«1 Программа государственного экзамена по специализации «Специальная психология» основной образовательной программы специалитета по специальности 030301 «Психология» (шифры ...»

1

Программа государственного экзамена по специализации «Специальная психология»

основной образовательной программы специалитета по специальности 030301

«Психология» (шифры образовательных программ СМ.0054.* «Психология»,

СМ.0055.* «Психология», СМ.0207.* «Психология»)

Содержание

1. Проблема классификации детей в специальной психологии.

Учение JI.C. Выготского о дефекте и классификация аномальных детей,

развитие принципа дифференцированности в подходе к классификации. Дети с нарушениями в сенсорном, интеллектуальном и моторном развитии. Понятие о сочетанном, или комплексном дефекте. Понятие о дизонтогенезе и характеристика вариантов дизонтогенеза в современной науке. Классификации детей с дефицитарным развитием и интеллектуальной недостаточностью. Современные подходы к проблеме классификации детей с нарушением в развитии за рубежом.

2. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья Учение JT.C. Выготского об общности психического развития нормального и аномального ребенка. Общие закономерности психического развития ребенка.

Особенности в проявлении общих закономерностей психического развития у детей с нарушенным развитием (модально неспецифические закономерности развития).

Характеристика специфических закономерностей психического развития детей с нарушенным развитием.

3. Системные отклонения у лиц с нарушением зрительной сенсорной системы Учение JI.C. Выготского о сложной структуре дефекта. Понятие о системных отклонениях и их иерархии в современной тифлопсихологии. Психические отклонения первичного, вторичного и третичного порядка при слепоте и слабовидении.

Зависимость психических нарушений от степени выраженности, локализации поражения и времени наступления зрительной патологии.

4. Психолого-педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха Психолого-педагогическая классификация детей с патологией слуха. Стойкие нарушения слуха и причины их развития у детей. Нарушения познавательных, речевых, интеллектуальных и эмоциональных функций у детей при разной степени тугоухости и глухоте. Различные системы обучения детей с нарушениями слуха. Социализация и интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Формирование детскородительских отношений в семьях лиц с патологией слуха.

5. Психолого-педагогическая реабилитация детей с двигательными нарушениями История помощи лицам с двигательными нарушениями. Психологические особенности детей с церебральным параличом, миопатией. Нарушение речевых и интеллектуальных функций и формирования личности при детском церебральном параличе. Психологическая диагностика сенсорно-перцептивных и двигательных функций. Коррекционная работа при ДЦП. Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом в специальных (коррекционных) учреждениях. Организация психологического сопровождения детей с церебральным параличом и их семей.

Социализация и интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

6. Специфические трудности в обучении детей с задержкой психического развития Особенности познавательной деятельности и развития личности детей с ЗПР.

Классификация задержки психического развития. Нарушения навыков письма, чтения и счета и их психологическая коррекция. Выявление и устранение трудностей в учебной деятельности детей с ЗПР.

7. Развитие личности ребенка при умственной отсталости.

О собенности психического развития детей при разной степени умственной отсталости. Сознание и самосознание при умственной отсталости.

Проблема критичности. Эмоционально-личностное развитие умственно отсталых детей. Влияние интеллектуального недоразвития на характеристики личности.

Личностные акцентуации при умственной отсталости. Специфика функциональной структуры психологических механизмов речи при умственной отсталости. Подходы к классификации нарушений речи при нарушениях интеллекта. Недостатки речевой регуляции действий и проблема деятельности. Специфика коррекционной работы при нарушении речи у умственно отсталых детей.

8. О бщ ение и его наруш ение у детей и взрослы х с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.

Детерминанты отклонений в общении. Особенности коммуникации глухих и слабослышащих детей. Особенности общения слепых и слабовидящих детей.

Особенности общения детей с интеллектуальными нарушениями. Общение и проблема социализации лиц с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.

9. Нарушение психических функций при раннем детском аутизме Психолого-медико-педагогические особенности детей с аутизмом.

Диагностика психических функций аутичного ребенка. Современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми. Психолого-педагогическое сопровождение аутичного ребенка и его семьи в процессе обучения и воспитания.

