WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«На современном этапе развития отечественной науки и практики проблема готовности детей к обучению в школе приобретает особую актуальность. Высокие ...»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ КАК

ПРЕДПОСЫЛКА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ

Чершышова М.А., Седых Ю.Н.

Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого

Тула, Россия

PSYCHOLOGICAL READINESS OF CHILDREN FOR TRAINING AT SCHOOL AS THE

PREREQUISITE OF SUCCESSFUL TRAINING

Chershyshova M. A., Sedykh Y.N.

Tula State Teachers Training University Tula, Russia На современном этапе развития отечественной науки и практики проблема готовности детей к обучению в школе приобретает особую актуальность.

Высокие требования к современной системе образования, определение физического, социально-личностного, познавательно-речевого развития дошкольника делает особенно важной проблему изучения вопросов подготовки к школе и диагностики детей старшего дошкольного возраста.

Психологическая готовность к школе – один из важнейших компонентов общей готовности к обучению в школе.

Актуальность изучения психологической готовности детей к обучению в школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями:

вводятся новые требования к образовательным программам; все более высокие требования предъявляются к уровню развития детей, идущим в первый класс;

изменяется сама структура образовательной деятельности в школе.



Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными: Л.И. Божович, И.А.Бурлакова, Л.А.Венгер, В.В. Давыдов, И.В.Дубровина, Д.Б. Эльконин и др.

Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека.

В настоящее время сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей соответствовать этим требованиям.

Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

Проблема исследования психологической готовности к школе обусловлена запросами практики. Для того чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

В дошкольном образовательном учреждении №84 г.Тулы было проведено исследование, направленное на диагностику психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Эксперимент проводился индивидуально с детьми 6-7 лет в форме беседы «Об отношении к школе и учению». Экспериментатор знакомился с ребенком и спрашивал, хочет ли он пойти в школу. Детям предлагалось ответить на 9 вопросов, таких как: что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое интересное, привлекательное, любимое в школе? По результатам ответов детей можно сделать вывод об их школьных, либо дошкольных предпочтениях.





По результатам данной методики было выявлено, что 60% испытуемых на первое место ставят дошкольный образ жизни. Этим детям интересно, как учатся школьники, но они все же предпочитают еще побыть дома, заняться рисованием, играть, следовательно, внутренняя позиция школьника и мотивы учения до конца не сформированы и только у 40% детей сформирована внутренняя позиция школьника и они готовы к обучению в школе. При каждом ответе на вопрос данные дети тщательно продумывали ответ, сосредоточенно и тщательно подбирали слова, высказывали свое заинтересованное отношение к школе, рассказывали, что уже бывали там и им очень понравилось. высказали большой интерес к обучению в школе, выбрали учебные занятия, проявили сильный интерес к книгам, сами просят, чтобы им читали; ребята выбрали в игре роль ученика, и урок длиннее перемены.

Все это говорит о сформированной внутренней позиции школьника у этих детей.

Для определения отношения детей к школе и уровня школьной тревожности использовалась диагностическая методика «Рисунок школы». Для проведения исследования каждому ребенку дают чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что у 60% детей присутствует некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для них ситуации. Рисунки детей наделены светлыми и темными тонами в равной степени, объекты рисунка прорисованы тщательно, аккуратно; на нем симметричное изображение, много деталей (книги), изображены дети, стоящие около парт и учитель, сам «процесс учения». У 40% детей присутствует явно выраженный страх перед школой; часто это приводит к непринятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. Данные рисунки имеют темные тона, мрачные краски были использованы в ходе рисования, объекты изображены на рисунке несколько небрежно и неясно, общие картины рисунков имеют мало деталей, погода хмурая, людей не видно.

Данные проведенного среди педагогов воспитанников анкетирования свидетельствуют, что воспитатели группы отмечают важность психологической готовности детей к обучению в школе. По итогам проведения исследования нами была разработана развивающая программа, направленная на повышение уровня психологической готовности.

Основные направления программы: формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов; раскрытие индивидуальных способностей и особенностей; развитие навыков общения со сверстниками;

повышение уровня психологической готовности ребенка к школе (развитие памяти, внимания, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы для повышения школьной успеваемости); повышение внутригруппового статуса.

В нашей работе мы выделили три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе: Во-первых, это формирование умственного компонента готовности к обучению в школе. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

Во-вторых, это формирование нравственного компонента готовности к обучению в школе. Этот компонент тесно связан с изменением характера взаимоотношений ребенка со взрослыми и рождение у него на этой основе нравственных представлений и чувств, названными Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями. В течение всей жизни дошкольника у него формируется обобщенное знание многих социальных норм.

В-третьих, формирование мотивационного компонента. Речь идет о воспитании мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Занятия проводились в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем их способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.

Каждое занятие начиналось ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта с детьми, и завершалось ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия. Продолжительность процедуры 5-7 минут. Основная часть занятий включает в себя упражнения направленные на развитие познавательных и коммуникативных навыков. Заключительная часть (подведение итогов занятия, краткое обсуждение, ритуал прощания). Продолжительность 5 минут.

Занятия построены в игровой форме и в форме соревнования. Программа рассчитана на группу 10 человек. Перед каждым занятием детям раздавался наглядный материал, с которым они работали. Настроение детей было приподнятым и веселым, детям нравилось каждое задание, они проделывали все задания старательно, не отставая друг от друга.

Развивающая программа с целью подготовки ребенка к школе была осуществлена успешно. Организованная таким образом работа способствует повышению уровня психологической готовности детей к обучению в школе.

Список литературы:

Ягловская Е.К., Бурлакова И.А. Преемственность детского сада и 1.

начальной школы: психолого-педагогическая диагностика. Рекомендации для воспитателей старшей и подготовительной группы детского сада и учителей начальной школы. – М.: МГППУ, 2010 – 32с.

Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ 2.

дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к 3.

началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации /Н.Семаго,

Похожие работы:

«имеющие нравственную сторону: иллюзия знаний меняет сознание, приводит к ложным самооценкам, которые дорого обходятся не только обладателю псевдознаний, но и обществу, так как слепое подражание непременно ведёт к приспособленчеству и хаотичност...»

«И.О. ЕЛЬКИН, Е.С. НАБОЙЧЕНКО ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ (на примере наркомании и алкоголизма) Екатеринбург 2007 Министерство социальной защиты населения Свердловской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государствен...»

«ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Лешова Кристина Алексеевна Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова" Ульяновск, Россия REASONS FOR THE FORMATION OF DEV...»

«ДЕТСТВО БЕЗ СЛЕЗ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ) М. С. Зубцова, заведующий отделением дневного пребывания несовершеннолетних БУ ХМАО – Югры "Комплексный центр социального об...»

«Ф. 4-63 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины "Общее языкознание" специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 – Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4 66...»

«24 0 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСТНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ Линченко Е.В., Торопова Т.В. Белгородский государственный университет Человеческая жизнь во всех се проявлениях невозможна вне сферы общения, которая является необходимым условием любой деятельности, включая образо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Г.БЕ...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА кафедра математического анализа В. Ф. Зайцев МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В ТОЧНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ Научное издание Санкт-Петербург ББК 22.12 Печатается по рекомендации З 17 Учебно-методического объедин...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.