WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям «Теплый дом» Индустриального района г.Ижевска. Общественная организация «Центр поддержки женских инициатив «Теплый дом» г. Ижевск ...»

Муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям

«Теплый дом» Индустриального района г.Ижевска.

Общественная организация «Центр поддержки женских

инициатив «Теплый дом» г. Ижевск

ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ИХ

РОДИТЕЛЯМИ

Методическое пособие для специалистов, работающих с семьей (психологов,

социальных педагогов, специалистов по социальной работе).

Ижевск, 2011

Содержание

Введение

1. Теоретические основания для разработки программ по работе с детьми и родителями.

1.1. Самооценка ребенка.

1.2. Совместная творческая деятельность детей и родителей.

1.3. Гиперактивные дети.

1.4. Проявления тревожности у ребенка дошкольника.

1.5. Проявления агрессивности в поведении дошкольников.

2. Программа «Эхо» как пример работы с родителями и детьми.

2.1. Цели, задачи и условия проведения программы.

3. Тематическое планирование программы.

3.1. Структура занятий для детей.

3.2. Структура занятий для родителей.

Заключение Литература Приложение Введение Современное общество вступило в век информационных технологий. Мобильный телефон, интернет и личный блог в интернете (англ. blog — интернет-журнал событий, интернет-дневник) стали сегодня для многих людей обычным и повседневным явлением. В тоже время, современные информационные технологии, являясь, безусловно, символом прогрессивных изменений в современном обществе, приносят с собой определенные сложности и проблемы для жизни людей, в особенности для детей и подростков.



Порой часто происходит так, что для современного ребенка лучшими друзьями становятся компьютер и телевизор. Малышу 3 года, а он не катает машинку, не играет с ребятами на улице, а сидит и смотрит мультфильмы или играет в компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А совместное общение, особенно в дошкольном возрасте, существенно обогащает жизнь ребенка и является важнейшим условием его полноценного развития.

В связи с этим совместная деятельность ребенка с взрослыми и сверстниками является такой важной для личностного развития ребенка в целом.

Современное общество сегодня, как никогда заинтересовано в решении этой проблемы. Одним из путей может стать организация совместной деятельности для детей и родителей при Центрах социальной помощи населения. В таких группах предоставляется возможность для общения детей и взрослых посредством организации их совместной творческой деятельности.

1. Теоретические основания для разработки программы по работе с детьми и их родителями.

1.1. Самооценка ребенка.

Значение слова «самооценка» на первый взгляд вполне понятно – это оценка себя.

Но это понятие является достаточно сложным и многогранным. Это не просто оценка себя, но и рефлексия своего положения в среде сверстников, в семье; это понимание своего отношения к другим людям (взрослым и сверстникам). К тому же, когда речь идет о ребенке дошкольнике, мы знаем, что его оценка себя складывается, прежде всего, из того, как его оценивают взрослые люди. Оценка взрослых для него является важнейшим фактором, влияющим на его восприятие себя и его самооценку. Ребенок, который не может адекватно собственным возможностям оценить себя в отношениях с другими, оценить отношение к нему этих других - не верит в себя, и думает, что в него не верят и его близкие люди, т. е. те люди, которые дороги ему больше всего на свете.





Ребенок с неадекватной самооценкой, например, в игре «Моряки» - не выберет роль капитана, а предпочтет остаться в тени, выбирая очень незначительную роль.

Для родителей важно помнить, что с раннего детства необходимо создавать условия для формирования адекватной оценки ребенком своих реальных возможностей.

Одной из возможностей для этого может стать специально организованная работа в группе детей и родителей. Позитивный опыт, полученный ребенком в совместной групповой деятельности, может сыграть важнейшую роль в становлении его личности.

1.2. Совместная творческая деятельность детей и родителей.

Совместная творческая деятельность детей и их родителей создает условия для развития личности ребенка без применения насилия посредством создания атмосферы доверия и уважения к ребенку.

Современные психологи и педагоги, опираясь на подход Э. Эриксона, относят базовое доверие к основным факторам личностного развития ребенка. Отношения доверия во многом начинаются с принятия родителями своего ребенка как личности.

Но это не всегда является возможным, даже если родители очень любят своего ребенка.

На наш взгляд, именно в процессе совместной творческой деятельности появляется возможность понять друг друга, возникает атмосфера уважения и доверия.

Для ребенка дошкольника очень важно, что творческая совместная деятельность проходит в форме игры.

Игра - это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. В программе используются игры, игровые упражнения целенаправленного, развивающего характера, воздействующие непосредственно на психические качества личности ребенка.

Особую роль в развитии речи и всех психических процессов играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Наиболее эффективной формой работы для ребенка является художественная деятельность: лепнина из разных материалов (тесто солёное, глина, бумага, фольга, опилки и др.), роспись изделий красками, конструирование моделей.

В процессе изготовления своего изделия, ребенок развивает мышцы пальцев и ловкость рук, развивает пространственное ориентирование, усидчивость, внимание, восприятие, память, воображение. Также, осуществляется коррекция нарушений поведения, вырабатывается самоконтроль, повышается самооценка, формируется чувство эмпатии, происходит развитие коммуникативной и эмоциональной сфер.

Как известно, отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок может замыкаться в себе, становиться скованным, неуверенным, готовым расплакаться по любому поводу, впадать в состояние фрустрации или выплескивать свою агрессию на окружающих.

В связи с этим, программой «Эхо» предусмотрены совместные занятия ребенка с родителем, с взрослыми и другими детьми, что является позитивным опытом взаимодействия с окружающими и способствует закреплению у ребенка модели конструктивного взаимодействия с другими людьми.

Для родителей программой предусмотрены групповые занятия. Это обосновано тем, что в системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач занятий является формирование навыков сотрудничества с ребенком, особенно если ребенок гиперактивный, с высокой тревожностью, неуверенностью, агрессивностью.

Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшие взаимоотношения в семье.

Для лучшего взаимодействия с такими детьми желательно знать особенности их поведения, как с ним общаться и в какие игры играть.

1.3. Гиперактивные дети.

Гиперактивность – это повышенная двигательная активность ребенка, чрезмерная импульсивность, которая сопровождается трудностями переключения и концентрации внимания.

При взаимодействии с такими детьми родители и специалисты испытывают много трудностей. При работе с такими детьми очень важным является организация систематических занятий и терпение.

При гиперактивности процессы возбуждения доминируют над процессами торможения. Для родителей важно понимать, что если ребенок трудноуправляем и непоседлив - это не вам назло, а ему очень трудно усидеть на одном месте, сконцентрироваться на чем-то. Поэтому так важна помощь, а не раздражительность.

Психологи П. Бейкер и М.Алворд выделяют следующие критерии проявления детской гиперактивности.

Они полагают, что гиперактивный ребенок, как правило:

- непоседлив, с трудом удерживает внимание.

- не слушает, когда к нему обращаются;

- с большим энтузиазмом берется за задания, но не заканчивает его;

- испытывает трудности в организации;

- избегает скучных, требующих умственных усилий заданий;

- часто бывает забывчив, не может длительно сидеть без движений, ерзает;

- спит на много меньше времени, чем другие дети;

- говорлив;

- отвечает, не дослушав вопроса;

- не способен дождаться своей очереди, частого вмешивается;

- плохо сосредотачивается;

- не может дождаться вознаграждения, если есть пауза между действием и вознаграждением;

- при выполнении заданий показывает очень разные результаты.

Обычно в специальной литературе называются следующие критерии, характерные для гиперактивного ребёнка:

1. Это ребёнок, которому трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Он очень подвижен, вспыльчив, раздражителен.

2. Такой ребенок часто задевает и роняет различные предметы, толкает сверстников, создавая конфликтные ситуации.

По мнению американского психолога В. Оклендер - гиперактивному ребенку трудно сидеть на месте, он суетлив, много двигается, вертится, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация движений или недостаточно развитый мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.

1.4. Проявления тревожности у ребенка дошкольника.

Некоторые родители предъявляют к своим детям завышенные требования, практически не выполнимые для ребенка. При повышенной строгости, излишней требовательности и раздражительности родителей у ребенка возникает тревожность. К тому же, нередко, сами родители бывают тревожно – мнительны, и малейшая неудача воспринимается ими как вселенская катастрофа. Часто причиной тревожности у детей может стать и низкая самооценка самих родителей.

Обычно в литературе выделяют следующие критерии тревожности у ребенка:

- страхи;

- мышечное напряжение;

- эмоциональное напряжение;

- потливость;

- слезливость;

- неуверенность в себе.

Следует отметить, что если хотя бы два критерия постоянно проявляются в поведении ребенка, - то можно предположить, что у данного ребенка может быть высокий уровень тревожности.

1.5. Проявления агрессивности в поведении дошкольников.

По мнению Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и материальный ущерб. Причинами агрессивного поведения могут быть: нарушение и дисфункция нервной системы; сложности воспитания в семье; генетическая обусловленность; негативное влияние окружающей среды.

Часто в семьях, где воспитывается агрессивный ребенок, родители проявляют насилие по отношению к ребенку: кричат на него, унижают, бьют. В такой ситуации ребенок накапливает гнев, который начинает разрушать его внутренний мир, у него искажается самооценка, снижается мотивация к деятельности и формируется личностная тревожность.

Многие ученые считают, что тревожность лежит и в основе агрессии, и боязливости, и замкнутости. В случае, если такой ребенок встречается с более слабым, то он постарается обидеть его, а если с более сильным по сравнению с ним ребенком - у него будет постепенно формироваться чувство патологического страха. Такой малыш может вырасти драчуном или всех боящимся неудачником.

Постоянные наказания со стороны родителей для него становятся нормой жизни.

Очень важно для такого ребенка проявлять доброжелательное отношение, показывать свою любовь и веру в него.

В специальной литературе обычно называются следующие критерии агрессивности ребенка:

- быстро выходит из себя;

- противоречит взрослым, спорит;

- демонстрирует упрямство и негативизм;

- специально выводит из себя окружающих;

- часто гневлив;

- мстителен;

- имеет повышенный уровень раздражительности;

- радуется беде другого человека.

2. Программа «Эхо» как пример организации работы с родителями и детьми (данная программа составлена психологом МУ ЦСПСиД «Теплый дом»

Лимоновой Л.Г.).

Пояснительная записка.

Самый сензитивный период для развития творческих способностей детей – это период дошкольного детства. Именно тогда важно приложить максимум усилий для развития восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоциональной и волевой сфер личности ребенка.

Отечественные психологи (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович и др.) в качестве важнейшей стороны в развитии личности ребенка, называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства. Этот опыт усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но, прежде всего, осуществляется развитие их способностей, формирование личности.

Уникальность программы «ЭХО» состоит в организации комплексной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие эмоциональноличностной сферы личности ребенка-дошкольника.

Эта программа может быть полезна в работе психологов, педагогов, а также может быть интересна для родителей, заинтересованных в развитии своих детей.

2.1. Цели, задачи и условия проведения программы.

Цель программы:

комплексное развитие и коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы личности ребенка посредством установления и развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

–  –  –

3. Развитие эмоционально- личностной и коммуникативной сферы;

- повышение самооценки и преодоление неуверенности в поведении детей;

- развитие эмпатии (сочувствия, сопереживания, переживания радости за успех другого человека);

- обучение распознанию эмоциональных состояний (настроений, чувств);

- обучение простейшим методам саморегуляции;

- развитие навыков общения, рефлексии;

- развитие чувства коллективизма и сотрудничества.

4. Развитие нравственной сферы.

5. Развитие волевой сферы.

6. Развитие различных педагогических навыков у родителей:

- формирования умений разрешения конфликтных ситуаций;

- развитие эмпатии в процессе совместной творческой деятельности (лепке, лепнине, рисовании, игре);

- выработка навыков активного слушания.

Условия проведения программы.

Возрастные категории: дети от 5 до 7 лет, в том числе, из семей социального риска, состоящих на патронате.

Численность группы: 4- 6 человек.

Временные затраты: программа рассчитана на 13 занятий. Предлагаемая программа носит обобщенный характер, в большей степени подходит для старших дошкольников. Программа может быть изменена в зависимости от возраста детей: для детей младшего дошкольного возраста и для детей младшего школьного возраста.

Длительность игрового занятия 40 мин для детей в возрасте 5-7 лет. Смена видов коррекционной, развивающей работы позволяет избежать переутомления детей.

Занятия проводятся 1 -2 раза в неделю.

Специалисты, участвующие в программе: три специалиста – психолога.

Требования к ведущему:

- ведущий должен иметь психологическое образование;

- опыт проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми и взрослыми.

Требования к помещению:

- просторная, светлая, изолированная комната, разделенная на две зоны (одна имеет столы, стулья, вторая - свободное пространство, на полу напольное покрытие/ковер);

- имеется возможность подключать аудиоаппаратуру;

- имеются стеллажи для хранения изделий;

- на стене оборудовано место для вывешивания картин.

3. Тематическое планирование программы.

3.1. Структура занятий для детей:

Приветствие Вводная беседа Основная часть - работа с тестом – лепка разных форм и предметов, развитие мелкой моторики пальцев рук, ориентирование в пространстве, ориентирование на листе бумаги - лепнина (наклеивание форм), снятие эмоционального и физического напряжения (подвижная игра).

Итоговая часть - рефлексия о деятельности своей и товарищей, упражнения для глаз или упражнения на дыхание.

Заключительная часть – игры на развитие внимания, памяти, на расставание.

3.1.1. Содержание программы для работы с детьми 5-7 лет.

–  –  –

3.2. Структура занятия для родителей:

Приветствие Выяснение ожиданий родителей от занятия – цели, задачи занятия.

Упражнение для снятия напряжения.

Информационная часть в форме беседы или игра «Погружение».

Рефлексия о проделанной работе.

Домашнее задание.

–  –  –

Программы, направленные на улучшение возможностей взаимодействия родителей с детьми, постоянно проводятся в МУ ЦСПСиД «Теплый дом» Индустриального района г. Ижевска. Практическая работа с детьми и их родителями показала эффективность данных программ и необходимость их проведения.

В результате проведения подобных программ происходят следующие позитивные изменения в поведении детей и их родителей:

- появляются навыки снятия эмоционального напряжения;

- развиваются различные психические процессы (память, внимание, воображение, мышление) и формируются необходимые поведенческие навыки у детей;

- развивается эмоционально-волевая сфера ребенка;

- повышается уровень эстетической и нравственной воспитанности ребенка;

- формируется более адекватная самооценка детей;

- формируются коммуникативные навыки у детей и их родителей;

- появляется новый опыт позитивного взаимодействия родителей с детьми.

Особо следует отметить, что данные программы являются социально востребованными со стороны родителей и вызывают интерес к дальнейшей совместной работе и сотрудничеству.

–  –  –

1. Выготский Л.С.Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом « Удмуртский университет», 2001. – 304с.

2.Горячева В. С., Нагибина М.Н. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. – Ярославль «Академия развития», 1998. – 192с..

3. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М: «Издательство Гном и Д», 2000 – 64с.

4. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. Воронеж: НПО « МОДЭК2, 1997. 47с.

5. Копытин А.И. Системная арт- терапия. СБб.: Питер,2001, 224с.

6. Лютова Е.К., Мохина Г.Б. Шпаргалка для взрослых, психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными, агрессивными и аутичными детьми. СПб. Речь, 2000.

7. Малахова А.Н. «Небесное путешествие» Программа игротерапия для школьников. – СПб:

Речь; м.Сфера, 2008. – 90с

8. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М., 2004.

9. Никишина В. Б. Практическая психология. М., 2004.

10. Панфилова М. А. Игротерапия общения. – М.: « Издательство Гном и Д», 2002. – 160с.

11. Романова А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. М., 2003.

12. Силаева К.В. Соленое тесто. М.: Издательство Эксмо, 2003, 128с.

13. Тихомирова Л. Ф. Логика на каждый день. Академия Холдинг, 2000. – 208с.

