенный уровень изучения учебных предметов ориентирует учащихся на развитие индивидуальных способностей путём более глубокого освоения основ наук

, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Профильное обучение даёт перспективу выбора будущей профессии [2].

После отмены в 2008 году профильного обучения в гимназии продолжалось изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне.

Углубленное изучение предметов осуществлялось по конкретным направлениям, на эти учебные предметы отводилось большее количество часов, изучение материала носило практическую направленность, но недостаток такого обучения заключался в том, что изучаемые предметы на повышенном уровне были строго определены:

– физика и математика;

– русский язык (белорусский язык) и иностранный язык;

– химия и биология;

– обществоведение и история.

Профильное обучение даёт возможность сочетания различных учебных предметов для изучения на повышенном уровне. Пересмотр учебных программ для базового и повышенного уровней должен положительно сказаться на результатах обучения.

Выбирая профильные предметы, учащийся, прежде всего, ориентируется на сдачу ЦТ для поступления на определенные специальности.

Наиболее частые сочетания предметов на ЦТ (кроме языка):

– математика – физика;

– математика – иностранный язык;

– химия – биология;

– обществоведение – иностранный язык;

– история Беларуси – иностранный язык;

– математика – химия;

– история Беларуси – биология.

Учащиеся, которые не полностью определились с будущим поступлением, выбирают для изучения на повышенном уровне один из языков (русский/белорусский) и наиболее часто встречаемый в ЦТ:

– русский язык – иностранный язык;

– русский язык – математика.

Подготовка к выбору профиля учащимися должна начинаться заранее и быть планомерной. В 5-9 классах учащиеся гимназии имеют возможность посещать факультативные и (или) стимулирующие занятия по отдельным учебным предметам. Эти предметы могут менять, т.е. пробовать себя в разных направлениях. В 9 классе факультативный курс «Моё профессиональное будущее»

ведёт педагог-психолог. Посещают эти занятия ежегодно 50-70 % девятиклассников.

Обязательным условием будущей профилизации является проведение психодиагностики по методике «Профиль 2» среди учащихся 9 классов. Она даёт возможность определения соответствующего профиля обучения и внутрипрофильной специализации, профессиональной склонности учащихся к разным видам деятельности. После проведения тестирования информация в индивидуальных консультациях сообщается учащимся и их родителям, педагогпсихолог даёт рекомендации по выбору профиля деятельности и изучаемых предметов в рамках данного профиля. Отдельным учащимся рекомендуется выбрать профессию после 9 класса, поступив в профессиональные учреждения образования.

После диагностики и консультаций, знакомства родителей и учащихся с учебным планом, с возможными и наиболее актуальными вариантами выбора предметов для изучения на повышенном уровне мы провели опрос учащихся и определили их предпочтения в выборе профилей. Вся вышеназванная работа проводится не позднее апреля – мая. Изучив выбор учащихся, результаты их учебной деятельности, администрацией составляется прогноз профильных направлений обучения. Если по предварительному выбору видно, что на отдельные профильные группы набирается не более 5 учащихся, то с ними проводятся индивидуальные беседы, корректируется выбор учащегося с учётом его способностей и склонностей и возможностей открытия в учреждении определённых профильных групп.

Так, в гимназии по предварительному опросу по 4 учащихся выбирали предметы «математика – русский язык» и «русский язык – иностранный язык». В индивидуальных беседах с этими учащимися им предложено изменить выбор одного из предметов исходя из способностей и формирующихся профильных групп.

Для организации профильного обучения в гимназии имеются все необходимые условия:

– учащиеся с хорошими результатами учебной деятельности на II ступени образования и готовые к профильному обучению в 10-11 классах;

– кадровая укомплектованность гимназии: 82 % педагогов имеют высшую и I квалификационную категорию и опыт работы более 15-20 лет, в т.ч. на III ступени образования, а также в мультипрофильных группах (2006-2008 года) и при обучении учебным предметам на повышенном уровне;

– гимназия имеет хорошую информационно-образовательную среду, оснащена современной компьютерной техникой, ведётся работа по расширению программного обеспечения и возможностей использования информационнообразовательных ресурсов; 72 % педагогов имеют сертификаты пользователей ИКТ;

– достаточное количество имеющихся часов, количество учебных кабинетов для открытия профильных классов и групп.

Проведение всей работы, анализ возможностей и потребностей дало возможность открыть на 2015/2016 учебный год пять профилей с изучением на повышенном уровне следующих учебных предметов:

1) Физико-математический: физика и математика – 23 учащихся;

2) экономический: математика и иностранный язык – 23 учащихся;

3) правоведческий: иностранный язык и обществоведение – 8 учащихся;

4) филологический: иностранный и история Беларуси – 6 учащихся;

5) химико-биологический: химия и биология – 8 учащихся.

Формирование классов осуществлялось по двум моделям:

1. В одном классе объединены учащиеся, изучающие на повышенном уровне одинаковые учебные предметы. Таких класса получилось два: физикоматематический и экономический.

2. В одном классе объединены учащиеся трёх профильных групп с разным набором учебных предметов, изучаемых на профильном уровне:

иностранный язык – обществоведение;

иностранный язык – история Беларуси;

химия – биология.

Учебный план составлен на каждый класс в соответствии с рекомендациями Министерства образования об организации профильного обучения.

Сложившаяся в гимназии система изучения предметов на повышенном уровне положительно сказывается на качестве знаний учащихся. Средний балл и уровень обученности учащихся по предметам, изучаемым на повышенном уровне, ежегодно более высокий (см. анализ). 70 – 80 % учащихся сдают ЦТ именно по тем предметам, которые изучались более глубоко.

Надеемся, что новый подход к профильному обучению даст большую возможность выбора учащимся, новые программы по базовым и профильным предметам скорректируют силы и время учащихся на изучение предметов, чем повысится мотивация учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Бобышева, Э. Г. Профильное обучение / авт.-сост. Э. Г. Бобышева – Минск : КрасикоПринт, 2008. – С. 3-5

3. Пальчик, Г. В. Опыт реализации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь / Г. В. Пальчик // Педагогическая наука и образование. – 2014. – № 3 – С. 55-59.

В. И. Алимбочкова (Бобруйск)

ГОТОВИМ УЧИТЕЛЯ СМОЛОДУ

«Сеятели разумного, доброго, вечного, – говорят об учителях – От них – все лучшее в человеке».

Часто можно услышать, как аттестуют авторитетного специалиста: «У него были отличные учителя!»

Когда-то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители племени/общины. При переходе к разделению труда, учителями становились люди, практиковавшие то или иное ремесло и передававшие тот или иной навык/знание.

Об этом и русская поговорка: «Дерево и учитель познаются по плоду».

В Древней Руси складывалось искреннее почтение к учителю. «...Он был отцам отец и учителям учитель... неложный учитель, добрый пастырь, праведный учитель, неподкупный наставник...».

И лишь в XVIII-XIX веках, преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всём мире….

Российский педагог И. П. Подласый писал: «Сколько помнят себя люди, был среди них Учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце. Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его руках. Теплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Все светлое в этой жизни от него – бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра, Братства, Мира» [5].

В XXI веке, когда знаний становится всё больше, наука мчится семимильными шагами, профессия приобретает новое значение для развития общества, мира науки.

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию:

школа, то сегодня рамки профессии расширены. Учителя сопровождают нас в течение жизни, с детсадовского возраста. Даже за стенами альма-матер мы продолжаем учиться на курсах английского языка, например. Тренер по фитнессу прячет от нас шоколад и заставляет пробежать ещё несколько километров на беговой дорожке. Бизнес-тренер делится новейшими советами мастерства, делая нас более успешными. Коуч работает с нами, индивидуально указывая на наши ошибки, помогая их исправить, работает над нашей пластикой на занятиях по йоге и танцам. Эти представители профессии наиболее востребованы, их труд наиболее хорошо оплачивается.

Однако этот новый, многогранный, современный перечень лиц, которые кого-либо чему-либо учат, не может заменить и преуменьшить роль и значение первого и главного учителя – учителя школы.

«Я убежден, что образование – это действительно фундамент общества, пропуск для государства, для всей нации в завтрашний день, в будущее, – отметил Александр Лукашенко на семинаре со студентами, преподавателями и выпускниками Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка 21 ноября 2014 года. – Все важно: и экономика, и геополитика, и финансы, и безопасность. Но, в конечном счете, будущее наше зависит от того, какими мы вырастим наших детей. Сумеем ли мы дать им глубокие знания, верные ориентиры в жизни, крепкий нравственный стержень? Вот в чем главный кардинальный вопрос» [4].

Президент нашей страны снова говорил о реформировании в качестве совершенствования процесса образования в школах.

Как только кто-то предлагает что-то реформировать, тут же начинаются разговоры: «А зачем?! У нас была прекрасная советская школа, в которой трудились прекрасные советские педагоги, окончившие прекрасные педагогические вузы, – давайте оставим все как есть».

Бесполезно спорить, ведь это уже в прошлом, но проблемы с нынешним педагогическим образованием явно есть:

– на педагогические специальности попадают слабые абитуриенты, хотя профессия учителя ничуть не менее важна и ответственна, чем профессия медика, например, отсутствует отбор абитуриентов, мотивированных к педагогической деятельности;

– после обучения в вузе до школы доходят далеко не самые лучшие студенты. Многие абитуриенты признаются, в ходе беседы, что идут учиться на учителей ради диплома о высшем образовании. Те, кто активнее, после окончания ВУЗа идут в менеджеры, ИП, журналисты или чиновники. В школу попадает горстка фанатиков и те, кому больше некуда идти, кто не смог найти место «потеплее».

Даже если человек стал учителем, он поработает несколько лет, получит второе высшее экономическое образование, а потом «сбежит» и будет вспоминать школу как страшный сон.

– возможность профессионального роста – фактор немаловажный для удовлетворения собственной профессиональной деятельностью;

– студенту педагогического ВУЗа в течение первого или второго года учебы дать возможность выбрать себе еще одну специальность (музыка, рисование, обслуживающий или технический труд, черчение, география, педагог социальный), что позволит решить проблемы небольших школ.

Сегодня Республика Беларусь ощущает дефицит учительских кадров, как и многие развитые страны мира в разный период. Возникает вполне резонный вопрос: кто будет учить наших детей в школах завтра, где брать квалифицированных учителей, если осваивать профессию педагога хотят единицы?

В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является целенаправленная работа со старшеклассниками по подготовке их к осознанному выбору педагогических профессий.

Во всех учреждениях общего среднего образования Ленинского района города Бобруйска в соответствии с планом работы на учебный год проводится профориентационная работа с учащимися на 1, 2, 3 ступенях обучения.

Активизирована работа с учащимися 2 и 3 ступеней общего среднего образования с целью ориентации учащихся на педагогические специальности. С этой целью проводятся тематические встречи с преподавателями и студентами педагогических ССУЗов и ВУЗов Республики Беларусь. На информационных стендах по профориентационной работе в учреждениях образования размещены ссылки на сайты средних специальных и высших учебных заведений, ориентированных на получение педагогических специальностей. В учреждениях образования СШ № 4, 12,17, 18, 27 на сайтах размещены ссылки на педагогические университеты нашей страны.

Проведенный анализ профориентационной работы с учащимися 9,11 классов показывает, что во всех учреждениях общего среднего образования проводится определённая работа с учащимися по их поступлению на педагогические специальности. Количество учащихся по окончании 2 ступени общего среднего образования постепенно увеличивалось с 2 – в 2010/2011 учебном году до 7 – 2013/2014 учебном году поступивших на педагогические специальности.

Количество учащихся по окончании 3 ступени общего среднего образования постепенно увеличивалось с 21 – в 2011/2012 учебном году до 41 – 2013/2014 учебном году поступивших на педагогические специальности.

В 2014/2015 учебном году по окончании 2 ступени общего среднего образования учащихся, желающих поступать на педагогические специальности, нет, по окончании 3 ступени общего среднего образования – только один учащийся. Приведенные цифры говорят о том, что учительская профессия утрачивает привлекательность, а проблема кадрового дефицита будет становиться всё более острой, если её не решать.

