«1 Программа государственного экзамена по специализации «Специальная психология» основной образовательной программы специалитета по специальности 030301 «Психология» (шифры ...»
1
Программа государственного экзамена по специализации «Специальная психология»
основной образовательной программы специалитета по специальности 030301
«Психология» (шифры образовательных программ СМ.0054.* «Психология»,
СМ.0055.* «Психология», СМ.0207.* «Психология»)
Содержание
1. Проблема классификации детей в специальной психологии.
Учение JI.C. Выготского о дефекте и классификация аномальных детей,
развитие принципа дифференцированности в подходе к классификации. Дети с нарушениями в сенсорном, интеллектуальном и моторном развитии. Понятие о сочетанном, или комплексном дефекте. Понятие о дизонтогенезе и характеристика вариантов дизонтогенеза в современной науке. Классификации детей с дефицитарным развитием и интеллектуальной недостаточностью. Современные подходы к проблеме классификации детей с нарушением в развитии за рубежом.
2. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья Учение JT.C. Выготского об общности психического развития нормального и аномального ребенка. Общие закономерности психического развития ребенка.
Особенности в проявлении общих закономерностей психического развития у детей с нарушенным развитием (модально неспецифические закономерности развития).
Характеристика специфических закономерностей психического развития детей с нарушенным развитием.
3. Системные отклонения у лиц с нарушением зрительной сенсорной системы Учение JI.C. Выготского о сложной структуре дефекта. Понятие о системных отклонениях и их иерархии в современной тифлопсихологии. Психические отклонения первичного, вторичного и третичного порядка при слепоте и слабовидении.
Зависимость психических нарушений от степени выраженности, локализации поражения и времени наступления зрительной патологии.
4. Психолого-педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха Психолого-педагогическая классификация детей с патологией слуха. Стойкие нарушения слуха и причины их развития у детей. Нарушения познавательных, речевых, интеллектуальных и эмоциональных функций у детей при разной степени тугоухости и глухоте. Различные системы обучения детей с нарушениями слуха. Социализация и интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Формирование детскородительских отношений в семьях лиц с патологией слуха.
5. Психолого-педагогическая реабилитация детей с двигательными нарушениями История помощи лицам с двигательными нарушениями. Психологические особенности детей с церебральным параличом, миопатией. Нарушение речевых и интеллектуальных функций и формирования личности при детском церебральном параличе. Психологическая диагностика сенсорно-перцептивных и двигательных функций. Коррекционная работа при ДЦП. Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом в специальных (коррекционных) учреждениях. Организация психологического сопровождения детей с церебральным параличом и их семей.
Социализация и интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
6. Специфические трудности в обучении детей с задержкой психического развития Особенности познавательной деятельности и развития личности детей с ЗПР.
Классификация задержки психического развития. Нарушения навыков письма, чтения и счета и их психологическая коррекция. Выявление и устранение трудностей в учебной деятельности детей с ЗПР.
7. Развитие личности ребенка при умственной отсталости.
О собенности психического развития детей при разной степени умственной отсталости. Сознание и самосознание при умственной отсталости.
Проблема критичности. Эмоционально-личностное развитие умственно отсталых детей. Влияние интеллектуального недоразвития на характеристики личности.
Личностные акцентуации при умственной отсталости. Специфика функциональной структуры психологических механизмов речи при умственной отсталости. Подходы к классификации нарушений речи при нарушениях интеллекта. Недостатки речевой регуляции действий и проблема деятельности. Специфика коррекционной работы при нарушении речи у умственно отсталых детей.
8. О бщ ение и его наруш ение у детей и взрослы х с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
Детерминанты отклонений в общении. Особенности коммуникации глухих и слабослышащих детей. Особенности общения слепых и слабовидящих детей.
Особенности общения детей с интеллектуальными нарушениями. Общение и проблема социализации лиц с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
9. Нарушение психических функций при раннем детском аутизме Психолого-медико-педагогические особенности детей с аутизмом.
Диагностика психических функций аутичного ребенка. Современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми. Психолого-педагогическое сопровождение аутичного ребенка и его семьи в процессе обучения и воспитания.
