WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Кафедра педагогики В.А. ТЕЦКОВА МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Акбулакский филиал

Кафедра педагогики

В.А. ТЕЦКОВА

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗО В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург 2003 ББК 74.268.51 я 723 Т-38 УДК 85.1 (07) Рецензент кандидат педагогических наук Миняева Н.М.

Тецкова В.А.

Т 38 Методика преподавания ИЗО в начальных классах общеобразовательной школы: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. –12с.

Настоящие методические указания предназначены для студентов дневного отделения специальности 0312 «Преподавание в начальных классах по дисциплине «ИЗО с методикой преподавания»

Данные методические указания предназначены оказать помощь студентам во время педагогической практики.

ББК 74.268.51 я 723 © Тецкова В.А., 2003 ©ГОУ ОГУ, 2003 Введение Настоящие методические указания предназначены для студентов дневного отделения специальности 0312 «Преподавание в начальных классах»



по дисциплине « ИЗО с методикой преподавания»

Рекомендации основаны на опыте преподавания дисциплины в Акбулакском филиале ГОУ ОГУ.

Младший школьный возраст является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании. Очень важно развить в ребенке способность углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям.

Этому способствует предмет «Изобразительное искусство».

Данные методические указания предназначены оказать помощь студентам во время педагогической практики.

1 Роль искусства в развитии младшего школьника Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Искусство», составляющая часть которой изобразительное искусство.

В начальной школе решаются следующие задач:

- формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к явлениям действительности и искусства;

- формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности;

- развитие у школьников способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека;

- овладение интонационно-образным языком искусства на основе складывающегося объекта творческой деятельности и взаимосвязи между различными видами искусства;

- формирование целостного представления о национальной художественной и музыкальной культуре и их месте в мировой художественной культуре.

У младших школьников в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувствительное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность. Специфика искусства, его художественнообразная природа как нельзя лучше отвечают личностным потребностям ребенка младшего школьного возраста. Это определяет педагогический потенциал и значимость предметов образовательной области «Искусство» на этапе начальной школы. Выполняя в полной мере задачи, стоящие между данной образовательной областью, педагоги могут успешно добиваться реализации основной цели начального образования – развитие личности ребенка.

Любой вид искусства «мыслит» образами, а образ по своей художественной природе – целостен. И в любом художественном образе, как в капле воды, отражается весь мир. Таким образом, образовательная область «Искусство» способствует решению еще одной важной задачи, стоящей перед начальным образованием, - задачи формирования целостного восприятия ребенком окружающего мира. Для ее решения элементы искусства вводятся в преподавание других школьных предметов. Наблюдается тенденция построения образования в единстве принципов и методов преподавания основ науки и искусства.

В начальной школе у младших школьников формируется художественная и музыкальная культура как неотъемлемая часть культуры духовной. Художественные и музыкальные знания, умения и навыки уже являются не целью, а основными средствами формирования культуры, композиция, форма, ритм, пропорции, пространство, цвет, звук, слово, темп, динамика и др. группируются вокруг общих закономерностей художественнообразного языка музыки и изобразительных искусств. Такой подход позволяет создавать интегрированные курсы, также решающие задачу формирования целостной картины мира.

Важной гранью воспитания и развития личности является нравственноэстетическое воспитание ребенка. Именно младший школьный возраст, в котором преобладает эмоционально-чувственное восприятие действительности, является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании. Чувства и переживания, которые вызывают произведения искусства, отношение к ним ребенка являются основой приобретения личностного опыта и основой самосозидания. Это- залог дальнейшего развития интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и родственного отношения к окружающим людям. Упущение возможности в нравственно-эстетическом воспитании на начальном этапе образования уже нельзя будет компенсировать в основной школе.

В начальной школе важно показать ребенку связь искусства с его личным миром его мыслей и чувств. Поэтому очень важно в процессе преподавания предметов искусства учитывать местные особенности национальной культуры: характерных ремесел и промыслов, специфике в народном костюме, утвари, архитектуре и т.д.

Таким образом, решается проблема приобщения ребенка к искусству на личностно-значимом для него художественном материале его родного края.

Учителю следует учитывать возрастные особенности младших школьников и на уроках искусства использовать в большей мере активнотворческие методы, вытекающие из закономерностей искусства, и в меньшей – словесно-информативные.

Еще одна важная задача образовательной области «Искусство» гармонизация абстрактно-логического и образного мышления ребенка, что особенно важно на начальном этапе обучения, когда ребенок только входит в учебную деятельность.

Переключение учащихся с занятий научными дисциплинами на занятия художественной деятельностью способствует сокращению перегрузки детей.

Занятия художественной деятельностью оказывают на младшего школьника значительное психотерапевтическое воздействие, снимая нервно-психическое напряжение, вызванное другими уроками, тем самым, сохраняя здоровье ребенка.

В настоящее время в школах России осуществляется обучение по вариативным авторским программам и учебникам.

В целях сохранения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации разработан и утвержден приказом Минобразования России от 19.05.98 № 1235 обязательный минимум содержания начального общего образования (стандарт) где в числе других определено содержание образовательного компонента «Изобразительное искусство»

На основании обязательного минимума разработана примерная программа «Изобразительное искусство» и требования к учащимся, оканчивающим начальную школу. Программа содержит примерный объем знаний и не разделена по классам, что позволяет по-разному выстроить логику и структуру изучения данного образовательного компонента, не нарушив при этом требований минимального содержания.

Эти документы являются ориентиром для составления авторских программ, разработки календарно-тематических планов, а также создают условия для реализации дифференцированного подхода в организации обучения, для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения.

В данной методической разработке предлагается план-конспект урока из программы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б.М. Неменского. Его программа в основном ставит задачу духовного развития личности. Она знакомит учащихся с тремя способами художественного освоения действительности: изобразительным, декоративным, конструктивным. Развитие художественного восприятия и практическая деятельность представлены в программе в их содержательном единстве и взаимодействии искусства с жизнью.





Три вида хозяйственной деятельности, определяющие все многообразие визуальных представлений искусств, положены в основу первого, вступительного класса.

На помощь детям (и учителю) приходит первая, образная форма приобщения: «Три Брата – Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки». Открытием для детей должно стать, что многие их повседневные бытовые игры являются художественной деятельностью – тем же, чем занимаются взрослые художники (пока еще не искусство).

Увидеть в окружающей жизни работу того или иного «Брата-Мастера» интересная игра. С нее и начинается познание связей искусства с жизнью.

Здесь учитель закладывает фундамент в познании огромного сложного мира пластических искусств. В задачу этого года также входит осознание того, что «Мастера» работают определенными материалами, входит и первичное освоение этих материалов.

Но «Мастера предстают перед детьми не все сразу. Сначала они под «шапкой-невидимкой». В первой четверти снимает с себя шапку» и начинает открыто играть с детьми «Мастер изображения». Во второй четверти он поможет снять «шапку-невидимку» с «Мастера Украшения», в третьей – с «Мастера Постройки». А в четвертой они показывают детям, что друг без друга жить не могут и всегда работают вместе. Нужно иметь ввиду и особый смысл обобщающих уроков, в них через работу каждого «Мастера» связывается детская художественная работа со взрослым искусством.

Тема блоков уроков (8ч.) первой четверти:

«Ты изображаешь – знакомство с «Мастером Изображения»»

«Мастер Изображения учит видеть и изображать. И все последующие годы обучения будет помогать в этом детям – помогать видеть, рассматривать мир. Чтобы видеть, надо не только смотреть, но и рисовать самому. Этому надо учиться. Здесь закладываются только основы понимания огромной роли деятельности изображения в жизни людей. В дальнейшие годы учитель будет развивать это понимание. В открытия четверти входит и то, что в искусстве существует не только Художник, но и Зритель. Быть хорошим зрителем – тоже нужно учиться и «Мастер Изображения» учит нас этому.

Задачей «Мастера» является и обучение детей первичному опыту владения доступными начальной школе материалами. Опыт этот будет углубляться и расширяться во всей дальнейшей работе.

«Мастер Изображения» помогает увидеть, учит рассматривать.

Самый первый урок изобразительного искусства в новом учебном году

– это настоящий праздник цвета!

Обилие живых цветов, которыми украшен класс, это не только зрительно-активный антураж, создающий праздничную атмосферу на уроке, это еще и фон для любования, всматривания, погружения и постижения красоты многокрасочного разнообразия мира природы. Красота цветов проникает в душу детей, вызывая восторженность. Она нужна им как крылья птице, она будет им главным эмоциональным импульсом в их творчестве.

2 План-конспект урока по ИЗО Учитель школы №___ р.ц. Акбулак Ф._____ И.____ О.___ Дата________ Вид занятий: Рисование с натуры в 1 классе Тема урока: «Сказочные цветы»

Цель урока: Учить видеть красоту в окружающей действительности (в природе). Воспитание чувств, эмоциональной отзывчивости. Познакомить с такими изобразительными материалами, как бумага, фломастеры, цветные карандаши или мелки. Познакомиться с общим уровнем подготовки класса к изобразительной деятельности.

Задача урока: На основе эмоционально-эстетического восприятия живых осенних цветов, нарисовать самостоятельно каждый свою полянку «Сказочных цветов»

Оборудование урока: 1) Для учителя: Несколько букетов осенних цветов, репродукции картин: Налбандян «Цветы»; Ван Гог «Подсолнухи»; О.Р. Толстой «Цветы, пташка и бабочка»;

предметы декоративно-прикладного искусства (посуда, платок). Музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Вальс цветов».

Оборудование для уч-ся: Альбом, цветные карандаши, фломастеры, цветные мелки.

Оформление классной доски: С правой стороны –предметы декоративного искусства (Павловские платки), с левой стороны – репродукции картин художников. Середина остается чистой, чтобы в конце урока из лучших работ учащихся сложить общую «Сказочную полянку»

План урока:

1. Организационная часть. – 2-3 мин.

2. Введение в тему занятия. – 10 мин.

3. Восприятие произведений искусства 5 мин. И обращение к окружающей реальности.

4. Созидательная творческая практическая деятельность учеников по теме урока.

5. Обобщение и обсуждение итогов урока.

6. Уборка рабочего места. – 2 мин.

Ход урока:

Для урока ученики готовят необходимые материалы: альбом, фломастеры, цветные карандаши (удобнее поставить в красивую баночку или стакан). После звонка навожу необходимый порядок, привлекая внимание на один из красивых букетов цветов, стоящий на столе (беру вазу с цветами в руки, поворачиваю его, любуясь).

Учитель: Ребята, а сейчас начинается волшебный урок Красоты!

-Посмотрите вокруг. Сколько красивых цветов вы сегодня принесли в школу! Как они украшают наш класс! Какое настроение вы испытываете, глядя на эту красоту вокруг?

Дети:

- Радостное, праздничное, веселое… Учитель: (осматривая другой букет)

- Ой, а здесь кто-то спрятался! (показываю детям куклу)

- Кто это? Откуда он здесь?

Рассматривая куклу, ребята отмечают, что у нее – длинный нос, большие ясные глаза, улыбающийся ротик, одета кукла в пышную курочку, широкие штанишки, в руках палитра с кисточкой, карандашом и фломастером.

- А вот на курточке что-то написано:

Ребята, я веселый мастер!

Когда в руках держу фломастер Или волшебный карандаш, Изобразить могу всех вас, Леса, поля и горы, Чудесные просторы, Звенящую листву, Далекую звезду.

Весь мир, в котором мы живем, Реальностью зовем.

- Ну, конечно, теперь я вспомнила своего старого друга, который помогал мне учиться, когда я была маленькой. Это веселый «Мастер Изображения»

- А теперь он явился к нам на урок, чтобы и вам помочь в таком трудном и увлекательном деле, как учеба.

Этот «Мастер» рассказал нам, что он умеет изобразить, то есть нарисовать все вокруг. И эти прекрасные цветы, ты (обращаясь к кукле) тоже можешь нарисовать? (кукла кивает головой)

- А, наверно и эти картины (подхожу к доске с репродукциями) ты нарисовал? (кукла отрицательно качает головой) Нет? А кто же?

Твои ученики? (кукла кивает). Да?! Ван Гог «Подсолнух» читаю я надпись на репродукции. Дети, вы слышали это имя? Нет? Конечно, вы и не могли знать этого человека, потому что Висент Ван Гог жил на земле задолго до вашего появления на свет, даже бабушки ваши еще не родились, а Ван Гог уже оставил этот мир. Зато творения его рук – картины живут вечно и радуют наш взор. Подсолнухи на его картине такие же какие мы видим их в жизни – теплые, солнечные, задиристые, а один – немного грустный – потому что наклонил головку вниз.