Начинать профориентационную работу необходимо со средних классов.

Ведь в 11-х классах агитировать за профессию педагога поздно.

Создание профильных классов педагогической направленности призвано привлечь к обучению на педагогических специальностях наиболее мотивированных выпускников учреждений общего среднего образования. Первый набор в педагогический класс проводит в этом учебном году государственное учреждение образования «Средняя школа № 4 г. Бобруйска». Класс будет иметь гуманитарно-филологическую направленность. Если из каждой школы города к нам придет всего по одному талантливому ученику, то весь прием будет качественным.

Педагогический класс – это профильный класс особого типа, черты которого:

• приобщение обучающихся к педагогической культуре;

• ориентация обучающихся на педагогические профессии;

• обучение основам педагогики и психологии.

Цель работы педагогического класса – формирование у обучающихся целенаправленной профессионально-педагогической ориентации, устойчивого интереса к педагогической деятельности.

Условиями успешного функционирования педагогического класса являются:

1) правильность комплектования педагогического класса при соблюдении принципа добровольности обучения;

2) обязательность организации для обучающихся педагогического класса педагогической практики;

3) приобщение обучающихся педагогического класса к новым формам учебно-воспитательной деятельности (участие в проведении урока, «круглый стол»

с молодыми педагогами школы, педагогический КВН, встречи с ветеранами педагогического труда);

4) приобщение обучающихся педагогического класса к поисковоисследовательской деятельности;

5) овладение педагогическими понятиями: «педагогика», «воспитание», «цель воспитания», «педагогический процесс», «обучение», «гуманизация учебного процесса» и др.

Эффективной формой работы для учащихся 10-11 профильных классов педагогической направленности станут факультативные занятия «Введение в педагогическую профессию».

В настоящее время в помощь учителям, ведущим факультативные занятия в педагогическую профессию», «Введение разработано научно-методическое обеспечение деятельности профильных классов педагогической направленности:

– инструктивно-методическое письмо «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования»;

– учебная программа факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию»;

– методическое сопровождение факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию».

Будущим учителям также предложим посетить (на выбор) факультативы по культуре речи, этике и культуре поведения, основам православной педагогики.

Образовательное пространство профиля не ограничится рамками учебного плана.

Через организацию дополнительных образовательных услуг могут быть введены специализированные курсы «Основы психологии», «Психология общения», «Психология сотрудничества», «Педагогическая психология».

Готовить будущих коллег будут профессионалы: у всех учителей высшая или первая категория. К работе в профильном классе педагогической направленности будут привлечены преподаватели Бобруйского филиала Белорусского государственного экономического университета.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» // Настаўніцкая газета. – 2015. – 16 ліпеня – С. 14-16.

3. Алимбочкова, В. Готовься в учителя смолоду / В. Алимбочкова // Бабруйскае жыццё. – 2015. – 22 ліпеня – С. 9.

4. Посещение БГПУ имени Максима Танка 21 ноября 2014 года Президентом Республики

Беларусь Александром Лукашенко [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа:

http://president.gov.by/ru/news_ru/view/ceminar-so-studentami-prepodavateljami-ivypusknikami-bgpu-imeni-maksima-tanka-10251/. – Дата доступа: 30.07.2015.

5. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый // – М. – Владос-пресс. 1999. – С. 229.

А. Б. Коновалов (Пудовня Дрибинского района)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

В соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» профильное обучение вновь возвращается во все учреждения образования нашей страны.

Для нас, непосредственных исполнителей, это важный момент. Ведь, к примеру, для обучения на факультативных занятиях мы не вправе отказать любому из желающих учеников. Здесь инициативу и напористость проявляют в основном родители.

Второй фактор, представляющий интерес, это возможность открытия профильного обучения только при выполнении определенных условий, прописанных в Инструктивном письме.

В нашу школу 1 сентября пойдет 121 ученик. С ними будет работать педагогический коллектив в составе 18 учителей, 9 из которых, имеют высшую квалификационную категорию, а остальные – 9(50 %) – первую. На счету нашего учреждения образования имеется немало достижений, повышающих престиж сельской школы. Мы гордимся, что среди обладателей свидетельства Президентского фонда по социальной поддержке одарённых учащихся и студентов есть и трое наших учащихся. Причём двое из них получали свидетельство дважды.

Это братья Дмитрий и Егор Лавреновы, которые отличились в олимпиадах по математике. Уместно добавить, что этим летом, Егор, будучи одиннадцатиклассником лицея БГУ, участвовал в Международной олимпиаде по математике в Таиланде и был награждён Поощрительным отзывом. Учащаяся 11 класса Гаврусева Юлия трижды отличалась в исследовательской деятельности по учебному предмету «Биология» на республиканском этапе в конференции исследовательских работ учащихся. Учащаяся 9 класса Вронская Екатерина награждена дипломом третей степени на 3-м этапе республиканской олимпиады по учебному предмету «Биология». Она продолжает учёбу в 10 классе. В 2014 году Пудовняская средняя школа была признана победителем в областном соревновании среди учреждений образования области.

Три ученика проявили интерес к изучению биологии и химии, изъявили желание выбрать биолого-химическое направление. Это подтверждено при анкетировании учащихся психологом школы. Родители учащихся удовлетворены открытием профильного обучения в школе и довольны выбором своих детей.

Здесь у нас срабатывает уже давно прижившаяся традиция: поступать выпускницам в медицинские заведения. И началось это с момента введения централизованного тестирования. Шесть бывших учеников работают в качестве врачей в системе здравоохранения, ещё пять – учится в медицинских ВУЗах республики.

Кроме химии и биологии, четверо учащихся будут заниматься на факультативном занятии по русскому языку.

Возможности открыть и другие профильные группы у нас нет по одной лишь причине: нет учащихся. Из 7-ми учащихся 10 класса только четыре учатся успешно. Хотя мы бы, в случае выбора учащимися других учебных предметов, смогли обучать их математике, физике, русскому и белорусскому, английскому языкам. К примеру, у нас в школе функционирует первый в районе полностью оборудованный кабинет физики.

Наш педагогический коллектив уверен, что, несмотря на введение профильного обучения, учащиеся продолжат пользоваться платными образовательными услугами. В нашей школе уже три года в индивидуальном порядке эти услуги превышает 30 часов в неделю по всем учебным предметам, начиная со 2 класса.

Администрация школы делает всё от неё зависящее для успешного сопровождения профильного обучения. Совместно с учителями, классным руководителем, педагогом-психологом и педагогом социальным проводится работа, направленная на создание и улучшение условий для реализации творческого потенциала учащихся, формирование их устойчивой мотивации в выбранной ими профессии. Не будет оставлен без внимания и учитель, работающий в профильной группе. При полном выполнении всех установленных требований он будет получать до 50 % должностного оклада.

С введением профильного обучения появляется определённая надежда, что учащиеся и их родители изменят своё отношение к образовательному процессу.

Появится заинтересованность для дальнейшего получения образования и выбору профессии. А у нас, педагогов, появятся рычаги влияния на мотивацию обучающихся. Сказать сейчас, что она низкая не приходится, но всегда хочется, чтобы она была как можно выше. От этого будем в выигрыше все мы, а прежде всего учащиеся.

Список использованных источников:

1. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» 22 мая 2015 г. № 05-21/90-и. Сборник нормативных документов. – 2015. – № 11. – С. 53-64.

2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» // Настаўніцкая газета. – 2015. – 16 ліпеня – С. 14-16.

3. Пальчик, Г. В. Опыт реализации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь / Г. В. Пальчик // Педагогическая наука и образование. – 2014. – № 3 – С. 55-59.

Г. Н. Беляева (Могилев)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ

УЧРЕЖДЕНИЕМ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эффективность управления учреждением образования во многом зависит от качества управленческой информации, которой владеет руководитель. Качество управленческой информации определяется ее полнотой, достоверностью, значимостью, системностью, структурированностью, оперативностью поступления, анализом, передачей исполнителям.

Анализ современного управленческого опыта позволил определить противоречия между:

– большим объемом информации и необходимостью принимать управленческие решения в условиях дефицита времени;

– динамичностью изменения образовательного процесса и необходимостью адекватной реакции на его изменения;

– высокой ответственностью за принимаемые текущие и перспективные решения в условиях получения неполной информации.

Созданию эффективной системы управления учреждением образования, повышению качества образования способствует внедрение информационных технологий.

Удобство, скорость, простота, с которой в ответ на запросы пользователя может быть отобрана и переструктурирована управленческая информация, представляет собой одну из ведущих причин использования компьютера при решении организационных вопросов в школе.

Электронные информационные ресурсы могут выступать как:

– средство хранения и представления значительных объемов документальных материалов (нормативная правовая база, справочники, графики, планы работ, отчеты и т.д.);

– средство поиска необходимой информации при помощи гипертекстовых ссылок баз данных, поисковых систем, в сети Интернет;

– средство демонстрационной поддержки процесса управления с помощью текстовых, графических, числовых, аудио- и видеоисточников;

– средство диагностики, позволяющее осуществить контроль, обработку данных и коррекцию методических ошибок, затруднений педагогов через использование технологической матрицы, тестовых заданий;

– средство самообразования педагогов через представление возможности самостоятельного изучения содержания информационных ресурсов;

– средство обмена, тиражирования управленческой информации.

С нашей точки зрения успех использования электронных информационных ресурсов проявляется в реализации всех функций управления: 1) информационноаналитической; 2) мотивационно-целевой; 3) планово-прогностической;

4) организационно-исполнительской; 5) контрольно-оценочной; 6) регулятивнокоррекционной [1].

Эффективное информационное обеспечение данных функций предполагает разработку и постоянное обновление электронных информационных ресурсов системы образования. Примером выступают электронные средства обучения, отраслевые автоматизированные системы управления, официальные сайты учреждений образования, личные сайты руководителей, педагогов учреждения образования.

Возможности школьных (личных) сайтов позволяют создавать и размещать информационные базы, реализовывать планы учебной, методической и воспитательной работы, обеспечивают связи школьного сайта с информационными системами более высокого уровня.

В отличие от баз данных, размещенных на определенном локальном носителе, объем информации, размещенной на сайте неограничен, доступен в использовании, пополняем. Разработанные по усмотрению администрации и педагогов рубрики сайта («Годовой план работы школы», «Педагогический совет», «Методический совет», «Методическая копилка», «Декады и недели», «Консультации», «Автономная библиотека», «Достижения» и др.) позволяют проанализировать направления, результативность работы учреждения образования за определенный период времени, определить новые пути развития школы (реализация информационно-аналитической, мотивационно-целевой, плановопрогностической функции управления). Через сайт возможно представить эффективный опыт работы, оказать методическую помощь, провести контроль знаний, диагностику затруднений субъектов управления образовательного процесса (контрольно-оценочная, регулятивно-коррекционная функция).

Использование в системе управления различных вариаций программы «Кадры» позволяет автоматизировать все операции с персоналом (формирует приказы, учитывает отработанное время и т.д.). Основные возможности программ обеспечивают полный учет информации о сотрудниках (основные данные, образование, стаж, квалификационная категория, прохождение курсов повышения квалификации и т.д.). Однако ежегодное заполнение матриц не позволяет сохранить информацию предыдущих лет, отсутствует информация о достижениях педагогов.

В свою очередь возможности электронного информационного ресурса «Электронное портфолио» позволяют получить информацию не только о возрасте, стаже, квалификационной категории учителя, но и о результативности выступления учащихся на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, о теме самообразования, об обобщении опыта работы (год, тема), о награждении грамотами, о публикациях, выступлениях на конференциях, семинарах. Таким образом, прослеживается результативность работы учителя на протяжении всей его педагогической карьеры, определяется рейтинг, выявляются затруднения педагогов, что позволяет администрации школы запланировать и оказать своевременную методическую помощь. На своей странице учитель имеет возможность представить разработки уроков, внеклассных мероприятий, презентации, которыми могут воспользоваться коллеги.

Осуществление контроля за успеваемостью учащихся, объемами домашнего задания, за своевременностью и объективностью выставления отметок, централизованный способ оповещения о запланированных мероприятиях, изменениях в расписании, заменах обеспечивает внедрение в практику работы школы электронных журналов и дневников.

Для обеспечения эффективности управленческой деятельности администрация школы может разрабатывать и внедрять авторские электронные информационные ресурсы. Эффективность анализа педагогической деятельности субъектов управления повышается при использовании электронного информационного ресурса «Электронная диагностическая карта» (авторысоставители Беляева Г. Н., Голофаст И. П.), который позволяет дистанционно провести диагностику затруднений педагогов, что не только экономит время на обработку данных, но и своевременно оказывает помощь в ликвидации затруднений через самостоятельную работу педагогов по вопросам, предложенным в диагностической карте.

Провести проверку знаний статей Кодекса Республики Беларусь об образовании, нормативных правовых документов возможно через тестовые вопросы, размещенные на сайте школы. Результаты тестирования обрабатываются и высылаются по электронной почте на адрес, указанный при регистрации. Таким образом, пользователи могут проверить себя на знания нормативной правовой базы, провести коррекцию знаний.

Компьютеризация школьной библиотеки открывает новые возможности:

через глобальную сеть пользователи могут просматривать электронные версии книг и периодических изданий, электронные издания мировых библиотечных фондов.

Компьютеризация школьных музеев, перевод фондов в электронный формат, создание виртуальных экскурсий позволяет руководству школы иметь четкое представление о количестве, сохранности основных и вспомогательных фондов, графике работы, посещаемости экспозиций как учениками учреждения образования, так и гостями школы.

В данной статье мы не хотим преувеличивать возможности электронных информационных ресурсов, поскольку передача информации через электронные носители еще не гарантия качества управления учреждением образования. В связи с этим одним из основных требований к электронным информационным ресурсам, выдвигаемых с учетом работы школы, является то, что редукция электронного носителя к бумажному варианту (распечатка содержания) всегда должна приводить к потере специфических свойств, присущих данному электронному ресурсу.

Использование информационных технологий может быть признано эффективным лишь в том случае, если оно обеспечивает руководителям динамичное информационное сопровождение для проведения анализа складывающихся ситуаций, моделирования прогнозируемых процессов для принятия обоснованных, оперативных, тактических решений.

Список использованных источников:

Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков. – М. : Новая школа, 1997. – 288 с.

–  –  –

В. В. Науменко (Могилев)

МУЛЬТИПРОФИЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Модель мультипрофильной школы составляет часть образовательной технологии, позволяющей работать с отношением участников образовательного процесса к разнообразным ценностям. В настоящий момент наблюдается повышенный интерес к мультипрофильности. Мультипрофильная система обучения, эксперимент использования которой проходил в ряде школ области в 2007-2009 годах, безусловно, прогрессивна и отвечает требованиям сегодняшнего дня. Прежде всего, она дает уникальную возможность каждому школьнику сделать свой собственный выбор для овладения той суммой знаний, которая поможет ему в будущем поступить в тот или иной вуз. Кроме того, эта система стимулирует мотивацию к более серьезному и повышенному изучению тех предметов, которые понадобятся после окончания средней школы. Только эта система позволяет сконцентрироваться на необходимом предмете, отдаться этому целиком и полностью, отмести в сторону то несущественное, что так часто занимало драгоценное время прежде.

Индивидуальный учебный план – новое дидактическое средство в современном школьном обучении, отражающее личностный уровень представления содержания образования. В нем интегрированы теоретические представления о содержании образования (дидактическая модель), нормативный уровень (состав учебных предметов), уровень учебника (учебники и другие учебные книги (УМК), используемые на базовом и профильном уровне), технологии обучения.

Создавая возможности для самореализации и саморазвития, новая образовательная технология индивидуальных учебных планов требует от детей принятия взрослого и ответственного решения: каждый должен выбрать вариант индивидуального плана, при реализации которого достигается оптимизация учебной, психической и физической нагрузок и удовлетворяются познавательные потребности, интересы, амбиции. Для подростка такая ситуация – зачастую первый серьезный жизненный выбор, во многом предопределяющий успешность дальнейшего профессионального пути.

Переход на индивидуальные учебные планы позволяет сформировать навыки целеполагания, планирования этапов собственной жизни, самоконтроля и самооценки. Учащийся имеет возможность составить свой учебный план из обязательных предметов на базовым и повышенном уровнях, выбрать факультативные занятия с учетом максимальной нагрузки согласно СанПиНу в Республике Беларусь.

Составление индивидуального учебного плана – весьма непростая задача:

кому-то не хватает 36 ч. в неделю; для кого-то становится открытием, что его интересы расходятся с имеющимися представлениями о будущем; кто-то вдруг осознает, что его выбор может сильно изменить круг общения и т.д. Ведь одновременно учесть «нужное», и «интересное» не всегда возможно. Важно отметить, что выбор для учащегося становится не единичной акцией, а последовательно развертываемым событием, ценностно-ориентированной деятельностью. Для успешного выбора необходимо четкое понимание собственных целей и задач, определение методов и способов их достижения. Эта работа начинается с поступления в гимназию, видоизменяется в подростковом возрасте, ее итог, проверка и проба собственных сил – индивидуальные учебные планы в старшем звене.

Вывод: на основе составления учащимися индивидуальных учебных планов проектируется мультипрофильная модель обучения, то есть форма организации образовательного процесса на старшей ступени школьного обучения, для которой характерно создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования при помощи внесения изменений в структуру, содержание и организацию образовательного процесса посредством дифференциации и индивидуализации процесса обучения.

Условия:

наличие организационного, информационного, нормативно-правового, кадрового, ученического, программно-методического, материально-технического, финансового потенциала образовательного учреждения для реализации многопрофильных программ;

отлаженная система проектирования содержания, форм и способов образования учеником посредством проектирования «Индивидуального учебного плана», исходя из возможностей предоставленных образовательным учреждением;

наличие системы сопровождения учащихся в процессе проектирования с включением в нее всех субъектов проектирования (дети, родители, педагоги);

проектирование на базе индивидуального учебного плана учебного плана и расписания работы образовательного учреждения; корректировка и согласование индивидуальных планов;

разработка учебных программ и технологий педагогами с учетом построенной системы мультипрофильного обучения;

наличие критериев удовлетворенности всех участников образовательного процесса эффективностью реализации модели мультипрофильного обучения.

Индивидуальные учебные планы: изучение пожеланий школьников и процедуры выбора Проведение процедуры выбора требует большой подготовительной работы.

Очевидно, что от педагогического коллектива в этом случае требуется весьма кропотливая и квалифицированная работа: профориентационная работа на второй ступени обучения, изучение интересов и склонностей, способностей учащихся, т.е.

грамотная организация работы по изучению личности ученика, индивидуальные консультации психолога по результатам тестирования.

Работа с родителями, изучение их запросов, консультации для родителей и по возможности для их детей, по профессиональной предпочтительности. Безрассудно рассчитывать, что для перевода старших классов на работу по мультипрофильной технологии достаточно при приеме в 10-й класс попросить поступающих заполнить анкету.

Для составления учебных планов в школе (а их может быть несколько), каждый ученик получает учебный план или анкету, где перечислены все предметы и ученику необходимо указать какие предметы он желает изучать на базовом уровне, какие на повышенном. Можно ли доверять учащимся выбор учебного плана? Если да, то, что это меняет и при каких условиях имеет смысл? Чтобы ответить на поставленные вопросы, проанализируем две различные ситуации: (1) учебный план «спускается» учащимся извне (директором или заместителем директора по основной работе, то есть организатором образовательного процесса);

(2) каждый из обучаемых составляет для себя этот важный документ самостоятельно.

Ситуация первая. Администрация школы, учитывая кадровый потенциал своего учреждения, сложившиеся традиции, руководствуясь требованиями нормативной базы и представлениями о том, что являет собой «средний» ученик его школы, сама составляет учебный план, прописывает, сколько часов в неделю следует заниматься тем или иным предметом. Ученик, попадая в спроектированную для него среду, разворачивает в ней свою учебную деятельность. Нет необходимости объяснять, почему он не может быть к ней безразличным. В процессе реализации учебного плана у ученика формируется целый спектр отношений к происходящему с ним. Лишенный возможности выбора в явном виде, он осуществляет его неявно — на какие-то уроки ходит с удовольствием, усердно работает, где-то ленится, а где-то зевает. Дело тут не только в мастерстве учителя. Просто учебный план, составленный для «средних»

учеников, приходится выполнять реальным детям. Хотим мы этого или не хотим, нас все равно выбирают. Напрашивается риторический вопрос: не лучше ли сделать этот процесс более честным?

Ситуация вторая. Ученик, составляя учебный план сам, выбирает учителя и его предмет, учитывает собственные интересы и представления о своем будущем (профессии), а также факторы, определяемые ближайшим окружением (друзья, родители). Естественными ограничениями при этом становятся обусловленные требованиями учебного плана предложения, сформулированные школой в форме анкеты: т.е. максимальная и минимальная нагрузка на ученика.

Выбор у старшеклассника протекает не совсем так, как у взрослого человека.

Сказывается и ограниченность жизненного опыта, и отсутствие культуры выбора, что приводит, например, к попыткам определиться «один раз и на всю жизнь» или еще каким-либо подобным вещам. Многие с большим удивлением обнаруживают, что выбор очень тесно связан с самоограничением. Ко всему уже названному следует добавить и то обстоятельство, что за время обучения в старших классах заметно меняется сама личность школьника, формируются представления о ценностях жизни и о своем месте в ней. Как показывает практика, в случае, когда организаторы образовательного процесса не имитируют, а честно организуют ситуацию выбора, для подавляющей части детей он (выбор) оказывается весьма растянутым во времени. При этом хорошо заметна эволюция позиции ученика по отношению к происходящему с ним. Не абсолютизируя достижения и получаемые результаты, отметим лишь границы, в которых разворачиваются процессы самоопределения учащихся: от «в 10-й класс отправили родители» до «мне это самому нужно». Последнее инициирует размышления над вопросами: «Зачем я учусь?», «Чему меня учат?», «Кто меня учит?». Если организаторам образовательного процесса в самом деле удается создать необходимые условия для формирования учащимися среды, в которой они получают образование, то обучаемым приходится возвращаться к проблеме выбора вновь и вновь.

По итогам анкеты заместитель директора составляет общую таблицу, где видно, сколько учащихся выбрали предметы и на каком уровне, что потом позволяет организовать работу классов (если их несколько на параллели), групп (если класс один).

ФИО РУССКИЙ БЕЛ. ЯЗЫК МАТЕМАТИКА ФИЗИКА И.Д.

УЧЕНИКА ЯЗЫК

Сидоров Базовый Повышен.

Иванов повышенный базовый базовый повышенный Петров всего 15 25 20 20 Каждый учащийся создает свой личный учебный план, заполняя предложенную ему форму и согласуя свой выбор с родителями. При составлении ИУП с каждым учеником и его родителями была проводится большая индивидуальная работа: учащимся необходимо объяснить механизм составления индивидуального учебного плана, провести специальные занятия, на которых учащиеся научатся составлять индивидуальный учебный план, поймут правила изменения ИУП за время обучения в старшей школе и будут готовы принять на себя ответственность за сделанный выбор. Ученики и их родители должны понимать, что изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий, например, получении соответствующих отметок при промежуточной аттестации. Помощь учащимся в составлении индивидуальных учебных планов оказывали учителя, классные руководители, родители, заместитель директора по основной деятельности, курирующий данное направление работы. Индивидуальные учебные планы учащиеся составляют в конце учебного года на следующий год ( май–июнь). В начале нового учебного года учащиеся могут откорректировать составленный ими ИУП.

Вывод: десятиклассникам нужно представлять цели и планы, знать законы, нормы, правила, по которым осуществляется данная деятельность; они должны уметь пользоваться ими при ее осуществлении; обладать эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для успешного достижения цели или отказа от нереальных планов - это качества субъекта.

Сама процедура по выбору индивидуального учебного плана в 10 классе включает в себя пять последовательных этапов:

1. Собеседование с учащимся, с классным руководителем, с учителямипредметниками, родителями с целью создания планов на каждого учащегося.

2. Информирование учащегося и его родителей о возможностях и предпочтениях выбора.

3. Диагностика интересов, склонностей, потребностей, мотивации.

4. Обобщающий этап – индивидуальные консультации психолога по результатам диагностики.

5. Этап принятия решения учащимся – предоставление вариантов индивидуального учебного плана (хочу-могу-надо).

Обозначенные выше концептуальные особенности мультипрофильной школы позволяют в общих чертах описать содержание деятельности организатора образовательного процесса в ней, поскольку в общем случае он отвечает за создание условий, для чего использует свои полномочия. Схематично все выглядит следующим образом: организатор сначала формирует проблемную ситуацию, а затем помогает участникам в ней разобраться, то есть обеспечивает условия самоопределения. Практически это означает, что он составляет учебный плананкету, анкетирует учащихся и обрабатывает полученные результаты, расставляет кадры, решает другие организационные и содержательные вопросы. Наиболее достоверным критерием успешности реализации модели является соотношение числа различных учебных планов и общего числа учеников в параллели. Практика показывает, что в случае удачи на каждый десяток учеников приходится от 6 до 8 различных учебных планов, то есть в параллели, насчитывающей 100 детей, разных планов должно быть никак не меньше 60. В любом другом случае можно смело утверждать, что ученики были стеснены искусственными ограничениями, порожденными управленческими ошибками: неграмотно составленная анкета неудачная расстановка кадров, или неумение составлять мультипрофильное расписание или что-то еще.

Заместитель директора составил для учеников анкету. Сложим минимально возможную нагрузку по каждому из предметов, перечисленных в ней. Если, например, сумма оказалась равной 35, а школа работает в режиме пятидневки (с 2015/2016 учебного года занятия могут быть и в субботу), то у ученика нет шансов на проявление собственной индивидуальности без нарушения нормативной базы.

Очевидно, что чем больше разница между этой суммой и предельно допустимой нагрузкой, тем больше свободы. Справедливости ради следует заметить, что базисный учебный план на ближайший учебный год предоставляет не слишком богатые возможности для маневра. Тем не менее, при большом желании (и умении!), пользуясь разнообразными организационными и другими техниками, разницу можно несколько увеличить на совершенно законных основаниях.

Соображения здравого смысла заставили нас проанализировать реальную нагрузку «среднего» старшеклассника и соотнести ее с предельно допустимой. Занятия в школе – 35-36 часов в неделю, занятия на подготовительных курсах 2-3 раза в неделю по 2 пары. Всего 43-48 часов. Время, потраченное в дороге и на подготовку домашних заданий, на всякий случай лучше не учитывать, а то получится совсем плохо.

Расстановка кадров в мультипрофильной школе — гораздо более ответственная задача, чем это может показаться на первый взгляд. В практике бывают случаи, когда после замены одного учителя другим число желающих изучать соответствующий предмет на повышенном уровне возрастает или уменьшается. В результате выявления причин таких значительных изменений выяснилось, что дети пользовались крайне простыми соображениями: если обучение у учителя, который недостаточно умело преподает свой предмет, – абсолютная неизбежность, зачем тратить на это слишком много времени? У старшеклассника для получения знаний есть и альтернативные способы: ходить на подготовительные курсы, обратиться к репетиторам или вообще что-то изучить самостоятельно, было бы желание. Не правда ли, в этом подходе что-то есть?

Скажем больше: он является наиболее типичным для учащихся мультипрофильной школы.

требует либо «мультипрофильного Составление расписания»

специальных навыков, большого терпения и владения информационными технологиями, либо соответствующего программного обеспечения. Проблема составления расписания часто пугает заместителей директоров школ, но опыт, знание своих учителей, количество классных и других помещений, материальной базы предметов позволит решить эту задачу. Расписание занятий является всего лишь одним из средств реализации организационного аспекта образовательной технологии, а сама технология помимо организационного аспекта имеет еще четыре: концептуальный, содержательный, управленческий и нормативноправовой. Но программа не может предусмотреть все случаи, поэтому организатору необходимо учитывать все аспекты технологии, координировать деятельность педагогического коллектива и учить детей ориентироваться в ценностях. Договорившись, что расписанию принадлежит не самая существенная роль, отметим только, что по вполне понятным причинам совершенно недопустимо «убеждать» ученика, что он неправильно выбрал повышенный или любые другие курсы, если его запрос, с точки зрения заместителя директора, «нереализуем». При составлении расписания организатор образовательного процесса должен быть готов к тому, что могут быть «нулевые» уроки, занятия могут быть организованы в субботу, необходимо несколько дополнительных помещений для организации работы групп.

Есть ещё несколько нюансов. Когда в школе есть несколько учителей одного предмета, то базовый уровень ведёт один учитель, в это же время другой учитель работает на повышенном уровне. В школе может быть несколько расписаний.

Может вестись несколько школьных журналов. Если на параллели несколько классов, то журнал для «А», «Б», «В» классов сохраняется постоянным для базовых предметов, для повышенного уровня, где группы состоят из учащихся разных классов, может быть отдельным. Для этого принимается решение педагогического совета. Если странички журнала позволяют поместить все группы, то журнал один.

Существуют другие образовательные технологии, используемые в учебных заведениях, напоминающие при первом знакомстве мультипрофильность, зачастую за нее выдаваемые, но в действительности ею не являющиеся. Проиллюстрируем эту мысль на конкретных примерах.

Пример 1. Профильные классы и система факультативных занятий.

Допустим, в некоторой школе сформирован, скажем, физико-математический профиль. В начале учебного года обнаруживается, что некоторые ученики захотели изучать углубленно кроме физики и математики (что предусмотрено учебным планом) еще и иностранный язык. Последний предмет не является профильным предметом, поэтому на его изучение согласно плану отводится минимально возможное количество часов (обычно 3 часа в неделю). Самым логичным разрешением данной проблемы считается организация факультативных занятий во второй половине дня. Пусть руководители расщедрились и решили: если для углубленного изучения иностранного языка требуется пять часов в неделю, то на факультатив следует отвести два часа в дополнение к трем основным. На первый взгляд все выглядит очень даже неплохо, однако посмотрим, с чем сталкиваются те, ради кого факультативы проводят. Первые (основные) три часа они учатся вместе со всеми: в характерном для этого темпе и в объеме, предусмотренном соответствующими стандартами. Следующие два — с теми, кому изучение языка в действительности нужно.

Не правда ли, часть времени тратится не слишком эффективно? Кроме того, следует отметить еще одну крайне важную деталь, которая, к сожалению, для значительной части организаторов образовательного процесса становится очевидной, только если на нее специально обратить внимание:

базовый и повышенный курсы имеют совершенно различные логики своего строения, поэтому любой факультативный курс (сколько бы часов на него не отвели) можно рассматривать только как некоторую поддержку базовому. Ни о каком повышенном изучении предмета в подобном случае говорить не приходится.

В этом смысле три плюс два – это совсем не то же самое, что пять. Очевидно, что даже с формальной точки зрения у руководителя такого образовательного учреждения нет оснований утверждать, что у него используется мультипрофильная технология, так как ученики не имеют возможности составить себе учебный план самостоятельно. В действительности есть профильные классы и система факультативных занятий, поддерживающих непрофильные дисциплины.

Пример 2. Индивидуальный учебный план ученика, получающего образование в форме дистанционного обучения.

Подобную форму организации образовательного процесса выбирают отдельные учащиеся в параллели, и уже поэтому к мультипрофильности она никакого отношения не имеет, а может и имеет?.

Одним из важнейших преимуществ системы мультипрофильного образования является возможность изучать любимые предметы и те, с которыми так или иначе связана выбранная профессия, в группах единомышленников, где на уроках царит атмосфера сотрудничества, творческого поиска, ребята умеют слушать и слышать друг друга... Они много трудятся самостоятельно. Работа в таких группах требует от учителя большого и постоянного труда и для такой работы должны подбираться наиболее подготовленные учителя.

Работать в классе с повышенным уровнем сложно. Сложность в том, что от учителя требуется высокая подготовленность, знание не только программы, владение современными образовательными технологиями. Но эти сложности компенсируются, когда видишь заинтересованные лица и взгляды ребят, когда нет равнодушных, все друг друга понимают с полуслова, учителю не приходится заставлять учащихся учить домашнее задание и контролировать выполнение, ведь они сами выбрали данный курс, потому что он им интересен.

Мультипрофильная система обучения открывает перед учениками многое:

право выбора предмета; возможность сотрудничества с любимым учителем;

получение глубоких знаний; сменяемость коллектива, в котором учишься;

возможность приобретения новых друзей. Это прогрессивная технология, за ней будущее.

Список использованной литературы:

1. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования.

2. Организация образовательного процесса в 2015/2016 уч. году

3. Болотова, Е. Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: автореф. дис. канд. пед. Наук / Е. Л. Болотова. – М., 1999. – 18 с.

4. Попов, А. А. Юношеское образование: материалы к построению систем профильного обучения / А. А. Попов. – М., 2002.

5. Попов, А. А. Философия открытого образования: социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности / А. А. Попов. – Томск, 2008.

6. Попов, А. А., Проскуровская, И. Д. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения / А. А. Попов, И. Д. Проскуровская // Вопросы образования. – 2007.

№ 3.

7. Строкова, Т. Н. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация / Т. Н. Строкова // Директор школы. – 2006. – № 1.

8. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон ; пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев.

СПб., 2000.

9. Немова, Н. В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников / Н. В. Немова // Директор школы. – 2005. – № 1. – С. 49-58.

10. Бурдельная, Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений : дис. канд. пед. наук / Ю. А. Бурдельная. – Омск, 2008. – 201 с.

11. Стерлягова, Е. В. Обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам / Е. В. Стерлягова. – М. : Илекса, 2010.

12. Калганова, Е. В. Индивидуальный учебный план учащегося как организационнопедагогическое условие профильного обучения : автореф. дис. к.п.н. / Е. В. Калганова. – Санкт-Петербург. 2008. – 26 с.

13. Болотова, Е. Л. Права учителя профильной школы / Е. Л. Болотова. – М. : Илекса, 2009. – 256 с.

14. Галкина, Т. И. Организация профильного обучения в школе. Книга современного завуча / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 288 с.

15. Полат, Е. Дистанционное обучение в профильной школе / Е. Полат. – М. : Академия, 2009. – 208 с.

В. М. Вайлупов (Могилев)

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ БИОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Введение с 1 сентября 2015 года профильного обучения на III ступени общего среднего образования актуализирует проблему профессионального самоопределения старшеклассников. Личностное и профессиональное самоопределение учащихся профильных классов не всегда является приоритетной целью школы, ориентированной на решение образовательных задач. Изучение учебных дисциплин того или иного профиля на повышенном уровне само по себе профессиональных интересов не развивает, учебные дисциплины в редких случаях являются предметом труда в профессии. В результате старшеклассники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и нередко их выбор является необоснованным. Возникает необходимость компенсирующей информационно-профессиоведческой поддержки старшеклассников.

Изучение биологии в профильных классах предоставляет определенные профориентационные возможности.

Рассмотрим их на примере конкретных тем курса общей биологии:

Тема: Частная дидактическая цель.

Стратегическая цель курса: профессиональное самоопределение старшеклассников.

1. Клетка – структурная и функциональная единица живых организмов.

Раскрыть смысл профессиональной деятельности цитолога, которая заключается в исследовании структуры и функций клетки.

2. Организм – биологическая система.

Раскрыть смысл профессиональной деятельности эмбриолога как исследователя закономерностей эмбрионального развития организмов; гистолога, который исследует строение и функции тканей; биохимика и биофизика, которые изучают физико-химические явления в клетках и организмах; геронтолога, который исследует закономерности старения организмов.

3. Наследственность и изменчивость.

Раскрыть смысл деятельности генетика, который исследует закономерности наследственности и изменчивости организмов; биоэтика, который вынужден принимать этические решения в области наук о человеке.

4. Проблемы генетической безопасности.

Раскрыть смысл деятельности генетика-токсиколога, который ищет средства и способы решения проблем генетической безопасности; медицинского генетика, который занимается выявлением и профилактикой наследственных заболеваний.

5. Вид, популяция.

Раскрыть смысл деятельности эколога, который изучает взаимоотношения живых организмов с окружающей средой, способы сохранения редких видов от исчезновения; этолога, который исследует поведение животных; биоценолога, который исследует организацию жизни на биоценологическом уровне;

фитохоролога, как исследователя ареалов отдельных видов; агробиолога — исследователя закономерностей выращивания сельскохозяйственных культур.

6. Эволюция живых систем.

Раскрыть смысл деятельности эволюциониста, который исследует историческое развитие живой природы; палеонтолога, который изучает пути развития органического мира.

7.Возникновение жизни на Земле и историческое развитие органического мира.

Раскрыть смысл деятельности эволюциониста, который исследует историческое развитие живой природы; палеонтолога, который изучает пути развития органического мира.

8. Разнообразие органического мира как результат эволюции.

Определить смысл деятельности систематика, который занимается созданием филогенетической или эволюционной системы, которые отражают родственные связи между таксонами, эволюцию органического мира;

таксономиста, который изучает принципы и методы классификации организмов.

9. Современная классификация организмов.

Определить смысл деятельности бактериолога, вирусолога, протистолога, альголога, миколога, лихенолога, бриолога, ихтиолога, мамолога, териолога, орнитолога, зоолога, фитолога, микробиолога, фитопатолога, зоопатолога, которые изучают бактерии, вирусы, протисты, водоросли, грибы, лишайники, мхи, рыб, млекопитающих, зверей, птиц, животных, растения, микроорганизмы, разрабатывают методы и средства профилактики и ликвидации заболеваний растений или животных.

10. Происхождение человека.

Определить смысл деятельности антрополога, который исследует происхождение и эволюцию человека; археолога, который изучает эволюционный путь человека по предметам его материальной культуры.

11. Расы человека, их происхождение и единство.

Определить смысл деятельности расоведа, который исследует происхождение рас, родственные связи между ними, классификацию современных рас, их географическое распространение, историю формирования.

12. Хозяйственная деятельность человека — мощный фактор в биосфере.

Раскрыть смысл деятельности радиобиолога, который исследует закономерности применения ионизирующих излучений для диагностики болезней;

медика-эколога, который изучает воздействие окружающей среды на здоровье человека.

13. Селекция как наука.

Раскрыть смысл деятельности селекционера, который занимается выведением новых и совершенствованием существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.

14. Перспективы использования в селекции генной и клеточной инженерии.

Раскрыть смысл деятельности инженера-генетика, который расшифровывает структуру генов, проводит их синтез и клонирование в целях направленного изменения наследственных качеств.

15. Селекция микроорганизмов.

Раскрыть смысл деятельности селекционера микроорганизмов, который создает микроорганизмы с заведомо определенными генетическими качествами и использует их в промышленности.

16.Биотехнология.

Определить смысл деятельности биотехнолога, который занимается производством необходимых человеку продуктов и материалов с помощью живых организмов и биологических процессов.

Такое деление профессионального ореола биологии является условным.

Трудно разделить генетический и цитологический сегменты, тесно взаимосвязаны между собой эволюционный и экологический, эволюционный и генетический сегменты. Сделано это только в дидактических целях. Более того, все названные профессии относятся к типу человек – природа по классификации Я. А. Климова.

Но здесь нужно сделать исключение для медицинских профессий (смешанный тип:

человек – природа, человек – человек) и ученых всех специальностей (смешанный тип: человек – природа, человек – знаковая система).

Включение профессиографических данных в содержание основных разделов курса общей биологии расширяет профориентационные возможности профильного предмета. Профессиографическое исследование может быть выделено в самостоятельный вид деятельности старшеклассников по профессиональному самоопределению. На уроке проводится только подготовительно-организационная часть этой работы. Учащимся рекомендуется схема написания профессиограммы профессии. Основная часть этой работы проводится вне школы. В оптимальном варианте профессиографичесикий поиск целесообразно проводить на рабочем месте профессионала или в учреждениях, где готовят таких специалистов, а также с помощью рекомендованных учителем профессиоведческих источников.

Самостоятельно собирая и исследуя профессиографические данные, наблюдая за трудом специалистов, расспрашивая про трудности, с которыми встречается профессионал, о перспективах его личностного и профессионального роста и соотнося эти данные с индивидуальными возможностями, учащиеся делают вывод о своем соответствии или несоответствии данному виду трудовой деятельности.

Чем больше они узнают о профессии, тем более осмысленным будет их выбор.

Содержание школьного биологического образования в условиях профильного обучения включает научную информацию достаточно высокой степени фундаментальности.

Учителю на уроке важно придать ей профессиональную направленность, показать смысл будущей профессиональной деятельности через конкретные проблемы современной биологической науки:

теории эволюции, экологии, цитологии, генетики и других.

С. В. Кондратьева (Могилев)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

Возникает и все более осознается необходимость поиска новых подходов и направлений в деятельности методической службы областных институтов развития образования, районных отделов образования и учреждений образования.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и в конечном счете – повышение эффективности и качества педагогического процесса.

Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями.

Методическая работа с педагогами представляет собой относительно непрерывный, постоянный, повседневный процесс. Сочетаясь с курсовой подготовкой, он может быть организован через областные, районные семинары и конференции, проблемные семинары и практикумы, методические советы, организацию деятельности методических формирований, а также путём самообразования и должен обеспечивать учебно-методическое сопровождение реализации программ общего среднего образования на республиканском, областном, районном (городском) уровнях.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании (ст. 242) в дополнительном образовании взрослых (педагогических работников) в период между повышением квалификации могут использоваться образовательные программы обучающих курсов (лектории, тематические семинары, практикумы, тренинги и иные виды обучающих курсов). Последние могут разрабатываться и реализоваться в виде программ деятельности методических формирований в учреждении общего среднего образования при районном (городском) методическом кабинете, при ИРО, АПО.

Такие формы работы являются наиболее продуктивными (по сравнению с повышением квалификации), так как могут быстрее реагировать на изменения, происходящие в образовании, реализовывать основное содержание образования оперативно.

Важнейшим звеном повышения квалификации педагогов дополнительного образования являются методические объединения по направлениям деятельности.

Методические объединения, созданные для решения определенной части задач, объединяют усилия педагогов и организуют взаимопомощь в целях создания эмоционально благоприятной атмосферы, удовлетворяющей желание каждого педагога участвовать в процессе обновления, атмосферы взаимопонимания, доверия и творчества, и, следовательно, обеспечения современного уровня преподавания и повышения качества обучения подрастающего поколения.

В условиях развития современной образовательной среды каждое методическое объединение определяет свой путь и стиль работы. Появление новых альтернативных программ и курсов, расширение рынка педагогических технологий, обуславливает стремление повышать уровень профессионального мастерства, обновлять содержание обучения, совершенствовать методы и формы работы с учащимися.

В связи с этим возрастает роль методического объединения как структурного подразделения, обеспечивающего организацию систематической, планомерной работы, позволяющей педагогу заниматься коллективной творческой деятельностью в рамках разработанного методическим объединением маршрута и совершенствоваться по одной из обозначенных самим педагогом тем.

Педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе района, учреждений образования должен использоваться разноуровневый подход. Коллектив условно можно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством.

–  –  –

В практике существует множество форм организации методической работы.

Выбор формы зависит от развития педагогического коллектива, уровня квалификации педагогов и руководителей учреждений образования района и т. д.

Формы и виды методической деятельности:

–  –  –

В связи с переходом к профильному образованию для организации деятельности методических формирований учителей математики в 2015/2016 учебном году предлагается единая тема принципов «Реализация дифференцированного обучения математике в условиях перехода на профильное обучение».

Основными задачами

методической деятельности учителей математики являются:

повышение качества предметного образования;

совершенствование профессионального мастерства педагогов;

распространение эффективных образовательных практик преподавания математики на базовом и повышенном уровнях изучения;

обеспечение качества допрофильной подготовки учащихся в условиях перехода на профильное обучение.

На заседаниях методических формирований учителей математики (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики преподавания математики с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов региона.

1. Эффективная образовательная практика реализации предметного содержания на учебных занятиях по математике на базовом и повышенном уровнях изучения в соответствии с обновленными учебными программами для V и X классов.

2. Пути реализации компетентностного подхода в преподавании математики.

3. Особенности организации факультативных занятий по математике для учащихся 9 класса по допрофильной подготовке.

4. Мотивация профессионального самоопределения учащихся средствами учебного предмета «Математика».

5. Реализация проблемно-поискового подхода при осуществлении исследовательской деятельности в предметной области «Математика».

6. Личностно ориентированный подход в развитии интеллектуального потенциала учащихся.

7. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся в условиях перехода на профильное обучение.

8. Использование электронных образовательных ресурсов по математике для повышения качества образования учащихся.

9. Обобщение опыта педагогической деятельности учителя математики в использовании эффективных образовательных практик по реализации допрофильной подготовки и профильного образования учащихся.

Заседания районных методических объединений учителей математики рекомендуется проводить в форме обучающих курсов (тематического семинара, конференции по обмену опытом, мастер-класса, практикума и др.) Важнейшей индивидуальной формой методической работы является самообразование педагогов.

Самообразование - это самостоятельно приобретенные знания с учетом личных интересов и объективных потребностей учреждения общего среднего образования, полученные из различных источников дополнительно к тем, которые получены в базовых учебных заведениях.

Опытный педагог никогда не должен останавливаться на достигнутом: если нет движения вперед, то неизбежно начинается отставание.

К важнейшим задачам самостоятельной работы учителя могут быть отнесены: изучение новых программ и учебников, анализ их дидактических и методических особенностей; самостоятельное усвоение новых технологий учебного процесса; овладение методологией и методикой педагогического исследования; активное участие в работе научно-методических семинаров и методических объединений, различных творческих групп; подготовка методических разработок; систематическое изучение передового педагогического опыта.

Самообразование является гибкой формой получения знаний, так как оно осуществляется на диагностической индивидуализированной основе. Сущность индивидуализации заключается в том, что содержание, формы и методы самообразования подчиняются индивидуальным особенностям педагога, уровню его профессионально-педагогической культуры, условиям педагогического труда, реальным возможностям.

Результаты самообразования учитель представляет на каждом его этапе, участвуя в семинарах, информируя на заседании методического объединения, кафедры, докладывая на педагогических чтениях, практических конференциях и др.

Участие в методической работе способствует профессиональному самосохранению учителя, помогает ему в дальнейшем преодолеть возможное отставание и не допустить расхождения между требуемым и достигнутым уровнями учебно-воспитательного процесса. Таким образом, методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации и решению личных профессиональных проблем.

Н. Б. Панфилович (Осиповичи)

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Обновление современного содержания образования, а также возрастающие требования к повышению его качества обязывают педагога к постоянному личностно-профессиональному развитию и систематической работе над совершенствованием своего профессионального мастерства.

Это значительно усиливает роль методической службы, важнейшая задача которой заключается в том, чтобы обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагогических работников, создать благоприятные условия для реализации их творческого потенциала.

В условиях развития информационного общества, масштабной информатизации образования возникает необходимость поиска наиболее оптимальных, современных форм организации методической деятельности, повышения квалификации педагогических работников.

В этой связи актуальным становится активное использование информационных технологий в методической работе. Ведь формирование и развитие информационной компетентности педагога – одна из важнейших задач современной методической службы, а развить информационную компетентность можно только посредством систематического использования информационнокоммуникационных технологий как в образовательном процессе, так и в рамках непрерывного образования педагогических работников. Использование информационных технологий обеспечивает мобильность, гибкость, адресность, диалогичность и, соответственно, результативность образования педагогов.

Поэтому одним из приоритетных направлений работы учебно-методического кабинета отдела образования, спорта и туризма Осиповичского райисполкома является повышение профессионального мастерства педагогов на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Эффективным инструментом взаимодействия методической службы и педагогических работников нашего района, обеспечивающим единое открытое методическое пространство, своевременное предоставление участникам образовательного процесса педагогически значимой информации является сайт отдела образования, спорта и туризма Осиповичского райисполкома, на котором создана страница «Районный учебно-методический кабинет», предоставляющая информацию о деятельности районной методической службы.

Страница включает в себя 14 разделов. Они не статичны, а периодически дополняются. Так, расширение в районе учреждений образования, являющихся инновационными площадками, стимулировало к созданию раздела «Сопровождение инновационной деятельности». В 2014/2015 учебном году в связи с открытием классов с изучением предметов на повышенном уровне и подготовкой к введению с 1 сентября 2015 года профильного обучения был создан раздел «Профильное обучение».

Материалы, размещенные в разделах, систематически обновляются, способствуя обеспечению всестороннего освещения образовательной и методической деятельности педагогических работников учреждений образования района, обмену эффективным опытом и творческими идеями.

Проведение email-конференций, дистанционных тренингов, развитие сетевого взаимодействия – вот задачи, которые мы ставим перед собой.

ГУО «Академия последипломного образования», УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования» уже не первый год реализуют образовательную программу повышения квалификации педагогических работников в дистанционной форме. Промежуточный анализ, проведённый специалистами АПО, показал, что такая интерактивная форма взаимодействия позволяет преподавателям не только устанавливать обратную связь с участниками образовательного процесса и оперативно оценивать их знания, но и вносить коррективы в лекции и практические занятия в соответствии с особенностями учебной группы.

Вместе с тем в проведении дистанционного обучения выявлен и ряд проблем:

– не все слушатели владеют современными компьютерными технологиями на уровне квалифицированного пользователя;

– не у каждого обучаемого есть возможность регулярно пользоваться компьютером с выходом в Интернет;

– не у каждого слушателя есть личный адрес электронной почты;

– не все владеют культурой работы в режиме дистанционного обучения.

Конечно, это вопросы, которые надо снимать на местах.

Результаты проведённого нами анкетирования показали, что на сегодняшний день только 57 % педагогов района готовы к повышению квалификации в дистанционной форме.

Азам работы в дистанционном режиме надо учить. Поэтому в 2014/2015 учебном году РУМК была организована работа дистанционного тренинга «Успешное родительство» для классных руководителей, педагогов социальных, педагогов-психологов. Тренинг предполагал регулярные консультации, выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера, а на выходе – получение электронных буклетов с рекомендациями по решению проблемных вопросов, соответствующих теме тренинга.

Информация о работе тренинга размещена на сайте отдела. Там есть презентация и текстовая информация о тренинге, его тьюторах (личных наставниках обучающихся), форма заявки и контактный телефон. Отмечу, что тьюторами являлись опытные педагоги-психологи учреждений образования района.

Всего обучение в тренинге прошли 98 человек. Перед началом тренинга и после его завершения участникам предлагалось заполнить анкету. Результаты анкетирования позволили определить степень эффективности тренинга. Так, у 88 % респондентов оправдались ожидания от участия в тренинге, 74 % выразили желание продолжить сотрудничество в данном направлении.

Участники дистанционного тренинга предложили организаторам продолжить оказывать психолого-педагогическую помощь не только педагогам, но и родителям в вопросах воспитания детей, осуществлять дистанционное консультирование. Поэтому в 2015/2016 учебном году эту работу мы продолжим.

Новой формой работы, которую мы апробировали в 2014/2015 учебном году, является еmail-конференция.

Она проводилась по теме «Качество образования:

проблемы и перспективы».

На конференцию было представлено 95 материалов педагогических работников учреждений общего среднего образования Осиповичского, Бобруйского и Круглянского районов Могилёвской области, учреждений образования Литовской Республики.

Мы благодарны коллегам из Круглянского и Бобруйского районов за то, что они активно подключились к нашей работе и предоставили нам возможность увидеть их опыт, кроме того, мы для себя открыли много новых, интересных людей, у которых можно учиться не только приёмам работы, но и преданности делу, которому они служат.

Все материалы конференции находились в открытом доступе на сайте отдела в разделе «Районный учебно-методический кабинет».

Для обеспечения обратной связи между участниками конференции был создан удобно работающий форум, который не требовал регистрации и определённых условностей для выхода на него. В целом в обсуждении материалов конференции приняло участие более 150 человек.

Ряд комментариев могут претендовать на статус статьи. Они отличаются глубиной теоретических знаний, многообразием рациональных и эффективных форм и методов организации и проведения образовательного процесса, пониманием важнейших задач, которые стоят перед современной системой образования.

Закрыв работу форума, мы оставили материалы конференции на сайте отдела для ознакомления как с самими материалами, так и с комментариями к ним.

С нашей точки зрения, это лучший пример для понимания сущности еmailконференции и учёба для проведения подобных мероприятий в условиях учреждения образования. Свою задачу мы видим в том, чтобы предлагать новые формы работы, демонстрировать принцип их действия и таким образом транслировать их в массовую практику.

По итогам проведения еmail-конференции нами создан электронный сборник её материалов, который размещён на сайте и находится в открытом доступе для всех педагогов.

Среди очевидных преимуществ еmail-конференции отмечу следующие:

– во-первых, широкий охват аудитории: участником конференции может стать любой педагог независимо от географического места нахождения и принадлежности конкретному учреждению образования;

– во-вторых, гибкость проведения: каждый участник конференции может знакомиться с её материалами и делать комментарии к ним в удобное для себя время и, что, с нашей точки зрения, очень важно, не требует освобождения педагога от учебных занятий, а значит, не создаёт проблем для организации образовательного процесса в учреждении образования;

– в-третьих, адресность: каждый участник конференции имеет возможность выразить свою точку зрения по тому или иному вопросу, той или иной проблеме, которая соответствует проблемному полю конференции, обосновать свою позицию, задать вопрос на уточнение и дополнение, если в этом есть необходимость.

Кроме того, форум конференции может служить своеобразным элементом диагностического инструментария, который показывает истинную заинтересованность педагога в совершенствовании своего профессионализма, стимулирует раскрытие внутренних резервов каждого её участника. «Отсидеться»

за спинами других, как на обычной конференции (когда один выступает, а другие слушают, или делают вид, что слушают) здесь не получится. Каждый виден индивидуально. Это стимулирует, мотивирует, повышает эффективность работы;

– в-четвёртых, экономичность: очевидна экономия финансовых затрат на проведение конференции, оплату командировочных расходов, замены педагога и т.д.

Поэтому в 2015/2016 учебном году мы планируем провести еmailконференцию совместно с авторской группой «Референт», рассчитываем на подключение к ней коллег не только из Республики Беларусь, но и из Российской Федерации.

В новом учебном году мы также планируем содействовать развитию сетевого взаимодействия педагогов, широкому использованию национальных информационно-образовательных ресурсов, в частности национального образовательного портала.

Нами уже запущен районный конкурс виртуальных кабинетов белорусского языка и литературы. Преимущество виртуального кабинета заключается в том, что он обеспечивает оптимальный доступ к необходимой образовательной информации в любое время суток не только для педагогов, но и учащихся, а также их родителей.

Приказ, положение о проведении конкурса были размещены на сайте уже в мае 2015 года, что дало возможность педагогам осмыслить требования к виртуальному кабинету, систематизировать имеющиеся материалы и привести их в соответствие к предъявляемым требованиям.

По итогам конкурса с нашего сайта будет организован прямой выход на лучшие виртуальные кабинеты. Это не только предоставит возможность учителям белорусского языка и литературы пользоваться информацией своих коллег, но и продемонстрирует, каким должен быть виртуальный учебный кабинет.

Ещё одной новой формой работы для нас стало проведение виртуального Дня открытых дверей в ГУО «Липенский УПК д/с-СШ». На сайте отдела размещён электронный сборник материалов, представленных педагогическим коллективом учебно-педагогического комплекса: разработки учебных занятий, внеклассных мероприятий, классных часов. Это позволяет максимальному количеству педагогов познакомиться с системой работы педагогического коллектива комплекса.

В новом учебном году проведение виртуальных Дней открытых дверей будет продолжено. Вместе с тем основной акцент будет сделан на презентацию управленческой деятельности администрации школ, особенностях организации образовательного процесса с учётом специфики каждого учреждения.

Информационные технологии предоставляют и новые возможности для транслирования эффективного педагогического опыта.

Так, в рубрике «Адреса эффективного педагогического опыта» мы разместили аннотированный список адресов эффективного опыта, в котором содержится информация о педагогах района, чей опыт обобщён, материалы самого опыта, систематизированные по годам обобщения.

С целью пропаганды адресов эффективного опыта работы педагогов, имеющих высокие достижения в профессиональной деятельности, РУМК создана электронная Энциклопедия, в которую вошли имена педагогов, являющихся призёрами конкурсов профессионального мастерства разных лет. Мы предлагаем всем посетителям нашего сайта её посмотреть и виртуально познакомиться с педагогами, которыми гордится Осиповичский район.

Отдельно следует отметить роль информационных технологий в становлении международных профессиональных контактов и педагогического взаимодействия.

В период активного развития процессов глобализации и интеграции, в том числе в сфере образования, возрастает значение глубокого сравнительного исследования зарубежных прогрессивных образовательных практик и переосмысления их применительно к условиям нашей школы. Мы осознаём роль региональных методических структур в формировании единого образовательного пространства и видим свою стратегическую задачу в обеспечении эффективного обмена ресурсами развития образовательных практик и взаимовыгодного сотрудничества на региональном уровне. Ведь успех в достижении качества образования во многом зависит от культуры взаимодействия всех звеньев многоуровневой методической службы. Никто не должен ощущать себя сторонним наблюдателем, каждый должен понимать, что он активный участник процесса, от которого в определённой степени зависит успех общего дела.

Именно поэтому мы осуществляем уверенные шаги на пути становления и развития сотрудничества со своими коллегами из Литовской Республики.

Эффективным продолжением профессиональных связей, начало которым было положено в 2014 году, стало активное участие педагогического коллектива гимназии им. Адольфаса Шапоки г. Утена Литовской Республики, а также доцента кафедры всеобщей истории Вильнюсского эдукологического университета в работе Еmail-конференции «Качество образования: проблемы и перспективы».

Опыт литовских коллег оказался интересен педагогам нашего района, что было очевидно из комментариев к их статьям. Наибольшую заинтересованность вызвали такие аспекты в работе педагогов Литвы, как тесное сотрудничество и взаимодействие школы и учреждений высшего образования, использование на учебных занятиях системы Moodle, организация самостоятельного обучения в открытом пространстве.

Надо отметить, что одновременно у другой стороны интерес вызвал и опыт наших педагогов.

Продолжением сотрудничества стал образовательный визит 30 апреля - 03 мая 2015 года делегации Осиповичского района по приглашению литовской стороны в гимназию им. Адольфаса Шапоки г.Утена Литовской Республики, в рамках которого белорусская делегация познакомилась с опытом работы педагогического коллектива гимназии, особенностями системы образования Литвы.

Состоявшийся обмен опытом и конструктивный диалог по компетентностному подходу в системе образования и управленческой деятельности был взаимно полезен для совершенствования работы и достижения высоких результатов в ней двух сторон.

Мы убеждены, что творчество не может развиваться в узких рамках самопознания, а профессиональное сотрудничество является одним из условий профессионального роста педагогов. Именно совместная деятельность педагогов (в том числе и международная) способствует наращиванию образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, гарантирует получение качественно новых результатов образования. Дистанционное общение сдвигает границы, делает нас ближе, обеспечивает быстрый обмен информацией.

Подводя итоги, отмечу, что информационно-коммуникационные технологии существенно меняют формы взаимодействия педагогов в процессе личностнопрофессионального развития, но при этом имеет место не разрушение старых традиций в сфере образования, а скорее рождение новой парадигмы и нового качества образования. Поэтому распространение дистанционных, виртуальных форм - это естественный этап эволюции системы образования от классического до виртуального, т.е. от доски с мелом к компьютерным обучающим программам, от обычной библиотеки к электронной, от малочисленных учебных групп к виртуальным аудиториям любого масштаба и т.д. Эти процессы не носят антагонистического характера, поэтому виртуальные и традиционные формы обучения не являются взаимоисключающими.

Т.У. Новікава (Магілёў)

ВЫКАРЫСТАННЕ КАМП’ЮТАРНЫХ ТЭХНАЛОГІЙ

У ВЫКЛАДАННІ БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ І ЛІТАРАТУРЫ

З 2013/2014 навучальнага года ў ДУА “Гімназія № 3 г. Магілёва” рэалізуецца рэспубліканскі інавацыйны праект “Укараненне мадэлі выкарыстання электронных адукацыйных рэсурсаў для развіцця інфармацыйна-адукацыйнай прасторы ўстановы адукацыі”. З 2014 г. пачаўся чацвёрты этап інфарматызацыі ў сферы адукацыі Рэспублікі Беларусь [2].Новыя тэндэнцыі развіцця грамадства патрабуюць больш высокай інфармацыйнай культуры і ад настаўніка, і ад вучняў, якія, на жаль, часта ўспрымаюць камп’ютар выключна як сродак для адпачынку.

Пры правільным жа выкарыстанні яго ў працэсе навучання адбываецца фарміраванне ўменняў рабіць выбар, самастойна апрацоўваць неабходную інфармацыю, развіваюцца канструктыўнасць мыслення і творчыя здольнасці дзяцей.

Аднак найбольш значным аргументам на карысць шырокага выкарыстання сучасных электронных сродкаў у навучанні з’яўляецца тое, што яны адкрываюць новыя тэхналагічныя магчымасці для настаўніка і для вучняў, дазваляюць эканоміць час, наладжваць аператыўны абмен інфармацыяй, аптымізаваць працэс навучання. Неабходна адзначыць, што камп’ютар прыходзіць на дапамогу настаўніку, спрашчае падрыхтоўку да ўрокаў, але не замяняе жывых зносінаў з вучнямі, не выцясняе кнігу, слова з урока. Апошняе асабліва важна ўлічваць пры выкладанні літаратуры.

На ўроках беларускай літаратуры сёння складана абысціся без дэманстрацыі мультымедыйных прэзентацый, прагляду відэафрагментаў рознай тэматыкі, выкарыстання рэсурсаў сеціва інтэрнэт, паколькі адзначаныя віды работы дазваляюць зрабіць працэс навучання больш дынамічным, насычаным і інтэнсіўным. Да таго ж гэты напрамак дзейнасці павышае пазнавальную актыўнасць школьнікаў, садзейнічае пашырэнню іх кругагляду, папулярызуе беларускую культуру.

У сувязі з рэалізацыяй Закона Рэспублікі Беларусь “Аб правілах беларускай арфаграфіі і пунктуацыі” ад 23 ліпеня 2008 года электронныя сродкі навучання па беларускай мове і літаратуры, распрацаваныя на працягу 1999 – 2008 гг. НП ТАА “ІНІС-СОФТ” і ТАА “СОФТ-Перспектыва”, састарэлі і могуць выкарыстоўвацца толькі фрагментарна. Моўны матэрыял вышэйадзначаных праграм патрабуе ад настаўніка папярэдняй праверкі на прадмет адпаведнасці сучасным нормам напісання. У святле сказанага больш мэтазгодным бачыцца стварэнне і выкарыстанне ў навучальным працэсе ўласных электронных адукацыйных рэсурсаў па беларускай мове і літаратуры, а таксама прадметна арыентаванае прымяненне магчымасцяў сучасных сродкаў навучання.

Эфектыўны ўрок пачынаецца з этапа падрыхтоўкі, на якім вядзецца пошук і аналіз наяўных электронных рэсурсаў па тэме. Пасля адбору матэрыялу вырашаецца пытанне аб мэтазгоднасці стварэння ўласнага адукацыйнага рэсурсу.

Такая неабходнасць узнікае даволі часта, паколькі даводзіцца ўлічваць многія фактары (узровень падрыхтаванасці класа, пазнавальную актыўнасць дзяцей, іх вучэбную матывацыю, тып урока, складанасць матэрыялу і г.д.). Затым ідзе працэс стварэння або пераапрацоўкі, падрыхтаваны рэсурс афармляецца на электронным носьбіце, раздрукоўваецца неабходны раздатачны матэрыял. Часта ў гэтым працэсе прымаюць актыўны ўдзел і самі вучні, якім па жаданні прапаноўваюцца апераджальныя заданні падрыхтаваць вучэбную прэзентацыю, распрацаваць апорную табліцу ці схему па вывучаным матэрыяле, набраць “сляпы тэкст” дыктоўкі са зборніка экзаменацыйных матэрыялаў або слоўнікавы дыктант па пэўных тэмах. Пасля праверкі вучнёўскія напрацоўкі таксама пры неабходнасці ўключаюцца ва ўрок. Так, шляхам шматгадовага супрацоўніцтва з вучнямі пры дапамозе камп’ютара стварыўся зборнік апорных матэрыялаў па беларускай мове, які ахоплівае ўсе праграмныя тэмы і значна аптымізуе ўрокі паўтарэння, работы над памылкамі, факультатыўныя заняткі па беларускай мове, робячы больш эфектыўнай самастойную работу вучняў, у тым ліку і пры падрыхтоўцы да ЦТ.

Пры адаптацыі гэтых матэрыялаў да дэманстрацыі (змяненні памеру шрыфту на больш буйны і кантрасны, прымяненні колеру і г.д.) яны эфектыўна выкарыстоўваюцца на ўроках беларускай мовы як сістэматызаваныя наглядныя матэрыялы. Пры ўмове наяўнасці інтэрактыўнай дошкі адкрываюцца дадатковыя магчымасці іх выкарыстання. Напрыклад, вучні з цікавасцю рэдагуюць кластары з “белымі плямамі”, устаўляюць прапушчаныя ў прыкладах літары, суадносяць з прыкладамі асобныя тэарэтычныя палажэнні.

Сам урок з выкарыстаннем камп’ютара можа праводзіцца ў розных формах у залежнасці ад месца і ролі электроннага адукацыйнага рэсурсу на канкрэтных вучэбных занятках [1]. Найчасцей практыкуюцца наступныя варыянты ўрокаў.

Урок з мультымедыйнай падтрымкай прадугледжвае дэманстрацыю прэзентацый, фота-, відэа-, аўдыяматэрыялаў па тэме. Спецыяльна падрыхтаваныя да такога ўрока мультымедыйныя прэзентацыі забяспечваюць нагляднасць, дазваляюць уздзейнічаць на розныя каналы ўспрымання інфармацыі, што павышае эфектыўнасць вучэбных заняткаў [4]. Прэзентацыі дапамагаюць і ў арганізацыі ўрока, суправаджаючы розныя яго этапы, калі змена слайдаў задае працы пэўны рытм. Апраўдвае сябе выкарыстанне мультымедыйных прэзентацый і на ўроках літаратуры, асабліва на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі. За гады працы з прымяненнем камп’ютара мною сабраны прэзентацыйны матэрыял па ўсіх праграмных тэмах беларускай літаратуры. Акрамя таго, эфектыўна выкарыстоўваюцца фрагменты фільмаў, знятых каналам “БТ” і студыяй “Белвідэацэнтр” па творчасці беларускіх пісьменнікаў, нягледзячы на тое, што большасці з гэтых кінастужак каля 20 год. Гэтыя матэрыялы прыцягваюць увагу старшакласнікаў тым, што ў іх захаваны каштоўныя дакументальныя кадры, гучаць галасы жывых класікаў. Рускамоўныя фільмы студыі “Белвідэацэнтр” даюць вучням магчымасць папрактыкавацца ў вусным маўленні пры агучванні іх фрагментаў на ўроку (больш мэтазгодна прапаноўваць гэты від працы ў якасці апераджальнага задання). Маюцца і якасныя сучасныя відэафільмы, што дазваляюць арганізаваць віртуальныя падарожжы па славутых мясцінах Беларусі, завочна пазнаёміцца з экспазіцыямі музеяў. Для стварэння патрэбнага эмацыянальнага фону на ўроку літаратуры выкарыстоўваюцца фрагменты мастацкіх фільмаў, знятых паводле праграмных твораў (напрыклад, “Шляхціц Завальня”, “Людзі на балоце”, “Знак бяды” і інш.), што дапамагае заахвоціць вучняў і да прагляду гэтых кінастужак поўнасцю. Мае станоўчы эфект і знаёмства з кадрамі некаторых папулярных сучасных фільмаў (напрыклад, моцным антыфашысцкім пафасам прасякнуты многія кадры фільма “Мы з будучыні”, што адпавядае ідэйнаму зместу беларускай ваеннай лірыкі і многіх эпічных твораў, прысвечаных тэме Вялікай Айчыннай вайны). Надзвычай багаты матэрыял да ўрокаў літаратуры дае прагляд эпізодаў спектакляў, пастаўленых па творах “Пінская шляхта” В. Дуніна-Марцінкевіча, “Паўлінка” і “Раскіданае гняздо” Я. Купалы, “Хто смяецца апошнім” К. Крапівы і інш. Да выбару матэрыялаў для дэманстрацыі неабходна ставіцца з вялікай адказнасцю, прадугледжваючы адваротную сувязь з вучнямі, калі пасля прагляду фрагмента фільма ці прэзентацыі прапаноўваецца адказаць на праблемныя пытанні, самастойна сфармуляваць некалькі пытанняў па змесце прапанаваных матэрыялаў.

Урок з выкарыстаннем інтэрнэт-рэсурсаў праводзіцца пры ўмове тэхнічнай магчымасці выхаду ў сеціва непасрэдна падчас вучэбных заняткаў, калі ўзнікае патрэба ў дадатковай інфармацыі. Такія сітуацыі здараюцца нярэдка, паколькі дапытлівасць – характэрная псіхалагічная асаблівасць дзяцей. Найбольш падрыхтаваныя вучні атрымліваюць індывідуальнае заданне аператыўна адшукаць неабходную інфармацыю ў інтэрнэце і падрыхтаваць міні-паведамленне на запатрабаваную тэму. Так пашыраюцца ўяўленні вучняў не толькі пра беларускіх пісьменнікаў (многім з іх прысвечаны ў сеціве спецыяльныя сайты), але і пра нашых славутых жывапісцаў, скульптараў, кампазітараў, выканаўцаў, спартсменаў, грамадскіх дзеячаў. Акрамя таго, узнікае жывая камунікатыўная сітуацыя, надзвычай карысная для развіцця маўлення.

На ўроках беларускай літаратуры наладжваецца онлайн-праслухоўванне аўдыязапісаў праграмных твораў (http://knihi.com/audyjoknihi.html).

Маецца багатая падборка матэрыялаў на CD-дысках (выяўленчае электроннае выданне “Жывапiс, скульптура” серыi “Мастацтва ў школе”; гукавое электроннае выданне “Творы беларускай лiтаратуры для завучвання на памяць”;

электронныя рэсурсы Нацыянальнай бiблiятэкi Беларусi, прысвечаныя юбiлеям беларускiх класiкаў, метадычны матэрыял сеціва, адрасаваны настаўнікубеларусазнаўцу, – сайты “Віртуальны кабінет беларускай мовы і літаратуры” (http://belkabinet.by/), “Як жыць – дык жыць для Беларусі” (http://migalayte.ucoz.ru/), “Настаўнік.info” (http://nastaunik.info/) і інш.

Урок з камп’ютарнай падтрымкай забяспечвае аператыўную дыягностыку ўзроўню ведаў вучняў, іх карэкцыю і кантроль. У залежнасці ад колькасці камп’ютараў, якімі абсталяваны кабінет, работу з электроннымі адукацыйнымі рэсурсамі праводзіцца індывідуальна або па групах. Паралельна вучні, не занятыя працай з камп’ютарам, выконваюць іншыя віды работы, прапанаваныя з улікам этапа ўрока і ўзроўню іх вучэбных дасягненняў. Змест працы з камп’ютарам складаюць тэсты па мове або літаратуры, спецыяльна падрыхтаваныя па пэўнай тэме. Магчыма і выкарыстанне прадметнага праграмнага забеспячэння.

Значны навучальны патэнцыял заключае ў сабе ўрок з выкарыстаннем інтэрактыўнай дошкі, паколькі забяспечваецца аператыўная адваротная сувязь.

Так, эфектыўныя на ўроках мовы і літаратуры прэзентацыі РowerPoint з фрагментамі “сляпога” тэксту, незапоўненымі або часткова запоўненымі кластарамі, а таксама тэксты MicrosoftWord, якія патрабуюць рэдагавання.

Прыклады такога выкарыстання інтэрактыўнай дошкі выкладзеныя мною ў публікацыі адкрытага ўрока беларускай літаратуры “Апавяданні Яна Баршчэўскага з кнігі “Шляхціц Завальня, або Беларусь у фантастычных апавяданнях” (№ 10 за 2013 год часопіса “Беларуская мова і літаратура”).

На ўроках мовы добрыя вынікі дае праца са “сляпым” тэкстам. Напрыклад, дзевяцікласнікі ахвотна працуюць з інтэрактыўнай дошкай у гэтым кірунку, рыхтуючыся да экзамену па беларускай мове. Практыкаванні складаюцца на аснове зборніка экзаменацыйных матэрыялаў.

На любым уроку роднай мовы дарэчнай аказваецца дэманстрацыя малюнкаў, што дазваляюць лепш засвоіць беларускую лексіку і робяць урок больш жывым і наглядным, уносячы эмацыянальную разгрузку.

Вучні ставяцца да работы з інтэрактыўнай дошкай па-рознаму ў залежнасці ад узросту і індывідуальных асаблівасцяў. Важна сачыць за тым, каб захоўваліся санітарна-гігіенічныя нормы выкарыстання ЭСН у навучальным працэсе [3]. Гэта дазваляе пазбегнуць лішняй нервовай узрушанасці вучняў, зрабіць выкарыстанне інтэрактыўнай дошкі больш эфектыўным.

Тэхнічныя магчымасці інтэрактыўнай дошкі вельмі шырокія. У дадатак да звыклых функцый камп’ютара яна дае магчымасць маніпуляваць аб’ектамі на экране, маляваць і сціраць лініі, захоўваць створаныя аб’екты ў памяці камп’ютара для наступнага выкарыстання. Новыя перспектывы адкрываюцца ў працы з элементамі тэхналогіі шматмерных дыдактычных інструментаў. Логіка-сэнсавая схема ствараецца калектыўна, паэтапна на кожным ўроку з вывучэннем новага аспекта тэмы, а затым дапамагае ў падагульненні і сістэматызацыі ведаў. Так былі складзены пры дапамозе праграмы SmartNotebook апорныя схемы па тэмах праграмы для VI класа “Назоўнік”, “Прыметнік”, “Лічэбнік”, “Займеннік”, “Дзеяслоў”. Маецца падборка інтэрактыўнага суправаджэння многіх праграмных тэм па беларускай мове і літаратуры для V – VIІ класаў.

Інтэрактыўная дошка выкарыстоўваецца на любым этапе ўрока: пры падагульненні вывучанага, на этапе рэфлексіі, паколькі дазваляе аператыўна звярнуцца да найбольш важных аспектаў тэмы.

Спіс выкарыстаных крыніц

1. Инструктивно-методическое письмо по использованию ИКТ и ЭСО в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Министерство образования Республик. Беларусь.– Режим доступа: http://edu.gov.by/main.aspx?guid=14451. – Дата доступа: 01.11.2013.

2. Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года [Электронный ресурс] / Министерство образования Республики Беларусь. – Режим доступа: http://edu.gov.by/. – Дата доступа: 07.11.2013.

3. Санитарные нормы и правила «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно-вычислительными машинами»: пост. Министерства здравоохранения РеспубликиБеларусь, 28 июня 2013 г., № 59 [Электронный ресурс] / Национальный правовой Интернет-портал. Режим

– доступа:http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=W21327737p&p1=1. Дата

– доступа: 29.10.2013.

4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии – 2 / Н. И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит, 2010. – 256 с.

И.А. Роджерс (Могилев)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБУЧЕНИИ. ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ

Существует мнение, что настоящий Учитель может провести урок, пользуясь только доской и мелом. Несомненно! Личность учителя, его профессиональные качества и умение провести урок в любой даже самой экстремальной ситуации (без электричества, без учебника и т.д.) занимает важнейшее место. Но умелое использование современных информационных технологий в обучении делает процесс более динамичным, разнообразным и эффективным. Учителя, которые не испугались перемен и занялись изучением мира информационных технологий для того, чтобы их ученикам было по-настоящему интересно ходить на уроки, нашли отличное решение вопроса профессионального развития.

Главная и основная задача использования новых технологий при обучении иностранному языку – научить учащихся свободно, без комплексов и затруднений, говорить на языке, включить каждого в процесс, а преподавателю дать возможность реализовать весь свой творческий потенциал, предоставив в распоряжение весь спектр имеющихся сегодня ТСО, которые позволяет воплощать в жизнь самые смелые идеи.

Сегодняшние подростки родились с мобильным телефоном в одной руке и ipadом в другой, поэтому задача современного учителя состоит в поиске путей включения новых технологий в процессе обучения для достижения максимального результата.

Сложности сегодня состоят:

а) в нежелании оставлять наработанный годами материал;

б) страх перед новыми технологиями и нежелание попадать в зависимость от них.

Однако нужно помнить, что использование новых технологий должно быть не ради их использования, а для получения максимального эффекта от них на уроке.

В этом учебном году мне представилась возможность работать с интерактивной доской, и поначалу у меня не было большой уверенности в целесообразности использования ее на уроке иностранного языка, ведь цель изучения языка – говорить на нем, поэтому доска может быть только стимулом к говорению. Язык – это не знания сами по себе, это инструмент для достижения других целей в процессе успешного общения, поэтому без настоящей практики овладеть им невозможно.

Кроме того не было достаточного количества «электронного» материала, опыта, а самое главное возможности перенять этот опыт для использования интерактивной доски при обучении именно иностранному языку.

Использование новых технологий реализовывалось в основном при воспроизведении аудио, видео файлов и презентаций. Активное использование аудио- и видео-ресурсов при изучении иностранного языка рекомендуется с первых же занятий и позволяет легко произносить слова и распознавать речь на иностранном языке, если с самого начала правильно этому учиться. А при просмотре интересных и увлекательных видео обучение проходит незаметно.

Учащиеся также имеют доступ к доске, возможность писать и рисовать на ней.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Конспект урока физики в 7 классе по теме: "Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах" Разработала Барская Антонина Тимофеевна, учитель физики МБОУ СОШ № 2 г. Солнечногорска Тема урока: "Диффузия в газах, жидкостях и твер...»

«Развитие речи и окружающий мир Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в структуре сложного дефекта (II вариант). Данная рабочая программа составлена на основе программыобразования учащихся с умеренной и тя...»

«В. Е. Головчинер Томский государственный педагогический университет Сергей Третьяков – учитель Бертольта Брехта Аннотация: В статье идет речь о творческих контактах двух писателей. Представлено издание в Советском Союзе первой книги пьес Брехта "Эпические дра...»

«В.Г. Тылец Психологические идеи в отечественной методике обучения иностранным языкам В развитии отечественной психолого-педагогической науки отдельный источник психологического знания составляют методические концепции обучения иностранным языкам (Н.В. Барышников 2003, Г.Е. Ведель...»

«Педагогические науки 297 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 378 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТИЗАЦИИ В ВУЗЕ К.Ю. Александрова Рассматривается сущность и структура общекультурной компет...»

«Вторая младшая группа Содержание 1. Целевой раздел программы 1.1.Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения программ 2. Содержательный раздел 2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (1 ч...»

«Сущность и структурно-содержательный анализ профессиональной творческой компетенции педагога профессионального обучения Список литературы 1. Осипова И. В. Моделирование процесса подготовки студентов по рабочей профессии / И. В. Осипова, Н. Н. Ульяшина // Профессиональное образование. Столица. 2009...»

«Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета" Выпуск 2006 www.omsk.edu Н.И. Мартишина Омский государственный университет путей сообщения Маскулинное и феминное в науке 09.00.01 – онтология и теория познания В статье предпринята попытка рассмотреть развитие науки под углом м...»

«Математика в высшем образовании 2003 №1 МАТЕМАТИКА ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ УДК 51 ГУМАНИТАРНАЯ МАТЕМАТИКА Н. Х. Розов Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Россия, 119899, г. Москва, Воробьевы горы, педагогический факультет; e-mail: rozov@roz...»

«Протоиерей Игорь Прекуп Проблема адекватного формирования этических понятий в процессе изучения религиоведческих дисциплин в средней школе См.: Обсерватория культуры. – 2007. №1. – С. 94 – 99. Религиоведческие дисциплины в светской школе С конца 80-х гг. прошлого века на всем советском, а затем постсоветском пространстве в си...»

«Актуальные проблемы современного образования И. А. Баева ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Безопасн...»

«При создании педагогических условий во время прохождения практики: Использование разнообразных форм самостоятельной и исследовательской работы разноуровневого характера. Оптимальное сочетание инвариантного и вариативного содержания педагогической практики. Использование комплекса оптимально выбранных сред...»

«"Развитие мышления как важнейший ресурс развития личности и потенциала страны" Юлкина Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по начальным классам Не мыслям надо учить, а мыслить. Иммануил Кант Добрый день, уважаемые коллеги! Часть 1. Введение Вам не раз в детстве приходилось слышат...»

«Отдел образования администрации Благовещенского района Амурской области Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Усть-Ивановская средняя общеобразовательная школа РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на заседании МО На заседании МС Решением Приказ от протокол от Замдиректора по УВР педагогического совет...»

«ISSN 2305-8420 Российский гуманитарный журнал. 2015. Том 4. №2 101 DOI: 10.15643/libartrus-2015.2.2 Миссия учителя в современном образовательном пространстве © А. М. Ямалетдинов...»

«Протокол № 3 педагогического совета учителей школы № 426 Южного округа г. Москвы от 9. 12. 2014 года. На педсовете присутствовало 67 членов педагогического коллектива: Бурлакова Н.Н., Митяшова Г.Н., Долженкова С.М., Артамонова В.М., Ежова Е.Д., Каштанова...»

«ВЕНГЕР Александр Леонидович ФОРМИРОВАНИЕ ОПЕРАЦИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19.00.07 Детская и педагогическая психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 1977 Работа выполнена в Ордена Трудового Красного Знамени Научно-исследовательском институте общей и...»

«УДК 378 Е.А.Шамонин, А.М. Плещёв, г. Шадринск Понятие и сущность познавательной самостоятельности будущих учителей физической культуры В статье анализируется понятие и сущность когнитивной составляющей будущего учителя. Так же...»

«"ПРИНЯТО" "УТВЕРЖДЕНО" на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 593 средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением а...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО Спортивно-педагогический колледж Москомспорта) УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СПО СПО Директор ГБОУ Спортивно-педагогический Спортивно-п...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29 "Журавушка" Картотека хантыйских игр для детей Подготовила воспитатель Арефьева Анна Анатольевна Интеллектуальные игры Игра "Журавль" Цель: развивать память, внимание, логическое мышление; воспитывать настойчивость и выдержку. Правила: палоч...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.