10. Психологическая помощь детям со сложными (комплексными) нарушениями в развитии Группы детей с комплексными нарушениями в развитии и их распространенность. Современное понимание сущности сложного нарушения. Система психолого-педагогической коррекционной помощи детям со сложными нарушениями.
Индивидуальные программы обучения и сопровождения детей со сложными нарушениями. Формирование речи и коммуникативных навыков у детей со сложным дефектом. Роль семьи в системе психокоррекционной помощи детям со сложными нарушениями.
11. Психологическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья Методы беседы и наблюдения, сбора психологического анамнеза.
Экспериментальный метод. Диагностический обучающий эксперимент.
Тестирование. Метод изучения продукции учебной и трудовой деятельности, психолого-педагогической и медицинской документации. Особенности применения этих методов при изучении ребенка в зависимости от возраста и характера отклонений в развитии.
12. Структура и содержание работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Состав ПМПК. Основные задачи и направления деятельности ПМПК. Значение психодиагностического исследования при отборе детей в разные виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений и для интегрированного обучения в массовые школы.
13. Современная образовательная система специальной (коррекционной) педагогики.
Структура системы специального образования. Дифференциация и интеграция.
Коррекционно-развивающее обучение. Компенсирующее обучение. Формы интеграции в обучении детей с нарушением в развитии: интернальная и экстернальная.
Инклюзивное обучение.
14. Особенности образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе и роль психолога в коррекционно-развивающ ем обучении.
Специальная педагогика в системе педагогических знаний. Основные термины и понятия специальной педагогики: абилитация, компенсация, коррекция, реабилитация, социализация и пр. Комплексное развитие ребенка и современные концепции специальной педагогики. Индивидуализация и дифференциация обучения.
Образовательный маршрут. Психолого-педагогическое сопровождение.
Педагогическая коррекция и компенсация. Коррекционно-развивающее обучение и социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
15. Основные принципы деятельности психологической службы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении Индивидуальный подход к ребенку. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип раннего вмешательства. Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии детей. Формирование интересов к учебной деятельности, мотивации достижения, адекватной самооценки. Содействие личностному росту ребенка. Создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в обществе.
16. Психокоррекция в специальной психологии Место психокоррекции в комплексной системе преодоления вторичных отклонений при нарушениях в развитии. Коррекция и доразвитие. Коррекция и профилактика системны х отклонений. Взаимосвязь коррекции, компенсации, абилитации и реабилитации. Психодиагностика и психокоррекция. Специфика коррекционной помощи при разных формах дизонтогенеза.
17. К оррекционно-развиваю щ ее направление работы специального психолога Задачи психокоррекционной и развивающей работы. Требования к разработке коррекционных и развивающих программ. М етоды психологической коррекции детей с нарушениями в развитии. Развитие и коррекция через игру, творчество, систему функциональных тренировок. Развитие и коррекция с помощью методов психотерапии и активного социального обучения.
18. Психопрофилактика - важное направление в работе специального психолога.
Задачи психопрофилактической работы в специальном образовательном учреж дении и требования к ее проведению. П ринцип раннего вмешательства.
Основные направления психопрофилактической работы. Психолого-медикопедагогический консилиум как форма психопрофилактической работы. Особенности психопрофилактической работы в зависим ости от типа специального образовательн ого учреждения. Основные задачи психологического просвещения.
19. Консультирование как составная часть психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционны х) образовательны х учреждениях.
Задачи и основные принципы консультативной работы в специальном образовательном учреждении. Требования индивидуального и группового консультирования. Виды и методы консультативной работы. Психологическое консультирование детей в отдельных возрастных периодах с учетом характера дизонтогенеза. Особенности консультирования родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Консультирование учителей и воспитателей специальных образовательных учреждений.
20. Сущность процесса реабилитации и сферы реабилитационного воздействия.
Комплекс мероприятий, направленных на достиж ение максимального уровня социальной адаптации в условиях болезни или инвалидности. Основные сферы реабилитационного воздействия, разные формы или уровни бытия человека.