14. Фалькович Т.А., Барылькина Л..П. Сценарии занятий по культурно- нравственному воспитанию. М.. 2006.

15. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 2001.

16. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр- коррекций. – М.: Новая школа. 2000. -80с.

Приложения Приложение 1 Образец занятия для детей (разработка Л.Г. Лимоновой).

Тема « Весенний цветок – подснежник»

Цель: коррекция и развитие познавательных функций и эмоционально – волевой сферы в процессе изготовления из соленого теста украшения и в процессе игр.

Задачи:

- развитие познавательного интереса;

- развитие памяти, наблюдательности;

- развитие мышления (обобщение, классификация, установление причинноследственных связей);

- развитие коммуникативных навыков;

- развитие предметных представлений;

- развитие восприятия, ассоциативного мышления;

- развитие внимания;

- развитие моторики;

- развитие эмоциональной сферы;

- повышение самооценки;

- повышение уверенности в себе;

- приобщение к природе.

–  –  –

Игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

«Ч то изменилось»

Все дети стоят в кругу или в шеренге. Один выходит из комнаты. Дети меняют свою одежду. Ребенок, который вышел, приходит и угадывае, что изменилось у детей.

«Запрещенное упражнение»

Ведущий показывает движения, ребенок повторяет все, кроме запрещенного движения.

«Кто выше»

Дети по очереди поднимаются на разную высоту: низкую, среднюю, высокую.

«Угадай-ка»

Детям показывают их поделки. Ребенок должен угадать свою и сказать: «Это моя игрушка».

«Вопросы- ответы»

Детям задаются разные вопросы, они отвечают, ставя знак «+»- да; и знак - нет «- ».

«Цветы» - на полу»

Рассыпаны цветы и листочки, веточки. Задание: собрать букет из трех ( четырех, пяти,…) цветочков.

«Найди свой цветок»

–  –  –

Игры для снятия агрессивности в поведении ребенка.

Обучение самоуспокоению:

- одним каучуковым мячом сбить другие мячики;

- сдувать из дудочки кораблики;

- сжимать и разжимать кулаки.

Игра «Маленькое приведение» - превращение в доброе приведение.

В зависимости от громкости хлопка ведущего (тихо, громче, громко) ребенок произносит пугательное «у-у-у» в позе устрашения (руки согнуты в локтях, пальцы растопырены).

Игра «Рубка дров»: ребенок рубит воображаемым топором воображаемые дрова с криком «ха!». Это поможет выходу гнева.

Игра «Толкалки» (в паре).

Дети стоят на расстоянии вытянутых рук друг от друга. Руки на высоте плеч упираются ладонями друг другу. По сигналу толкать партнера, пытаясь его сдвинуть с его места.

Кто устает - говорит «стоп».

«Воробьиные драки».

Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседая, обхватывают колени руками). По сигналу ведущего «Воробьи» боком толкают друг на друга. Кто отпустит руки или упадет, уходит к «Айболиту».

Игра «Жужжа».

Ведущий выбирает «Жу-ж-жу», которая садится на стул (домик), остальные начинают кривляться перед ней, дразнить: «Жужжа, жужжа выходи, Жужжа, жужжа догони».

«Жужжа смотрит из окошка, показывает кулаки, топает ногами, а когда дети переходят за «волшебную черту», выбегает и ловит, берет в плен.

«Пчелка в темноте».

Все дети стоят по кругу. Один ребенок « пчелка», с завязанными глазами. «Летает», чтобы найти цветок.

Зная особенности ребенка, и, зная, как с таким ребенком общаться, родителям, специалистам будет проще, легче найти точки для взаимодействия. Особенно способствует совместная творческая деятельность.

Приложение № 4

Игры и упражнения для снятия тревожности:

«Воздушный шарик»

Цель – снижение психоэмоционального напряжения.

Ребенка просят представить, что он надувает шарик. Нужно вдохнуть воздух, поднести воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через открытые зубы надувать его.

«Смелый чебурашка».

Цель – повышение уверенности в себе. Ребенок, надев маску чебурашки, Залезает на стул и громко и уверенно читает вслух стишок.

«Я- король». Цель – повышение самооценки.

Ребенок в роли короля делает указания, сидя на троне: принеси игрушку, спляши.

«Насос и мяч»

Цель - снижение мышечного напряжения.

На звук «ш-ш-ш», из положения «сидя», медленно подниматься вверх, вытягивая руки;

на звук «с-с-с» медленно садиться на корточки, обхватив руками калении.

Приложение 5 Советы родителям.

Любите своего ребенка всем сердцем и проявляйте эту любовь.

Обращайте внимание ребенка на его успехи, даже самые маленькие.

Чаще ласково прикасайтесь к нему.

Не унижайте наказаниями.

Давайте оценку поступку, а не личности.

Спрашивайте мнение ребенка (А как ты думаешь?) К новым изменениям готовьте его заранее.

Следите за постоянством и единством требований.

Указания должны быть краткими, конкретными и понятными.

Заранее обсуждать планируемые действия.

Соблюдать дома четкий распорядок дня.

–  –  –

«Найди отличие». Цель- развитие внимания. Ребенку предлагается две похожие картинки. Его просят найти, чем они отличаются.

«Запомни игрушку и опиши ее». Цель – развитие памяти и концентрация внимания.

Демонстрируется игрушка. Его просят запомнить как можно лучше. Затем игрушку убирают, прося рассказать о ней.

«Разговор с руками». Цель – контроль импульсивности. Ребенка просят обвести свою ладошку, раскрасить и договориться, что они будут слушать хозяина. Ручки очень хорошие, но иногда непослушные.

«Сиамские близнецы» Цель – контроль импульсивности. Два ребенка стают спина к спине, сцепляются руками, и пробуют походить в разных направлениях, прыгать, что-то

Похожие работы:

«Выпуск 1 2013 (499) 755 50 99 http://mir-nauki.com УДК 376.1 Яковлева Лариса Викторовна НОУ ВПО "Институт государственного управления, права и инновационных технологий" Россия, Москва Доцент кафедры гуманитарных и общенаучны...»

«Паспорт рабочей программы – 10 класс Учебный предмет: элективный курс Количество часов в неделю по учебному плану: 1 Всего количество часов в году по плану: 34 Класс (параллель классов): 10 Учитель: Ласточкина Татьяна Ильинична Учебное пособие для учащихся: Е...»

«Особенности поведения привязанности у детей с ОВЗ, с рождения находящихся в детском доме Бреус Ю.В. Соболева Т.В., Егорова О.И., Второй раздел СИСТЕМА ПРИВЯЗАННОСТИ. МЕТОД ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ. Ре...»

«Краевое государственное казнное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей школьного возраста "Детский дом №8"Составитель: Брагина Е.Н.воспитатель КГКОУ "Детский дом № 8"Рецензент: Рыбалва И.А. к.п.н., доцент кафедры педагогики профессионального образования Комсомольск-на-Амуре 20...»

«1. Пояснительная записка Государственная итоговая аттестация направления 44.03.01 Педагогическое образование, направленности (профиля) Образование в области иностранного языка язык) сост...»

«ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LINGUISTICA ROSSICA 6, 2010 Крыстына Ратайчик ОТНОСИТЕЛЬНО ДЕТСКОЙ КОНТАМИНАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОГО ЯЗЫКА) Язык детей, начиная уже с самого раннего возраста, своеобразен. Правда, в возрасте 2 лет ребенок высказывает только слова-сигналы. П...»

«4-е издание УДК 821.161.1.0 ББК 83.3(2Рос=Рус)1 Б44 Бельская Л. Л. Литературные викторины / Л. Л. Бельская. — Б44 4-е изд. — М. : Просвещение, 2009. — 301 с. : ил. — ISBN 978-5-09-021215-1. В книге содержатся вопросы, которые помогут читателю поновому взглянуть на русскую классику, проверить свою эрудицию и память, а также получить интересн...»

«Пособие для педагогов учреждений общего среднего образования Мозырь "Белый Ветер" УДК 372.881.116.11.046.14 ББК 74.268.1Рус К60 Серия основана в 2004 году Р е ц е н з е н т ы: преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисципли...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.