- А эта картина тоже твоего ученика? (обращаюсь к кукле). Она кивает.

- Федор Толстой – имя человека, который нарисовал этот красивый букет цветов с птичкой и бабочкой.

- Картина написана так натурально, даже капелька росы «дрожит» на листочке, даже муха, как живая, сидит на лепестке цветка, гусеница, кажется, движется, ползет… и цветы мы узнаем – Вот колокольчик, а вот «роза-Мальва», а вот гвоздика… Что помогло художнику так точно изобразить эти цветы?

Дети: Он внимательно рассматривал их.

Учитель: «Правильно. Это называется наблюдательностью. И этому и нас будет учить «Мастер Изображения»

А вот на этой картине и на этих ярких платках мы видим…что?

Дети: Тоже цветы!

Учитель: А можем их назвать?

Дети: Нет. Они похожи сразу на многие цветы.

Учитель: Да, здесь, можно сразу сказать, обобщенный образ цветка. Как будто слились воедино и роза и пион, и майор и астра. И получился сказочный, фантастический цветок, который вроде и есть и нет такого в природе. Эти цветы на вещах созданы не природой, а фантазией и мастерством человека. Человек, как и природа, может создавать такую же красоту, которая радует, несет свет и добро!

- Ребята, а вы хотите побывать творцами красоты?

- Да!

- А как вы думаете творить красоту?

- Мы будем рисовать!

- А вы знаете, что вы будете рисовать?

- Да, цветы.

- Чудесно! Великолепная мысль нарисовать цветы! А какие бы вы нарисовали цветы – реальные, такие как вы их видите в букетах, или свои, сказочные?

- (мнения разделились)

- Хорошо, пусть каждый нарисует свою волшебную полянку (то есть альбомный лист бумаги превратится в полянку) с чудесными цветами, а в конце урока мы из ваших рисунков составим одну большую цветочную поляну. У вас в руках карандаши, фломастеры, мелки. Вы уже знаете как ими пользоваться?

- Да!

- Тогда – за дело! А мы с «Мастером Изображения» будем ждать ваших рисунков, а если кому нужна, будет помощь, мы готовы вам помочь. (включается музыкальный фон «Вальс цветов» П.И.

Чайковского) Дети начинают самостоятельно рисовать в альбомах.

Во время работы - нужно следить за тем, чтобы никто не мешал другому рисовать. Если замечаю, что кто-то рисует слишком мелкие цветы, беру его альбом, подношу к доске на расстоянии, обращаю внимание детей на то, что мелкое издали не видно. Если кто-то затрудняется начать рисунок, помогаю сделать первое пятно, в котором ребенок начинает «видеть» цветок.

Предлагаю ребятам рисовать цветы видом сверху, так, как мы их видим, гуляя в саду, т.е. одни головки, но не запрещаю, если будут другие интересные варианты. Поощряю тех, кто работает смело, «сочно», аккуратно.

По мере завершения самостоятельной работы, ребята по очереди подносят и прикрепляют свои рисунки на подготовленное на доске место (в центре) За 7-10 мин. До конца урока можно начинать обобщение и обсуждение итогов работы на уроке.

Учитель: «Мастер Изображения», тебе понравился какой-нибудь рисунок ребят? Да? Покажи какой.

Подхожу и указываю на самый удачный рисунок.

Да, мне тоже этот рисунок понравился. Он очень выразительный: цветы крупные, яркие, необычные, сказочные. И вот этот, другой рисунок тоже удачный; здесь я сразу узнала пышную георгину. Нарисовано очень похоже.

- А вот на этом рисунке как будто половину цветов кто-то собрал и унес. Осталось пустое место. А здесь все цветы - черные. Почему?

Не было цветных материалов? Ну что же, бывают и не цветные рисунки. Но на следующем уроке мы все будем рисовать красками.

Итак, побывали мы сегодня творцами красоты?

- Да.

- Вам понравилось это занятие?

- Да.

- Позовем еще к нам на уроки «Мастера»

- Да.

- А главный наш учитель кто?

- Природа

- Правильно, нужно только научиться внимательно вглядываться в окружающий нас мир и он покажет вам свою красоту. Дома, дети, поищите те вещи, где нарисованы цветы, рассмотрите их внимательно и расскажите мне о них завтра. А теперь – убрали все принадлежности в сумку. Звонок. Урок окончен.

За первые рисунки оценки не ставятся, а поощрение выражается в том, что рисунки оставляются в классе на периодичной выставке.

Процесс обучения на уроке искусства характеризуют:

1. Сотворчество учителя и ученика;

2. Диалогичность;

3. Четкость поставленных задач и вариативность при их решении;

4. Освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно-значимых смыслов.

5. На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлеченности и творческой активности.

Список использованных источников

1. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 413 с.

2. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 3 класса четырехлетней нач. шк. 3-е изд.- М.: Ассоциация 21 век; АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. – 224 с.

3. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Шилова О.М.

Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 151 с.

4. Программно-методические материалы «Изобразительное искусство»:

Начальная школа.- М.: Дрофа, 2001. – 222 с.

5. Н.Н. Ростовцев Методика преподавания ИЗО в школе. - М.:

Просвещение, 1980. – 253 с.

6. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вуз. – М.:

Академия, 1999. – 365 с.

7. Уатт Ф. Как научиться рисовать: Универсальное пособие для детей и

Похожие работы:

«Образование и наука. 2016. № 3 (132) КОНСУЛЬТАЦИИ УДК 378.147 А. А. Гаранин, Р. М. Гаранина Гаранин Андрей Александрович врач-кардиолог клиники Самарского государственного медицинского университета Минздрава России, Самара (РФ). Е-mail: sameagle@yandex.ru Гаранина Резеда Мухаррамовна кандидат педагогических наук, ассистент кафед...»

«Публичный отчт за 2014/15 учебный год I. Общие сведения о ДОУ. Характеристика контингента воспитанников Статус учреждения Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 30 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому развитию детей Киров...»

«1 Пояснительная записка Вступительные испытания на магистерскую программу "Управление образовательным учреждением" проводятся в форме экзамена и призваны решать следующие задачи:• систематизация в период подготовки к экзамену знаний, навыков, умений...»

«Методики исследования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Маркова Е.В., Васильева В.С. ФБГОУ ВО ЮУрГГПУ "Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет" Челябинск, Россия Techniques of a research o...»

«Общая психология и психология личности 11 Список литературы: 1. Дружинин В.И. Психология семьи. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 295 с.2. Ивашкин В.С., Онуфриева В.В. Определение индивидуального стиля отношения родителей к школьнику: методическое руководство. – Владимир: ВГПИ, 1991. – 16 с.3. Ивашкин В.С., Онуфриева В.В. Изучение...»

«УДК 159.9 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2013. Вып. 2 Н. А. Шумская 1 ВЗАИМОСВЯЗь НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РАДИКАЛОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛьНЫМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛьНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Задержка психического развития (ЗПР) является одним из самых распространен...»

«Программа "Формирования и повышения культуры здорового и безопасного образа жизни"ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: На Педагогическом совете ГБОУ гимназии №278 ГБОУ гимназия №278 ГБОУ гимназии №278 ДиректорАдмиралтейского района Санкт-Петербурга Адмиралтейского района Санкт-Петербурга: Адмиралтейско...»

«РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЯЗЫКОВ В АСПЕКТЕ КОНТЕКСТУАЛЬНОГО ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПАРАМЕТРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТВОРЧЕСТВА М.И.Найденов Развитие представлений о групповой рефлексии на предметном материале различных отраслей психологии: общей (Найденов М.И., Найденова Л.А.), социальной (Литвинова З.И.), педагогической, (Григоровс...»

«Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. – 2014. – Випуск ІІІ. УДК 821.111–321.4 Тытюк А. К., аспирантка, Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара ПИСАТЕЛЬНИЦЫ ДЕТЕКТИВНЫХ РОМАНОВ...»

«АННОТАЦИЯ Рабочей программы дисциплины "Современные проблемы науки и образования" Направление подготовки: 44.04.01 "Педагогическое образование", Магистерская программа "Здоровьесберегающие технологии и физическая культура" Форма обучения: очная Присваиваем...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.