Выделение медицинской, трудовой, семейной психологической, педагогической реабилитации. О бщ етеоретические принципы реабилитационной работы: учет сохранных и потенциальных возможностей инвалида, этапность и ком плексность реаби литац и онн ы х м ероп риятий, закрепление достигнутого эффекта как основа дальнейшего развития, использование социального контекста и др.
Список литературы Основная литература
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М., 2005.
2. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.-М., 1999.
3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.
пособие для студ. ВУЗов /Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М., 2002.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии - СПб., 2003.
5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. - М., 2006.
6. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития.
Хрестоматия: Учебное пособие. - СПб., 2003.
7. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - СПб., 2006.
8. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция: Учебное пособие. - СПб., 2004.
9. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - М., 2006.
10. Исаев ДН. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2004.
12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.. 2001.
13. Литвак A.F. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 1998.
14. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза - СПб., 2000.
15. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. - СПб., 2007.
16. Мишина Е.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика - М., 2007.
17. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М и др. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. - М., 2003.
18. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2000.
19. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
20. Петрова В.Г., Белякова И.В. психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.
21. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 2001.
22. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2002.
23. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов /Под ред. М.М. Семаго. - М., 1999.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника -М.. 1979.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб., 2005.
26. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.
27. Специальная педагогика: в Зт. /Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2008.
28. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие-СПб., 2003.
29. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза - СПб., 2006.
30. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б. и др. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб., 2006.
31. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2006.
32. Шаповал И.А. Специальная психология - М., 2005.
33. Шипицына Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие. - СПб., 2001.
34. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта - СПб., 2005.
35. Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта: Пособие для учителей и родителей. —СПб., 2006.
36. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб, 2008.
37. Шипицына Л.М., Вартанян И.А. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: Учебник для ВУЗов. - М.. 2008.
38. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка - М.. 2003.
39. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М., 2004.
Дополнительная литература
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие. - М.. 2001.
2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.. 1997.
3. Демьянов ЮГ. Диагностика психических нарушений. - СПб., 1999.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г.
Шевченко. - М., 2001.
5. Забрамная С,Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-М., 1995.
6. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения.-М.. 1999.
7. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб., 2000.
8. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич:
коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. - М., 2008.
9. Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка - М.-Воронеж, 1997.
10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М., 1989.
11. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.
-М., 2000.
12. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.
13. Маслюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М., 2003.
14. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.
15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аугичный ребенок: пути помощи. М., 1997.
16. Пенин Е.Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А. и др. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебное пособие /Под ред. Г.Н. Ленина и З.А. Пономаревой. - СПб., 2006.
17. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2008.
18. Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России:
материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» /Под ред. Л.А.
Цветковой, Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2005.
19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М., 2000.
20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.
21. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М., 2007.
22. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. - СПб., 2005.
23. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.
24. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.-СПб., 2001.
25. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. - М., 2003.
Вопросы государственного экзамена
1. Современные классификации нарушений в развитии детей в специальной психологии.
2. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3. Системные отклонения у лиц с нарушениями зрительного анализатора.
4. Специфические закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой сенсорной системы.
5. Развитие личности ребенка при умственной отсталости.
6. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации деятельности в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
7. Особенности социального взаимодействия аутичных детей и сущность психологического сопровождения их развития.
8. Динамика психических функций при различных формах задержки психического развития.
9. Психологическая характеристика учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
10. Основные требования и организация психологического обследования детей с церебральным параличом.
11. Психокоррекция познавательных процессов в зависимости от возраста ребенка, форм и тяжести детского церебрального паралича.
12. Основные направления системы психолого-педагогической коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
13. Особенности образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе и роль психолога в коррекционно-развивающем обучении.
14. Общение и его нарушения у детей с сенсорной и двигательной патологией.
15. Организация психологической службы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.
16. Коррекционно-развивающее направление работы специального психолога.
17. Психопрофилактика в работе специального психолога.
18. Консультирование как составная часть психологического сопровождения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
19. Принципы отбора детей с ограниченными возможностями здоровья и комплектования специальных (коррекционных) учреждений.
20. Специфика психологической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья.
21. Структура и содержание работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
22. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями