WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Использование технологии проблемного обучения в начальной школе Лодыгина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное ...»

Использование технологии проблемного обучения в начальной школе

Лодыгина Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Воркуты

От современного учителя требуется формирование у учащихся целого комплекса

предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает

сразу несколько вопросов, представленных ниже.

- Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД?

- Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь?

- Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу?

Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Ни от случая к случаю, а систематически готовить уроки ОНЗ в соответствии с технологией проблемного обучения. В этом случае каждодневное объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств и т. д.

Наш опыт работы доказывает, что метод проблемного обучения – это одно из важных направлений учебного процесса, потому что оно способствует развитию творческого мышления учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития учащихся.



Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Обратим внимание на особенности создания проблемных ситуаций, требований к формулировке проблемных вопросов. Вопрос становится проблемным, если он содержит в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного; вызывает удивление при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.

Наибольшая эффективность технологии достигается на уроках изучения нового материала и первичного закрепления, комбинированных и блоковых проблемных занятиях, тренингах.

Главные цели проблемного обучения:

Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и 1.

самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, 2.

ставить и разрешать нестандартные проблемы.

3. Развитие профессионального проблемного мышления.

Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:

–  –  –

Далеко не всё в учебном процессе может быть для учащихся интересным. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе получения знаний школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, эмоции, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Дети сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели, контролируют свою деятельность и оценивают её результаты. Это положительно сказывается на отношении школьника к учению.





При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

Преимущества проблемного обучения.

С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.

Реализация технологии проблемного обучения в начальной школе Фрагмент урока № 1.

Урок русского языка в 3-м классе.

Цель: изучение правописания безударных гласных в приставках.

Ученики получают задание списать из учебника слова «долетел», «забежал», «надписал» и т. д., имеющие безударные гласные и в корне, и в приставке. Дети записывают слова, ставят ударение, подчеркивают безударные гласные, обозначают части слова и по ходу записи объясняют правописание гласных букв в корне (называют проверочные слова).

Учитель: Ребята, в каких частях слова находятся безударные гласные?

Ученики: В корне и приставке.

Учитель: Какое правило о написании безударных гласных мы применили, выполняя упражнение?

Ученики: О безударных гласных в корне.

Учитель: А какого правила, мы еще не учили, с каким будем знакомиться сегодня?

Ученики: Наверное, о безударных гласных в приставках (учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой).

Нетрудно заметить, что в приведенном примере учитель работал методом диалога.

Вот только каким был диалог? Мы встретились с диалогом – подводящим. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ребенка к открытию нужной мысли. Для разворачивания подводящего диалога не нужно создавать проблемную ситуацию: как правило, он прекрасно выстраивается «от повторения».

Фрагмент урока № 2.

На уроках математики можно использовать проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагается задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планируется побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как правило, начинается с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?» Тему записывается на доске, этап постановки проблемы завершается.

Например, на уроке математики в 3 классе по теме: «Умножение двузначного числа на однозначное» подводим класс к постановке проблемы через задания устного счёта. Включаем выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без затруднений: 4х6, 20х3, 9х8, 10х6 и т. д.

Последним был о выражение 14х6, которое вызвало у детей затруднение.

Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё можно начать побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.

Учитель. – Почему затрудняетесь в нахождении результата?

Ученики. – Мы такие ещё не решали.

Учитель. – В чём затруднение?

Ученики. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное.

Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?

Ученики. – Научиться умножать двузначное число на однозначное.

Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.

Возникла ситуация «с затруднением». Далее приступаем к поиску решения.

Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 14х6 и пытается выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимается каждая версия.

Фрагмент урока № 3.

Тема: «Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». 4-й класс.

Этапы урока, Деятельность учителя Деятельность учащихся научного творчества Актуализация – Прочитайте известную опорных ненецкую пословицу:

знаний

1. Начнешь стареть – приготовь своему сыну камусные лыжи, санки для оленей, маут и ружье.

– Как вы понимаете смысл этой – Прежде чем умереть, старый пословицы? опытный отец должен передать свой опыт, знания сыну.

– Что такое камусные лыжи? – Лыжи охотника, обтянутые шкурой с ног оленя.

– Подчеркните слова в пословице, в которых есть буква Ь?

Учебная – Какую роль выполняет Ь в В глаголе начнешь правописание проблема в каждом из них? Ь вызывает затруднение.

формулировке, не совпадающей с темой

– Определите лицо и число.

– Сформулируйте проблему? – Какую роль выполняет Ь в глаголе 2-го л., ед. ч.?

– Как вы думаете, это – Да.

орфограмма?

– Почему? – Правописание этого слова не совпадает с произношением.

– Продолжим знакомство с ненецкими пословицами:

(работа над пониманием).

2. Уходи на охоту рано – и всегда 2-е л., ед. ч. будешь, начнешь, будешь с удачей.

3. Первую добычу раздели с Станешь, друзьями, и станешь удачливым охотником.

4. Оленя узнаешь в упряжке, а Узнаешь, человека на промысле.

5. Со злом придешь – сам Испытаешь, придешь.

испытаешь.

– Выпишите глаголы в два Все эти глаголы оканчиваются на столбика: в первый гл. 2-го л. ед. шипящую, после которой пишется Ь.

ч., во второй – все остальные.

– Что общего видите?

– Сделайте вывод.

– Сверим ваш вывод с тем, что в учебнике (с. 75).

– Выделите орфограмму.

Итак, с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

Самостоятельный поиск новой информации.

Самостоятельная работа с учебником.

Овладение навыком решения задачи.

Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.

Развитие личностных качеств.

Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.

Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

Поэтому именно за проблемным обучением – будущее современной школы.

Список литературы:

Анащенкова С. В., Бойкина М. Д., Виноградская Л. А. Оценка достижений планируемых 1.

результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х ч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.

Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения 2.

школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.

Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. – Екатеринбург: Изд-во Дома 3.

учителя, 2000.

Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. – СПб.:

4.

Речь, 2006.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Просвещение, 1975.

5.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

6.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

7.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – 8.

М.: Просвещение, 2010.

Проблемное обучение [Электронный ресурс] : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

Похожие работы:

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 41 "Сказка"Рассмотрено Утверждено: на педагогическом совете приказ № от МКДОУ ДС № 41 "Сказка" заведующий МКДОУ ДС № 41 с. Константиновское "Сказка" с. Константиновское протокол № 5 от 25.05.2016 г. Т.И. Фирсова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ре...»

«2 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №38 620016 г.Екатеринбург, ул. Вильгельма де Геннина, д. 35 8 (343) 366–81–06 8 (343) 366–81–07 detsad38.jimdo.com Email:mbdou-38@mail.ru Принято УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете Заведующий...»

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ" Часть II НОВОСИ...»

«Муниципальное учреждение "Центр социальной помощи семье и детям "Теплый дом" Индустриального района г.Ижевска. Общественная организация "Центр поддержки женских инициатив "Теплый дом" г. Ижевск ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ Методическое пособие для специалис...»

«"Magister Dixit" научно-педагогический журнал Восточной Сибири №4 (12). Декабрь 2012 (http://md.islu.ru/) УДК 378.1 ББК 74.58 Т.А. Жданко Иркутск, Россия СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД: СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ В статье представлена сущност...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 159.9 Орлова Екатерина Марковна Orlova Ekaterina Markovna соискатель кафедры психологии PhD applicant, Psychology Department, Московского педагогического Moscow State Pedagogical University, государственного университета, Psychologist, psychotherapist, full member of п...»

«1 Леонид Раевский. Автор серии путеводителей по Европе. Reisebro "Solo Florentin" www.solo-reisen.com ДОРОГАМИ РОМАНТИЧЕСКОГО РЕЙНА Дело было в конце 80-х годов прошлого столе...»

«УДК 94(477.5) "18" РЕАЛИЗИЦИЯ ГОРОДСКОЙ РЕФОРМЫ 1892 ГОДА В ПОЛТАВСКОЙ, ХАРЬКОВСКОЙ И ЧЕРНИГОВСКОЙ ГУБЕРНИЯХ © 2013 Ю. А. Никитин канд. ист. наук, доцент, докторант e-mail: nikitin_ua@mail.ru Национ...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 54 Кировского района Санкт-Петербурга Принято Утверждено Решением Педагогического совета Заведующей ГБДОУ д/с №54 Протокол № " " год " " год Рабочая прогр...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.