10. Психологическая помощь детям со сложными (комплексными) нарушениями в развитии Группы детей с комплексными нарушениями в развитии и их распространенность. Современное понимание сущности сложного нарушения. Система психолого-педагогической коррекционной помощи детям со сложными нарушениями.

Индивидуальные программы обучения и сопровождения детей со сложными нарушениями. Формирование речи и коммуникативных навыков у детей со сложным дефектом. Роль семьи в системе психокоррекционной помощи детям со сложными нарушениями.

11. Психологическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья Методы беседы и наблюдения, сбора психологического анамнеза.

Экспериментальный метод. Диагностический обучающий эксперимент.

Тестирование. Метод изучения продукции учебной и трудовой деятельности, психолого-педагогической и медицинской документации. Особенности применения этих методов при изучении ребенка в зависимости от возраста и характера отклонений в развитии.

12. Структура и содержание работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

Состав ПМПК. Основные задачи и направления деятельности ПМПК. Значение психодиагностического исследования при отборе детей в разные виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений и для интегрированного обучения в массовые школы.

13. Современная образовательная система специальной (коррекционной) педагогики.

Структура системы специального образования. Дифференциация и интеграция.

Коррекционно-развивающее обучение. Компенсирующее обучение. Формы интеграции в обучении детей с нарушением в развитии: интернальная и экстернальная.

Инклюзивное обучение.

14. Особенности образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе и роль психолога в коррекционно-развивающ ем обучении.

Специальная педагогика в системе педагогических знаний. Основные термины и понятия специальной педагогики: абилитация, компенсация, коррекция, реабилитация, социализация и пр. Комплексное развитие ребенка и современные концепции специальной педагогики. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Образовательный маршрут. Психолого-педагогическое сопровождение.

Педагогическая коррекция и компенсация. Коррекционно-развивающее обучение и социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

15. Основные принципы деятельности психологической службы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении Индивидуальный подход к ребенку. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип раннего вмешательства. Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии детей. Формирование интересов к учебной деятельности, мотивации достижения, адекватной самооценки. Содействие личностному росту ребенка. Создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в обществе.

16. Психокоррекция в специальной психологии Место психокоррекции в комплексной системе преодоления вторичных отклонений при нарушениях в развитии. Коррекция и доразвитие. Коррекция и профилактика системны х отклонений. Взаимосвязь коррекции, компенсации, абилитации и реабилитации. Психодиагностика и психокоррекция. Специфика коррекционной помощи при разных формах дизонтогенеза.

17. К оррекционно-развиваю щ ее направление работы специального психолога Задачи психокоррекционной и развивающей работы. Требования к разработке коррекционных и развивающих программ. М етоды психологической коррекции детей с нарушениями в развитии. Развитие и коррекция через игру, творчество, систему функциональных тренировок. Развитие и коррекция с помощью методов психотерапии и активного социального обучения.

18. Психопрофилактика - важное направление в работе специального психолога.

Задачи психопрофилактической работы в специальном образовательном учреж дении и требования к ее проведению. П ринцип раннего вмешательства.

Основные направления психопрофилактической работы. Психолого-медикопедагогический консилиум как форма психопрофилактической работы. Особенности психопрофилактической работы в зависим ости от типа специального образовательн ого учреждения. Основные задачи психологического просвещения.

19. Консультирование как составная часть психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционны х) образовательны х учреждениях.

Задачи и основные принципы консультативной работы в специальном образовательном учреждении. Требования индивидуального и группового консультирования. Виды и методы консультативной работы. Психологическое консультирование детей в отдельных возрастных периодах с учетом характера дизонтогенеза. Особенности консультирования родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Консультирование учителей и воспитателей специальных образовательных учреждений.

20. Сущность процесса реабилитации и сферы реабилитационного воздействия.

Комплекс мероприятий, направленных на достиж ение максимального уровня социальной адаптации в условиях болезни или инвалидности. Основные сферы реабилитационного воздействия, разные формы или уровни бытия человека.

Выделение медицинской, трудовой, семейной психологической, педагогической реабилитации. О бщ етеоретические принципы реабилитационной работы: учет сохранных и потенциальных возможностей инвалида, этапность и ком плексность реаби литац и онн ы х м ероп риятий, закрепление достигнутого эффекта как основа дальнейшего развития, использование социального контекста и др.

Список литературы Основная литература

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М., 2005.

2. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.-М., 1999.

3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.

пособие для студ. ВУЗов /Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М., 2002.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии - СПб., 2003.

5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. - М., 2006.

6. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития.

Хрестоматия: Учебное пособие. - СПб., 2003.

7. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - СПб., 2006.

8. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция: Учебное пособие. - СПб., 2004.

9. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - М., 2006.

10. Исаев ДН. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003.

11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2004.

12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.. 2001.

13. Литвак A.F. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 1998.

14. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза - СПб., 2000.

15. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. - СПб., 2007.

16. Мишина Е.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика - М., 2007.

17. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М и др. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. - М., 2003.

18. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2000.

19. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

20. Петрова В.Г., Белякова И.В. психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.

21. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 2001.

22. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2002.

23. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов /Под ред. М.М. Семаго. - М., 1999.

24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника -М.. 1979.

25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб., 2005.

26. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

27. Специальная педагогика: в Зт. /Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2008.

28. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие-СПб., 2003.

29. Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза - СПб., 2006.

30. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б. и др. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб., 2006.

31. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2006.

32. Шаповал И.А. Специальная психология - М., 2005.

33. Шипицына Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие. - СПб., 2001.

34. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта - СПб., 2005.

35. Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта: Пособие для учителей и родителей. —СПб., 2006.

36. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб, 2008.

37. Шипицына Л.М., Вартанян И.А. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: Учебник для ВУЗов. - М.. 2008.

38. Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка - М.. 2003.

39. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М., 2004.

Дополнительная литература

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие. - М.. 2001.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.. 1997.

3. Демьянов ЮГ. Диагностика психических нарушений. - СПб., 1999.

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г.

Шевченко. - М., 2001.

5. Забрамная С,Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-М., 1995.

6. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения.-М.. 1999.

7. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб., 2000.

8. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич:

коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. - М., 2008.

9. Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка - М.-Воронеж, 1997.

10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М., 1989.

11. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.

-М., 2000.

12. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.

13. Маслюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М., 2003.

14. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.

15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аугичный ребенок: пути помощи. М., 1997.

16. Пенин Е.Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А. и др. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебное пособие /Под ред. Г.Н. Ленина и З.А. Пономаревой. - СПб., 2006.

17. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста /Под ред. Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2008.

18. Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России:

материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» /Под ред. Л.А.

Цветковой, Л.М. Шипицьшой. - СПб., 2005.

19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М., 2000.

20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

21. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. - М., 2007.

22. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. - СПб., 2005.

23. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.

24. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.-СПб., 2001.

25. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. - М., 2003.

Вопросы государственного экзамена

1. Современные классификации нарушений в развитии детей в специальной психологии.

2. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Системные отклонения у лиц с нарушениями зрительного анализатора.

4. Специфические закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой сенсорной системы.

5. Развитие личности ребенка при умственной отсталости.

6. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации деятельности в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

7. Особенности социального взаимодействия аутичных детей и сущность психологического сопровождения их развития.

8. Динамика психических функций при различных формах задержки психического развития.

9. Психологическая характеристика учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.

10. Основные требования и организация психологического обследования детей с церебральным параличом.

11. Психокоррекция познавательных процессов в зависимости от возраста ребенка, форм и тяжести детского церебрального паралича.

12. Основные направления системы психолого-педагогической коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями развития.

13. Особенности образовательного процесса в специальной (коррекционной) школе и роль психолога в коррекционно-развивающем обучении.

14. Общение и его нарушения у детей с сенсорной и двигательной патологией.

15. Организация психологической службы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

16. Коррекционно-развивающее направление работы специального психолога.

17. Психопрофилактика в работе специального психолога.

18. Консультирование как составная часть психологического сопровождения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

19. Принципы отбора детей с ограниченными возможностями здоровья и комплектования специальных (коррекционных) учреждений.

20. Специфика психологической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья.

21. Структура и содержание работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

22. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями